Estrategias para promover

la inclusión en la escuela
Dialoguemos
acerca de:
Estrategias para promover la
inclusión en la escuela
¿Qué aprenderemos?
Antetítulo

Propósito Temática
Que los integrantes del colectivo incorporen en su Inclusión y Equidad.
práctica cotidiana estrategias que favorezcan un
ambiente inclusivo en la escuela, para fortalecerse
Contenido
como colectivo en la conformación de CAV.
Estrategias para promover la inclusión en la
escuela.
Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:

Ser y estar con el otro

Provoca la toma de consciencia del ser personal para re-crear su identidad y autonomía y
así estar con el otro a partir del reconocimiento en diálogo, de las diferencias y la riqueza
del aprendizaje desde esas diferencias. Con ello se genera un ambiente de confianza y
respeto, en donde todos se incluyen, participan y se sienten con libertad de aportar,
compartir y diferir como una comunidad en permanente aprendizaje.
(Castro Medina, et a., 2020, p. 6).
 Antetítulo

Aprender para transformar-nos

Reconoce a la educación como un agente que “nos” transforma y transforma la realidad a
partir de las interacciones de reflexión crítica y diálogo interpersonal para dignificar la
vida. Implica poner en práctica todos los medios para que cada individuo desarrolle su
dimensión personal y logre aprendizajes al máximo.

Aprender con los otros incluso a través de dispositivos, posibilita los cambios en las
personas, en los colectivos y en sus contextos, pues el ser humano tiene la capacidad de
integrarse desde una postura crítica y reflexiva, desde la comprensión del otro para
transformar-nos juntos.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 5).
Materiales:
Antetítulo
• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea
virtual.
• Video “Exclusión. Ian” (Vicaría desarrollo humano integral e innovación,
2020) en: https://youtu.be/wz8U9YMNEMI
 Introducción

De acuerdo con R. W. de Camilloni, “una sociedad con aspiraciones de ser equitativa y abierta a todos, requiere
una educación inclusiva” (2014, p. 15).

La presente ficha tiene como finalidad brindarnos herramientas a los colectivos docentes para conformar una
“Escuela inclusiva”, de esta forma atendemos a la diversidad, transformando nuestra Cultura, Políticas y
Prácticas Educativas.

A lo largo de las actividades reconoceremos la condición de nuestro colectivo en términos de inclusión, a través
de un ejercicio de reflexión profunda y análisis crítico. Asimismo, identificaremos en nuestro contexto escolar las
características de inclusión, desde las dimensiones que señala el Índice de Inclusión. Por medio de un análisis y
valoración de nuestra condición, determinaremos las acciones a realizar dentro de nuestro Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC) y en el Plan de Trabajo Individual (PTI), que favorezcan a los procesos de inclusión en
nuestro centro educativo.

Por último realizaremos un ejercicio de consciencia colectiva acerca de los aprendizajes que nos fortalecen como
Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) y que nos llevan a transformarnos, a la luz de los principios
Recrea para un aprendizaje dialógico de aprender para transformar-nos y ser y estar con el otro; con ello,
estaremos en condiciones de continuar con nuestro proceso de conformación de comunidad.
Comencemos
Actividad 1.
Escuela Inclusiva
Comencemos observando el video “Exclusión. Ian” (Vicaría desarrollo humano integral e innovación, 2020)
https://youtu.be/wz8U9YMNEMI. Después reflexionemos y dialoguemos como colectivo respondiendo las
siguientes preguntas:

• ¿Qué significa en nuestra comunidad, la reja que separa a Ian de sus amigos?
• ¿Qué representa el que la reja se haya disuelto?, ¿cómo relacionamos esta situación con la que vivimos
en nuestra comunidad escolar?
• Para nuestra comunidad, ¿cuáles son los elementos fundamentales que requerimos para vivir la
inclusión?

Al término del diálogo, identifiquemos cuáles son las características de nuestra escuela en términos de
inclusión. Señalemos los aspectos positivos y aquellos en los que debemos avanzar.
Manos a la obra
Antetítulo
Actividad 2
Dimensiones de una escuela inclusiva
El documento “Index for Inclusion” o bien, la “Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y
la participación en los centros escolares“, es un conjunto de materiales de apoyo a la auto-evaluación de
todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas, así como en
las comunidades y en el contexto en el que se encuentra. (Booth y Ainscow, 2011, p. 13)

Este documento señala que la inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los
logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o
marginados. Se organiza en tres dimensiones: transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las
escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz,
2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006, en Plancarte Cansino, 2017.)

