DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA FEDERAL

Ciclo Escolar 2022-2023

Ficha de Visita Áulica

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Docente
Observado____________________________________________________________________________fecha_____________________________
Grado ________Sección _______ Existencia de alumnos ______ Asistencia de alumnos _____Hora de Inicio ___ Hora de Término______

INSTRUCCIÓN: Coloque a la derecha de cada enunciado la palabra SI cuando el maestro cuente con el documento que se menciona ó un NO si carece del
mismo
Instrucción:Al lado de cada enunciado coloque un SI cuando la planeación incluya el contenido o coloque un NO si carece del mismo.
INDICADORES Visita 1 Visita 2 Visita 3 Observaciones.

En las actividades de inicio:

1. Se incluye el propósito de la actividad o el aprendizaje

esperado
2. Se especifican los materiales a utilizar

3. Se detallan los conocimientos y saberes previos.

Las actividades de desarrollo

Actividades de búsqueda y selección de información: Se

proponen actividades para abordar el tema de estudio por
medio de investigaciones, descripción de objetos o procesos,
identificación y/o selección de información relevante.

Actividades para procesar la información. Se incluyen

actividades donde los alumnos exponen , explican lo
investigado; comparan y/o contrastan información, analizan
objetos o procesos; infieren datos.

Actividades para aplicar los aprendizajes. Se agregan

actividades donde los alumnos analizan y juzgan hechos o
situaciones; realizan predicciones o estimaciones; aplican
principios, ejecutan procedimientos.

La actividad de cierre propicia que el alumno compare y

combine lo visto en clase con sus conocimientos previos.

Al evaluar se promueve la auto-evaluación. Se verifican los

resultados, se detectan fallas o desviaciones y se introducen
cambios.
DURANTE LA PRÁCTICA DOCENTE

Instrucción: Al lado de cada enunciado coloque un SI cuando en la práctica se hizo presente el contenido del enunciado o coloque un
NO si dicho contenido no se puso en práctica en el tiempo en el cual se realizó la observación.
INDICADORES Visita 1 Visita 2 Visita 3 Observaciones

La forma en cómo se promueve la actividad es acorde a la edad mental y al nivel

curricular.

La actividad exige combinar contenidos conceptuales, actitudes, valores y destrezas

Se promueve el uso del conocimiento previo.

El docente promueve el desarrollo de competencias.

Se fomentan la comunicación del alumno con el grupo y con el profesor.

El docente logra centrar la atención del grupo y/o control del grupo.

La actividad despega o aterriza en los centros y temáticas de interés del grupo

Se promueven que el alumno cuestione lo establecido, argumente y proponga

Se respetan los tiempos previstos en su planeación.

Se ponen en práctica diferentes formas de organizar el trabajo en el salón de clase

(equipo, binas, etc.).

Se presentan situaciones-problemas que acontecen en la vida cotidiana.

Se utilizan instrumentos o materiales de la vida cotidiana.

Se presentaron interferencias externas.

Se hace uso de aprendizajes de otras asignaturas.

Se cumple con el reglamento escolar.

Se utilizan las tecnologías de la información.

Se generan aprendizajes que fácilmente se aplican en otros contextos.

Al término de la actividad hay un material o producto final elaborado.

Durante la práctica utiliza el docente el lenguaje técnico apropiado y acorde con las
asignaturas que trabaja.

¿Incorporó el docente lo establecido en la ruta de mejora de la escuela?

SUGERENCIAS_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA FIRMA DEL MAESTRO(A) DE GRUPO

SELLO
 Instrumento
Instrucciones: Analice cada uno dedeAutoevaluación delcondocente
los descriptores y señale una X donde las
condiciones descritas que cumple
DIMENSIÓN 1 INDICES DE APRENDIZAJE

Se No se
Indicador Tiempo escolar efectivo dedicado al aprendizaje cumple cumple
El docente aprovecha óptimamente el tiempo de la jornada escolar.
El docente utiliza herramientas o estrategias para mejorar la organización y disciplina
del aula y evitar usar tiempo de la jornada escolar en repetir instrucciones o llamar al
orden.
Han tomado acuerdos escolares para evitar interrumpir el trabajo durante la jornada
escolar. Ejemplo: los avisos se comparten a una determinada hora.
Se alcanza a abordar más del 80% de las actividades de aprendizaje planeadas (según
la planeación didáctica).

