INSTRUMENTO PARA LA COMUNICACIÓN DE APRENDIZAJES A LA FAMILIA

Este instrumento se constituye en uno de los modos de socializar a las familias los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Permite historizar cada trayectoria
educativa, entendiendo que, además de comunicar los progresos, es una valiosa
herramienta para advertir complejizaciones y desafíos a lo largo de todo el ciclo
escolar. Resulta importante, para su construcción, retomar las propuestas de
enseñanza presentadas, que se desprenden del mapa curricular construido en el
2020, de manera tal que dialogue con lo que acontece en el 2021.
Presenta dos dimensiones para la comunicación. En primer lugar, la “A” en torno al
vínculo familia/escuela y estudiante y la comunicación de la propuesta de
enseñanza; y en segundo lugar, la “B” que recupera la trayectoria educativa de cada
estudiante, en términos de progreso de aprendizajes y la recuperación de sus
voces.
En la B, se presentan descriptores generales que permiten explicar de qué
manera cada estudiante va transitando el proceso de aprendizaje partiendo de su
singularidad1. Esta acción supone una construcción corresponsable entre todo el
equipo de enseñanza interviniente, dando cuenta de una mirada integral y
contextualizada.

ESCUELA:

Nombre y Apellido del/la estudiante:

Grado:
Fecha:

POSIBLES DESCRIPTORES PARA REALIZAR LAS VALORACIONES

CUALITATIVAS

A) - Intercambios comunicativos entre escuela y familias que garanticen el

Vínculos aprendizaje del/la estudiante.
familias/ escuela/ - Propuesta de enseñanza (propuestas integradas, accesibles, de
estudiantes:
acuerdo a saberes priorizados y al mapa curricular). Explicitación del
comunicación de
la propuesta de acompañamiento que se realiza desde la escuela (por ejemplo:
enseñanza. materiales de acceso, diversificaciones curriculares, configuraciones
de apoyo, entre otros).
- Modalidad de trabajo: avances en torno a la continuidad pedagógica
(bimodal, presencial y/o virtual)
- Generación de entornos educativos en la no presencialidad.

1 para esta descripción, es preciso tener en cuenta el documento “Aportes para la reorganización y
priorización curricular”, los Acuerdos Institucionales, el Mapa Curricular y las propuestas didácticas desarrolladas
B) Avances en los - Procesos de lectura.
Progreso en los aprendizajes de - Procesos de escritura. En ambos (lectura y
aprendizajes de manera integrada escritura) considerar las diferentes formas de
los estudiantes presentación y expresión de las mismas:
en vinculación gestual,oral,visual,táctil.
con la propuesta - Oralidad.
de enseñanza - Gestualidad.
- Resolución de problemas.
- Desarrollo del pensamiento científico:
Observación, registro, experimentación, etc.
- Lenguajes digitales: uso de recursos
tecnológicos: whats app, Google Drive (entre
otras aplicaciones, si se han utilizado estos
medios)
- Percepción, producción y contextualización
artística.
- Prácticas corporales, motrices y lúdicas
- Desarrollo de la autonomía: autoevaluación,
coevaluación, trabajo con sus pares.
- Desarrollo de la afectividad, el respeto por la
diversidad, el cuidado del cuerpo y la salud, los
derechos y la equidad de género.(ESI)

Voces de los y - Participación activa del estudiante en su propio

las estudiantes y proceso de aprendizaje ( Por ejemplo, pregunta,
su vínculo con el discute, argumenta, sostiene, modifica,
entorno reformula, entre otros) a partir de los espacios de
intercambio.
- Formas de vinculación con los y las demás
estudiantes y los otros miembros de la
institución.
Aportes para la escritura del instrumento de comunicación a las familias

A continuación se aportan los siguientes interrogantes a modo de guía respecto a “qué

mirar” y “qué comunicar” en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas
preguntas tienen el propósito de orientar la escritura de este instrumento. Es posible (y
necesario) plantear otras preguntas o incluir otros descriptores que se consideren
pertinentes para dar cuenta del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, en relación
con los saberes abordados, los propósitos planteados en las propuestas de enseñanza y las
configuraciones de apoyo consideradas.

Posibles interrogantes para la escritura de la dimensión A:

¿En qué situaciones se evidencian los intercambios comunicativos entre escuela y familias?
¿Cuáles son los avances y los desafíos en torno a la modalidad de trabajo acordada con las
familias? ¿Cómo se valora el trabajo articulado entre escuela y familias? ¿Cómo se
comunicó la propuesta de enseñanza? ¿Qué características tiene esta propuesta, fue
accesible para todos y todas las estudiantes?¿Qué situaciones de enseñanza se
desarrollaron para fortalecer la autonomía, los procesos de lectura y escritura, etc? ¿Qué
intervenciones y apoyos, de otros equipos, fueron necesarios para desarrollar la propuesta
de enseñanza?

