SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

CTE FASE INTENSIVA 2022 - 2023

Nombre de la escuela:___Sor Juana Inés de la Cruz___________________________________

clave:___14DPR3715P_________________turno:__V___
Nombre del docente:____Susana González Tovar_____________________________________ grado y
grupo:_________________
SESIÓN 1 -Avancemos en la consolidación de nuestra CAV. (50% del tiempo de la jornada
de trabajo)
● ANTES DE LA SESIÓN. Revisar los siguientes documentos:
● Ficha CTE-CAV: Estrategias para promover la inclusión en la escuela. 5.1Inclusión Inclusión.pdf
Anexo 1 del documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Estrategia de equidad e
inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación
➔ Actividad 1. Encuadre.
En colectivo, establezcamos los acuerdos necesarios para el correcto desarrollo de las cuatro sesiones de la Fase Intensiva,
registrémoslos y coloquémoslos en un lugar visible para recurrir a ellos y monitorear su cumplimiento.

Puntualidad
Participación
Respeto
Preparación previa

Actividad 2. Una comunidad equitativa, inclusiva y participativa.

Leamos el siguiente texto: Con base en la lectura, describamos algunos cambios que nuestra CAV ha vivido a partir de la
toma de conciencia en torno a la inclusión y equidad.Con la finalidad de avanzar hacia comunidades equitativas, inclusivas
y

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participativas, Conozcamos nuestra situación actual, para ello, decidamos con qué instrumentos podemos
realizar un diagnóstico de nuestra comunidad y acordemos cómo y en qué momento, posterior a esta sesión,
realizaremos el ejercicio, consideremos los siguientes pasos y elaboremos un cronograma.

❖ Socialicemos las propuestas que revisamos antes de la sesión:

➢ Ficha CTE-CAV: Estrategias para promover la inclusión en la escuela.
➢ Anexo 1 del documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Estrategias de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación.
Actividad 2. DIMENSIONES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
El documento “Index for Inclusión” o bien, la “Guía para la educación inclusiva: Desarrollando
el aprendizaje y la participación en los centros escolares“, es un conjunto de materiales de
apoyo a la auto-evaluación de todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las
actividades en el recreo y en las aulas, así como en las comunidades y en el contexto en el
que se encuentra. (Booth y Ainscow, 2011, p. 13). Este documento señala que la inclusión
educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los
alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o
marginados. Se organiza en tres dimensiones: transformar la cultura, las políticas y
las prácticas de las escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de
todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006, en
Plancarte Cansino, 2017.)

A continuación de forma individual, haremos la siguiente lectura relativa

a las dimensiones que se aludieron anteriormente:
Un enfoque integrado para la mejora de tu centro (…)
Las dimensiones del Index
Dimensión A: Creando CULTURAS inclusivas
Esta dimensión está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear comunidades escolares seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que
se acepta y se da la bienvenida a las distintas comunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se sienta valorado. Ayuda a pensar en el hecho de que los
valores inclusivos deben ser compartidos por todas las personas que trabajan en y con el centro escolar: el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar las
familias, y sobre la forma en que se transmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro y en el quehacer diario de las
prácticas educativas y, de esta forma, las mejoras que van emprendiendo los centros se hacen coherentes y continuas. Integrar el cambio en las culturas escolares asegura que está
imbuido en las identidades de los adultos y los estudiantes y que vayan pasando a los nuevos que van llegando al centro.
Dimensión B: Estableciendo POLÍTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la inclusión esté en el corazón del proceso de mejora e innovación, empapando todas las políticas
e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar en cómo las políticas propician y refuerzan la participación de los estudiantes y el profesorado desde el mismo momento que llegan
al centro. Hay que perseguir que el trabajo en los centros escolares llegue a todo el alumnado de la localidad, así como minimizar las presiones excluyentes. En este contexto se
considera que “apoyo” son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad de su alumnado, promoviendo que todo el
mundo sea valorado con equidad. Se debe esperar que todas las modalidades de apoyo estén reunidas dentro de un único marco que persiga asegurar la participación de todo el
mundo y la mejora del centro escolar en su conjunto.