DIMENSIÓN 2 PERSONAL DOCENTE COMPETITIVO

CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE
Indicador PD 1-Perfil profesional del docente
Estudios de Normal

Licenciatura en Educación

Licenciatura en Pedagogía

CATEGORÍA: PRÁCTICA DOCENTE

Se No se
Indicador PD 7-Planeación didáctica cumple cumple
El docente entrega su planeación didáctica de forma oportuna (cuenta con el sello y la
firma correspondientes o alguna otra forma de confirmación de recibido).
Las planeaciones didácticas cuentan con los elementos básicos: referencias
curriculares, aprendizajes esperados, actividades, recursos didácticos, tiempos,
organización grupal y criterios de evaluación.
Las planeaciones incluyen secuencias didácticas donde se distinguen actividades de
inicio, desarrollo y cierre.
Las planeaciones didácticas muestran actividades que contribuyen a lograr el
aprendizaje esperado.

Se No se
Indicador PD 8-Utilización de diversas formas de organización grupal cumple cumple
Las planeaciones contemplan diferentes formas de organización grupal.
Se evidencia que se propicia el trabajo colaborativo mediante la organización del
grupo.
Hay una congruencia didáctica entre las formas de organización previstas, el desarrollo
de las actividades y los aprendizajes esperados que se quiere alcanzar.
Las diferentes formas de organización grupal favorecen la participación activa de los
alumnos en su aprendizaje.
 Se No se
Indicador PD 9-Uso de materiales didácticos cumple cumple
La planeación didáctica contempla el uso de materiales didácticos variados (incluido el
uso de tecnologías de la información y la comunicación).
Los materiales didácticos mencionados son pertinentes para la edad, necesidades
particulares e intereses de los alumnos; así como para los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
Hay una congruencia didáctica entre los materiales didácticos previstos, el desarrollo
de las actividades y los aprendizajes esperados que se quiere alcanzar.
Se consideran materiales didácticos que favorecen la participación del alumno en la
construcción de su propio aprendizaje.

Se No se
Indicador PD 10-Evaluación del aprendizaje cumple cumple
El docente prevé en su planeación el uso de diferentes instrumentos de evaluación.
Hay una congruencia didáctica entre los instrumentos de evaluación previstos, el
desarrollo de las actividades y los aprendizajes esperados que se quiere alcanzar.
Los alumnos (o padres de familia) reciben retroalimentación a partir de los resultados
de las evaluaciones.

Se No se
Indicador PD 11- Reflexión sobre la práctica docente cumple cumple
Analiza los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos y toman decisiones a
partir de los mismos.
Identifica las dificultades que están presentando los alumnos en la adquisición de
nuevos conocimientos.
Reconoce cuando una estrategia de enseñanza o actividad de aprendizaje no resultó
como lo esperaban e identifican si deben replantearla o sustituirla
Comparte con otros colegas sus reflexiones acerca de su práctica profesional.

Indicador PD 12-Orientaciones de los apoyos técnicos para la mejora de la Se No se

práctica docente cumple cumple
El docente recibe orientaciones del personal de apoyo técnico a partir de la observación
de su práctica.
El docente dialoga con su apoyo técnico sobre lo observado en su práctica profesional
y toman acuerdos de mejora.
A partir de las orientaciones recibidas el docente implementa mejoras en su práctica
profesional.
Los apoyos técnicos y el docente dan seguimiento a los acuerdos y revisan el impacto
de las mejoras implementadas en la práctica.
CITAS Y REFERENCIAS

https://www.redalyc.org/pdf/805/80538106.pdf

1.2 La psicología humanista de Rogers (1902- 1987) y Maslow (1908-1970)

1.3 La inteligencia emocional de Daniel Goleman

1.4 Andragogia y aprendizaje

 Álvarez Marinelli, H. y otros (2020), “La educación en tiempos del coronavirus:

