UD DesarrolloClases Kreclevich Paniagua Devolución Corrección 2

Extensión Áulica Eldorado
Establecimiento: Instituto Superior “San José”

Espacio Curricular: Matemática.
Modalidad: Secundario común.
Docentes responsables de la cátedra: Lic. Prof. Grilj, Cristina. Lic. Prof. Pantiu, Sonia.
Docente Responsable: Carlos Damián Brizueña.
Curso: 5°A.
Horas Cátedras: 4 (cuatro) semanales.
Unidad Didáctica: Funciones y ecuaciones de 2° grado.
Año Lectivo: 2022.
Clase Nº1:
Contexto Matemático:
Los alumnos conocen y saben analizar y graficar funciones lineales, han trabajado con
álgebra elemental, con conjuntos numéricos y suelen discutir el porqué de la validez de lo que
hacen. Están acostumbrados al trabajo tanto individual como de a pares. El profesor busca
introducir el concepto de función cuadrática y para ello utilizará una serie de problemas.
Objetivos de la clase:
● Comprender el concepto de ecuación de segundo grado.
● Identificar ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
SÍNTESIS DE LAS ACTIVIDADES DEL PROFESOR.
2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

INICIO
● Saludará a los alumnos al ingresar al aula.
● Se entregará una fotocopia a cada alumno con la actividad Nº1 para llegar al
concepto de ecuación de segundo grado.
DESARROLLO:
● Recorrerá el curso evacuando dudas.
● Establecerá el inicio de la puesta en común.
● Entregará a cada alumno una fotocopia con la actividad Nº2 para llegar a ecuaciones
completas e incompletas.
● Guiará el trabajo de los alumnos.
● Propondrá una puesta en común.
● Pedirá a los alumnos que pasen al pizarrón a realizar las actividades.
● Se entregará una copia con una actividad Nº3.
● Planteará que se realice una puesta en común de los ejercicios.
CIERRE:
● Realizará oralmente una síntesis de la clase.
● Saludará al retirarse del curso.
Actividades:
Actividad Nº1:
Se dispone de 40m de alambre, para rodear un cantero rectangular en el que se plantará un

rosal. ¿Cuáles deben ser las dimensiones del cantero para que su superficie sea de 100 m2?
Actividad N°2:
Hallar el precio de cada Fruta en Italia:

81
Actividad N°3:
Escribir las ecuaciones trabajadas anteriormente e identificar cuáles son cada uno de sus
parámetros.
Actividad Extra:
La suma de números impares consecutivos es 394. Determinar estos números.
Respuestas:
Actividad Nº1:
Se dispone de 40m de alambre, para rodear un cantero rectangular en el que se plantará un

rosal. ¿Cuáles deben ser las dimensiones del cantero para que su superficie sea de 100 m2?
Respuesta correcta:
Planteo:
x
2
y 100 m
Fórmula de Área: A = x⋅y = 100
100
1. Despejando x: x=
y
2. Por fórmula de perímetro: P: 2x+2y=40
Reemplazando 1 en 2
100
2⋅( )+2y=40 ⇒
y

2 2
200 2 y 200+2 y 2 2
+ =40 ⇒ =40⇒ 2 y +200=40 y ⇒2 y −40 y +200=0
y y y
Resuelve por factorización:
2
2 y −40 y +200=0 ⇒
2 y 2−20 y−20 y +200=0 ⇒
y (2 y−20)−10 (2 y +20)=0⇒
(2 y−20)( y−10)=0
Entonces tenemos 2 opciones:
1°: 2 y 1−20=0⇒ 2 y 1 =20⇒ y 1=10
2°: y 2−10=0 ⇒ y 2=10
y 1= y 2=10
Cómo y=10 reemplazamos este valor en la fórmula de perímetro:
P: 2x+2y=40 ⇒ 2 x+2.10=40 ⇒ 2 x+20=40 ⇒ 2 x=40−20 ⇒ 2 x=20 ⇒
x=20 :2 ⇒ x=10
Por ello ambos lados “x” e “y” miden 10m.
Posible respuesta incorrecta N°1:
El alumno confunde perímetro y área:
x⋅y=40
40
x=
y
2x+2y=100
2 2
40 80 2 y 80+ 2 y 2
2⋅( )+2y=100 ⇒ + =200⇒ =200 ⇒ 2 y + 80=200 y ⇒
y y y y
2 y 2−200 y +80=0

P: ¿Cómo obtenemos el perímetro de una figura?
A: Se suman los lados.
P: y, ¿Cuál era el perímetro del rosal según nuestro problema?
A: Es 40, y yo multipliqué los lados para obtener eso, tengo que sumarlos.
P: Excelente.
El alumno no utiliza correctamente la propiedad uniforme:
x⋅y=100
100
x=
y
2x+2y=40
100
2⋅( )+2y=40 ⇒
y
200 2 y 2 200+2 y 2 2 2
+ =40 ⇒ =40⇒ 2 y +200=40 y ⇒ 2 y −40 y +200=0
y y y
Resuelve por factorización:
2 2
2 y −40 y +200=0 ⇒ 2 y −20 y−20 y +200=0 ⇒ y (2 y−20)−10 (2 y +20)=0⇒
(2 y−20)( y−10)=0
Entonces tenemos 2 opciones:
1°: 2y-20=0 ⇒ 2y=-20 ⇒ y=-10
2°: y-10=0 ⇒ y=10
P: Si un número es negativo de un lado de la ecuación, ¿qué signo tendrá al otro lado?
A: Será positivo.
P: y, ¿Ese 20 es negativo a ambos lados del “=”?

A: Ah, no, es positivo acá, y el 10 también.
P: Muy bien.
Actividad N°2:
Hallar el precio de cada Fruta en Italia:
81
Respuestas correctas:
2
1. m −12 m+ 36=0 ⇒ FACTORIZANDO
⇒ √¿¿
⇒ m−6=0
⇒m=6
La manzana por unidad vale $6.
2
2. 2 u =20 u ⇒
2
2 u −20 u=0
⇒ u(2 u−20)=0
⇒ u1=0 y 2 u2−20=0

⇒ u2=10
Cada racimo de uva vale $10, porque no la pueden regalar.
b −81=0 ⇒ b =81 ⇒ b=9

2 2
3.
Cada banana vale $9.
Posibles respuestas incorrectas N°1:
El alumno factoriza mal:
2
m −12 m+ 36=0 ⇒ m(m−12)=−36
P: ¿Cómo van? ¿Qué pasos siguieron para llegar hasta aquí?
A: Bueno, reemplazamos al dibujo de la manzana por la letra “m” y para resolver dejamos
de un lado de la ecuación los términos con letras y al otro el número, y pudimos
extraer el factor común “m”. Ahora necesitamos un número que multiplicado por el
mismo resultado 12 nos de -36.
P: Bueno, es un camino sí, pero, ¿Se puede factorizar desde un inicio ya ese polinomio?
A: ¿Con qué profe?
P: No sé, ¿En qué casos podemos factorizar un polinomio de 3 términos?
A: No recuerdo.
P: Si tiene un término, ¿Como se llamaba?
A: Es un monomio.
P: Con dos términos es…
A: Un binomio.
P: ¿Y con tres?
A: Un trinomio.
P: Muy bien, tienen un trinomio entonces, que caso de factoreo sirve para un trinomio.

A: El trinomio cuadrado perfecto.
P: Muy bien, ¿Es un trinomio cuadrado perfecto el que tienen?
A: Si, el primero es un cuadrado, el último también, y el del centro es la raíz del primero por
la raíz del último por dos.
P: Excelente, pueden hacerlo de esa manera entonces.
El alumno no aplica correctamente la propiedad uniforme:
2 u =20 ⋅ u ⇒ 0=2u + 20u ⇒u(2 u+20)=0⇒ u1=0 y u2=−10

2 2
A: Profe, ¿Porque no me da un valor positivo?
P: A ver, ¿Cómo lo hiciste?
A: Sólo reemplacé la figura de la uva por la u y operé.
P: Bueno, ¿qué fue lo primero que hiciste?
A: Pasé la “u2” al otro lado del signo.
P: Y si era positiva de este lado del signo, que obtendremos al otro lado.
A: Negativa, claro.
P: Muy bien.
El alumno copia incorrectamente la ecuación:
b +81=0⇒ b =−81 ⇒ b=√ −81

2 2
A: Profe, no puedo resolver esto, no existen estas raíces.
P: Bueno, empecemos con tu primer paso, ¿Cuál fue?
A: Primero reemplacé la figura de la uva por la letra “u”.
P: Por tanto, copiaste “u” al cuadrado menos “u” ...
A: No, copie mal.

P: Bueno, eso era entonces.
Posibles respuestas incorrectas N°2
El alumno copia “m2” en lugar de m 2:
m 2−12 m+36=0 ⇒ 10 m+ 36=0 ⇒ 10 m=−36 ⇒m=−3,6
A: Profe, no me sale esta actividad.
P: Bueno, ¿Qué hiciste hasta ahora?
A: Reemplacé las manzanas por la letra “m” y copié como estaba la ecuación.
P: ¿Hasta los paréntesis?
A: No, eso no. También me faltó poner el 2 como cuadrado. Gracias profe.
P: No hay problema.
El alumno factoriza mal:
2 u =20 u ⇒ 2 u −20 u=0 ⇒ u (2−20)=0⇒ u1=0 y u2=0

2 2 2
A: P, no encuentro la solución, ¿Las uvas allá las regalan?
P: No creo que trabajen tanto para regalar las uvas, ¿Qué pasos seguiste?
A: Primero reemplacé las uvas por la letra “u”, luego pasé al miembro izquierdo “20u”.
Seguido a eso extraje factor común “u2”.
P: Ok, pero, ¿los dos términos tienen el factor u2 ?
A: No, solo uno tiene, está mal, tiene que ser solo “u”
El alumno no radica el número “81”:
2 2
b −81=0 ⇒ b =81 ⇒ b=81
P: ¿Cómo llevan las actividades? ¿Qué pasos llevaron a cabo hasta el momento?
A: Bien, hasta ahora reemplazamos las bananas por la letra “b” y aplicamos raíz

P: Muy bien, la raíz por la propiedad uniforme la aplicaron a ambos miembros…
A: Nos olvidamos del 81.
Actividad N°3:
Escribir cada ecuación que se trabajó el día de hoy e identificar cuáles son cada uno de sus
parámetros.
2
1. 2 y −40 y +200=0 a:2 b: -40 c:200
2
2. m −12 m+ 36=0 a:1 b: -12 c:36
2
3. 2 u −20 u=0 a:2 b: -20 c:0
2
4. b −81=0 a:1 b: 0 c: -81
Posibles respuestas incorrectas N°1:
El alumno olvida colocar los signos a los coeficientes:
2
1. 2 y −40 y +200=0 a:2 b:40 c:200
2. m2−12 m+ 36=0 a:1 b:12 c:36
2
3. 2 u −20 u=0 a:2 b:20 c:0
4. b 2−81=0 a:1 b: 0 c:0
P: En la primera ecuación, ¿Todos los términos son positivos?
A: No, el lineal es negativo.
P: Entonces, ¿el coeficiente es negativo o positivo?
A: Es negativo.
P: ¿Por qué es negativo?
A: Porque el término es negativo.
P: Excelente.

