Introducción

Este trabajo trata de la situación de una niña de nueve años que presenta
problemas de aprendizaje, estudia en el Centro Educativo Salome Ureña.

Los problemas de aprendizaje afectan a uno de cada diez niños en edad

escolar.

Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de
edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de

inteligencia de agudeza visual y auditiva, es un niño que se esfuerza por
seguir las instrucciones, concentrarse y portarse bien en su casa y en la
escuela.
 Según el DSM-IV – TR

La característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en

lectura (esto es, precisión, velocidad o comprensión de la lectura evaluada
mediante pruebas normalizadas administrada individualmente) que se sitúa
sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica
del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia del individuo.

La alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento

académico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren
habilidades para la lectura.

La prevalencia del trastorno de lectura es difícil establecer porque muchos

estudios sobre la prevalencia de los trastornos del aprendizaje se llevan a
cabo sin la debida separación entre trastornos específicos de la lectura, el
cálculo o la expresión escrita. El trastorno de la lectura, solo o en
combinación con un trastorno en aproximadamente y de cada 5 casos de
trastorno de aprendizaje.
 Datos del sujeto experimental

Nombre: Marisol de Jesús Pérez

Edad: 9 Años
Escuela: Salome Ureña
Curso: 3er Grado

Datos históricos y contemporáneos

Histórico

El problema de Marisol fue detectado en el 2do grado, cuando la maestra le

enseña las vocales, y vio que Marisol no presento ninguna respuesta.

En la escuela actual de la niña llamaron a la madre y le explicaron que para

su niña tener nueves años de edad, no era normal de que esta no supiera ni
las vocales.

El departamento de orientación realizo una evaluación y se enteraron que la

niña tenía un trastorno de aprendizaje en la lectura (Dislexia).

Contemporáneos

Marisol de Jesús Pérez, estudia en el Centro Educativo Salome Ureña y

presenta problemas de aprendizaje, lo cual no le permite desenvolverse bien
en el ambiente escolar en el que se encuentra.
 Contexto del Sujeto
Institucional, familiar

Marisol de Jesús Pérez, tiene 9 años de edad, cursa el tercer grado, en su

entorno familiar se encuentran sus padres, su hermano y abuela. Su familia
presenta una organización nuclear, el vinculo establecido por sus padres es
de unión libre, el padre se la negó hasta sus cuatros años de edad, el oficio
de sus padres es de tiempo completo, motivo por el cual quien la cuida es su
abuela o permanece sola. Sus padres pelean contantemente y no se preocupan
por revisar sus tareas y la descuidan en todo lo sentido.

Definir operacionalmente conducta

Marisol de Jesús Pérez es una niña de nueves años, presenta dificultades de

aprendizaje principal en la lectura, lo que le dificultad seguir el ritmo de su
clase. Tiene una lectura lenta para su edad, lo que hace que la niña se
mantenga bajo perfil en el aula.

Autores relacionados con el trastorno de aprendizaje

Dr. Jorge Eslava (2008), plantea que los

trastornos de aprendizaje surgen no del
sujeto, ni del entorno, si no de la interacción
del sujeto con la experiencia. Exige tener en
cuenta condiciones neurobiológicas propia
del niño, condiciones propia de la exigencia medioambiental, condiciones
surgida de la condición entre niño, exigencia del entorno.
 Juan Manzano (2006), este decía que el trastorno
d aprendizaje puede definirse como las
dificultades importantes que presenta un niño
durante la enseñanza escolar que corresponden a
su edad. Y que estudios de estos trastornos pueden
abordarse desde diferentes puntos de vista que
constituye de hecho conceptuales sobre su origen.

Barbará Bateman (2005), Definió las

dificultades del aprendizaje a partir de la
discrepancia educativa entre el potencial
intelectual estimado del niño y el nivel del
rendimiento en relación a los trastornos
básicos en el proceso de aprendizaje.
 Análisis aplicado

Nombre: Marisol de Jesús Pérez

Edad: 9 Años
Nombre de la Madre: Francisca Pérez
Nombre del Padre: Amador de Jesús

Histórico
El problema de Marisol fue detectado en el 2do grado, cuando la maestra le
enseña las vocales, y vio que Marisol no presento ninguna respuesta.

En la escuela actual de la niña llamaron a la madre y le explicaron que para

su niña tener nueves años de edad, no era normal de que esta no supiera ni
las vocales.

El departamento de orientación realizo una evaluación y se enteraron que la

niña tenía un trastorno de aprendizaje en la lectura (Dislexia).

Contemporáneos

Visite a la madre y le dije que quería hacer un trabajo con su niña de análisis
de la conducta, para lograr de que su niña aprendiera a leer, a esta le gusto la
idea y me dijo que si me daba el permiso para trabajar con su hija.

Cual condicionamiento estoy utilizando

El condicionamiento instrumental u operante.

Técnicas a utilizar
Reforzadores positivo

Reforzadores negativo

Prohibición de lo que a ella le gusta.

Programa de Reforzamiento
Utilice programas de intervalo fijo (IF) porque cada vez que la niña me daba
la respuesta le entregaba un reforzador, sin importar la cantidad de respuesta
que haya transcurrido.

Desarrollo de la intervención

Según y cómo pude intervenir mi paciente del presente problema de

aprendizaje en los primeros días de intervención la niña no quería leer y se
resistía hacerlo.