los sistemas educativos de América Latina y el Caribe ante COVID-19”,
Documento para Discusión, N° IDB-DP-00768, Washington, D.C., Banco
Interamericano de Desarrollo (BID)
 UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura) (2020), “Nuevas publicaciones cubanas para enfrentar efectos de la
COVID-19 sobre la educación”, Oficina de la UNESCO en La Habana [en línea]
https://es.unesco.org/news/nuevas-publicaciones-cubanas-enfrentar-
efectoscovid-19-educacion
 Rieble-Aubourg, S. y A. Viteri (2020), “COVID-19: ¿Estamos preparados para
el aprendizaje en línea?”, Nota CIMA, N° 20, Washington, D.C., Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) [en línea] https://
publications.iadb.org/publications/spanish/document/Nota-CIMA--20-COVID-
19-Estamos-preparadospara-el-aprendizaje-en-linea.pdf
 https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/
area_tematica_15/ponencias/0931-F.pdf
 Kuhn, T. (1962). Estructura de las revoluciones científicas, pp. 18- 74. Universidad de
Chicago: Press


 https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5589479&fecha=16/03/2020#:~:text=%2D%20Se%20suspenden%20las
%20clases%20del,medio%20superior%20y%20superior%20dependientes
 https://publications.iadb.org/publications/ spanish/document/La-educacion-en-
tiempos-del-coronavirus-Los-sistemas-educativos-de-America-Latinay-el-
Caribe-ante-COVID-19.pdf
 https://es.unesco.org/news/63-millones-maestros-afectados-crisis-covid-19-dia-
mundial-docentes-unesco-exhorta-que-se
 https://www.uvg.edu.gt/investigacion/cie/
 https://www.forbes.com.mx/actualidad-plataformas-educativas-coronavirus-
sana-distancia/
 https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n4/art03.pdf
 https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
 https://coahuila.gob.mx/noticias/index/comienza-el-martes-25-de-enero-regreso-
a-las-aulas-en-coahuila-mesa-operativa-de-educacion-23-01-2022#:~:text=%2D
%20Los%20protocolos%20de%20control%20de,de%20Reactivaci
%C3%83%C2%B3n%20del%20Sector%20Educativo.
 https://www.saludcoahuila.gob.mx/COVID19/documentos/MANUAL
%20REAPERTURA%20ESCOLAR%202021.pdf
http://periodico.sfpcoahuila.gob.mx/ArchivosPO/22-EXT-19-MAR-2
http://www.ovp.uadec.mx/se-capacitan-docentes-y-alumnos-en-microsoft-teams-para-
el-inicio-del-ciclo-escolar-en-linea/020.PDF

Lo que sigue es informacion que tengo respecto a los capitulos

Humanismo El sentido humanista parte de la posición filosófica existencialista, en donde el ser

humano es un sujeto libre, con capacidad de decisión y responsable. Los primeros modelos de
educación humanista se centran en las teorías de Miller (1976, p. 59-71), señalando diferentes
vertientes que apuntan a la autorrealización del ser humano; de este modo explicaremos
fugazmente las más importantes. • De desarrollo: Centrándose en un cambio en el desarrollo
de los estudiantes. • De auto concepto: Enfatizando en el desarrollo de la identidad genuina
de cada ser. • De sensitividad y orientación grupal: incremento de la sensibilización de la
persona frente al medio y a los demás. • De desarrollo de la conciencia: conocimiento de sí
mismo y de la intuición. A partir de la anterior propuesta humanista cuya base fundamenta el
paradigma estudiado en el presente escrito, se da paso a la exposición del siguiente el análisis.
Actualmente la mayoría de prácticas educativas se concentran en el desarrollo de redes
axiológicas apostando hacia un nuevo aprendizaje que impulse a la formación de mejores
sujetos y ciudadanos. Sin embargo, la sociedad habla, y habla de manera diferente ante las
metas educativas novedosas y actuales, pues se enfoca en los antivalores en donde prima la
competencia, la desconfianza, la falta de compromiso, entre otros.