El alumno no iguala a 0 antes de extraer los coeficientes:
5. 2 y 2−40 y +200=0 a:2 b:40 c:200

2
6. m −12 m+ 36=0 a:1 b:12 c:36
2
7. 2 u =20 u a:2 b:20 c:0
2
8. b −81=0 a:1 b: 0 c:0
P: ¿Cuál es la forma de la ecuación cuadrática?
A: Es a x 2 +bx+ c=0
P: ¿Todas las ecuaciones que escribiste tienen esa forma?
A: La tercera no, ya lo corrijo.
Clase Nº2:
Los alumnos saben resolver por factoreo ecuaciones de segundo grado. Pero nuestro
interés radica en que, los alumnos, aprendan a hallar las soluciones de dichas ecuaciones con
la fórmula resolvente. Utilizaremos, para ello, internet; donde los alumnos investigarán la
historia de Bhaskara II descubriendo la expresión de la fórmula cuadrática y luego utilizarla en
una serie de problemas.
Objetivos de la clase:
 Identificar ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

 Utilizar la fórmula resolvente en ecuaciones de segundo grado.
INICIO
● Se entregará una fotocopia a cada alumno con la actividad Nº1 primer inciso para
identificar dónde se origina la fórmula resolvente. (En caso del alumnado no contar
con internet móvil y no funcionar la red de Wifi escolar, dicho servicio será provisto

por el docente).
DESARROLLO:
● Entregará a cada alumno una fotocopia con la actividad Nº1 segundo inciso para
que los alumnos conozcan la fórmula resolvente.
● Entregará a cada alumno una fotocopia con la actividad Nº1 con un problema a ser
resuelto utilizando la fórmula resolvente.
● Propondrá una puesta en común.
● Entregará a cada alumno una fotocopia con la actividad Nº3.
● Se llevará a cabo la misma dinámica que en la actividad N°2.
CIERRE:
Actividades:
Actividad Nº1:
1. Investigar en internet quién fue Bhaskara II, y su mayor aporte a las matemáticas.
2. ¿Cuál es la fórmula resolvente?
Actividad Nº2:
Resolver el siguiente problema, aplicando la fórmula resolvente:
La suma de los cuadrados de dos números naturales consecutivos es 181. Halla dichos
números.
Actividad Nº3:

Dentro de 11 años la edad de Vicente será la mitad del cuadrado de la edad que tenía hace
13 años. ¿Qué edad tiene Vicente ahora?
Actividad Extra:
La raíz cuadrada de un número más 4, es el mismo que el número menos 8, ¿cuál es el

número?
Respuestas:
Actividad Nº1:
3. Investigar en internet quién fue Bhaskara II, y su mayor aporte a las matemáticas.
4. ¿Cuál es la fórmula resolvente?
1. Matemático y astrónomo (1114 Bijapur, India, 1185 Ujjain, India) Bhaskara es también
conocido como Bhaskara II o como Bhaskaracharya, que significa "Bhaskara el
maestro". Bhaskaracharya es probablemente el matemático indú de la antigüedad
mejor conocido.
Conocido por ser el creador de la fórmula cuadrática o resolvente.
−b ± √ b 2−4. a . c
2. La fórmula resolvente es:
2. a
Posible Respuesta Incorrecta N°1:
El alumno busca la información incompleta:
1. Matemático y astrónomo (1114 Bijapur, India, 1185 Ujjain, India) Bhaskara es también
conocido como Bhaskara II o como Bhaskaracharya, que significa "Bhaskara el
maestro". Bhaskaracharya es probablemente el matemático hindú de la antigüedad
mejor conocido.
P: ¿Bhaskara II, que aportes a la matemática realizó?
A: Aaa, eso no buscamos profe.
P: Bueno, es parte de la consigna, recuerden contrastar la información obtenida con la

de otras páginas, para verificar su veracidad.
El alumno copia mal fórmula cuadrática:
−b+ √ b −4. a . c
2
2.
2.a

P: ¿Cómo va la investigación?
−b+ √ b −4. a . c
2
A: Bien profe, encontramos ésta fórmula: .
2.a
P: Qué interesante, ¿verificaron esa información contrastando lo que hallaron con otras
fuentes?
A: No profe, ahora lo hacemos.
(El alumno busca otras fuentes y halla su error)
A: Profe, estaba mal la formula, antes del radical va un signo “ ± ”.
P: Muy bien, ¿qué significa ese signo?
A: Qué se debe realizar una suma y una resta con el radical.
P: Esa suma y resta, ¿se realizan al mismo tiempo? ¿o debemos hacer dos operaciones
diferentes, una en la que se sume y otra en la que se reste?
A: Como es para hallar “ x 1” y también “ x 2” creo que serán por separado para hallar las 2
soluciones.
P: Muy bien, estaría completa entonces.
Actividad Nº2:
Resolver el siguiente problema, aplicando la fórmula resolvente. La suma de los cuadrados

de dos números naturales consecutivos es 181. Halla dichos números.
Posible respuesta correcta:
Planteo:
Primer número: x
Segundo número: x+1
Ecuación “La suma de dos números naturales consecutivos es 181”: x 2+ ( x+1 )2=181
Resolución:
x 2+ ( x+1 )2=181
x 2+ x2 +2 x+ 1=181

2
2 x +2 x+ 1−181=¿
2
2 x +2 x−180=0
2 2 2 180 0
x + x− =
2 2 2 2
x 2+ x−90=0
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−(1)± √(1)2−4 ∙1 ∙(−90) −1 ± √ 1+360 −1± √ 361 −1 ± 19

x= = = = →
2 ∙1 2 2 2
−1+ 19
x 1= =9
2
−1−19
x 2= =−10
2
Solución: Primer número: x = 9 y el segundo número: x+1= -10+1 = -9. Pero al tratarse de
números naturales la solución x= 9.
Posible respuesta incorrecta Nº1:
El alumno Reemplaza mal en la fórmula resolvente:
Primer número: x
Ecuación “La suma de dos números naturales consecutivos es 181”: x 2+ ( x+1 )2=181
Resolución:
x 2+ ( x+1 )2=181
x 2+ x2 +2 x+ 1=181
2
2 x +2 x+ 1−181=¿
2
2 x +2 x−180=0
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−(2) ± √( 2)2−4 ∙ 2∙(−180) −2 ± √ 4 +1440 −2± √ 1444 −2 ±38

x= = = = →
2 2 2 2

−2+38
x 1= =18
2
−2−38
x 2= =−20
2
A: Profe, no se cumple cuando quiero verificar que la suma de dos números naturales
consecutivos es 181. Porque mi resultado es x=18 y 182 +192=685
P: ¿Qué valores representa a , b , c de la fórmula resolvente?
A: a=2 , b=2 , c=−180
P: Exacto, ¿cuál es la fórmula?
−b ± √ b −4 ac
2
A: x=
2a
P: Muy bien, ahora observemos tu desarrollo. ¿Reemplazamos los valores de a , b , c

correctamente?
A: Ah profe, me olvide de reemplazar el valor de a en el denominador. Gracias profe.
Posible Respuesta incorrecta Nº2:
El alumno plantea el los impares siguientes al que debe hallar:
Primer número: x+1
Ecuación “La suma de dos números naturales consecutivos es 181”: ¿
Resolución:
x 2+ 2 x +1+ x 2+ 4 x +4=181
2
2 x +6 x +5−181=¿
2 x2 + 4 x−176=0
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−(4) ± √( 4) −4 ∙ 2∙(−176) −4 ± √ 16+1408 −4 ± √ 1424 −4 ± 37,73

2
x= = = = →
2 ∙2 4 4 4

−4 +37,73
x 1= =8,43
4
−4−37,73
x 2= =−10,43
4
A: Profe, yo planté dos números consecutivos “x+1” y “x+2”. Si reemplazó a la “x” por
cualquier número se verifica que son consecutivos. Pero cuando hago la suma de los
cuadrados no es igual a 181 me da (8,43)2 +(−10,43)2=179,84
P: Bien, “x+1” y “x+2” representan dos números consecutivos. Pero ¿cuál es el número que
estamos buscando?
A: “x+1”, profe.
P: Si “x=1” ¿qué número representa?
A: “2”. Ahh, pero antes del 2 está el 1.
P: Exacto, “x+1” representa el siguiente de un número, ¿cuál sería entonces el anterior de

ese número?
A: “x” profe. Entonces, tengo que plantar “x” y “x+1”. Muchas gracias.
Actividad Nº3:
Dentro de 11 años la edad de Vicente será la mitad del cuadrado de la edad que tenía hace
13 años. ¿Qué edad tiene Vicente ahora?
Respuesta correcta:
Planteamiento:
Edad Ahora Edad Dentro de 11 años Edad hace 13 Años
X X+11 x-13
Ecuación “Dentro de 11 años la edad de Vicente será la mitad del cuadrado de la edad que
tenía hace 13 años”:
( x−13)2
( x +11 )=
2
Resolución:

