INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes Teóricos E Investigativos
1.1. Metalenguaje, lectura y escritura
1.2. Metacognición, lectura y escritura
                                                                               

               

1.3. Metalenguaje y metacognición

1.4. Interrogantes y objetivos del estudio
2. MÉTODO
2.1. Participantes e instrumentos
2.2. Análisis de datos
2.3. Resultados
                                                                               

               

2.4. Habilidades metalingüísticas

2.5. Operaciones metacognitivas
3. Composición interna y características teóricas
4. El test THAM-3
5. Administración del test
EVALUACIÓN
                                                                              

               
                                                                               

               

INTRODUCCIÓN
El THAM-3 (Test de habilidades metalingüísticas-número 3) es un instrumento de
medición de las habilidades metalingüísticas diseñado para adolescentes y adultos.
Este test fue originariamente creado en lengua italiana por el grupo de investigación
coordinado por los profesores Titone y Pinto, grupo que venía trabajando desde la
segunda mitad de los años ochenta del siglo pasado en la Universidad de Roma
«SAPIENZA». En aquella versión inicial (Pinto, 1995), el THAM-3 apareció por primera
                                                                               

               

vez junto a la descripción del THAM-1 (concebido para el tramo de edad 4-6 años) y
del THAM-2 (tramo de edad 9-13 años). A diferencia de los THAM-1 y THAM-2, en los
que se re- elaboraron materiales ya existentes, el THAM-3 es un producto totalmente
original. Los diferentes niveles del THAM han sido traducidos al inglés.
El abanico de edades al que va dirigido el THAM-3 es muy amplio y abarca desde el
bachillerato, pasando por los estudios universitarios y el ejercicio en el ámbito
profesional, hasta edades avanzadas. Puesto que la conciencia metalingüística afecta
                                                                               

               

directamente a las habilidades de estudio, la relación existente entre el THAM-3 y las

fases más avanzadas del proceso educativo resulta evidente. Así, por ejemplo, las
estrategias de lectura descritas en la literatura metacognitiva (Brown y Day, 1983) y la
capacidad de parafrasear tex- tos requieren una reconsideración constante de las
relaciones entre forma y contenido en la que las habilidades metalingüísticas juegan
un papel fundamental. Durante este proceso la actividad metalingüística se convierte
en el instrumento mismo de la metacognición, operando concretamente sobre los
significantes y significados de los textos.
                                                                               

               

Cuanto más complejas son las destrezas cognitivas que se requieren para el estudio,
más crucial resulta la capacidad de analizar distintos tipos de significados en función
de sus características específicas. En este sentido, el lenguaje de las disciplinas
científicas exige relaciones unívocas entre significantes y significados por medio de
definiciones convencionales y explícitas. Un ejemplo sería el de los significados de las
palabras de raíz griega utilizadas en el lenguaje médico, que por sí mismas nos dan
acceso a las nociones médicas correspondientes. Sin embargo, el lenguaje específico
de la literatura, historia, ciencias sociales, filosofía o lingüística sitúa al estudiante
                                                                               

               

frente a una multitud de interpretaciones posibles. Elegir conscientemente una opción

entre las posibles interpretaciones requiere una serie de análisis metalingüísticos por
parte del estudiante, análisis que en muchas ocasiones precisan sofisticados procesos
cognitivos. El propio estudiante deberá por tanto discriminar entre los distintos
registros de la lengua e inferir las intenciones comunicativas del autor.
La interpretación de los significados se hace aún más intrincada si cabe cuando otros
interlocutores, como por ejemplo los profesores y los compañeros de clase, participan
                                                                               

               

en interacciones donde cada interlocutor puede poner en cuestión de nuevo la validez

de las interpretaciones ya expresadas, al tiempo que propone nuevos significados.
Así mismo, fuera del aula tanto el estudiante como el adulto profesional se encuentran
con la necesidad de interpretar los lenguajes de los medios de comunicación y de la
vida asociativa, lenguajes que se caracterizan por expresiones intencionalmente
polisémicas. Para poder sacar el máximo provecho a estos juegos comunicativos, un
análisis metalingüístico coherente es un instrumento no sólo valioso sino también
                                                                               

               

imprescindible, ya que permitirá al individuo interpretar adecuadamente mensajes

que, de lo contrario, pueden resultar ambiguos.
Estos niveles de complejidad metalingüística son los que el THAM-3 se propone
recoger y medir, de manera que se contribuya a fortalecer la capacidad metalingüística
que se requiere tanto en la educación a niveles avanzados como en la vida adulta en
los distintos ámbitos sociales.
                                                                               

               

1. ANTECEDENTES TEÓRICOS E INVESTIGATIVOS

1.1. Metalenguaje, lectura y escritura
Algunos autores han reconocido que para leer y escribir exitosamente se requiere de
las llamadas habilidades metalingüísticas. Estos autores sugieren que dichas
habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema
lingüístico. Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el
                                                                               

               

contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos. Además, dicho

conocimiento se relaciona estrechamente con los procesos de alfabetización.
1.2. Metacognición, lectura y escritura
1.3. Metalenguaje y metacognición
1.4. Interrogantes y objetivos del estudio
2. MÉTODO
                                                                               

               

2.1. Participantes e instrumentos

2.2. Análisis de datos
2.3. Resultados
2.4. Habilidades metalingüísticas
2.5. Operaciones metacognitivas
3. COMPOSICIÓN INTERNA Y CARACTERÍSTICAS TEÓRICAS
                                                                               

               

4. EL TEST THAM-3
5. ADMINISTRACIÓN DEL TEST
                                                                              

               
                                                                              

               
                                                                              

               

EVALUACIÓN
                                                                              

               

El proceso de enseñanza y aprendizaje

                                                                               

               

1. ¿