Planeamiento didáctico 2023

Primer y Segundo Ciclo

Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre de la persona docente: Asignatura: Español

Nivel: Quinto Curso lectivo: 2023 Periodicidad: Mensual

Competencia general

(X) Ciudadanía responsable y ( ) Competencias ( ) Competencias para la

solidaria para la vida empleabilidad digna
Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

ACTIVIDADES DE INICIO:
2.1 Utilización de técnicas
personales de lectura Antes de la lectura  Interpreta datos importantes a
silenciosa y dirigida en el partir del uso de prácticas lectoras,
desarrollo del gusto por leer. desde la relación de título con el
 EXPLORANDO LA GALERIA FANTASMAGÓRICA
contenido, enseñanza, valores,
(Elementos significativos en antivalores a través de textos
las prácticas lectoras.  Se inicia la actividad preguntándole al estudiantado cuáles literarios.
Como: historias de fantasmas conocen o han escuchado mencionar de
· Conjeturas. sus padres, amigos, familiares, vecinos.  Extrae datos importantes a partir
·Relación entre los
 La idea de esta actividad inicial consiste en que la persona del uso de prácticas lectoras,
conocimientos previos y el
estudiante se introduzca en la historia “De profesión fantasma” desde la relación de título con el
contenido.
y participe aportando conocimientos previos en relación a sus contenido, enseñanza, valores,
· Analogías)
antivalores a través de textos
experiencias con personas cercanas a su diario vivir.
literarios.
 Conforme se va generando el diálogo entre la persona docente
y el estudiantado, la persona docente comparte al estudiantado  Reconoce datos importantes a
imágenes de fantasmas famosos que a lo largo de la historia se partir del uso de prácticas lectoras,
han hecho popularizado en series animadas, películas, desde la relación de título con el
leyendas, fábulas. Se pretende que el estudiantado explore la contenido, enseñanza, valores,
galería fantasmagórica para comprender por qué la novela se antivalores a través de textos
literarios.
titula “De profesión fantasma”. (Anexo 1 – Galería
Autor fantasmagórica)
 Elabora conjeturas previo y pos-
 Se comparte información sobre el lectura para mejorar las prácticas
H. Monteilhet
autor, su nacionalidad, sus libros, lectoras por medio de imágenes y
Título características de sus obras, entre textos.
“De profesión fantasma” otros. (Anexo 2 – Datos
biográficos del autor)  Elabora conjeturas previo y pos-
lectura para mejorar las prácticas
Género lectoras por medio de imágenes y
textos.
Novela (infantil – juvenil)
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Distingue conjeturas a partir de

imágenes y textos orales.

 Genera ideas relevantes,

irrelevantes, analogías textuales y
reales a partir de textos escritos -
orales.
 Extrae ideas relevantes,
irrelevantes, analogías textuales y
reales a partir de textos escritos -
Durante la lectura orales.
 Señala ideas relevantes,
 CONOCIENDO EL MUNDO MÁGICO DE LOS CASTILLOS irrelevantes, analogías textuales y
reales a partir de textos escritos -
orales.
 Considerando las imágenes de castillos (Anexo 3 – Imágenes
de castillos). Se rememora que es en un castillo donde se  Compara sonidos en diferentes
desarrollan los principales acontecimientos de la novela contextos del entorno
teniendo a John como protagonista. La persona docente
solicita al estudiantado valorar los antecedentes que presenta y
reconstruir creativamente de manera grupal una historia similar
a la original, con aportes de personajes y acontecimientos
creativos. La persona docente divide al estudiantado en
equipos y solicita mantener el título original de la novela.
 Antecedentes:
 John es un aprendiz de fantasma.
 John es un joven pobre que abandona a sus tíos y decide
buscar una nueva vida.
 John decide refugiarse en una tarde lluviosa en un castillo
en donde se realizan visitas guiadas.
 John se hace amigo del dueño del castillo al tiempo de estar
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

escondido.
 John tiene el plan de utilizar las viejas ropas de Arthur, un
niño su edad el cual murió siglos atrás de manera trágica.
 Las apariciones fantasmagóricas de John hacen aumentar
las visitas y el interés por el castillo.
 John decide finalmente viajar por diferentes castillos del
país trabajando como fantasma a sueldo durante visitas
guiadas de visitantes.
 La persona docente solicita a los equipos de trabajo redactar
una historia de manera colaborativa, en todo momento deben
cuidar los aspectos como la relación del título con el contenido,
las enseñanzas, los valores, los disvalores.
 El estudiante con ACS realiza sus aportes de forma oral en su
equipo, se vela por la escucha, reconocimiento e inclusión de
dichas ideas.