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Dimensión C: Desarrollando PRÁCTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se aprende y cómo se enseña y aprende, de modo que ambos aspectos reflejen
los valores inclusivos y las políticas y establecidas en el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora de estructurar los contenidos de las actividades de enseñanza y
aprendizaje se plantean en la Sección denominada “Construir un curriculum para todos”. En ella se une el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano local como global,
incorporando los temas de los derechos y la sostenibilidad. A través de los indicadores y las preguntas de las distintas secciones se ayuda a repensar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje de modo que se puedan orquestar con el objetivo de que respondan a la diversidad del alumnado dentro de cada centro escolar. Se pone de manifiesto que se considera
al alumnado como aprendices activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propio aprendizaje.
Finalmente, llama la atención sobre la necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado.

(Booth y Ainscow, 2011, p. 50).

Después de haber realizado la lectura, reflexionemos y dialoguemos como

colectivo respondiendo a las siguientes preguntas:
• ¿Desde mi función cómo contribuyo para la creación de la cultura de
inclusión en mi centro educativo?

Siempre hay pláticas con los alumnos sobre el tema para que exista una
concientización sobre el tema y las reglas que existen en el aula tanto en la
escuela, además de llevar libros acorde a los temas tal como el brindado por
la secretaría llamado Dulce Clarita.

• ¿Qué políticas están establecidas en nuestra escuela en pro de la inclusión?

Siempre se aceptan alumnos sin importar sus condiciones y se trabaja
conforme sus necesidades, además se llevan a cabo programas que ayudan
en el tema.
• ¿Cómo llevo a cabo mi práctica docente en el aula incluyendo a todos mis
alumnos?
Siempre se aceptan alumnos sin importar sus condiciones y se trabaja
conforme sus necesidades, además se llevan a cabo programas que ayudan
en el tema.

• Como colectivo, ¿de qué manera podemos eliminar las barreras al

aprendizaje, a la participación y conseguir movilizar los recursos necesarios
para apoyar el aprendizaje y la participación de todos?
_Gestionar lo necesario para lo que los alumnos requieren, además de
mantener una comunicación activa con los padres de familia para los
asuntos que se susciten.

CONTESTEN ENTRE TODOS DE LA FICHA: Estrategias para promover la

inclusión en la escuela, las preguntas sobre: ¿Cómo lograr ser una escuela
inclusiva?

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DECIDAMOS CON QUÉ INSTRUMENTO REALIZAREMOS EL EJERCICIO DIAGNÓSTICO.

Acordemos en qué fechas realizaremos el llenado del instrumento y análisis de los resultados
para, a partir de ellos, generar los compromisos que tomaremos como comunidad y
recordemos que de estos últimos emanarán acciones que se incluirán en nuestro PEMC.

Cronograma para la implementación del diagnóstico: Inclusión, equidad y participación de

nuestra escuela.

INSTRUMENTO ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES

MEJOREDU ● Llenado del COPIAS CADA MAESTRO

instrumento DEL GRUPO

● Análisis de los
resultados

Valoración diagnóstica de los aprendizajes

Reflexionemos y dialoguemos con base en las siguientes preguntas:
●¿Con cuál información contamos en este momento para realizar esta valoración?
Con las fichas descriptivas que nos brinda el maestro del año anterior.

● ¿Qué instrumentos hemos utilizado y nos han arrojado datos útiles para emprender
acciones?
La implementación del diagnóstico llamado MEJOREDU que nos brindaba un buen
seguimiento durante el ciclo escolar para saber avances y en que mejorar.

●¿Cuáles serían las características que debe tener un instrumento de valoración diagnóstica
de los aprendizajes?
Que contenga los aspectos de los aprendizajes básicos que debieron adquirirse y que arroje
resultados individuales y generales para saber hacia a donde avanzar

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Revisemos el texto del Anexo 1:

Para docentes de educación inicial, preescolar y primero de primaria

Para los niveles educativos y grados escolares antes mencionados se han preparado
alternativas de instrumentos de evaluación diagnóstica que se encuentran publicados en la
plataforma Recrea digital.
Explorarlos nos permitirá conocer sus beneficios y así tomar decisiones informadas respecto
al ejercicio de evaluación diagnóstica. Podrás consultar las propuestas en los siguientes
enlaces:
● Educación inicial: Manual para agentes educativos Planeación, observación y registro.
● Preescolar: Proyecto integrador. Diagnóstico
● Primer grado de primaria: Ficha de diagnóstico. Educación Primaria.