A continuación de forma individual, haremos la siguiente lectura relativa a las dimensiones que se aludieron
anteriormente:
Un enfoque integrado para la mejora de tu centro (…)

Las dimensiones del Index

Dimensión A: Creando CULTURAS inclusivas

Esta dimensión está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear comunidades escolares seguras,
acogedoras y colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintas
comunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se sienta valorado. Ayuda a pensar en el
hecho de que los valores inclusivos deben ser compartidos por todas las personas que trabajan en y con el centro
escolar: el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar las familias, y sobre la forma en que se
transmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.

Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las
políticas escolares de cada centro y en el quehacer diario de las prácticas educativas y, de esta forma, las mejoras
que van emprendiendo los centros se hacen coherentes y continuas. Integrar el cambio en las culturas escolares
asegura que está imbuido en las identidades de los adultos y los estudiantes y que vayan pasando a los nuevos que
van llegando al centro.

Dimensión B: Estableciendo POLÍTICAS inclusivas

Esta dimensión pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la inclusión esté en el corazón del
proceso de mejora e innovación, empapando todas las políticas e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar en
cómo las políticas propician y refuerzan la participación de los estudiantes y el profesorado desde el mismo
momento que llegan al centro. Hay que perseguir que el trabajo en los centros escolares llegue a todo el alumnado
de la localidad, así como minimizar las presiones excluyentes. En este contexto se considera que “apoyo” son todas
aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad de su
alumnado, promoviendo que todo el mundo sea valorado con equidad. Se debe esperar que todas las modalidades
de apoyo estén reunidas dentro de un único marco que persiga asegurar la participación de todo el mundo y la
mejora del centro escolar en su conjunto.

Dimensión C: Desarrollando PRÁCTICAS inclusivas

Esta dimensión pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se aprende y
cómo se enseña y aprende, de modo que ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las políticas y establecidas
en el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora de estructurar los contenidos de las actividades de
enseñanza y aprendizaje se plantean en la Sección denominada “Construir un curriculum para todos”. En ella se une
el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano local como global, incorporando los temas de los derechos y la
sostenibilidad. A través de los indicadores y las preguntas de las distintas secciones se ayuda a repensar las
prácticas de enseñanza y aprendizaje de modo que se puedan orquestar con el objetivo de que respondan a la
diversidad del alumnado dentro de cada centro escolar. Se pone de manifiesto que se considera al alumnado como
aprendices activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propio
aprendizaje.

Finalmente, llama la atención sobre la necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente,
asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado.
(Booth y Ainscow, 2011, p. 50).
Después de haber realizado la lectura, reflexionemos y dialoguemos como colectivo respondiendo a las
siguientes preguntas:

• ¿Desde mi función cómo contribuyo para la creación de la cultura de inclusión en mi centro

educativo?
• ¿Qué políticas están establecidas en nuestra escuela en pro de la inclusión?
• ¿Cómo llevo a cabo mi práctica docente en el aula incluyendo a todos mis alumnos?
• Como colectivo, ¿de qué manera podemos eliminar las barreras al aprendizaje, a la participación y
conseguir movilizar los recursos necesarios para apoyar el aprendizaje y la participación de todos?
• ¿De qué manera podemos generar consciencia como colectivo de lo que representa estar con el
otro, como se observó en el video de Ian?
Actividad 3
¿Cómo lograr ser una escuela inclusiva?
Para comenzar a ser una escuela inclusiva necesitamos iniciar por revisar en qué condiciones nos
encontramos como comunidad educativa actualmente, y así tener un punto de partida para planificar
acciones que nos permitan mejorar nuestro actuar ante la inclusión. Y para esto tomaremos como referente
las dimensiones que acabamos de revisar.

Formemos 3 equipos (estos se pueden adaptar de acuerdo a la condición de cada colectivo). Cada uno de
ellos realizará una selección con base a las preguntas detonadoras de cada dimensión que aparecen en las
tablas de las páginas subsecuentes (adaptación hecha de Booth y Ainscow, 2011). La intención de estas
preguntas es analizar, cuestionar, indagar y reflexionar, con relación a las acciones que realizamos como
escuela y que detone otras que puedan surgir de este análisis; de esta manera podremos definir las nuevas
acciones que realizaremos como colectivo para conformar una escuela inclusiva.