Por lo anterior, hay convicción que el paradigma humanista pudiera dar luces a los problemas
actuales sociales, generando una forma viable de convivir por su modelo de auto
conocimiento y entendimiento del sujeto y el medio. Luego de hacer la revisión etiológica de
este paradigma, enfatizamos en sus características principales para exponerlo en detalle.
 10.1 El enfoque humanista

10.1.1 Aceptación

10.1.2 Espontaneidad

10.2 Propuestas desde la perspectiva de Maslow

10.2.1 Influencia de la teoría de Maslow sobre las necesidades y sus aplicaciones a los
programas de ayuda en las escuelas

10.2.2 Nuevas formas de aprendizaje

10.3 Las implicaciones de la perspectiva de Rogers en la educación

10.3.1 Factores que favorecen el aprendizaje significativo

10.3.2 El proceso de aprendizaje significativo

10.3.3 Condiciones para crear un clima adecuado

10.3.3.1 Aceptación y comprensión

10.4 Aplicaciones concretas de la teoría humanista en la educación

10.4.1 Sistema de Seminarios Tutoriales

1.2 La psicología humanista de Rogers (1902- 1987) y Maslow (1908-1970)

https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/04/4-C-ROGERS-Una-
alternativa-para-la-Ense%C3%B1anza.pdf

1.3 La inteligencia emocional de Daniel Goleman

 file:///C:/Users/usuario/Downloads/7362-Texto%20del%20art%C3%ADculo-
15990-1-10-20161013.pdf

http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes12/la-andragogia-como-parte-de-
la-educacion-en-las-universidades-politecnicas

a andragogía y el aprendizaje
De acuerdo a la postura de (Knowles, 2001), la andragogía permite conocer los principios y
procesos educativos más pertinentes con base en las características y necesidades del
adulto.

En este sentido, investigadores como Castro (1990), establecen que conociendo al adulto que
aprende, se es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje, y en la
actualidad, gracias al empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es
posible generar procesos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral del
ser humano. De acuerdo a Lindeman (1989) las claves del aprendizaje en los adultos, son
cuatro:
 El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades,
 La orientación para aprender se centra en la vida,
 Tiene necesidad de autodirigirse profundamente y,
 Las diferencias individuales se incrementan con la edad

En estas claves se destaca la

importancia de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, así como aprovechar
su experiencia y riqueza en las diferencias individuales que poseen para generar procesos de
enseñanza-aprendizaje significativos que les permitan responder a partir de diferentes
alternativas a las situaciones que se les presentan en los contextos en los cuales se
desenvuelven.

Confirman (Kemmis y Mactaggart,1988) la importancia de generar con los estudiantes

comunidades educativas basadas en la investigación–acción las cuales permitan proponer y
generar cambios tanto en el aula como en la escuela que favorezcan a la comunidad
educativa en general. La fundamentación de la investigación-acción educativa y la
concepción de profe¬sor-investigador en los estudios curriculares se debe en gran parte
(Sthenhouse, 1987) a sus alumnos (Elliott, 1994) y en (Ebutt y Elliot, 1985).

La sociedad del siglo XXI requiere una educación que responda a sus necesidades y que
utilice en sus procesos de enseñanza-aprendizaje las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para el desarrollo continuo del ser humano; este objetivo es
posible gracias al empleo de la investigación-acción. La dinámica cambiante de la enseñanza
actual, cruzada por innovaciones tecnológicas, requiere el continuo desarrollo de teorías en
la acción y para esto, la investigación-acción es un paradigma disponible.

En este sentido, la figura 1 muestra un mapa conceptual que permite destacar que la
andragogía integrada a la educación permanente favorece tanto el desarrollo de una praxis
fundamentada, como una participación horizontal y una orientación con sinergia, facilitando
el autoaprendizaje, el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad.
Gracias a ello se logra una autorrealización tanto personal como profesional, que facilita
enfrentarse a nuevos retos, experiencias, habilidades y desempeño laboral.

Figura 1.- Mapa andragogía como un modelo educativo

 Fuente: Curso de andragogía de la ENSOG. 2014

Como ya es sabido, se plantean como ejes transversales los principios andragógicos de

participación y horizontalidad, con toda la trascendencia que ello implica. La horizontalidad
por ejemplo, debe partir a nivel micro desde el aula de clases, sea presencial o virtual
(Ordarza, 2014).
Conclusiones
En la actualidad, la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación ha
generado nuevos enfoques educativos centrados en el alumno a través de Entornos de
Aprendizaje Virtual. En general se sabe que los estudiantes ponen de relieve como aspectos
positivos de la educación virtual: la carencia de límite espacial y temporal, el estudio
independiente, la ausencia física del profesor, la comunicación con expertos, el acceso a
redes de información y el desarrollo de competencias para el manejo de la informática.

