SESION DE APRENDIZAJE

Título: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos.

Fecha: lunes 18 de mayo

Breve descripción de la situación de aprendizaje.

En esta sesión los niños elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Por
tratarse de un texto sencillo les permitirá a los niños concentrarse en cómo se escribe.

AREA COMUNICACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Produce textos Se apropia del sistema Escribe la lista de tareas para los grupos, en
escritos. de escritura. nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Reflexiona sobre la situaciones comunicativas.
forma, contenido y Menciona lo que ha escrito en su lista de
contexto de sus textos tareas y lo justifica a partir de los grafismos
escritos. o letras que ha usado.

M ESTRATEGIAS
PROCESOS
METODOLOGICAS
Actividades El profesor dialoga con los niños (a) sobre la sesión anterior: ¿qué
Permanentes. grupos se formaron?, ¿cuántos grupos son?, ¿cómo podemos saber el
nombre de cada grupo? ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?,
Motivación
¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos? Ya tenemos los
Recuperación
grupos formados y ahora, ¿qué podrían hacer los grupos en el aula?
de Saberes (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los
Previos materiales, etc.).
Conflicto El profesor entrega los cuadernos de trabajo y les pide a los niños que
Cognitivo habrán la página 19.
Propósito El profesor realiza las siguientes preguntas: ¿qué hacen las niñas con
las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen
INICIO

los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?,
¿todos tienen responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos
que tienen?
El profesor dialoga con los niños (a) que en una casa todos hacen cosas
diferentes cosas como: unos lavan, otros limpian, etc. y con eso
colaboran en la organización y en un buen clima en la casa. Así también
en el aula, que están varias horas juntos, deben haber
responsabilidades compartidas.
El profesor plantea a los niños (a): ¿cómo podríamos hacer para decidir
qué responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
El profesor comunica el propósito de la sesión: como ya formaron
grupos, hoy podrán identificar y asumir responsabilidades en el aula; al
hacer esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneficio de
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la convivencia en el aula.
El profesor implanta los acuerdos que se requieren para el trabajo del
día y recuérdales que serán evaluados.
El profesor conversa con los niños acerca de cuáles
son las responsabilidades que pueden tener en el aula
Procesamiento y quiénes se podrían encargar de ellas.
de la El profesor escribe en la pizarra o en un papelote
información acerca de las tareas que creen que se deberían
compartir con otros niños y con el docente. El
profesor hará ver que lo que se ha escrito les
servirá para escribir la lista de tareas que luego
distribuirán en los grupos.
El docente les comunica que como van a escribir sus responsabilidades,
y primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente:

¿Para qué van ¿Quién lo va a ¿Qué vamos a

escribir? leer? escribir?
Para elaborar una Los niños del Tareas como regar las
lista de tareas y aula y el plantas, repartir los
elegir a los grupos docente. cuadernos, limpiar las
responsable. mesas, ordenar los
materiales, entrega de
materiales etc.
PROCESO

El profesor lee lo que han dictado los niños (a) y lo que se ha registrado
y les recuerda que tienen varias tareas que cumplir.
El profesor entrégale una hoja a cada equipo de niños y dirígete al
planificador para recordarles que cada grupo escribirá una lista de
Aplicación
tareas que creen se deben realizar en el aula.
El profesor les indica que entre todos se deben poner de acuerdo para
escribir, para ello deben decidir qué letras van y en qué lugar.
El profesor pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que
escribieron.
El profesor les pide que señalen en el texto mientras leen.
El profesor ayuda a los niños(a) en los referentes que se encuentran
en el aula textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores,
letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños
saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras.
El profesor realiza preguntas a los niños(a): ¿qué quieres escribir?,
¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué
parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando
a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna
palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles
que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego
pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?
El profesor distribuye letras móviles a las parejas de niños que

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necesiten concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que
deben llevar.
El docente observara que el lápiz se turne entre los niños, que ambos
en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
El profesor realiza pregúntas: ¿dónde comienza y dónde termina lo que
escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza
con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?,
¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta?
El profesor escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños
escribieron, en el caso de los niños que se encuentran en el nivel
presilábico para normalizar su escritura. Los niños que se encuentran
en los otros niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan
lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
El profesor entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
El profesor explícales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse
parado al lado de ella.
El profesor pide a los niños que lean sus listas y que las otras parejas
digan si ellos consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas, una debajo de
la otra, que se repiten en la
mayoría de listas o en todas. Lee
mientras la escribes.
El profesor lee todas las tareas que
escribió en la lista, señalando línea por
línea para que los niños sepan qué dice.
El profesor se pone de acuerdo con los
niños (a) con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las
responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán
entre los grupos.
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
El profesor realiza pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?,
¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o
FINAL

mejorar lo que habían escrito?

Reflexión
El profesor indica que han usado la escritura para registrar el nombre
que identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos
juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
MEDIOS Y MATERIALES:

 Cuaderno de trabajo págs.19, 215 y 216.

 Cartulina o cartón para el cartel de responsabilidades.
 Papeles de colores para decorar.
 Lápices de colores, plumones u otros materiales que le den color.
 Tijeras y goma.
 Cinta masking tape.
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