Para docentes de segundo de primaria hasta tercero de secundaria

Recuerden que cada instrumento de evaluación tiene un propósito y un alcance específicos.
La Evaluación Diagnóstica Formativa propuesta por SEP-Mejoredu es una prueba que evalúa
aprendizajes fundamentales de lectura, matemáticas y formación cívica y ética. Sus reportes
de resultados incluyen “Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por alumno, grupo y
escuela”, “Porcentaje de aciertos por reactivo y unidad de análisis por grupo y escuela”, así
como la “Tabla de argumentaciones por grupo”, que explica la respuesta correcta y los errores
más frecuentes. Todo esto permite contar con información precisa sobre las dificultades que
enfrentan las y los estudiantes.
La Secretaría de Educación Pública y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación, en coordinación con las autoridades educativas locales, tienen interés en
recuperar los resultados de la aplicación de esta prueba en una muestra de escuelas, con el
fin de analizar las tendencias a nivel nacional.
Recuerden que la información que se obtenga de la valoración diagnóstica les será útil no
solo al inicio del ciclo, por lo que tenerla disponible será conveniente para distintos momentos
de sus sesiones de trabajo colectivo y los diálogos que tengan en su centro escolar.
SEP (2022, p.49)

Posterior a ello, reflexionemos con base en las siguientes preguntas:

En el caso de los docentes de segundo de primaria hasta tercero de secundaria

● ¿Hemos utilizado la Evaluación Diagnóstica Formativa elaborada por SEP-Mejoredu
sobre lectura y matemáticas?, ¿por qué?, ¿qué beneficios tiene?
Si, la llevamos a cabo el ciclo escolar anterior que los alumnos venían con un rezago después
de pandemia que se nos sugirió, fue muy beneficioso ya que nos arrojaba resultados
generales e individuales por lo que así sabíamos a qué era a lo que debíamos darle énfasis,
también nos daban algunos materiales dependiendo de lo que necesitábamos trabajar,
también había un análisis del seguimiento.

Para los docentes de educación inicial, preescolar y primer grado de primaria

● ¿Hemos utilizado los materiales propuestos por los niveles educativos para la
valoración diagnóstica inicial?, ¿por qué?, ¿qué beneficios tienen?

Como colectivo, y con base en las reflexiones anteriores, tomemos decisiones informadas
respecto al instrumento que utilizaremos para llevar a cabo esta tarea. Incluyamos estas
evaluaciones en nuestro cronograma anterior.

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SESIÓN 2
ANTES DE LA SESIÓN.
● Tener disponible: Las áreas de mejora identificadas durante la evaluación de la octava
sesión ordinaria del ciclo escolar 2021-2022.

➔Actividad 1. Encuadre.
Retomemos los acuerdos de convivencia instaurados en la sesión anterior y revisemos si nos
han permitido generar un ambiente de confianza, orden, respeto y diálogo horizontal. En caso
de considerarlo necesario, incluyamos otros acuerdos que favorezcan lo descrito para el buen
funcionamiento de la sesión, lo mismo se hará en las sesiones siguientes.
➔ Actividad 2. Articulemos los ámbitos del PEMC.
Durante la octava sesión ordinaria de CTE 2021-2022, tuvimos la oportunidad de identificar lo
que hemos aprendido y lo que podemos mejorar o potencializar en nuestra CAV,
seleccionemos una de estas áreas de mejora, con base en lo que consideremos como

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prioritario, para desarrollar el trabajo que se propone a continuación. Leamos el siguiente
texto:
Retomemos nuestra área de mejora elegida y, con base en el texto anterior, realicemos un
ejercicio de articulación entre la problemática y los distintos ámbitos del PEMC en los que se
hace presente.
Para ello podemos utilizar la siguiente tabla o cualquier otro organizador que como colectivo
nos sea útil.
Articulación de los ámbitos del PEMC

Área de mejora elegida:

Ámbitos del PEMC ¿De qué manera se articulan?