2
( x−13)
( x +11 )=
2
2 ∙ ( x +11 )=(x−13)2
2
2 x+22=x −26 x+169
2
0=x −2 x −26 x−22+ 169
2
x −28 x+ 147=0
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−(−28) ± √(−28) −4 ∙1 ∙147 +28 ± √ 784−588 +28 ± √196 +28 ± 14

2
x= = = =
2∙ 1 2 2 2
+ 28+14
x 1= =21
2
+ 28−14
x 2= =7
2
Solución: La edad de Vicente dentro de 11 años va hacer de 32 años, hace 13 años su edad
fue de 8 y actualmente tiene 21 años.
El alumno toma la solución equivocada en el contexto del problema:
2
( x−13)
( x +11 )=
2
( x−13)2
( x +11 )=
2
2 ∙ ( x +11 )=(x−13)2
2 x+22=x 2−26 x+169

0=x 2−2 x −26 x−22+ 169
2
x −28 x+ 147=0
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−(−28) ± √(−28) −4 ∙1 ∙147 +28 ± √ 784−588 +28 ± √196 +28 ± 14

2
x= = = =
2∙ 1 2 2 2

+ 28+14
x 1= =21
2
+ 28−14
x 2= =7
2
Solución: La edad de Vicente dentro de 11 años va a ser de 18 años, hace 13 años su edad
fue de -6 y actualmente tiene 7 años.
P: ¿Puede una persona tener -6 años?
A: No profe, entonces ¿tengo que tomar x 1=21?
P: Si, ¿por qué?
A: Es irrazonable que una persona tenga -6. Gracias profe.
Aplica mal la fórmula resolvente:

2
( x−13)
( x +11 )=
2
2
( x−13)
( x +11 )=
2
2
2 ∙ ( x +11 )=(x−13)
2
2 x+22=x −26 x+169
2
0=x −2 x −26 x−22+ 169
2
x −28 x+ 147=0
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−28 ± √(−28) −4 ∙ 1 ∙147 −28 ± √ 784−588 −28 ± √ 196 −28 ± 14

2
x= = = =
2 ∙1 2 2 2
−28+14
x 1= =−7
2
−28−14
x 2= =−7
2
P: ¿Qué ocurre con los signos si multiplicas dos números negativos?

A: Me da un resultado positivo profe.
P: Bien, ¿cuál es el resultado de realizar la operación −1 ∙(−28)?
A: Ah profe, me da 28 positivos. Gracias.
Clase 3:
Los alumnos saben resolver analíticamente ecuaciones cuadráticas. El profesor busca que
los alumnos diferencien las ecuaciones completas e incompletas y la mejor forma de
resolverlas, para ello utilizará una serie de problemas. Los alumnos se agruparán de a 4 o 5
personas para resolverlos y posteriormente exponer la situación problemática y la solución
hallada.
Objetivo de la clase:
● Identificar ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
INICIO
● Llevará a cabo una dinámica para separarlos en grupos de 4 personas.
DESARROLLO:
● Un grupo pasará y expondrá la solución a su problema, si hay otras diferentes

pasarán hasta 2 más, todos justificando por qué eligió uno u otro método de
resolución en la ecuación.
● La misma dinámica se repetirá con las actividades N°2,3 y 4.
● El docente junto con intervención de los estudiantes institucionalizará el mejor

método para resolver cada tipo de ecuación de 2° grado.
CIERRE:
Dinámica:
Se llevará un mazo de cartas modificado que contenga cartas del 1 al 9. Los alumnos
tomarán 1 carta y deberán formar grupos con aquellos que tengan el mismo número de su
carta.
Actividades:
Actividad N°1:
De un tablero de 1200 cm 2 se cortan dos piezas cuadradas, una de ellas con 5 cm más de
lado que la otra. Si las tiras de madera que sobran miden 83 cm 2, ¿cuánto miden los lados de
las piezas cuadradas cortadas?
¿Cuáles son los parámetros de la ecuación? ¿Qué tipo de ecuación de 2° es?
Actividad N°2:
La superficie de un terreno cuadrangular es de 227529 metros cuadrados. Halla el
perímetro del terreno.
Actividad N°3:
Se tiene un terreno rectangular cuya superficie es de 864 metros cuadrados y la base es seis
veces la altura. ¿Cuánto mide su altura?
Actividad N°4:
Determina la edad de una persona sabiendo que, si al cuadrado se le resta el triple de la

edad, resulta nueve veces esta.
Actividad Extra:
Escribir en lenguaje simbólico las siguientes ecuaciones, identificar si son completas o

incompletas y resolverlas con el método que más convenga.

1. Siete veces el número menos su cuadrado es igual a 10

2. Siete veces el cuadrado de un número es 28.
3. El cuadrado de un número más el cuadrado de ese número aumentado en 2 es igual a
580.
Actividad N°1:
De un tablero de 1200 cm 2 se cortan dos piezas cuadradas, una de ellas con 5 cm más de
lado que la otra. Si las tiras de madera que sobran miden 83 cm 2, ¿cuánto miden los lados de
las piezas cuadradas cortadas?
Respuesta:
Planteo y resolución:
x+5
x
x+5
x 1200
83
x ⋅ x +(x+5)⋅(x +5)=1200−83
2
2 x +10 x +25=1117
2
2 x +10 x−1092=0
−10 ± √ 10 −4.2.(−1092) −10 ± √ 100+8736 −10 ± √ 8836

2
−10+94
= = ⇒ x 1= =21
2.2 4 4 4
−10+94
x 2= =−26
4
El lado del cuadrado más pequeño es de 21 y el más largo es de 26.
Sus parámetros son:
a =25 b=10 c= 25
Es una ecuación de segundo grado completa.

El alumno olvida colocar los paréntesis al aumentar en 5 el lado del cuadrado menor para
representar el cuadrado mayor:
x ⋅ x +¿ x +5 ⋅ x+5 ¿ 1200−83 4356

Intervención:
P: ¿Qué realizaron hasta el momento?
A: Vimos que la suma de las áreas es igual al área total menos lo que sobró.
P: Muy bien. ¿Cómo representaron eso en la ecuación?
A:” x ⋅ x “es el cuadrado pequeño y “ x +5 ⋅ x+5 ” es el área del cuadrado más grande.
P: Entonces la fórmula para el área de un cuadrado es lado por lado.
A: Si.
P: Entonces, ¿qué tiene que llevar ese factor para que la multiplicación afecte no solamente
al 5?
A: Ah, debe llevar paréntesis.
1. El alumno no aplica correctamente la propiedad distributiva:
x ⋅ x +(x+5)⋅(x +5)=1200−83
2 2
x +x +25=1117
2
2 x −1092=0
x 2=546
x ≈ 23,36
El lado del cuadrado más pequeño es de 23,36 y el más largo es de 28,36, la comprobación
no resulta:
546+805+83= 1434
A: Profe, ¿puede venir un momento?
P: Si, ¿qué ocurre?
A: Planteamos igual que el grupo de al lado la ecuación, pero nos da un resultado diferente
y la comprobación dice que hay algo mal pero no sabemos qué está mal, a ellos si les da
bien.
P: Bien. ¿Después de escribir la ecuación cuál fue el siguiente paso?
A: Aplicamos la propiedad distributiva en los paréntesis.
P: Muy bien, ¿cómo distribuyeron esa multiplicación?
A: Multiplicamos las “x” y los “5”.
P: ¿Multiplicaron las “x” por un lado y los “5” por otro lado?
A: Si, nos faltó multiplicar las “x” con los “5”.
Actividad N°2:
La superficie de un terreno cuadrangular es de 227529 metros cuadrados. Halla el
perímetro del terreno.


Respuesta:
Respuesta correcta:
l
227529
l 2=227529 ⇒
√ l2=¿ √ 227529¿
l= 477 m
El perímetro del terreno es de 1908 m.
a =1 b=0 c= -227529
Es una ecuación de segundo grado incompleta.
El alumno confunde la superficie con el largo de un lado:
l=227529 m2
P: ¿Cómo va todo?
A: Muy bien.
P: Buenísimo. El segundo problema nos da un dato importante, ¿cuál es ese dato?
A: La superficie de un terreno cuadrado.
P: Al ser superficie, ¿seguro que es la medida de un lado?
A: Es del lado al cuadrado.
P: ¿Has escrito eso?
A: No, ya lo arreglo
El alumno no tiene en cuenta todos los lados del terreno para la respuesta:
2 2
l =227529 m ⇒ l= 477 m
El perímetro del terreno es de 477 m
P: ¿Cómo van con los problemas?
A: Muy bien profe.
P: ¿Me cuentan qué pasos siguieron?

A: Si, primero escribimos la fórmula de la superficie del terreno, y luego sacamos la raíz
cuadrada de cada miembro y obtuvimos el lado del terreno.
P: ¿Y entonces cuál es el perímetro?
A: Ah, nos olvidamos de multiplicar por 4 el lado para obtener el perímetro.
Actividad N°3:
Se tiene un terreno rectangular cuya superficie es de 864 metros cuadrados y la base es seis
veces la altura. ¿Cuánto mide su altura?
Respuesta:
x 864
6x
Fórmula de área: x ⋅(6 x)=864 ⇒

2
6 x =864 ⇒
2
x =144 ⇒
x 1=x 2=12
Tiene una altura de 12.
a =6 b=0 c= -864
El alumno suma los coeficientes en una multiplicación:
x ⋅ (6 x)=864 ⇒ 7 x 2=864
P: ¿Me cuentan cómo está yendo todo?
A: Si, tenemos un terreno que es un rectángulo, así que su superficie es la base por la
altura, la altura es “x” y la base es “6x”, y se multiplican para obtener 864.
El alumno confunde la base con la altura:
x ⋅ (6 x)=864 ⇒ 6 x 2=864 ⇒ x 2=144 ⇒ x=12
Tiene una altura de 2
P: ¿Cuál es la incógnita que representa la altura en su ecuación?
A: “x” es la altura.