 De la misma manera la persona docente informa al

estudiantado que para la próxima clase lleven ropa e
indumentaria para realizar una simulación de cómo sería su
ropaje ideal para ejercer esa profesión como fantasma.

 Entrevista del conocimiento

 Una vez que el estudiantado se ha familiarizado con los

castillos, la persona docente solicita que se agrupen en parejas
para que se realice una entrevista, la entrevista será facilitada
por la persona docente y pretende que fomentar el
conocimiento sobre la época medieval. La persona docente
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

entrega en unas fichas las entrevistas: una para el estudiante A

y otra para el estudiante B (Anexo 4 Entrevista entre
compañeros).

Después de la lectura

 Las estrategias desarrolladas van dirigidas hacia el gozo por la

lectura y, a lo largo del proceso y con la mediación docente, se
realizan inferencias acerca de lo que piensa el estudiantado
que podría haber ocurrido en el texto, se establecen
conjeturas, hipótesis, se compara lo que ocurre en el libro con
hechos de la vida real, se reconstruye la historia, entre otros.

 Escuchando historias de misterio

 Como actividades de cierre la persona docente asigna un

tiempo específico a cada equipo de trabajo colaborativo para
que lean a la clase su historia creada, para ello se puede hacer
uso de música instrumental de fondo de misterio o colocar los
pupitres de manera circular de forma que todos pongan
atención al relato de cada grupo expositor.
 Conforme el estudiantado presenta su historia, la persona
docente consulta al estudiantado sobre la experiencia de
trabajar en equipo y crear una historia propia a partir del trabajo
de alguien más.

 Pasarela de disfraces y compartiendo experiencias

 La actividad final consiste en que el estudiantado utilizando la

ropa y los implementos (accesorios) necesarios se disfracen de
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

manera creativa para simular la condición de John (personaje

principal de la novela). Se realiza una pasarela de los disfraces
para que los estudiantes disfruten y se diviertan de la
creatividad de sus otros compañeros de clase.
 Una vez que cada uno ha terminado su transformación la
persona docente abre un espacio de reflexión donde se
comparte cómo se siente cada uno al darle vida a ese
personaje, así como la razón de elegir las partes que
conforman ese disfraz, además otras interrogantes que puedan
motivar al estudiantado a participar activamente.

 Se accede a diferentes juegos en línea relacionados con el

tema de los “valores y antivalores”; por medio de los enlaces:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/cual-valor-
debemos-usar “valores y antivalores”;
https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/valores-y-
antivalores “valores y antivalores”;
https://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/pareja-de-valores
“pareja de valores”.
 Se realizan las tres actividades, en diferentes lecciones, el
estudiantado toma notas sobre cada actividad en su cuaderno
de español, comentando su opinión sobre cada juego.
 El estudiante con ACS comparte luego de cada actividad su
opinión sobre el juego, la docente se encarga de anotarlo en el
cuaderno de español.
 Al finalizar la aplicación de los juegos, se abre un espacio de
conversación, donde se comentan los valores presentes en la
lectura del mes, los antivalores y las enseñanzas del texto, se
dedica un lapso a compartir anécdotas, relacionadas con los
valores en estudio.
 Se reproduce un video sobre las analogías literarias.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Enlace https://www.youtube.com/watch?v=ZEQj0jKEZc0