Aprovechamiento académico y asistencia

de los alumnos

Infraestructura y materiales para el

bienestar y el aprendizaje de los alumnos

Formación, prácticas docentes y avances

en el Plan y Programas de estudio

Gestión escolar (desempeño de la

autoridad escolar) y carga administrativa

Contexto sociocultural (tipos de

interacción; participación entre actores y
con la comunidad; padres de familia, etc.)

Nuestra conformación como CAV

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Después de este ejercicio dialoguemos acerca de:

●¿Con cuáles ámbitos se relaciona el área de mejora seleccionada?

●¿Cómo esta articulación puede propiciar un ejercicio eficiente de nuestros esfuerzos?

●¿De qué manera esta problemática genera barreras para el aprendizaje y la participación en
el alumnado?

➔Actividad 3. Organicemos el Diagnóstico integral de la escuela.

Un elemento fundamental para formular nuestro PEMC es el diagnóstico integral de la
escuela; dialoguemos y reflexionemos con base en las siguientes preguntas:
●Hasta el momento, ¿con qué información contamos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
●¿Cómo podemos utilizarla?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
●¿Qué datos nos hacen falta y podemos integrar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Organicemos las acciones que, durante los meses de septiembre y octubre, es decir antes de
la Primera Sesión Ordinaria del CTE, será pertinente realizar para recabar, sistematizar e
integrar los nuevos datos, que completarán nuestro diagnóstico integral, consideremos las
siguientes recomendaciones:

●Concentremos las propuestas en un cronograma e incluyamos los nombres de los

responsables de cada acción.
●Diseñemos actividades que involucren a los integrantes del colectivo escolar, alumnos y
familias para conocer su percepción respecto a las problemáticas que ellos identifican y las
mejoras que proponen.
●Planteemos acciones tomando en cuenta los aprendizajes surgidos de la sistematización de
experiencias que vivimos el ciclo anterior.
●Identifiquemos áreas de oportunidad que podrían ser susceptibles para hacer un ejercicio de
sistematización de experiencias.
●Acordemos quiénes serán los responsables de dar sentido a la información recabada y en
qué momento realizarán este ejercicio, para que, con base en ella, se elabore un diagnóstico
de escuela redactado en prosa, en donde se identifiquen las prioridades, se incluyan los

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compromisos acordados respecto a la equidad, inclusión y participación y se delineen los
objetivos del PEMC.

Cronograma para el Diagnóstico Integral

ACCIONES FECHA/ RECURSOS RESPONSABLES

TIEMPOS

SESIÓN 3
●ANTES DE LA SESIÓN.
●Revisar el ACUERDO número 11/06/22 por el que se regulan las acciones específicas y
extraordinarias para la conclusión del ciclo escolar 2021- 2022 y el inicio del ciclo escolar

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2022-2023. Acciones Específicas y Extraordinarias para la Conclusión del Ciclo Escolar
2021-2022
●Analizar el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación del ciclo escolar
2021-2022.

➔Actividad 1. Recuperemos nuestras experiencias

Aprovechemos la experiencia individual y colectiva que poseemos y que fue adquirida durante
el ciclo escolar 2021-2022 con respecto al diseño y elaboración del Plan de atención para el
periodo extraordinario de recuperación y dialoguemos en torno a los siguientes
cuestionamientos:
¿Cómo concebimos el Plan de Atención para el periodo extraordinario de recuperación y cuál
es su utilidad?

¿Qué elementos consideramos en su elaboración y cuáles fueron las principales fuentes de

información?

¿Cuáles fueron los retos en su diseño e implementación?

¿De qué manera, este plan favoreció el avance de nuestros alumnos?

➔Actividad 2. Revisemos el marco normativo actual.