P: Entonces sí “x” es la altura y vale 12, ¿por qué en su respuesta vale 2?

A: Está mal profe, ya corregimos.
Actividad N°4:
Determina la edad de una persona sabiendo que, si al cuadrado se le resta el triple de la

edad, resulta nueve veces esta.
Respuesta:
Respuesta correcta:
2
x −3 x=9 x ⇒
2
x −12 x=0⇒
x ( x−12)=0 ⇒
x 1=0 y también x 2−12=0⇒
x 2=12
La persona tiene 12 años de edad.
a =1 b=-12 c= 0
Posible respuesta incorrecta 1:

Utilización incorrecta de la propiedad uniforme:
x 2−3 x=9 x ⇒ x 2+ 6 x=0

P: ¿Cómo van? ¿Qué están haciendo?
A: Bien profe, escribimos la edad como incógnita y escribimos lo que dice el problema.
P: Muy bien, luego de escribir la ecuación, ¿cómo prosiguieron?
A: pasamos las “9x” y las restamos a las “3x”.
P: Claro, porque era positivo a un lado de la igualdad y por propiedad uniforme del otro
lado nos resulta negativo, ¿verdad?
A: Si
P: ¿De qué signo son las “3x”?
A: Son negativas.
P: Y si las “9x” eran negativas también, ¿qué operación debemos realizar?
A: Debemos sumarlos.

P: ¿Qué signo llevará?

A: Negativo, porque son los 2 negativos, ya lo corrijo.
P: Muy bien.
El alumno cree que se le resta tres veces la edad de la persona al exponente:
x 2−3 x =9 x ⇒
A: Profe. ¿Puede venir un momento?
P: Si, ¿cuál es tu duda?
A: Debería obtener una ecuación cuadrática, pero me da una diferente, no hay término
cuadrático.
P: Veamos, ¿qué datos te da el problema?
A: Si a la edad de alguien se le resta tres veces está a su cuadrado, es igual a nueve veces
esta.
P: ¿Qué variable representa la edad?
A: “x”
P: ¿Cuál es el cuadrado de “x”?
A: “ x 2”
P: Sí a eso le restas tres veces la edad de la persona ¿Cómo te queda?
A: Claro, me queda {x} ^ {2} - 3 ”. Gracias.
Clase 4:
Contexto de la clase:
Los alumnos saben que son las ecuaciones cuadráticas y como resolverlas. El docente se
propone arribar al concepto de función cuadrática, trabajando con situaciones problemáticas.
La clase se desarrollará en grupos de 4 o 5 integrantes.
● Comprender el concepto de función cuadrática.

INICIO
● Se entregará a cada alumno una tarjeta con ecuaciones para la conformación de

grupos.
DESARROLLO:
● Entregará a cada grupo un sobre con figuras geométricas y además una fotocopia
con la actividad Nº1 para llegar al concepto de función cuadrática.
● Guiará el trabajo de los grupos.
● Establecerá el inicio de la puesta en común, institucionalizando el conocimiento y

en comparación con la función de 1° grado se analizarán el dominio, la imagen.
● Realizará una puesta en común de los ejercicios.
CIERRE:
Dinámica:
Se repartirán tarjetas con ecuaciones de segundo grado, donde cada alumno deberá
desarrollar la ecuación y encontrar los valores de la x. Luego se agruparán según los
valores de la misma quedando conformado así 9 grupos de 4 o 5 integrantes.

Actividades:
Actividad Nº1:
De acuerdo a las características de las figuras geométricas:
a) Hallar la expresión algebraica que permita calcular el área total representada en el

conjunto de figuras contenido dentro del sobre entregado. Tener en cuenta
que las figuras solamente representan la forma del área, y no su tamaño real.
b) Completar el siguiente cuadro con la expresión obtenida anteriormente:
Valor de x f ( x )=¿ Par Ordenado.
c) Ubicar los puntos del par ordenado en un sistema de eje coordenados y unirlos con
lápiz.
Actividad Nº2:
La altura de una pelota arrojada hacia arriba por un jugador de futbol, en función del
tiempo se representa mediante la siguiente gráfica:

a) ¿Cuál es la variable dependiente y cuál es la variable independiente?

b) ¿Cuál es el dominio y la imagen de la función representada en el gráfico? Señalar en el
gráfico.
c) Verificar si la siguiente función cuadrática corresponde a dicha gráfica:
2
f ( x)=−x + 4 x
Justificar si corresponde o no.
d) Indicar en el gráfico los momentos que crece y decrece la altura a la que está la pelota
a medida que pasan los segundos.
e) ¿Cuál es la altura máxima que alcanzó la pelota, y a los cuántos segundos se registró
dicha altura? Indicar en el gráfico.
Actividad Extra:
Graficar las siguientes funciones cuadráticas a través de una tabla
a) f ( x )=x 2 +2 x+3
2
b) g ( x )=x −2 x −3
c) h ( x )=3 x 2−6 x+ 2
Respuestas:
Actividad Nº1:
De acuerdo a las características de las figuras geométricas:

a) Hallar la expresión algebraica que permita calcular el área total representada

en el conjunto de figuras contenido dentro del sobre entregado. Tener en
cuenta que las figuras solamente representan la forma del área, y no su
tamaño real.
b) Completar el siguiente cuadro con la expresión obtenida anteriormente:
Valor de x f ( x )=¿ Par Ordenado.
c) Ubicar los puntos del par ordenado en un sistema de eje coordenados y unirlos
con lápiz.
Respuesta Correcta:
a) A ( x )=x 2+ 4 x +2
b)

Valor de x f ( x )=x 2 +4 x+2 Par Ordenado.
0 f ( x )=02+ 4 ∙ 0+2 ( 0 ; 2)
1 f ( x )=12 + 4 ∙1+2 ( 1 ; 7)
2 2
f ( x )=2 + 4 ∙ 2+ 2 ( 2 ; 14 )
-2 2
f ( x )=(−2) + 4 ∙(−2)+2 (−2 ;−2 )
-1 f ( x )=(−1)2+ 4 ∙(−1)+2 (−1 ;−1 )
c)
Posible Respuesta Incorrecta Nº1:
El alumno se olvida que el área del cuadrado es x 2
a) A ( x )=4 x+ x +2
b)
Valor de x f ( x )=4 x + x+ 2 Par Ordenado.
0 f ( x )=4 ∙ 0+0+2 ( 0 ; 2)
1 f ( x )=4 ∙ 1+ 1+ 2 (1 ; 7)
2 f ( x )=4 ∙ 2+ 2+ 2 ( 2 ;12 )
-2 f ( x )=+ 4 ∙ (−2 ) +2+2 (−2 ;−4 )
-1 f ( x )=4 ∙ (−1 )+ 2+ 2 (−1 ; 0 )
c)

P: ¿Cuál es la expresión obtenida?
A: A ( x )=4 x+ x +2
P: ¿Cuánto es el área del cuadrado rojo?
A: “x” profe.
P: ¿Por qué? ¿Cómo se calcula el área de un cuadrado?
A: ¡Ahh! lado por lado, entonces el término cuadrático es “ x 2”. Gracias profe.
El alumno confunde los ejes de coordenadas:

a) A ( x )=x 2+ 4 x +2
b)
2
Valor de x f ( x )=x +4 x+2 Par Ordenado.
0 f ( x )=02+ 4 ∙ 0+2 ( 0 ; 2)
1 2
f ( x )=1 + 4 ∙1+2 ( 1 ; 7)
2 2
f ( x )=2 + 4 ∙ 2+ 2 ( 2 ; 14 )
-2 2
f ( x )=(−2) + 4 ∙(−2)+2 (−2 ;−2 )
-1 f ( x )=(−1)2+ 4 ∙(−1)+2 (−1 ;−1 )
c)
P: ¿Cómo hacemos para ubicar estos puntos? ¿Cómo hacemos para ubicar el punto (0; 6) en el
eje cartesiano?
A: Ubicamos el primer número en eje de las “y”, en el eje de las “x” el segundo número.
P: ¿Qué coordenada corresponde al eje de las abscisas o eje “x”?
A: La primera coordenada corresponde al eje de las “x”.

P: Bien, ¿qué coordenada corresponde al eje “y” o eje de ordenadas?
A: La segunda coordenada al eje de las “y”. Gracias profe.
Actividad Nº2:
La altura de una pelota arrojada hacia arriba por un jugador de futbol, en función del
tiempo se representa mediante la siguiente gráfica:
a) ¿Cuál es la variable dependiente y cuál es la variable independiente?

b) ¿Cuál es el dominio y la imagen de la función representada en el gráfico? Señalar en el
gráfico.
c) Verificar si la siguiente función cuadrática corresponde a dicha gráfica. ¿Por qué?
f ( x)= x2 + 4 x
d) Indicar en el gráfico los momentos que crece y decrece la altura a la que está la pelota
a medida que pasan los segundos.
e) ¿Cuál es la altura máxima que alcanzó la pelota, y a los cuántos segundos se registró
dicha altura? Indicar en el gráfico.
Respuesta correcta
a) La variable dependiente es la altura, y la variable independiente es el tiempo en

segundos. Porque a medida que pasan los segundos cambia la altura que está la pelota.
b) Dominio: El tiempo en segundos. Imagen: Altura en metros.
c) Si corresponde a dicha gráfica, porque le damos valores a “x” y obtenemos valores en

“y”, cuyos puntos coinciden con los puntos de la gráfica:

Valor de x f ( x )=−x 2 + 4 x Par Ordenado.
1 f ( x )=−(1¿¿ 2)+ 4.1=3 ¿ (1;3)
2 f ( x )=−(2¿¿ 2)+ 4.2=4 ¿ (2;4)
3 f ( x )=−(3¿¿ 2)+4.3=3 ¿ (3;3)
4 f ( x )=−( 4¿¿ 2)+ 4.4=0 ¿ (4;0)
d)
e) La altura máxima que alcanzó la pelota fue 4 metros y se registró a los 2 segundos
dicha altura.
b) El alumno escribe: La altura es el dominio, y el tiempo en segundos es la imagen.
P: ¿La altura es el dominio o es la imagen de la función?
A: Es el dominio
P: Cuando habían dado el mes anterior con el profesor función lineal, ¿en qué eje se
ubicaba la imagen?
A: En el eje “y”, está mal entonces porque yo representé la imagen en el “x”.