Cuando hayamos concluido, regresemos al trabajo grupal y compartamos nuestras experiencias de la

actividad realizada de cada dimensión, respondiendo a las siguientes preguntas:

• De las preguntas que analizamos, ¿cuáles identificamos que nos permiten transformar-nos?
• ¿Qué fortalezas identificamos como colectivo en cada una de la dimensiones analizadas?
• En la dimensión analizada, ¿en cuáles acciones debemos trabajar más?, ¿por qué?
• ¿Qué nuevas acciones debemos realizar como colectivo para promover la inclusión?
Tabla 1. Dimensión crear culturas inclusivas
Dimensión Crear culturas inclusivas
Sección Indicador Preguntas de reflexión
Todo el mundo • ¿El centro escolar da la bienvenida a todos los estudiantes de su localidad,
es bienvenido. independientemente de sus circunstancias económicas, familiares, procedencia,
discapacidades o rendimiento?
• ¿Se considera más importante la calidad de las relaciones para que la gente se
sienta bienvenida, que la calidad de los edificios y del equipamiento?
Construyendo comunidad

• ¿Hay rituales positivos para dar la bienvenida a los nuevos estudiantes y al equipo
educativo, y despedirles afablemente cuando se van del centro,
independientemente de cuándo ocurra o de quién se trate?
El equipo • ¿El trabajo conjunto entre miembros del equipo educativo del centro es un modelo
educativo para la colaboración de los estudiantes?
coopera. • ¿El equipo educativo se trata con respeto independientemente de su rol y cargo?
• ¿El equipo educativo participa en conversaciones constructivas más que en
discusiones competitivas e infructuosas?
El equipo • ¿Los padres/tutores y el equipo educativo se respetan mutuamente sin importar su
educativo y los clase o posición social?
padres/tutores • ¿El equipo educativo evita atribuir ciertos problemas con los estudiantes al tipo de
colaboran. familia de la que provienen?
• ¿Hay intercambios regulares de información entre los hogares y el centro escolar?
Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

El centro escolar • ¿El equipo educativo, los miembros del consejo escolar, los padres/tutores y los
desarrolla estudiantes disponen de tiempo para hablar de valores, de su implicación para la
valores acción, de la naturaleza de sus propios valores y de cómo estos difieren entre las
inclusivos personas?
compartidos. • ¿Se evita la idea de que todos los adultos y los estudiantes de una comunidad
comparten de entrada los mismos valores?
Establecer valores inclusivos

• ¿Los cambios en el centro escolar se hacen conforme al marco de valores

acordado?
Los estudiantes • ¿Los adultos evitan favoritismos y dejan de lado cualquier sentimiento de
son valorados desagrado por algunos estudiantes en particular?
por igual. • ¿Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en las asambleas
escolares y en las actuaciones musicales, de teatro y danza?
• ¿El equipo educativo evita el uso de los niveles de estudios o los logros alcanzados
en los exámenes públicos como una forma de que ciertos estudiantes se sientan
más valiosos y otros no tanto?
La inclusión se • ¿Se entiende la inclusión como un proceso sin fin mediante el que se incrementa la
entiende como participación de todos?
una mayor • ¿Se entiende la inclusión como algo que tiene que ver con todas las personas, no
participación de solo con los estudiantes con discapacidades o con los que se clasifican como “con
todos. necesidades educativas especiales”?
• ¿Se toma conciencia de que la exclusión es un proceso que puede comenzar en las
aulas y/o en los patios con una experiencia negativa, y que puede continuar
cuando un niño o un adulto sale del centro escolar?
Tabla 2. Dimensión estableciendo políticas inclusivas
Dimensión Crear culturas inclusivas
Sección Indicador Preguntas de reflexión
El centro escolar • ¿El centro escolar evita las restricciones en las relaciones y en el aprendizaje que
tiene un enfoque pueden surgir a partir de una visión rígida de la jerarquía existente entre dirección, los
Desarrollando un centro escolar para

de liderazgo cargos medios, el resto de los trabajadores y los estudiantes?