 Título La analogía | Educación Primaria

 En este video se puede apreciar la explicación de los tipos de

analogías, se refrescan las analogías de sinónimos, de
antónimos, agente y característica; especie y género; parte y
todo; agente y lugar; causa y efecto; materia y sujeto; objeto y
símbolo; producto y materia; de todas las anteriores se brinda
un ejemplo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Se realiza una breve explicación de las practicas lectoras, tales
como la relación del título con el contenido; la moraleja, los
valores y antivalores.
 Se resume ampliamente el contenido, se mantienen los
elementos de las prácticas lectoras como la enseñanza, los
valores y antivalores, a partir de títulos conocidos o
ilustraciones, se da énfasis en la expresión oral.
 Además, las conjeturas tanto textuales como a partir de
elementos visuales como imágenes; analogías textuales e
ideas relevantes e irrelevantes.
 Se mantiene el contenido, pero se modifica el vocabulario a uno
de menor dificultad para explicar los temas.
 Se resume ampliamente el contenido, se mantienen las
conjeturas, las analogías (a partir de ilustraciones), reconocer
ideas relevantes e irrelevantes (en textos cortos).

 Se amplía el contenido al campo de lectoescritura y conciencia

fonológica, con el fin de reforzar ese campo, se introducen las
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

vocales fuertes (Aa - Ee - Oo).

En la unidad “Prácticas lectoras” se realiza una serie de
actividades entre las cuales se destacan:

 Leer los textos. Escribir en el cuadro debajo de cada

texto el nombre del texto correspondiente. Investigar
sobre cada texto.

 Relacionar los títulos de la Columna A, con los textos

de la Columna B, utilizando líneas.

 Escuchar la lectura de la fábula. Comentar oralmente

un antivalor del texto, además cual considera que es la
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

enseñanza.

 Leer el texto y responder las preguntas.

 Lectura de texto.

 Observar la imagen. Crear una conjetura a partir de la

ilustración.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar la imagen y escribir una conjetura que

responda a la pregunta.

 Observar la imagen. Marcar una X sobre la conjetura

correcta.

 Leer el texto. Crear dos conjeturas a partir del texto.

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer el texto. Elaborar una conjetura dando una razón

de la extinción de los mamuts.

 Leer los enunciados. Clasificar cada texto como

analogía o texto sin analogía.

 Leer los textos. Completar la analogía con las palabras

representadas por las imágenes.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer los textos. Subrayar la analogía presente en cada

uno.

 Leer los textos. Subrayar la idea relevante, y escribir

una idea irrelevante.

 Observar las analogías. Completar las analogías.

Recortar y pegar en los espacios correspondientes.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar las imágenes y encerrar las que tienen la

misma vocal (sonido inicial) que la imagen inicial.

 Trazar las vocales en su forma mayúscula y su forma

minúscula.

ACTIVIDADES DE CIERRE

 Se divide al estudiantado en 5 subgrupos.

 Se muestran las portadas de cuentos tradicionales
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

(Caperucita, Los Tres Cerditos, Pinocho, El Patito Feo,

Blancanieves)
 Cada subgrupo recibe una de las portadas.
 Previamente se organiza la utilización de materiales como
papeles de periódico, marcadores, figuras como nubes,
flechas, recuadros, papel de construcción, tijeras, goma,
hojas para agregar dibujos.
 Cada subgrupo procede a representar en su pliego de papel
periódico a representar, con lo que saben, los valores,
antivalores, la enseñanza de ese texto, entre otros datos
que el grupo considere relevante.
 Al finalizar, se procede a presentar ante el grupo cada
pliego, únicamente por dos miembros de cada subgrupo, se
abre un espacio en cada exposición para dudas o
comentarios, sean de aportes o constructivos.

Actividad aplica para todo el estudiantado.

Reflexiones de la persona docente

 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

Observaciones:
Se trabaja STEAM en el momento de inicio, en la actividad después de realizar la lectura.
Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color verde.
Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color amarillo.
Las actividades de comprensión lectora son funcionales tanto para estudiantes regulares, como para estudiantes con ACS, así
como la actividad de inicio y la de cierre.

Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

3.1 Aplicación de estrategias Actividades de inicio  Desarrolla la relación entre los

de interpretación de obras de conocimientos previos y la
arte plástico en el desarrollo (Actividades iniciales son de comprensión lectora en las inferencia textual por medio de
clases de español, son desarrolladas en el contenido 2.1)
de procesos de observación, ilustraciones y textos escritos -
indagación, diálogo, orales.
 Se divide al estudiantado en parejas. Cada pareja recibe
descripción, reflexión, entre una imagen (dos imágenes para todo el grupo, las parejas
otros.  Reconoce la relación entre los
reciben una imagen, pero cada estudiante elabora una
conocimientos previos y la
teoría diferente sobre la imagen).
(Producciones textuales inferencia textual por medio de
 Una pareja recibe la imagen A, otra la B, otra la A, y así
orales: ilustraciones y textos escritos -
sucesivamente.
orales.
 El estudiante con ACS elabora su teoría de forma oral, la
Relación entre los docente puede escribirla en la pizarra.
conocimientos previos y la  Las teorías que escriben se comparten de forma oral en una  Reconoce la relación entre los
inferencia textual. mesa redonda, primero las parejas con la imagen A, se conocimientos previos y la
buscan ideas semejanzas, así como las más diferentes y se inferencia textual por medio de
Relación entre las ideas cuestiona el motivo detrás de esa idea. ( Imágenes) ilustraciones y textos escritos -
propias y las ajenas. orales.

Asociación imagen-texto.
 Verifica la relación entre imagen-
texto (relación inferencias orales-
escritas) a partir de textos escritos
u orales.

 Asocia imagen-texto (relación

inferencias orales- escritas) a
partir de textos escritos u orales.
 Señala la relación entre
imagen-texto (relación
inferencias orales- escritas) a
Actividades de desarrollo
partir de textos escritos u
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Se explica los conceptos de ideas propias e ideas ajenas, así orales.

como la relación entre ambas. Además, se abarca el tema de la
relación entre los conocimientos previos de un individuo y la  Establece la relación entre las
capacidad de crear inferencias (se retoma la actividad de inicio ideas propias y las ajenas
de las imágenes y se relaciona con este contenido con la expuestas en diferentes textos
pregunta ¿Por qué creí que?) (orales o escritos).
 También, se abarca el tema de la observación, la indagación, la
descripción, el diálogo y la reflexión, al momento de leer textos  Relaciona las ideas propias y las
sean literarios o no literarios. ajenas expuestas en diferentes
 Finalmente, se estudia la relación entre las imágenes que textos (orales o escritos).
acompañan a los textos y su utilidad al momento de estudiar e
intenta comprender estos.  Relaciona las ideas propias y
 Se mantiene el contenido, pero se modifica el vocabulario a uno las ajenas expuestas en
diferentes textos (orales o
de menor dificultad para explicar los temas.
escritos).
 Se mantiene el contenido, pero se modifica el nivel de dificultad
de los conceptos, además de las actividades a desarrollar. Se  Demuestra las relaciones
mantiene la relación entre los conocimientos previos y las entre los sonidos del entorno y
inferencias (sea de escucha o visual); así como la relación su forma de representación
entre imagen y texto (palabra). gráfica.

 Se amplía el contenido al campo de lectoescritura y conciencia

fonológica, con el fin de reforzar ese campo, se introducen las
vocales débiles (Ii – Uu).

En la unidad “Estrategias de interpretación de textos” se realiza

una serie de actividades entre las cuales se destacan:

 Lectura de un texto. Extraer una idea ajena expuesta y

elaborar a partir de la lectura una idea propia.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Se mantiene la actividad anterior, no obstante,

únicamente se le solicita redactar una idea propia en
relación con el texto. Además, se resume su contenido.

 Leer los textos. Inferir y anotar en el espacio el lugar

donde se encuentra cada individuo según los datos del
espacio físico dados.

 Leer las situaciones. Recortar y pegar la inferencia

correcta.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Escuchar el contenido de cada texto. Inferir, recortar y

pegar el espacio en el lugar donde se encuentra el
individuo de cada uno. Sobra una imagen.

 Observar las imágenes. Escribir al lado de cada una, 5

palabras que las describan.

 Observar las imágenes, encerrar la palabra que no

corresponde a lo que se observa.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar la imagen. Colorear los elementos indicados

y escribir una narración de 5 renglones a partir de la
ilustración. Se incita a investigar sobre la sabana.

 Leer los textos, recortar y pegar las imágenes en el

recuadro correcto.

 Observar la imagen, colorear los elementos indicados y

describir de forma oral la imagen. (MISMA IMAGEN
DE LA ACTIVIDAD REGULAR)
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Relacionar con números las imágenes con su texto

correspondiente.