P: Muy bien, ¿cuál es entonces el dominio de la función?
A: Es el tiempo en segundos.
P: ¿Y la imagen?
A: Es la altura que alcanza la pelota.
P: Excelente.
Posible respuesta incorrecta Nº2:
c) El alumno no sabe cómo verificar si la función corresponde a la gráfica.
P: ¿Qué podemos hacer para ver si los puntos que pertenecen a la gráfica coinciden
con los puntos que podemos obtener con esta función?
A: Podemos tomar el valor de la ordenada y ver si corta en el eje y.
P: ¿Cuánto vale la ordenada al origen?
A: Cero profe, arranca del centro de coordenadas.
P: Bien, ¿qué pasa si la variable x es igual a 1? ¿Cómo hacemos para hallar el valor?
¿Cuánto nos da?
A: Reemplazamos el valor de la “x” que es igual a 1 en la función y obtenemos el

valor de y, que es igual a 3. Es lo mismo que hacíamos para graficar por tabla profe.
P: Exacto. ¿Coincide estas coordenadas con algún punto de la gráfica?
A: Si, profe. gracias.
P: Reemplaza, otros puntos a ver que sucede.
A: Bueno profe.
Clase 5:
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática. El profesor busca que ellos hallen las
raíces y el vértice de éstas, utilizará una serie de problemas. Trabajarán de manera individual y
en cada puesta en común pasará uno a exponer su forma de encontrar la solución, si hubiere
otro alumno con una solución diferente se expondrá y se buscarán diferencias y similitudes.

● Hallar las raíces y el vértice de diversas funciones cuadráticas.
INICIO
DESARROLLO:
● Un alumno pasará y explicará cómo resolvió el problema, si hubiera otras soluciones

se revisará y encontrará similitudes y diferencias.
● En base al problema se llegará con los alumnos a una definición de las raíces y el
vértice de una función cuadrática
● Se entregará una copia con la actividad Nº2.
CIERRE:
Actividades:
Actividad N°1:
Las distintas alturas que alcanza un delfín promedio, en función del tiempo, durante un
salto se pueden calcular mediante la expresión:
h(t) = 10t - 5 t2
Donde h es el nivel que alcanza, en metros y t, el tiempo en segundos.
Teniendo presente la situación anterior:
¿Cuál es la altura máxima que alcanza el delfín? ¿En qué momento llega a esta?
¿Qué significan los puntos en los cuales la función corta al eje de las “x”?
Actividad N°2:

En el circo Mundo Rodante actúa el malabarista Evaristo. La fórmula que permite calcular la
altura en función del tiempo que alcanzan los objetos que lanza Evaristo en su número es:
D(t)= 4,5 t -2,25 t2
(donde D es la altura medida desde el piso, en metros, y t, es el tiempo, en segundos,
tomado a partir del instante en el que el objeto es lanzado).
Calcular los elementos de la parábola y graficarla con ellos, coloreando la parte que tenga
sentido para el problema. Luego explicar que significa cada elemento en el contexto del
problema.
Actividad Extra:
Aproximar el gráfico de la siguiente función a partir de sus raíces y su vértice:
f (x)=0.75 x 2−6 x +9
Respuestas:
Actividad N°1:
Las distintas alturas que alcanza un delfín promedio, en función del tiempo, durante un
salto se pueden calcular mediante la expresión:
h(t) = 10t - 5 t2
Donde h es el nivel que alcanza, en metros y t, el tiempo en segundos.
Teniendo en mente la situación anterior:
¿Cuál es la altura máxima que alcanza el delfín? ¿En qué momento llega a esta?
¿Qué significan los puntos en los cuales la función corta al eje de las “x”?
Primera pregunta:
Planteo:

El punto máximo es la coordenada en “y” del vértice:
2
−b b
V: ( ;− + c)
2a 4a
En nuestra ecuación los parámetros son: a=-5, b=10, c=0.
2
−10 10 10 100
El vértice es: ( ;− +0)=( ; )=(1 ;5)
2(−5) 4(−5) 10 20
Respuesta: La altura máxima a la que llega un delfín promedio en su salto es de 5 metros.
Segunda Pregunta:
Los puntos en los que cortan al eje “x” la función son los puntos en los que el delfín sale y
entra al mar.
El alumno confunde las variables y gráfica una parábola de lado, por lo que no es una
función:
A: Profesor, ¿por qué mi parábola está tumbada?
P: ¿A qué variable le asignaste el eje de las “x”?

A: A la variable D, que es la altura.
P: Bueno, ¿cuál es según habíamos visto la variable dependiente y cuál es la independiente

en las funciones cuadráticas generales?
A: La dependiente era la “y” y la independiente era la “x”
P: En el problema, ¿la altura depende del tiempo o al contrario?
A: La altura del tiempo.
P: ¿Por qué?
A: Porque cuando el tiempo pasa él está más alto.
P: Entonces, si la altura depende del tiempo ¿cuál es la variable dependiente?
A: La altura, y el tiempo es la independiente.
P: Teniendo en cuenta esto, ¿en qué eje debe estar representado el tiempo?
A: En el eje de las “x” y así me queda como a mi compañero. Gracias.
Al no estar en ordenada en forma descendente la función, el alumno confunde el

coeficiente principal con el término lineal:
A: Profe, ¿me pueden dar números tan complicados para el vértice?
P: Pueden darte números complicados, pero comentame tu procedimiento.
A: Bueno, lo primero que hice fue leer y ver que necesito el vértice y las raíces para
responder las preguntas. Por tal razón escribí la fórmula del vértice con los parámetros de esta
ecuación y me dan números un poco complicados.
P: Bien, ¿cuáles son los parámetros que tiene esta función?
A: a=10 y b=-5
P: ¿“a” es el parámetro de cuál término?

A: El del término cuadrático, me confundí, tiene trampa esto, está al revés.
Actividad N°2:
En el circo Mundo Rodante actúa el malabarista Evaristo. La fórmula que permite calcular la
altura en función del tiempo que alcanzan los objetos que lanza Evaristo en su número es:
D(t)= 4,5 t -2,25 t2
(donde D es la altura medida desde el piso, en metros, y t, es el tiempo, en segundos,

tomado a partir del instante en el que el objeto es lanzado).
Calcular los elementos de la parábola y graficarla con ellos, coloreando la parte que tenga
sentido para el problema. Luego explicar que significa cada elemento en el contexto del
problema.
Respuesta correcta:
Planteo:
Parámetros: a=-2,25, b=4,5, c=0
Elementos:
−4,5 4,52 4,5 20,25

Vértice: ( ;− )=( ;− )=(1 ; 2,25)
2(−2,25) 4(−2,25) 4,5 9
2
Raíces: 4,5 t −2,25 t =0 ⇒ t (4,5−2,25 t )=0 ⇒ t 1=0 y −2,25 t 2=−4,5
4,5
⇒ t 2= =2
2,25
t 1=0 y ⇒ t 2 =2
Dominio: R
Imagen: (2,25;−∞ ]
Ordenada al origen: 0
Gráfico:

El vértice es el momento en el cual los objetos lanzados estuvieron a mayor altura.
Las raíces son los momentos en los cuales los objetos estaban en las manos del malabarista.
La imagen positiva es la altura que alcanza cada objeto en un determinado momento. Es

por eso que la imagen negativa no tiene sentido en el problema.
Posible Respuesta incorrecta número 1:
El estudiante olvida graficar la función:
P: ¿Ya finalizaste la actividad?
A: Si profe, solo había que encontrar el vértice, las raíces y explicar qué representa cada
una.
P: ¿Solo eso te pide el problema?
A: No, también debemos graficar la parábola, ya lo hago.
Posible Respuesta incorrecta número 2:
El alumno indica toda la parábola como útil para el problema:7

A: Profe, ¿está bien mi actividad?
P: ¿Toda la parábola es útil en el contexto del problema?
A: No, solo esta parte- *El alumno señala la parte positiva de la parábola*
P: ¿Por qué?
A: Porque el tiempo comienza en 0 y mientras está en el aire se cuenta el tiempo y vuelve a

su mano a los 2 segundos.
Clase 6:
Contexto de la clase:
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática, calcular sus raíces, vértice, dominio e
imagen. Además, la pueden graficar a través de tablas y de sus características. El profesor
busca que los alumnos afiancen sus conocimientos, para ello utilizará un problema y una serie
de ejercicios. Los alumnos trabajarán de manera grupal y en cada puesta en común pasará uno
a exponer su forma de encontrar la solución, si hubiere otro alumno con una solución
diferente se expondrá y se buscarán diferencias y similitudes.

● Afianzar conocimientos obtenidos sobre Función cuadrática.
INICIO
● Se llevará a cabo la Dinámica para la conformación de grupos.
DESARROLLO:
● Entregará a cada grupo una fotocopia con la actividad Nº1.
● Pedirá a los alumnos que pasen al pizarrón a exponer sus resultados.
CIERRE:
Dinámica:
Se repartirán cintas de colores a cada alumno, la cual le permitirá formar parte de un grupo.
Se conformarán 9 grupos de cuatro integrantes.

Actividades:
Actividad Nº1:
Un jugador de golf, ubicado junto a uno de los

orificios del campo, golpea la pelota con intención
de lograr un hoyo de 90 m. (Recuerda que un
hoyo es la distancia entre dos orificios
consecutivos del campo).
La trayectoria de la pelota responde a la función

1 1
y= x ∙(1− x ) donde y es la altura alcanzada y x es la distancia horizontal recorrida.
5 100
Grafica la función y responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Podrá la pelota pasar sobre una loma de 3 m de altura que se encuentra en la mitad
del hoyo? Justifica tu respuesta.
b) En caso de hacerlo, ¿cumplirá con el objetivo del golfista? Justifica tu respuesta.
c) ¿Cuáles son los intervalos del dominio y la imagen útiles para este problema?
Actividad Nº2:
Dada la siguiente tabla: completar y graficar las funciones.
Raíces Ordenada al Vértice. Dominio. Imagen.