inclusivo. • ¿La dirección es cuidadosa evitando favorecer a algunos miembros del equipo
educativo sobre otros?
• ¿Se toman las decisiones en torno a argumentos más que sobre el ejercicio de poder?
El centro escolar • ¿Se reconoce el deseo de incluir a todos los estudiantes de la localidad como política
trata de admitir del centro escolar?
a todos los • ¿Cuándo un niño que ha tenido dificultades en otro centro se incorpora al centro
todos

estudiantes de escolar, el equipo educativo evita insinuar que su permanencia será solo provisional?
su localidad. • ¿El centro escolar da a conocer su interés por acoger e incorporar estudiantes en
situación de vulnerabilidad?
El centro escolar • ¿El acceso de personas con discapacidad forma parte del plan de mejora del edificio,
es físicamente el cual a su vez está integrado en el plan de mejora del centro escolar?
accesible para • ¿Al hacer los edificios accesibles, se tienen en cuenta las necesidades de las personas
todas las con discapacidad auditiva y visual, padres/tutores con niños pequeños que utilizan
personas. cochecitos para bebés, ancianos y personas con discapacidad física?
• ¿Todos los espacios del centro escolar son accesibles incluyendo entradas y salidas,
aulas, pasillos, aseos, jardines, parques infantiles, comedor, anuncios y carteles?
Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

Las actividades de • ¿Se realizan actividades de desarrollo profesional para ayudar al equipo
desarrollo educativo a trabajar con grupos diversos?
profesional • ¿Las actividades de desarrollo curricular siempre promueven la participación y
ayudan al equipo el aprendizaje de los estudiantes de diferentes procedencias, experiencia, género,
Organizando el apoyo a la diversidad

educativo a logros y discapacidades?

responder mejor a • ¿El equipo educativo pone en marcha experiencias de aprendizaje cooperativo en
la diversidad. el aula donde las actividades implican tanto trabajo individual como en grupo?
La Lengua de • ¿Los adultos y los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a los
Señas mexicana y estudiantes a aprender Lengua de Señas Mexicana, o alguna lengua indígena
lenguas indígenas como una lengua adicional?
como segunda • ¿El centro escolar proporciona o tiene conexiones con cursos de alfabetización en
lengua es un el idioma de referencia para los padres/tutores y familiares de más edad con
recurso para todo independencia de sus orígenes y género?
el centro escolar • ¿Los adultos y los estudiantes se interesan por las lenguas habladas por otros y
hacen esfuerzos para aprender algunas palabras en estos idiomas?
Las normas de • ¿El Reglamento de Convivencia del centro escolar se aplica tanto a los adultos
conducta están como a los estudiantes?
relacionadas con • ¿La política de convivencia se relaciona con la construcción de comunidades que
el aprendizaje y colaboran en el centro escolar y comparten valores?
desarrollo • ¿Las preocupaciones acerca de cómo incrementar la participación de algunos
curricular. estudiantes conllevan la reflexión acerca de las formas de mejorar la enseñanza
y el aprendizaje para todos los estudiantes?
Tabla 3. Dimensión desarrollar prácticas inclusivas
Dimensión Crear culturas inclusivas
Sección Indicador Preguntas de reflexión
Los estudiantes • ¿Los estudiantes saben lo que significa estar sano?
aprenden acerca •
Construyendo un currículum para

¿Los estudiantes tienen en cuenta las diferentes formas que existen de

de la salud y las relacionarse con conocidos, amigos y familiares?
relaciones
interpersonales.
• ¿Los estudiantes reflejan a su manera los sentimientos que les empujan a actuar
de manera positiva o negativa hacia los demás y consigo mismos?
Los estudiantes • ¿Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de Internet y cómo se utiliza?
aprenden acerca • ¿Se enseña a los estudiantes a escuchar, leer, escribir y reflexionar
todos

de la comunicación cuidadosamente como ayuda para la comunicación?

y las tecnologías de
la comunicación.
• ¿Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias existentes entre los
hogares en el acceso a las tecnologías de la comunicación?
Los estudiantes • ¿Los estudiantes aprenden sobre las habilidades necesarias en las diferentes
aprenden sobre el ocupaciones y la forma en que se adquieren?
trabajo y a • ¿Se ayuda a los estudiantes a desarrollar un conjunto de actividades
vincularlo con el relacionadas con sus intereses personales fuera del centro escolar, que podrán
desarrollo de sus continuar cuando finalicen su educación formal?
intereses.
Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

Las actividades • ¿Las actividades están planificadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
de aprendizaje antes que para cumplir con un currículum establecido?
se han • ¿Existe una amplia gama de actividades que incluyan o promuevan la presentación
planificado oral y el debate, la escucha, la lectura, la escritura, la expresión plástica, la
considerando a resolución de problemas, la dramatización, el uso de la biblioteca, el uso de
todos los materiales audiovisuales, la realización de trabajos prácticos y el manejo de las
Orquestando el aprendizaje

estudiantes. Tecnologías de la Información y la Comunicación?