Incursionar en esta modalidad es otra forma de contribuir en el desarrollo con respecto a la

formación integral de profesionistas, los cuales tendrán un impacto mayor en su economía y
en el de la región en el momento de insertarse en el ámbito laboral. Finalmente, es
importante resaltar que al parecer los factores motivacionales como expectativas, valor que
se le da a la tarea, afecto, entre otros, ejercen una mayor influencia en la implicación
cognitiva del estudiante en el aprendizaje y por lo tanto, en el rendimiento académico
frente a los factores cognitivos como conocimientos previos, estrategias de aprendizaje y
estilos de aprendizaje.

Bibliografía

CITAS Y REFERENCIAS

 Álvarez Marinelli, H. y otros (2020), “La educación en tiempos del coronavirus:

los sistemas educativos de América Latina y el Caribe ante COVID-19”,
Documento para Discusión, N° IDB-DP-00768, Washington, D.C., Banco
Interamericano de Desarrollo (BID)
 UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura) (2020), “Nuevas publicaciones cubanas para enfrentar efectos de la
COVID-19 sobre la educación”, Oficina de la UNESCO en La Habana [en línea]
https://es.unesco.org/news/nuevas-publicaciones-cubanas-enfrentar-
efectoscovid-19-educacion
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el aprendizaje en línea?”, Nota CIMA, N° 20, Washington, D.C., Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) [en línea] https://
publications.iadb.org/publications/spanish/document/Nota-CIMA--20-COVID-
19-Estamos-preparadospara-el-aprendizaje-en-linea.pdf
  https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/
area_tematica_15/ponencias/0931-F.pdf
 Kuhn, T. (1962). Estructura de las revoluciones científicas, pp. 18- 74. Universidad de
Chicago: Press


 https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5589479&fecha=16/03/2020#:~:text=%2D%20Se%20suspenden%20las
%20clases%20del,medio%20superior%20y%20superior%20dependientes
 https://publications.iadb.org/publications/ spanish/document/La-educacion-en-
tiempos-del-coronavirus-Los-sistemas-educativos-de-America-Latinay-el-
Caribe-ante-COVID-19.pdf
 https://es.unesco.org/news/63-millones-maestros-afectados-crisis-covid-19-dia-
mundial-docentes-unesco-exhorta-que-se
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 https://www.forbes.com.mx/actualidad-plataformas-educativas-coronavirus-
sana-distancia/
 https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n4/art03.pdf
 https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
 https://coahuila.gob.mx/noticias/index/comienza-el-martes-25-de-enero-regreso-
a-las-aulas-en-coahuila-mesa-operativa-de-educacion-23-01-2022#:~:text=%2D
%20Los%20protocolos%20de%20control%20de,de%20Reactivaci
%C3%83%C2%B3n%20del%20Sector%20Educativo.
 https://www.saludcoahuila.gob.mx/COVID19/documentos/MANUAL
%20REAPERTURA%20ESCOLAR%202021.pdf

http://periodico.sfpcoahuila.gob.mx/ArchivosPO/22-EXT-19-MAR-2
http://www.ovp.uadec.mx/se-capacitan-docentes-y-alumnos-en-microsoft-teams-para-
el-inicio-del-ciclo-escolar-en-linea/020.PDF
tesis doctoral

https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/7599/1/La%20andragog
%C3%ADa%20de%20Malcom%20Knowles_teor%C3%ADa%20y%20tecnolog
%C3%ADa%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20de%20adultos_Tesis_Iluminada
%20S%C3%A1nchez%20Domenech.pdf

ANTECEDENTES

1. Factores asociados al surgimiento de la idea de desvinculación de

estudios superiores durante la pandemia (2021-11-18)
2. Alejandro Amaya, Victoria Mariño, Ivana Nuñez, Virginia Rubio, Shirley Méndez
3. Congresos CLABES; 2021: Congreso CLABES X, Online
4. [link]: https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/3364

https://web.s.ebscohost.com/ehost/detail/detail?vid=5&sid=0f1a7d16-a2e4-4326-
87bc-cb70c01dd5cc
%40redis&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=158936534&db
=lth

https://www.estudiospublicos.cl/index.php/cep/article/view/1919