Origen.
h ( x )=3 x 2−6 x+ 2
2
f ( x )=−x +2 x+3
2
g(x )=x −4 x−5
Actividad Extra:

1. Un grupo de biólogos estudia las características de un lago artificial en el cual

introdujeron un conjunto de peces para analizar la evolución de esta
población. En un principio, la colonia crece reproduciéndose normalmente,
pero al cabo de unos meses algunos peces mueren, a causa de la falta de
comida.
Uno de los científicos plantea:
-He llamado “x” a los días que han transcurrido y “n” a la cantidad de peces. Mis
registros indican que el conjunto de peces evoluciona según la ley:
Debemos hacer algo rápidamente ya que, con esta proyección, pronto se
extinguirán.
Luego de graficar la función, calculando previamente los elementos de su parábola
e interpretando su significado, responde:
a) ¿Cuántos peces se introdujeron en el lago?
b) ¿Durante cuánto tiempo la cantidad de peces fue aumentando?
c) ¿Cuál fue la cantidad máxima que llegó a haber? ¿En qué momento?
d) ¿Cuándo se extinguiría esa población?
Respuestas:
Actividad Nº1:
Un jugador de golf, ubicado junto a uno de los orificios

del campo, golpea la pelota con intención de lograr un
hoyo de 90 m. (Recuerda que un hoyo es la distancia
entre dos orificios consecutivos del campo).
La trayectoria de la pelota responde a la función

1 1
y= x ∙(1− x ) donde y es la altura alcanzada y
5 100
x es la distancia horizontal recorrida. Grafica la función y responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Podrá la pelota pasar sobre una loma de 3 m de altura que se encuentra en la mitad del
hoyo? Justifica tu respuesta.
b) En caso de hacerlo, ¿cumplirá con el objetivo del golfista? Justifica tu respuesta.
c) ¿Cuáles son los intervalos del dominio y la imagen útiles para este problema?
Respuesta Correcta:
1 1
y= x ∙(1− x)
5 100
1 1 2
y= x − x
5 500

y :altura
x : distanciah orizontal recorrida .
Hallamos las raíces
Igualamos a 0 la función:
1 1 2
0= x− x
5 500
Hallamos los resultados de la ecuación:
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−1
x= ± √ ¿¿ ¿
5
−1 1
+
5 5
x1 =0
−1
250
−1 1
−
5 5
x2 =100
−1
250
Raíces: x 1=0 ; x 2=100
Hallamos su vértice:
−1 −1
−b 5 5
xv= = = =50
2a −1 −1
2 ∙( )
500 250
−1 2 1
yv= ∙ 50 + ∙ 50=5
500 5
Coordenada del vértice: (50;5)
Graficamos:

a. Si la loma está a mitad de la distancia entre el golfista y el hoyo, entonces está a 45 m,

por lo que en ese punto “y” debe ser mayor a 3 m para que la pelota supere el
obstáculo:
Reemplazamos en la fórmula 45:
−1 2 1
y= x + x
500 5
x=45, que es la mitad del hoyo.
−1 2 1
y= ∙ 45 + ∙ 45=4,95
500 5
b. Rta: la pelota podrá pasar un lomo de 3 metros de altura, debido que la altura que
alcanza es cuando reemplazamos en la función a 45 m es de 4,95 es decir, que supera
la altura indicada.
Rta: no cumplirá el objetivo del golfista porque, la distancia de entre hoyos es de 90

metros y, la pelota supera en 10 metros lo requerido. Alcanza los 100 metros.
c. c. ℑ:¿ ; Dm : R
El alumno confunde lo que representa la variable “x” e “y”.
1 1
y= x ∙(1− x)
5 100
1 1 2
y= x − x
5 500
y :altura
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−1
x= ± √ ¿¿ ¿
5

−1 1
+
5 5
x1 =0
−1
250
−1 1
−
5 5
x2 =100
−1
250
Raíces: x 1=0 ; x 2=100
−1 −1
−b 5 5
xv= = = =50
2a −1 −1
2 ∙( )
500 250
−1 2 1
yv= ∙ 50 + ∙ 50=5
500 5
coordenada del vértice: (50;5)
−1 2 1
a. y= x + x
500 5
−1 2 1
y= ∙ 3 + ∙ 3=0,582
500 5
A: Profe, el resultado que obtuve es muy pequeño. No puedo visualizar en la gráfica.
P: ¿Qué representa en el problema la variable “x”? ¿y la variable “y”?
A: “ y ” es la altura alcanzada y “ x ” es la distancia horizontal recorrida, profe.
P: Bien, 3m en el punto a. ¿qué nos indica?
A: La altura profe.
P: ¿Bien, entonces qué variable representa los 3m de altura?
A: La variable “ y ” profee.
P: Bien, ¿qué nos pregunta el inciso a?
A: ¿Podrá la pelota pasar sobre una loma de 3 m de altura?
P: Excelente, nos está preguntado si podrá pasar la pelota una loma de 3m de altura. ¿solo
eso nos pregunta?
A: ¿Podrá la pelota pasar sobre una loma de 3 m de altura que se encuentra en la mitad
del hoyo? Eso dice profe.
P: ¿Cuáles son los datos que nos brinda la pregunta?
A: La pelota deberá pasar una loma de 3 m de altura que se encuentra en la mitad del hoyo
P: ¿Sabemos cuánto mide la mitad del hoyo?

A: No profe, pero sabemos que la distancia de entre hoyos es de 90 metros y la mitad de

90 es 45 profe. Entonces, 45 representa la mitad del recorrido.
P: Entonces, ¿cómo sería el planteo del punto a?
A: Tenemos que reemplazar la x por 45.
P: ¿Por qué?
A: Porque nos pregunta si la pelota podrá pasar una loma de 3m de altura que se
encuentra a la mitad del hoyo. Queremos saber la altura que alcanza en 45m.
P: Prefecto.
A: Gracias profe.
Reemplaza mal la fórmula del “x” vértice:
1 1
y= x ∙(1− x)
5 100
1 1 2
y= x − x
5 500
y :altura
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−1
x= ± √ ¿¿ ¿
5
−1 1
+
5 5
x1 =0
−1
250
−1 1
−
5 5
x2 =100
−1
250
Raíces: x 1=0 ; x 2=100
1 1
−b 5 5
x v= = = =−50
2a −1 −1
2 ∙( )
500 250
−1
yv= ∙¿
500

coordenada del vértice: (-50; -5)
A: Profe, la coordenada del vértice me queda del lado contrario que las raíces.
P: ¿Cómo que me queda del otro lado?
A: No está a la mitad de las raíces profe, no pasa por el eje de simetría.
P: Las raíces están bien, ¿cómo hallaste la coordenada del vértice?
b
A: Use la fórmula profe. x v =
2a
P: ¿No te parece que le falta un signo negativo?
A: Ah, el menos de b. Gracias profe.
Actividad Nº2:
Dada la siguiente tabla: completar y graficar las funciones.
Raíces Ordenada al Vértice. Dominio. Imagen.

Origen.
h ( x )=3 x 2−6 x+ 2 x 1=1,57 2 x v =1 R (∞ ;-1)
x 2=0,42 y v =−1
f ( x )=−x 2 +2 x+3 x 1=1 3 x v =1 R (−∞ ; 4 )
x 2=−3 y v =4
2
g( x )=x −4 x−5 x 1=5 -5 x v =2 R (−9 ; ∞ )
x 2=−1 y v =−9
Respuesta correcta:
Primera Función:
2
h ( x )=3 x −6 x+ 2
a=3 ; b=−6 ; c=2
−b ± √ b −4 ac
2
−(−6) ± √ (−6) −4 ⋅3 ⋅ 2 6 ± √ 36−24 6 ± √12 6 ±3,464
2
x= =x= = = = =¿
2a 2 ⋅3 6 6 6
6+3,464
= x 1= =1,577
6

6−3,464
x 2= =0,422
6
Raíces: x 1=1,57 ; x 2=0,42
Vértice: (1; -1)
−b −(−6) 6
x v= = = =1
2a 2⋅3 6
2
y v =3⋅ 1 −6 ⋅ 1+ 2=−1
Segunda función:
2
f ( x )=−x +2 x+3
a= 1, b = 2 y c=3.
Raíces:
−b ± √ b −4 ac
2
−(2)± √ 22−4 ⋅(−1)⋅ 3 −(2)± √ 4+ 12 −2 ± √ 16 −2 ± 4
x= =x= = = =
2a 2⋅ 1 2 2 2
−2+4
x 1= =1
2
−2−4
x2 =−3
2
Vértice:
−b −2 −2
x v= = = =1
2 a 2 ∙(−1) −2
y v =−(1¿¿ 2)+ 2.1+ 3=4 ¿

Gráfica:

Tercera función:
2
g(x )=x −4 x−5
a= 1, b = -4 y c=-5.
Raíces:
−b ± √ b −4 ac
2
−(−4) ± √(−4) −4 ⋅ 1 ⋅(−5) 4 ± √ 16+20 4 ± √ 36 4 ±6
2
x= =x= = = =
2a 2⋅1 2 2 2
4+ 6
x 1= =5
2
4−6
x 2= =−1
2
Vértice:
−b −(−4) 4
xv= = = =2
2 a 2 ∙(1) 2
y v =22−4.2−5=−9
Gráfica:
El alumno en la segunda Función al buscar su vértice, aplica el signo “-” (negativo) a la base de
la potencia y no a toda la misma:
2
y v =(−1) + 2.1+ 3=6
P: ¿Todo bien en la 2° actividad?
A: Profe, me parece que realizamos algo mal porque la función no parece pasar por la
ordenada al origen, tenemos que doblarla de una manera extraña.
P: ¿Revisaron sus cálculos?