Posibles interrogantes para la escritura de la dimensión B:

- ORALIDAD

¿Cómo se advierte que va incrementando sus formas de decir, su vocabulario en relación

con las temáticas tratadas? (Por ejemplo: lo incorpora a sus textos, los adecúa a la situación
comunicativa, usa vocabulario específico....)

- PROCESO DE LECTURA

¿Cómo organiza/selecciona el/los material/es de lectura propuestos para resolver las

actividades presentadas? (por ejemplo: a partir de sus conocimientos sobre diferentes
soportes textuales: libros, revistas, diarios,páginas virtuales, entre otros)

PROCESO DE ESCRITURA

Cuando escucha textos leídos por el docente: ¿participa en conversaciones a partir de lo

leído, renarran textos abordados y/o experiencias personales? ¿Hace uso de las múltiples
formas de expresión que se propusieron, por ejemplo: se expresó a través de diversos
mediadores: texto, voz, ilustración, video, movimiento, entre otros?.
En las distintas situaciones de escrituras que se proponen: ¿cómo tiene en cuenta la
situación comunicativa, el estilo del lenguaje del texto escrito y las nociones2 trabajadas
sobre el sistema de escritura (Por ejemplo: gramaticales o de normativa)? ¿Qué indicios se
presentan en el aprendizaje que evidencian que su escritura está en proceso?

- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿Qué procedimientos utiliza/ elabora para la resolución de problemas de acuerdo a la

situación planteada (por ejemplo: en el área de matemática relacionado con cálculos; en el
área de Sociales en torno a la vida cotidiana y los distintos intereses de los sujetos sociales;
en Ciencias Naturales en la separación de mezclas o durante la experimentación y/o en el
área del Lengua según el desafío planteado)?

- LENGUAJES DIGITALES

¿De qué manera ha participado de experiencias de comunicación propuestas con otros y

otras que no están presentes? ¿Cómo hacen uso de las TIC para buscar, organizar,
conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y/o compartir ideas,
información, entre otras?

- PERCEPCIÓN, PRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ARTÍSTICA

¿En qué situaciones presentadas identifica/clasifica/produce características plásticas,

sonoras y de movimiento? ¿Qué ideas va logrando en relación con frases rítmicas y/o
melodías? ¿Cómo las pone en juego? ¿Cómo desarrolla/manifiesta su creatividad
recuperando las nociones y conceptos trabajados desde el arte? (figura, fondo, color,
melodía, movimiento, entre otros)

- PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LÚDICAS

¿De qué manera participa en las situaciones de actividades motrices en las que pone en
juego la imaginación, la creatividad, el cuidado de sí mismo y la comunicación corporal?
¿En qué situaciones presentadas reconstruye, reflexiona y representa experiencias
corporales y motrices a través de diferentes lenguajes? ¿Cómo participó en los diferentes
juegos propuestos?

- DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

En las situaciones donde se propusieron: resolución individual, trabajo colaborativo y

cooperativo entre pares, ¿De qué manera participa de las instancias de intercambios
propuestas con sus pares? ¿Qué procesos de autoevaluación se evidencian? ¿Cómo se
puede advertir que recupera los errores y los resignifica de acuerdo a sus avances ?

- EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

¿En qué situaciones de aprendizaje se evidencia el desarrollo de prácticas del cuidado,

solidaridad, respeto? ¿De qué forma expresa sus emociones, sensaciones, sentimientos a
partir de las distintas propuestas presentadas? ¿Cómo va construyendo las nociones desde
la perspectiva de género y diversidad?

2 recuperar los saberes trabajados en la propuesta de enseñanza que se desprenden del mapa
curricular construido institucionalmente.
 - VOCES Y COMUNICACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES CON EL ENTORNO

En las propuestas donde se presentaron situaciones de

diálogo/reflexión/acuerdos/resolución de conflicto: ¿Ejercita el diálogo y reflexiona acerca de
su valor como herramienta para la construcción de acuerdos, la resolución de conflictos y la
discusión sobre temas planteados? ¿Establece vínculos con sus compañeros/as que
permite una mejor convivencia? ¿Cómo se evidencian los saberes de la ESI abordados, en
las prácticas cotidianas de convivencia y en las voces de los y las estudiantes?