 Observar las imágenes. Relacionar con líneas de color

la imagen con su respectivo texto. (Se le leen los
textos)

 Observar la imagen y elaborar un texto a partir de lo

que se observa.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar la imagen. Elaborar un texto según lo que ve

en la ilustración, además utilizando las palabras dadas.

 Escuchar la lectura del texto. Encierre con lápiz de

color verde las vocales débiles que encuentre en el
texto.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar las imágenes y completar las palabras con

las vocales faltantes.

 Observar las imágenes y escribir la ocal débil que falta

para completar las palabras.

Actividades de cierre

 Se trabaja el material de forma individual, se proyecta o

entrega el material impreso a cada uno. (pdf inferencias
 Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

con enunciados)
 Se desarrolla una inferencia (dando un lapso de 2 minutos)
al concluir los primeros dos minutos, se interroga e incita al
estudiantado a compartir de forma oral sus diferentes
inferencias.
 La actividad, el lapso de pausas entre elaboración de
inferencias se mantiene hasta que se desarrollen las 21
inferencias.
 Al concluir, y escuchar las inferencias del estudiantado se
abre un espacio de diálogo para comentar opiniones sobre
la razón detrás de lo que cada estudiante concluyó como
inferencia.

Reflexiones de la persona docente

 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

Observaciones:

Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color verde.
Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color amarillo.

Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores

 Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

Actividades de inicio
13.1 Utilización de las
estructuras gramaticales y las (Actividades iniciales son de comprensión lectora en las  Distingue estructuras
normas básicas ortográficas clases de español, son desarrolladas en el contenido 2.1) gramaticales (concordancias
para el enriquecimiento léxico entre el artículo, sustantivo,
 Se realiza una actividad en línea adjetivo, sujeto y verbo) en
y la competencia https://wordwall.net/es/resource/4521200/ruleta-de- oraciones, frases, párrafos y
comunicativa. sustantivos# textos.
 Se nombra una persona del grupo y este
Producciones textuales juega la ruta, las cartas o a abrir la caja.  Reconoce las diferentes
orales-escritas Dice de forma oral y alta el nombre del estructuras gramaticales
sustantivo representada en la (concordancias entre el artículo,
-estructuras gramaticales-: descripción. La actividad se asemeja al sustantivo, adjetivo, sujeto y
juego de adivinanzas. verbo) en oraciones, frases,
párrafos y textos.
· Sustantivos comunes y  La actividad se puede cambiar de
propios. formato conforme se acaban los
 Reconoce las diferentes
elementos de la ruleta, o de las cartas estructuras gramaticales
para que cada estudiante tenga su turno (sustantivos propios y comunes)
·Pronombres personales y de jugar. en oraciones, frases, párrafos y
determinativos. textos.

 Utiliza sustantivos propios y

comunes, pronombres
personales y determinativos, en
las producciones textuales orales
y escritas.

 Diferencia sustantivos propios y

comunes, pronombres
personales y determinativos, en
las producciones textuales orales
y escritas.
Actividades de desarrollo
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Emplea sustantivos propios y

 Se procede a explicar el uso de los pronombres personales comunes, pronombres
(Yo – Usted – Él – Ella – Nosotros – Vosotros – Ustedes) y personales y determinativos, en
las producciones textuales orales
demostrativos (Demostrativos – Posesivos – Indefinidos -
y escritas.
Interrogativos).
 Se explican y representan los pronombres personales por
medio de imágenes. Diferencia sustantivos propios y
 Se estudian de forma general los pronombres demostrativos comunes, pronombres personales y
(identificar el que corresponde a cada contexto) determinativos, en las producciones
textuales orales y escritas.
 Se estudia el grafema “m” y su unión con las 5 vocales.
 Cita sustantivos propios y
 Asimismo, se estudia una de las estructuras gramaticales: comunes, pronombres personales
los sustantivos comunes y los sustantivos propios. y determinativos, en las
producciones textuales orales y
 Se mantiene el contenido, pero se modifica el vocabulario a escritas.
uno de menor dificultad para explicar los temas.
 Compara la relación entre fonema
 Se mantiene el contenido, pero se mantienen sustantivos
y grafía.
comunes y propios con sílabas directas con los grafemas (m
– p – s – t – l), además imágenes que representan esas
palabras. el vocabulario a uno de menor dificultad para
explicar los temas.
 Se estudia el grafema “p” y su unión con las 5 sílabas.