A2: Si, pero no encontramos la falla.
P: Bueno, probablemente algún dato esté mal, verifiquemos el vértice que es el más sencillo de
encontrar; ¿les parece bien?
A: Si.
P: Bueno, ¿Cuál es el primer paso para hallar el vértice?
−b
A: El primer paso es encontrar el valor en “x” del vértice, que es , en el caso del ejercicio
2a
−2 −2
es: = =1, y está bien.
2.(−1) −2
P: Muy bien, ¿Que debemos hacer ahora que ya tenemos el valor del vértice en “x”?
A: Debemos hallar su valor en “y”, para ello reemplazamos lo obtenido en la fórmula de la

2
función: y v =(−1) + 2.1+ 3=6 .
P: Cuando reemplazan el valor de “x” en la función, en el coeficiente principal, ¿la potencia

debe afectar al signo del coeficiente o solo al signo de la “x”?
A3: Solo al de la “x”, está mal ese cálculo.
P: Muy bien, realicen bien el cálculo y vuelvan a graficar para corroborar que esté bien.
El alumno olvida el signo negativo del “-b” de la fórmula resolvente.
g( x )=x 2−4 x−5
a= 1, b = -4 y c=-5.
Raíces:
−b ± √ b2−4 ac −4 ± √(−4) −4 ⋅1⋅ (−5) −4 ± √ 16+20 −4 ± √ 36 −4 ±6

2
x= =x= = = =
2a 2 ⋅1 2 2 2
−4 +6
x 1= =1
2
−4−6
x 2= =−5
2
P: ¿Cuáles son los valores de los parámetros?
A: a= 1, b = -4 y c=-5.
P: ¿Cuál es la fórmula cuadrática? ¿Qué signos se deben tener en cuenta al utilizar la fórmula?

−b ± √ b2−4 ac
A: x= es la fórmula. Para usarla, debo tener presente los signos de los valores
2a
“a”, “b”, y “c”.
P: Bien, ¿qué ocurre con el “-b” del numerador?
A: Ahh, seria -(-4) me queda 4 positivo profe.
P: Bien, ¿por qué?
A: Hay un 1 negativo que no se escribe y solo se coloca el signo, al multiplicar al menos cuatro,
por regla de los signos, queda positivo el resultado.
Clase 7:
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática, su vértice, sus raíces y graficar a
partir de estos elementos. El profesor busca que los alumnos diferencien entre las formas que
existen de representar una misma función cuadrática. Presentará a los alumnos varias
funciones cuadráticas en sus diferentes formas de escribirlas, luego pedirá que las grafiquen y
comparen sus raíces, vértice y origen con las fórmulas dadas. Los alumnos trabajarán de
manera individual y en cada puesta en común pasará uno a exponer su forma de encontrar la
solución, si hubiere otro alumno con una solución diferente se expondrá y se buscarán
diferencias y similitudes.
● Diferenciar las distintas formas de representación de una función cuadrática.
INICIO
DESARROLLO:


se revisarán y encontrarán similitudes y diferencias.
● En base al problema se llegará con los alumnos a las denominaciones de las formas
de representación de una función cuadrática.
CIERRE:
Actividades:
Actividad N°1:
Analizar las siguientes funciones cuadráticas, encontrando sus vértices y raíces:
● f (x)=(x +2)( x +3)
● f (x)=−¿
2
● f (x)= x +2 x+1
Actividad N°2:
¿Qué relaciones se podrían establecer entre el vértice y las raíces de las funciones
anteriores, con las formas en las cuales estaban escritas?
Actividad Extra:
Completar el siguiente cuadro:
Polinómica Canónica Factorizada
f ( x)=0.5 x 2−5 x +4.5
f ( x)=(x +6)2+ 2
Respuestas:
Actividad N°1:
Analizar las siguientes funciones cuadráticas, encontrando sus vértices y raíces:

● f (x)=(x +2)( x +3)

● f (x)=−¿
2
● f (x)= x +2 x+1
Respuesta correcta:
● f (x)=(x +2)( x +3)

f ( x)= x2 +5 x+ 6
−5 52 25
Vértice: ( ;− +6)=(−2,5 ;− +6)=(2,5 ; 0,25)
2⋅1 4 ⋅1 4
−5 ± √ 52−4 ⋅ 1 ⋅6 −5 ± √ 25−24 −5 ±1
Raíces: f (x)= x2 +5 x+ 6=0⇒ = = ⇒
2⋅1 2 2
⇒ x 1=−3 y x1=−2
Gráfica:
● f (x)=−¿
f ( x)=−x2 + 4 x−3
2
−( 4) (4) 4 16
Vértice: ( ;− +5) ⇒( ; −3) ⇒V =(2 ;1)
2⋅(−1) 4 ⋅(−1) 2 4
Raíces:
−4 ± √ (−4) −4.(−1) .(−3) −4 ± √ 16−12 −4 ± √ 4 −4 ±2

2
2
f (x)=−x + 4 x−3=0 ⇒ = = = ⇒
2 ⋅(−1) 2 ⋅(−1) −2 −2
x 1=1 y x 2=3

Gráfica:
2
● f (x)= x +2 x+1
2
−( 2) (2)
Vértice: ( ;− +1)⇒ (−1 ; 0)
2⋅(1) 4 ⋅(1)
−2± √ (2)2−4.(1) .(1) −2 ± √ 4−4 −2

Raíces: f ( x)= x2 +2 x+1=0 ⇒ = = ⇒
2 ⋅(1) 2 2
x 1=x 2=−1
Gráfica:
El alumno escribe, pero no nota el signo negativo delante del paréntesis que cambia el signo
de todo el trinomio resultante de la potencia del binomio:
● f (x)=¿/¿

A: Profe, la segunda función no tiene raíces.
P: Comencemos a examinar todo desde el inicio, ¿qué pasos realizaste?
A: Primero resolví el binomio elevado al cuadrado, luego le sumé el 1. Lo siguiente fue usar la
fórmula resolvente para hallar las raíces y me da una raíz cuadrada de un número negativo,
que no tiene solución.
P: Bueno, la función que tiene el binomio, ¿solo tiene un binomio al que se le está sumando el
1?
A: No, no vi el signo negativo.
P: Muy bien, ¿ese signo solo cambia el signo del primer término?
A: No, cambiaría los signos de todos los términos excepto el del 1.
El alumno confunde los parámetros del segundo ítem con los del tercero:
● f (x)=−x2 + 4 x−3
● f (x)=¿– x 2+ 2 x +1
A: Profe, ¿pueden darme números irracionales como raíces?
P: Si puede, pero suele ser extraño que en los problemas presentados haya funciones con
raíces irracionales, ¿cuáles fueron tus pasos?
A: Como esta última ya tenía una forma como la que trabajamos solamente reemplacé los
parámetros en la fórmula.
P: ¿Escribiste los parámetros en algún lugar?
A: No, pero son a=1, b=2 y c=1
P: ¿Son esos los que utilizaste?
A: No, utilice “-1”.
Actividad N°2:

¿Qué relaciones se podrían establecer entre el vértice y las raíces de las funciones
anteriores, y las formas en las cuales estaban escritas?
Respuesta correcta:
En la primera función las raíces están expresadas en la fórmula con el signo contrario.
En la segunda se pueden observar los valores del vértice, pero el valor de la coordenada en
“x” está con el signo opuesto.
En la 3° y última función se puede ver la ordenada al origen y los parámetros para usar la
fórmula para resolver ecuaciones cuadráticas.
Con la actividad anterior el pizarrón quedaría de la siguiente manera:
Con lo evaluado en la puesta en común quedará así:

El alumno no encuentra relación alguna:
A: Profe, no encuentro ninguna relación.
P: ¿Qué plantea la actividad?
A: Que encontremos una relación entre las raíces y los vértices con la fórmula de la función.
P: Bueno, vamos con la primera, ¿cuál es el vértice?
A: el vértice de la primera es (2,5 ; 0,25).
P: ¿Puedes ver esos números en la fórmula de tu función?
A: no, no están esos.
P: Bueno, ¿cuáles son las raíces?
A: Ah, ¿así tengo que hacer?
P: Claro, es ver si existe alguna relación.
El alumno denota que en la forma factoriza se expresan las raíces, pero no ve que están con
los signos contrarios:
P: ¿Cómo va la actividad?

A: Encontré las relaciones profe, en la primera están las raíces, en la segunda el vértice con
el “x” vértice cambiado de signo y en la última no se ve nada solamente está la ordenada al
origen.
P: Es interesante, en la primera entonces ¿las raíces son +2 y +3?
A: No, son -2 y -3, ah, van con el signo contrario.
Clase Nº8
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática, además saben diferenciar entre las
tres formas de escribirla. El profesor busca que analicen diferentes situaciones problemáticas,
con la finalidad de ejercitar lo trabajado anteriormente. El trabajo se realizará, con el
compañero de banco.
Objetivo de la Clase:
● Graficar funciones cuadráticas con el uso de diversos métodos.

● Resolver situaciones problemáticas.
INICIO
DESARROLLO:
● Entregará cada dos una fotocopia con la actividad Nº1 para ejercitar funciones
cuadráticas.
● Establecerá el inicio de la puesta en común

● Se entregará la actividad Nº3.
● Se realizará la puesta en común.
CIERRE:
Actividades:
Actividad Nº1:
Analizar las siguientes funciones cuadráticas y completar la tabla.
1 2 f ( x )=−x +16
2 2
f ( x )=−x +9
2
f ( x )=−3 x +12 x
f ( x )= (x−1) −2
2
Los a= a= a= a=
coeficientes
b= b= b= b=
c= c= c= c=
Ordenada al
origen.
Coordenada
del vértice.
Dominio.
Imagen.
Actividad Nº2:
Resolver el siguiente problema:

a) Un granjero desea cercar un terreno rectangular y dispone de 320 m de

alambre, ¿qué dimensiones debe tener el terreno para que su área sea
máxima?
Actividad Nº3:
a) Determina la función de segundo grado, si las raíces son: - 3; 5.