Luego de varios días de intento la niña al fin quiso leer las bocales
inmediatamente la reforcé con una galleta de chocolate de la que a ella le
gusta, y le dije que mejor lo hiciera y mientras más leyera le daría un regalo
de lo que ella más le guste.

Al día siguiente la puse a leer un libro nacho, esta se puso a llorar tan pronto
vio el libro, porque no quería lo que le ponía, le dije que o le daré regalos por
cada vez que no quisiera leer, esta se ponía rebelde y me dijo que no le
importaba que yo como quiera se lo iba a dar, porque su papa siempre le dice
eso mimos y siempre la complace en lo que ella quiera.

Al día siguiente la niña me dijo que le comprara un helado y le dije que si

leía el libro nacho, yo le compraba lo que ella quisiera, así la niña pudo de
leer.

NOTA: La niña todavía no a aprendido del todo a leer, ya que el tiempo no

era suficientemente largo como para tratar este problema de aprendizaje.

Cronograma
Secciones Reforzadores

21 de abril a las 3:00 PM No aplique ningún reforzador

22 de abril a las 3:00 PM Reforzadores positivos

23 de abril a las 3:00 PM Reforzadores negativos

24 de abril a las 3:00 PM Reforzador negativo

25 de abril a las 3:00 PM Reforzador positivo (Helado)

26 de abril a las 3:00 PM Reforzador positivo (Dulces)

28 de abril a las 3:00 PM Reforzador positivo (cariño y abrazos)

29 de abril a las 3:00 PM Reforzador positivo

30 de abril a las 3:00 PM Reforzador positivo

01 de mayo a las 3:00 PM Reforzador positivo

Diagrama

Condicionamiento instrumental u operante

 Grafica

Reforzar respuesta a través de

recompensa

Reforzadores Recompensas

Positivos y
Dulces, helados,
Negativos
abrazos, elogios y
galletas.

Consecuencias
Que la niña
Darles regalos
aumente la
para motivar a la
respuesta.
niña.

Condiciones

Que el
reforzador siga El reforzador debe
la respuesta. ser congruente con
la respuesta.
Ofrecerlo de
manera
inmediata.

Grafica
60
50
40
30
20
10
0

Conclusión
Al concluir con este trabajo del trastorno del aprendizaje pude entender como
los niños en edad escolar pueden padecer de cualquier tipo del trastorno del
aprendizaje.

Y que un niño (a) que padezca algún tipo de estos, necesita la ayuda y toda
la motivación de sus padres para poder lograr un mejoramiento.

Recomendaciones
 Poner a la niña, al menos una hora diaria a leer para que así la niña
pueda mejorar en un 100% el hábito de lectura.

 Que la madre o el padre la acompañen y que la motiven para que tenga

un interés en la lectura.

 Que la pongan en una sala de tarea, para que ella pueda mejorar, ya
que ellos están todo el día trabajando.

Bibliografía
- DSM – IV – TR
(Juan J. López Z_ibon Aliño)

- Principios de Aprendizaje y Conducta. (Michael Damjam), 6ta

Edición.

- Google.Monografías

- Compendio del Condicionamiento Operante. (GS Reynolds)

Registro Conductual
 Fecha/Hora Acción Que paso Que Hice
20 de abril a las Visite a la Madre Hable con ella sobre Investigue sobre
3:00 PM el trabajo que tenía la niña.
que hacer.
21 de abril a las Lleve a la niña a . Converse con la
3:00 PM hasta la mi casa. niña.
4:30 PM
22 de abril a las Busque a la niña y Le puse a leer las La puse a que
3:00 PM hasta la la lleve a mi casa. vocales. repitiera
4:30 PM conmigo.
23 de abril a las Fui a la casa de la La puso a que leyera La reforcé con
3:00 PM hasta la niña. ella sola las vocales. una galleta de
4:30 PM chocolate.
24 de abril a las La niña estuvo en La niña no quiso Aplique
3:00 PM hasta la mi casa. leer. reforzador
4:30 PM negativo.
25 de abril a las La puse a leer el La niña se puso a Aplique
3:00 PM hasta la libro nacho. llorar. reforzador
4:30 PM negativo.
26 de abril a las La puse a leer el La niña leyó lo que La reforcé con
3:00 PM hasta la libro nacho. le pedí. una paleta.
4:30 PM
28 de abril a las La niña estuvo en La niña volvió a Reforzador
3:00 PM hasta la mi casa. leer. positivo, elogios
4:30 PM y abrazos.
29 de abril a las La niña estuvo en La niña volvió a Reforzador
3:00 PM hasta la mi casa. leer. positivo,
4:30 PM helados.
30 de abril a las La niña estuvo en La niña volvió a Reforzador
3:00 PM hasta la mi casa. leer. positivo,
4:30 PM aplausos y
abrazos.
01 de mayo a las Estuve en la casa Le explique a la Le explique la
3:00 PM hasta la de la niña- madre los resultados metodología,
4:30 PM obtenidos. para que
siguiera dándole
seguimiento.

Anexos
 (Facultad de Humanidades)

Asignatura:
Análisis de la Conducta

Tema:
Moldeamiento de Conducta (Trastorno de la Lectura)

Profesora:
Lic. Josefina Lorenzo

Sustentante:
Sinthia Silvestre
(100103281)

Sección:
01

Fecha de Entrega:
23 de Mayo 2014.