• ¿Se presta una atención específica a la implicación en el aprendizaje de los
estudiantes que están intranquilos, desconectados o desmotivados?
Las actividades • ¿Las actividades de aprendizaje incluyen experiencias compartidas que pueden
de aprendizaje ser desarrolladas de diferentes maneras por los estudiantes?
fomentan la • ¿El idioma hablado y escrito utilizado en las clases es adecuado para todos los
participación de estudiantes?
todos los • ¿Los estudiantes pueden mostrar su trabajo a través de una variedad de formas,
estudiantes. usando el dibujo, las fotografías, la grabación de video y de sonido, así como la
escritura?
Las evaluaciones • ¿La evaluación del aprendizaje de los estudiantes siempre promueve la reflexión
fomentan los sobre la enseñanza?
logros de todos • ¿La evaluación es útil para aumentar la capacidad de autoevaluación de los
los estudiantes. estudiantes?
• ¿Los estudiantes entienden los motivos de las evaluaciones del profesor y las
evaluaciones nacionales?
Para finalizar
Actividad 4.
PEMC Y PTI
Es momento que como colectivo determinemos qué acciones debemos incluir en nuestro PEMC y/o en el PTI,
con relación al análisis y reflexión que acabamos de hacer de las dimensiones de una escuela inclusiva, para
lograr la atención a la diversidad de una forma integral.

Las acciones que planifiquemos y comencemos a realizar son las que permitirán fortalecer la confianza y el
respeto desde el reconocimiento de nuestras diferencias, para enriquecer nuestros aprendizajes colectivos.
Asimismo, propicia el transformar-nos en una “Escuela inclusiva”, por lo que, la realización de esta ficha sólo
es el primer paso; debemos considerar que será esencial el seguimiento a dichas acciones, así como continuar
fortaleciéndonos y actualizándonos con relación al tema.
Evaluemos
nuestros
aprendizajes