En la unidad “Pronombres” se realiza una serie de actividades

entre las cuales se destacan:

 Leer las oraciones; identificar y escribir el pronombre

personal correcto.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer las oraciones, escribir el pronombre personal en

cada una.

 Observar las imágenes y escuchar las oraciones.

Relacionar con líneas de colores el pronombre con
su oración correcta (pronombre representado por
imagen).

 Leer las oraciones. Marcar una X o un ✓ si el

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

pronombre es usado adecuadamente al contexto.

 Completar el texto con los pronombres personales

que se le presentan.

 Completar el texto con los pronombres personales

que se le presentan.

 Completar el crucigrama escribiendo el tipo de

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

pronombre al que pertenece el ejemplo dado.

 Seleccionar tres pronombres personales de los que

se le presentan, enciérrelos en un círculo. Escribir
una oración con cada uno.

 Leer las oraciones. Elegir el pronombre correcto que la

completa y transcribirlo.

 Leer las oraciones. Completarlas con los pronombres

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

demostrativos, posesivos, indefinidos, interrogativos

o exclamativos, según corresponde.

 Escuchar las oraciones, y las opciones. Anotar el

número que corresponde a la opción que completa
correctamente cada enunciado.

 Leer el texto extrae y clasificar los pronombres en

personales, demostrativos, posesivos, indefinidos,
interrogativos.

 Leer las oraciones. Elegir el pronombre demostrativo

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

que mejor se adecue a la imagen, según la distancia

que representa.

 Redactar en el cuaderno de español una oración con

cada pronombre.

algún aquella vuestro

(Se mantiene la idea de la actividad, se cambian los pronombres

por unos más fáciles de utilizar)
 Escribir la sílaba que se forma con el grafema “m” y la
vocal.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar las imágenes, encerrar la sílaba con la que

inicia cada imagen.

 Observar las imágenes, escribir la sílaba inicial de cada

una.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

En la unidad “Sustantivos” se realiza una serie de actividades

entre las cuales se destacan:

 Leer las palabras. Clasificarlas en sustantivos comunes

y propios.

 Escuchar las palabras. Colorear los sustantivos

propios. (Nombres y apodos de personas)
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer las palabras. Recortar y pegar en el espacio

correspondiente, según sean sustantivos propios o
comunes.

 Leer los sustantivos y clasificarlos transcribiéndolos

según sean personas, lugares, cosas o animales.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer los sustantivos propios que se le presentan.

Clasificarlos en lugares (L), personas (P), cosas (C) o
animales (A).

 Escuchar el texto y ver las palabras que señala su

docente. Subrayar los sustantivos según las claves de
color, sean comunes o propios.

 A partir de las imágenes escribir sustantivos comunes y

propios.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar las imágenes. Escribir un sustantivo propio y

un sustantivo común para cada una según
corresponde.

 Leer y subrayar en el texto sustantivos comunes y

propios, cada clasificación con colores diferentes.

 Leer el texto. Subrayar los sustantivos propios o

comunes presentes en él y anotar en su cuaderno.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Leer las oraciones y escribir al lado de cada una si el

sustantivo es singular o plural; común o propio;
masculino o femenino.

 Escuchar las oraciones. Marcar una X en el espacio si

es una oración con sustantivo común o propio.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Redactar oraciones con las características específicas

que se dan.

 Redactar una oración utilizando los sustantivos

comunes y propios.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Comprensión de lectura.

 Observar las imágenes. Relacionar con líneas las

imágenes con sus sílabas iniciales.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

 Observar las imágenes. Recortar y pegar en los

espacios según corresponde.

Observar las imágenes. Encerrar en un círculo con lápiz de col

 Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

Actividades de cierre

Actividades iniciales son de comprensión lectora en las clases

de español, son desarrolladas en el contenido 2.1 y 3.1)

Reflexiones de la persona docente

 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

Observaciones:

Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color verde.

Las actividades específicas para nombre del estudiante con ACS se destacan con color amarillo.