Revisemos el contenido del Artículo Décimo Primero del Acuerdo Secretarial 11/06/22
(Anexo 1 de la guía) para conocer más detalles sobre el “Plan de Atención de aprendizajes
prioritarios, que se diseñará para garantizar los aprendizajes de nuestros alumnos, así como
su continuidad en el Sistema Educativo Nacional”.
Anexo 1:
ACUERDO número 11/06/22 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias
para la conclusión del ciclo escolar 2021- 2022 y el inicio del ciclo escolar 2022-2023
…
DÉCIMO PRIMERO. - Con la finalidad de garantizar la continuidad de las y los estudiantes en
el Sistema Educativo Nacional, se establece un periodo extraordinario de recuperación, el
cual abarcará del inicio del ciclo escolar 2022-2023 hasta el término del primer periodo de
evaluación y partirá de una valoración que se base en los resultados de la evaluación
diagnóstica de las y los estudiantes a cargo de la o el docente del grupo o de asignatura en
diálogo con el colectivo docente. Dicha valoración tendrá como producto el diseño de un plan
de atención de aprendizajes prioritarios elaborado bajo el esquema de nivelación del grado
escolar o asignatura que le permita avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar.
La valoración de los conocimientos y habilidades con los que las y los estudiantes inician el
ciclo escolar 2022-2023 y el plan de atención de aprendizajes prioritarios se aplicará a todas y
todos los estudiantes sin excepción, dando prioridad a aquellos con niveles de comunicación
y participación intermitente y comunicación prácticamente inexistente en el ciclo escolar 2021-
2022.
Con el propósito de contar con información para monitorear el inicio del ciclo escolar 2022-
2023 y acompañar a las y los docentes en sus propósitos de apoyar a las y los estudiantes en
su desarrollo integral, la SEP propondrá a las Autoridades Educativas Locales y sus
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CTE FASE INTENSIVA 2022 - 2023
respectivas áreas de evaluación, mecanismos para recopilar la información de las
evaluaciones diagnósticas.
El plan de atención de aprendizajes prioritarios de las y los estudiantes podrá ampliar sus
alcances durante todo el ciclo escolar 2022-2023 a criterio de la o el docente, en base a los
resultados de la valoración y de la evaluación diagnóstica. Podrá incluir actividades
adicionales, ampliaciones de horarios, tutorías personalizadas, metodologías innovadoras y
otras estrategias y herramientas que permitan, además de la recuperación de aprendizajes
del grado previo y la atención al rezago escolar, mejorar el logro educativo y avanzar en los
aprendizajes del siguiente grado escolar. En todos los grados y niveles se priorizará un
enfoque que fortalezca y asegure los aprendizajes fundamentales para garantizar la
permanencia y tránsito de las y los estudiantes. El plan de atención deberá considerar el plan
de intervención y/o el proyecto de vida en el caso de las y los estudiantes con discapacidad.
La SEP, en conjunto con la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(MEJOREDU), pondrán a disposición de las Autoridades Educativas Locales y todo el
magisterio el calendario de aplicaciones y valoraciones formativas, los instrumentos para la
evaluación diagnóstica, los sistemas informáticos para conocer los resultados, así como
acompañar a las y los docentes con talleres de inducción a los materiales, estrategias y usos
correctos de dicha información.
El Consejo Técnico Escolar (CTE), habrá de incluir en sus sesiones, entre otros temas,
aquellos relacionados con los procesos de valoración diagnóstica, elaboración del plan de
atención, recuperación de aprendizajes, atención al rezago escolar y permanencia y tránsito
de las y los estudiantes.

Dialoguemos sobre el contenido del marco normativo en relación con los elementos que les
aporta para…

 clarificar el origen y finalidad del Plan de Atención de aprendizajes prioritarios.

 identificar aspectos o criterios que nos aporta para su elaboración.

 determinar las consideraciones para su implementación y seguimiento.

 Recuperemos las ideas que nos permitan iniciar con la construcción de algunos
criterios para la elaboración del Plan de Atención, mismos que retomaremos en la
siguiente actividad.

➔ Actividad 3. Establezcamos los criterios para elaborar el Plan de atención de

aprendizajes prioritarios
Determinemos en colectivo los criterios que deberán ser considerados en la elaboración del
Plan de Atención de aprendizajes prioritarios que cada docente diseñará, orientado a la
atención de las áreas de oportunidad de nuestros estudiantes, para el desarrollo de
aprendizajes en los mismos.
Es importante que identifiquemos la información con la que contamos y las fuentes que lo
contienen, para ello podemos considerar:
● Las fichas descriptivas de los alumnos elaboradas en el cierre del ciclo escolar 2021-
2022.
● Los resultados de las evaluaciones finales del ciclo escolar 2021-2022.
● Aprendizajes que es necesario fortalecer del grado anterior.
● Condiciones y situaciones especiales para el aprendizaje del grupo.
● Apoyos específicos para los estudiantes que requieren acompañamiento.