Actividad 5.
Dialoguemos…
Reflexionemos dando respuesta a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué significa para nuestro colectivo, en un
marco de inclusión, el ser y estar con el otro?
• ¿Cómo podemos transformar nuestras
prácticas cotidianas para hacer vida la
inclusión?
• ¿Qué aprendizajes nos genera el reconocer
la riqueza de las diferencias en nuestro
colectivo?
Reconozcamos y dialoguemos como colectivo
sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir
de los indicadores intencionados a lo largo de
esta ficha y que contribuyen a nuestra
conformación como CAV:
C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones
en el PEMC para alcanzar el sueño común.
B.1.1.2 Plantean problemáticas relativas a la escuela y
su contexto al elaborar el diagnóstico
B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios
para conocer a sus alumnos y facilitar su
aprendizaje.
Parte de la autonomía responsable con que
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
proceso de evaluación permanente de nuestra
conformación como CAV y de nuestro
desempeño y alcances durante el CTE. Es
necesario que contribuyamos colectivamente en
este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la
siguiente liga:
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav
para evaluar y registrar resultados.
Para
aprender más
Se sugiere revisar los siguientes materiales:
Material
Booth, T. y Ainscow M. (2011). Guía para la Educación
Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación
en los centros escolares. Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI).
https://www.oei.es/historico/IndexLibroAgosto.pdf
Tomlinson, C. A. (2003). Ambientes docentes que apoyan la
instrucción diversificada. Biblioteca para la Actualización
del Maestro. [Archivo PDF].
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d2/p1/1.Ambie
ntes_docentes.pdf
Arnaiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas:
cómo favorecer su desarrollo. Educatio. Siglo XXI, 30(1),
25-44.
https://revistas.um.es/educatio/article/download/149121/13
2111/
Cuerdas cortometraje oficial. (15 de octubre de 2018).
Cuerdas cortometraje completo. [Archivo de vídeo].
Youtube. https://youtu.be/4INwx_tmTKw
Soulyloveful. (27 de junio de 2012). Barreras
arquitectónicas. [Archivo de vídeo]. Yotube.
https://youtu.be/zjmPxqzC9m4
Panshoop Bastias. (9 de septiembre de 2015). El
entrevistador subtitulada al español. [Archivo de vídeo].
YouTube. https://youtu.be/33eLvyNPkg8
Contenido
El Index para la inclusión es un compañero de viaje para aquellos
centros educativos que estén interesados en explorar un enfoque
inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles de la organización y
que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa.
(Gutiérrez Ortega Mónica, Martín Cilleros Ma, Río Cristina, 2014)
Es un documento, que a través de la vivencias de otros docentes, brinda
estrategias al docente para la atención a la diversidad.
Pilar Arnaiz, presenta las características de la inclusión y de dónde es
que surge esta, desde un enfoque social, que te permite analizar y
reconocer las características que se deben implementar en una
educación inclusiva.
Es un video que habla acerca de lo que implica la inclusión de un alumno
dentro de un aula y una compañera es la que pone el ejemplo de cómo
incluir a una persona con discapacidad en todas las actividades.
Muestra la realidad de las barreras a las que se enfrentan las personas
cuando no cuenta con un espacio adaptado de acuerdo a sus
necesidades
Es un video que nos permite cuestionarnos acerca de si estamos listos
para la inclusión, si solo hacemos como que fomentamos la inclusión o si
en verdad ponemos en práctica la teoría.
 Material
Mensajeros urbanos. (8 de febrero de 2017). Una lección para
ser más humanos//El juego de la cubeta y las pelotas.
[Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/8wkaOYVuz2o
Contenido
Es un experimento que se realiza a varias personas que van pasando
por la calle, y la reflexión se puede enfocar en varios sentidos, la
invitación es que se realice en torno a la inclusión, analizando cuál es el
rol que queremos jugar como individuos y como sociedad ante este
tema.

Gutiérrez Ortega M., Martín Cilleros Ma. V., Río Jenaro C. (2014). El Index para la inclusión presencia,
aprendizaje y participación. Revista de Educación Inclusiva. Vol. 7, Núm. 3.
Marchesi, A., Durán D., Giné C., Hernández Izquiedo L. Guía para la reflexión y valoración de prácticas
inclusivas. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). [Archivo PDF].
https://www.oei.es/historico/inclusivamapfre/Guia.pdf
UNESCO (2020). ODS4: Educación. https://es.unesco.org/gem-report/node/1346
Vicaría Desarrollo Humano Integral e Innovación (17 de enero de 2020). Exclusión. Ian. [Archivo de video].
Youtube. https://youtu.be/wz8U9YMNEMI
¿Qué son la Barreras del Aprendizaje y la Participación?

Cuando los estudiantes encuentran “barreras” se impide el acceso, la

participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún
aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización
escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos
o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que
mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los
límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en
las políticas y circunstancias nacionales e internacionales.
(Booth y Ainscow, 2011, p.44).
Referencias Antetítulo
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva, Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares. Adaptación de la 3ra edición del Index for inclusion.
Madrid. Fuhem
Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo
Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ.
https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Antetítulo
Plancarte Cansino, P. A. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva. Revista de Educación
Inclusiva, 10(2), 213-226.
R. W. de Camilloni, A. (2014). Prólogo. En Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.
Vicaría Desarrollo Humano Integral e Innovación (17 de enero de 2020). Exclusión. Ian. [Archivo
de video]. Youtube. https://youtu.be/wz8U9YMNEMI
 Directorio
Marcela Briseño Villalvazo
Enrique Alfaro Ramírez
Coordinadora de Educación Inicial
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
María del Rocío González Sánchez
Juan Carlos Flores Miramontes
Directora de Educación Especial
Secretario de Educación
María Eugenia Solórzano Carrillo
Pedro Díaz Arias
Directora de Educación Física
Subsecretario de Educación Básica
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Psicopedagogía
Directora de Educación Preescolar
David Chino Carrillo
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Director de Educación Indígena
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Diseño:
Encargado del Despacho de Educación Secundaria Laura Gabriela Palacios Velasco
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Carlos Ramiro Quintero Montaño Felipe Ramírez Pérez
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Roberto Lomelí Jiménez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Septiembre de 2020.