ESTUDIO DE CASO IRMA R.

Irma R. es una niña de 11 años de edad, vive con su madre y dos hermanitos
más pequeños que ella. Está cursando el 5to grado el cual reprobó el año
escolar anterior. La niña presenta dificultades de aprendizaje en las
matemáticas.

Según su madre los maestros le han expresado que la niña es tranquila en clase
y a la hora de la explicación en clase la niña presta atención, razón por la cual
supero las dificultades que presentaba en la lectura pero en cuanto a resolver
problemas y operaciones matemáticas la niña no ha tenido éxito ya que lo poco
que se aprende al cabo de días se le olvida.

La niña va a comprar al colmado y tiene dificultades en el cálculo del dinero que

gasta lo que evidencia poca agilidad en el cálculo mental.

Su madre también me comento que la ayuda mucho en casa y que se preocupa

por ir a la escuela a darle seguimiento periódicamente en la escuela para saber
la evolución de Irma en la escuela.

La niña está siendo tratada desde el departamento de orientación y psicología y

apoyo individualizado por parte de la maestra. Me dispuse a aplicar una prueba
diagnóstica para identificar la dificultad de la niña Irma.

Durante la aplicación de la prueba pude observar que Irma responde

rápidamente y sin pensar las preguntas

Resultado de la aplicación de prueba escrita

La prueba aplicada a Irma arrojo que verdaderamente tiene dificultades en las

habilidades matemáticas. Mediante ejercicios de suma, resta y multiplicación
pude constatar que la única operación que pudo realizar fueron las sumas
sencillas. En cuanto a la resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana la
niña respondía rápidamente y sin identificar la operación correspondiente.

En las operaciones con fracciones solamente conto las partes sombreadas, asea
solo se dispuso a escribir una sola cantidad y en la identificación de números
mayores, menores o iguales realizo los ejercicios de manera incorrecta.
Resultados de la evaluación oral

Dentro de estas le pedí a la niña contar mentalmente, lo que logro con éxito
contar hasta 100, contar de 2 en 2(con más dificultad), contar de 5 en 5, y de 10
en 10 lo que se considera como fortaleza.

Contexto familiar

Realización de reuniones, visitas domiciliarias y conversatorio con los padres

para investigar, asegurar y promover el interés de estos por el proceso de
enseñanza y aprendizaje de Irma, así como también motiven la niña al
aprendizaje de las matemáticas.

Utilizar técnicas como, observación al ambiente familiar, cuestionarios a padres

y entrevistas para indagar más sobre el ambiente familiar en que se desarrolla
Irma.

Contexto escolar

Aplicar diferentes técnicas de recolección de información (cuestionarios,

observaciones, entrevistas, etc.) para indagar sobre las estrategias utilizadas por
el maestro en el aula, el comportamiento de Irma en el aula y la escuela, las
relaciones con los actores del proceso.

Recomendación a la maestra la maestra de aprovechar el aprendizaje de Irma

en las diferentes áreas (saberes previos) y desde ahí motivar el aprendizaje de
las matemáticas mediante estrategias que así lo permitan; teniendo en cuenta
el ritmo de aprendizaje de la niña así como también tener un material
adecuado y la motivación constante a esta.

Contexto alumno

Profundizar mediante las diferentes técnicas de recolección de información

acerca del desarrollo afectivo, cognitivo y social de Irma y profundizar acerca de
sus intereses, sentimientos y motivaciones así como brindar atención
individualizada a la misma.

Recomendaciones al maestro
  Enseñar las matemáticas de una manera dinámica y entretenida
mediante juegos, canciones y gráficos.
 Adaptar los contenidos a las capacidades de la niña,
Sabiendo cuales son los canales de recepción de la información básicos
para esta y su ritmo de aprendizaje.
 Hacer que la niña lea en voz alta y escuche con mucha atención.
 Explicar la importancia o para que le sirve el aprendizaje de cada
contenido.
 Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a cada situación de la
vida real.
 Utilizar variedad de recursos didácticos variados por ejemplo: barajas,
domino, palillos, etc.
 Repetir las veces que sean necesarias.
 Ir de lo concreto a lo abstracto.

Recomendaciones para los padres

 No presionar o castigar la niña cuando comete un error (comprensión).

 Ayudar a Irma a hacer la tarea y en caso de no saber buscar ayuda o
apoyo de un familiar o cercano.
 Mantener contacto con la escuela o maestros de la niña.
 Involucrar la niña a actividades del hogar que tengan relación con las
matemáticas, como puede ser: ir al colmado, al mercado, contar frutas u
otros productos, etc.
 Celebrar y premiar los logros de la niña.

CONCLUSION
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas es una
dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es equivalente a la
dislexia.. discalculia, solo que en lugar de tratarse de las dificultades que
enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje se trata en esta
ocasión de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos, afecta a
un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente
esta anomalía casi nunca se diagnostica a tiempo.

Tanto maestros como padres deben estar debidamente capacitados en cuanto

a esta dificultad a fin de que se haga una intervención temprana para así saber
las acciones y recomendaciones e involucrar demás especialistas.

Es importante recalcar que esos programas no deben tener límite de tiempo

sino que serán implementados hasta que el estudiante muestre una notable
mejoría y darle seguimiento durante la escolaridad del mismo.
 INTRODUCCION

El trabajo presentado a continuación es el análisis o estudio de caso de la

estudiante Irma R. la misma presenta dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas o discalculia.

En este trabajo están los resultados de una prueba sencilla para identificar o
detectar la dificultad, así como el análisis de los diferentes contextos y las
recomendaciones tanto a los maestros como a los padres de la estudiante.