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● Otros que como colectivo consideremos.

Registremos los criterios que formarán parte de nuestro Plan de Atención de aprendizajes
prioritarios.
Criterios que formarán parte del Plan de Atención de aprendizajes prioritarios

SESIÓN 4
●ANTES DE LA SESIÓN.
●Se sugiere leer el Capítulo II, del Acuerdo número 15/10/17 por el que se emiten los
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica.

➔Actividad 1. Dirijamos la mirada hacia el CTE

Con base en la lectura que realizamos antes de la sesión, dialoguemos en torno a la siguiente
pregunta:
● Desde el rol que desempeñamos cada uno de nosotros en la CAV (directivo, docente,
ATP, administrativo, psicólogo, entre otros), ¿cómo contribuimos en la organización y
funcionamiento del CTE?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Ahora es momento de construir la sesión de CTE que queremos vivir.

➔Actividad 2. Construyamos el propósito de nuestra sesión autogestiva
En la organización de nuestra primera sesión autogestiva, comenzaremos por definir su
propósito, ya que este será nuestra guía. Recordemos que esta sesión autogestiva
corresponde a la primera sesión de la fase ordinaria del CTE, que llevaremos a cabo el
próximo mes de octubre y se desarrollará en torno a tres aspectos:
●La concreción de nuestro PEMC, considerando el resultado de la evaluación diagnóstica de
los alumnos.
●El seguimiento al plan de atención, que diseñaremos con base en los criterios establecidos
en la sesión anterior.
●La organización de nuestro proceso de sistematización de la experiencia.
El propósito de nuestra sesión debe dar respuesta a las preguntas:

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¿Qué queremos lograr durante esta primera sesión ¿Para qué lo queremos lograr?
autogestiva?

Dialoguemos en plenaria en torno a estos cuestionamientos y, con base en ellos, redactemos juntos el
propósito de nuestra sesión.

Propósito:

Ahora que tenemos claridad sobre el propósito, es momento de determinar cuáles elementos son
necesarios para alcanzarlo. Con esto en mente, dialoguemos unos minutos acerca de la organización de
nuestras sesiones del CTE, apoyándonos en las siguientes preguntas:

¿Cuáles de los elementos de las guías ¿Qué otros elementos agregaríamos para el mejor
consideramos indispensables para conseguir el funcionamiento de nuestras sesiones?
propósito?

Enlistemos aquellos elementos que consideremos mínimos indispensables para organizar nuestra
primera sesión autogestiva:

Elementos mínimos indispensables para organizar nuestra primera sesión autogestiva de CTE

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CTE FASE INTENSIVA 2022 - 2023

Construyamos juntos la agenda de trabajo a llevarse a cabo en esta sesión. Tengamos en

cuenta el propósito y el tiempo del que disponemos para su consecución. Podemos apoyar el
diseño de las actividades que componen nuestra agenda de trabajo en las siguientes
preguntas:
En la primera sesión ordinaria del CTE, ¿en qué
momento de la puesta en marcha de nuestro PEMC nos
encontraremos?

¿Hasta dónde habremos avanzado en la implementación

del plan de atención?

¿Con qué información, materiales o recursos, contaremos

en la próxima sesión de CTE, que nos ayudarán a
concretar nuestro PEMC?

¿Qué debemos tener en cuenta para la elección de la

temática en torno a la cuál viviremos la sistematización
de la experiencia?

Desde la corresponsabilidad, ¿cómo podemos colaborar

activamente en el desarrollo del CTE a través de nuestra
función?

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CTE FASE INTENSIVA 2022 - 2023

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN PARA AGENDA DE TRABAJO DE LA 1ª SESIÓN AUTOGESTIVA DE CTE.

Propósito de la 1ª sesión
autogestiva de CTE:

Elementos para organizar Temática de Actividades a realizar Tiempo Insumos, recursos y/o Responsables Evaluación
la sesión. trabajo materiales necesarios

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