Especialización en Conocimientos Pedagógicos

Dimensiones de acción para una educación para todos

El Centro de Estudios en Educación Inclusiva de Inglaterra ha elaborado la Guía

para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los
centros escolares (The Index for Inclusion). Este
instrumento ha sido traducido a más de cuarenta La inclusión trata sobre
la educación de todos los
idiomas y utilizado en más de treinta y cinco países.
niños y jóvenes, y no
está solamente asociada
La guía pretende ser un recurso y un camino para la a estudiantes que tienen
mejora de las IIEE a partir de valores inclusivos. Para impedimentos o que se
ello, se han identificado las siguientes tres dimensiones consideran que “tienen
que proporcionan una estructura para promover más necesidades educativas
inclusión en la escuela. Las dimensiones están especiales”.
interconectadas y cada una está dividida en dos
secciones:

Desarrollar la
escuela para todos Orquestar el
aprendizaje
Organizar apoyo
para la diversidad Movilizar
recursos

Crear CULTURAS inclusivas

Construir Establecer valores
comunidad inclusivos

Dimensión A: Creando culturas inclusivas

● Construir comunidad
● Establecer valores inclusivos

Esta dimensión es la base en el proceso de mejora de las IIEE hacia la inclusión

y la atención a la diversidad. Reconoce el potencial de la cultura escolar para
apoyar mejoras en la enseñanza y el aprendizaje, ya que el desarrollo de valores
inclusivos compartidos y la consolidación de relaciones de colaboración pueden
conducir a cambios en otras dimensiones. Es así que se propone que, a través
de las culturas escolares inclusivas, se pueden sostener los cambios en las
políticas y prácticas (dimensiones B y C).

Se establece la importancia de crear una comunidad educativa segura,

receptiva, colaboradora y estimulante, y en la que cada persona es valorada
como la base para alcanzar los mejores resultados. Implica el desarrollo de
valores inclusivos que son compartidos por todas las personas de la comunidad
y que incluso se transmiten a los nuevos integrantes. En las culturas escolares
inclusivas, para que el desarrollo escolar sea continuo, los principios y valores
guían las decisiones sobre políticas y la práctica en las aulas.
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En nuestro país, esta visión compartida incluye la vivencia de valores y actitudes

comprendidos dentro de los enfoques transversales del CNEB y crea la cultura
escolar que se plasma en las prácticas pedagógicas (Marco del Buen
Desempeño Docente) y de gestión (Marco del Buen Desempeño de Directivo).

Dimensión B: Estableciendo políticas inclusivas

● Desarrollar la escuela para todos
● Organizar apoyo para la diversidad

En esta dimensión, se busca asegurar que la inclusión se impregne en todos los

planes de la escuela. Al establecer políticas inclusivas en la IE, se debe pensar
explícitamente cómo estas propician y refuerzan la participación de todos los
estudiantes y docentes. Más aún, se busca que el trabajo en las escuelas llegue
a todos los estudiantes de la comunidad y minimice la exclusión. Las políticas
inclusivas deben ser explícitas en nuestros documentos de la IE; por ello, quedan
plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de
Trabajo (PAT) de la IE, así como en el Reglamento Interno (RI) y en el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCI).

Por otro lado, la dimensión también incluye el apoyo organizado que la escuela
ofrece a la diversidad a través de acciones para que se incremente la capacidad
de la escuela para responder a la diversidad de los estudiantes promoviendo que
todos sean valorados con equidad. Todos los apoyos deben ser organizados
para asegurar la participación de todos los estudiantes y la mejora de la IE. Los
apoyos comprenden no solo el apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE) sino también, en primer lugar, el apoyo provisto por el docente en el
aula poniendo en práctica las políticas de la IE. Estas implican responder, de
manera pertinente, a todos los estudiantes incluyendo aquellos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, y promover una convivencia
escolar democrática y un clima favorable a los aprendizajes para todos.

Dimensión C: Desarrollando prácticas inclusivas

● Orquestar el aprendizaje
● Movilizar recursos
En esta dimensión, se pretende poner en el centro de la reflexión cómo mejorar
lo que se enseña (el currículo) y cómo se enseña (las prácticas pedagógicas),
de modo que se logre reflejar las culturas y políticas inclusivas de la escuela.
Este trabajo supone lograr sesiones sensibles a la diversidad de los estudiantes
y alentar su involucramiento activo en todos los aspectos de su educación.

En esta dimensión, también se resalta la importancia y la necesidad de que los

docentes trabajen colaborativamente para identificar recursos dentro y fuera de
la escuela que apoyen el aprendizaje y participación de todos los estudiantes.

Adaptado de:
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in
schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.