1 2
b) Determina la función de segundo grado, si sus raíces son: ;
4 5
Respuestas:
Actividad Nº1:
Respuesta Correcta:
Analizar las siguientes funciones cuadráticas y completa la tabla.
1 f ( x )=−x 2 +16 f ( x )=−x 2 +9 f ( x )=−3 x 2 +12 x

f ( x )= ( x−1)2 −2
2
Los coeficientes 1 a=-1 a=-1 a=-3
a=
2
b=0 b=0 b=12
b=-1
c=16 c=9 c=0
−3
c=
2
Ordenada al −3 16 9 0
origen. 2
Coordenada Del v( 1;−2) v( 0 ;16) v(0 ; 9) v(2; 12)
vértice.
Dominio. Dm: R Dm: R Dm: R Dm: R
Imagen. Im: (∞ ;−2¿ Im: (∞ ; 16 ¿ Im: (-∞ ; 9 ¿ Im: (-∞ ; 12¿
Desarrollo:
1.
1 2
f ( x )= ( x−1) −2
2
1 2
f ( x )= ∙( x −2 x+ 1)−2
2
1 1
f ( x )= x 2−x + −2
2 2
1 2 3
f ( x )= x −x−
2 2

−b −(−1)
xv= = =1
2a 1
2∙
2
1 2 3
y v = ∙ 1 −1− =−2
2 2
v( 1;−2)
Im: (∞ ;−2¿
Dm: R
2.
2
f ( x )=−x +16
−b −0
x v= = =0
2 a 2 ∙(−1)
2
y v =0 +16=16
v(0 ; 16)
Im: (∞ ; 16 ¿
Dm: R
3.
f ( x )=−x 2 +9
−b −0
x v= = =0
2 a 2 ∙(−1)
y v =02 +9=9
v(0 ; 9)
Dm: R
Im: (-∞ ; 9 ¿
4.
2
f ( x )=−3 x +12 x
−b −12
x v= = =2
2 a 2 ∙(−3)
2
y v =−3∙ 2 +12∙ 2=12
v(2; 12)
Im: (-∞ ; 12¿
Dm: R
Posibles respuestas Incorrectas N°1:

1 2
f ( x )=−x +16
2
f ( x )=−x +9
2
f ( x )=−3 x +12 x
f ( x )= ( x−1)2 −2
2
a=
2
b=16 b=0 b=12
b=-1
c=0 c=9 c=0
−3
c=
2
origen. 2
Coordenada del v( 1;−2) v( 8 ;80) v(0 ; 9) v(2; 12)
vértice.
Imagen. Im: (∞ ;−2¿ Im: (∞ ;80 ¿ Im: (-∞ ; 9 ¿ Im: (-∞ ; 12¿
Desarrollo:
1.
1 2
f ( x )= ( x−1) −2
2
1 2
f ( x )= ∙( x −2 x+ 1)−2
2
1 1
f ( x )= x 2−x + −2
2 2
1 2 3
f ( x )= x −x−
2 2
−b −(−1)
xv= = =1
2a 1
2∙
2
1 2 3
y v = ∙ 1 −1− =−2
2 2
v( 1;−2)

2.
El alumno se confunde en la O.O.:
1 2 f ( x )=−x +16
2 2
f ( x )=−x +9
2
f ( x )=−3 x +12 x
f ( x )= ( x−1) −2
2
a=
2
b=16 b=0 b=12
b=-1
c=0 c=9 c=0
−3
c=
2
origen. 2
Coordenada del v(1;−2) v( 8 ;80) v(0 ; 9) v(2; 12)
vértice.
Imagen. Im: (∞ ;−2¿ Im: (∞ ;80 ¿ Im: (-∞ ; 9 ¿ Im: (-∞ ; 12¿
f ( x )=−x 2 +16
−b −16
xv= = =8
2 a 2 ∙(−1)
2
y v =(8) +16=80
v(8 ; 80)
A: ¿Profe, me puede dar el y v =80?

P: Si, revisemos tus cálculos y el procedimiento que realizaste. En la función:
f ( x )=x 2 +16 ¿Cuáles son los valores que toman a, b, c?

A: a= -1; b=16; c=0
P: ¿Cómo se denominan cada término?
A: “a” es el término cuadrático, “b” es el término lineal y “c” el término
independientes.
P: Muy bien, ¿cómo es la expresión general de una función cuadrática?

A: f ( x)=a x2 +bx +c ahh profe, 16 es el término independiente. Gracias, se en que

me equivoque.
3.
El alumno confunde la imagen.
1 2 f ( x )=−x 2 +16 f ( x )=−x 2 +9 f ( x )=−3 x 2 +12 x

f ( x )= ( x−1) −2
2
a=
2
b=0 b=0 b=12
b=-1
c=16 c=9 c=0
−3
c=
2
origen. 2
Coordenada del v(1;−2) v( 8 ;80) v(0 ; 9) v(2; 12)
vértice.
Imagen. Im: (∞ ;−2¿ Im: (∞ ;80 ¿ Im: (-∞ ; 9 ¿ Im: (2; 12 ¿
2
f ( x )=−3 x +12 x
−b −12
x v= = =2
2 a 2 ∙(−3)
2
y v =−3∙ 2 +12∙ 2=12
v ( 2 ; 12 )
Dm : R , ℑ : ( 2; 12 )
A: Profe, el dominio no me coincide con el de mi compañero.

P: ¿Qué es el dominio?
A: El dominio son los valores que toma “x” profe.
P: Bien, es decir, que son todos los reales. ¿Qué es la imagen?
A: La imagen son los valores que puede tomar la “y”.
P: A todos los elementos del conjunto de llegada, que en este caso son los reales, estos
que tengan un elemento correspondiente en el conjunto de partida se los llama

imagen. Por lo que resulta que la imagen, son los valores que van desde el −∞ hasta el
vértice.
A: ¿Se comprende?
A: Si, profe.
Actividad Nº2:
Resolver el siguiente problema:
a) Un granjero desea cercar un terreno rectangular y dispone de 320 m de
alambre, ¿qué dimensiones debe tener el terreno para que su área sea
máxima?
Respuesta Correcta:
Planteo:
Se determinan las dimensiones en términos de una variable:
2 (base) + 2 (altura) = perímetro
2x + 2 (altura) = 320 dividimos miembro a miembro entre 2.
x + (altura) = 160
altura = 160 – x
Área= (base)∙(altura)
Área: A(x)= x ∙(160−x)
A(x)= −x 2+ 160 x
La ecuación representa una parábola, por lo que el vértice será el punto máximo; esto significa
que el valor de x en el vértice dará un área máxima.
−b −160
x= = =80
2∙ a 2 ∙(−1)
Rta: Se deduce que las dimensiones del terreno son 80 metros de largo por 80 de ancho.
Posible respuesta Incorrecta N°1:
El alumno plantea mal el problema:
Base: x
Altura: y
2x + 2y = perímetro
2x + 2 y = 320 dividimos miembro a miembro entre 2.
x + y= 160

y = 160 – x
Área= (base)∙(altura)
Área: A(x)= y ∙(160−x )
A(x)= −xy +16 0 y
A: Profe, en la ecuación para calcular el área me queda con dos variables. ¿Cómo resuelvo?
P: ¿Qué dice el problema?
A: Un granjero desea cercar un terreno rectangular y dispone de 320 m de alambre, ¿qué

dimensiones debe tener el terreno para que su área sea máxima?
P: ¿Qué nos pide el problema?
A: Tenemos que calcular el área máxima del terreno.
P: ¿Cómo podemos calcular el área máxima?
A: Con el x v ; y v con el vértice profe
P: Muy bien, para hallar el vértice ¿qué característica tiene que tener la función, para poder
hallar el vértice?
A: Tiene que ser función cuadrática.
P: ¿Cómo es genéricamente una función cuadrática? Podes mirar las hojas de la carpeta.
A: f ( x )=a x 2 +bx +c
P: ¿Cuántas variables tiene la función?
A: Una variable profe.
P: ¿Cómo podes plantear el problema para que esté expresado todo en una sola variable?
A: Que la altura y la base estén expresadas con “x”.
P: Muy bien, plantea y cualquier cosa me avisan.
Respuesta Incorrecta Nº2:
El alumno olvida un signo al reemplazar la fórmula en el “x” vértice.
−b 160
x= = =−80
2∙ a 2 ∙(−1)
P: ¿Cuánto es el valor de “b”?
A: 160, profe.
P: Al reemplazar en la fórmula, ¿solo debemos tener en cuenta el signo 160?
A: Ahh, me olvidé del “-b” de la fórmula. Gracias.
Actividad Nº3:
a) Determina la función de segundo grado, si las raíces son: - 3; 5.

1 2
b) Determina la función de segundo grado, si sus raíces son: ;
4 5
Respuesta Correcta:
a) Las raíces son: - 3; 5.
( x +3 ) ∙ ( x−5 )=( x 2−5 x+3 x−15 )=x 2−2 x−15

2
Ecuaci ó n :f ( x )=x −2 x−15
1 2
b) Las raíces son: ;
4 5
( x− 14 ) ∙( x− 25 )=x − 25 x − 14 x + 101 =x − 1320 x+ 101 =g (x)

2 2
13 1
Ecuaci ó n :g ( x)=x2 − x+
20 10
−2 1 −2∙ 4−1 ∙ 5 −8−5 −13
Cálculo Auxiliar: x− x= = =
5 4 4 ∙5 20 20
−1 −2
4
∙
5 ( )
2
= =
2 :2
=
20 20 :2 10
1
El alumno copia mal los factores:
( x−3 ) ∙ ( x +5 )=( x 2+5 x−3 x−15 )=x 2 +2 x−15

P: ¿Cuáles son las raíces?
A: Las raíces son: -3;5 profe.
P: Bien, ¿cómo se expresa la función de manera factorizada? ¿Qué particularidad tiene las
raíces en la forma factorizada?
A: Que se pueden ver rápidamente las raíces
P: Bien, ¿cómo son las raíces con el término independiente de cada factor? Podes mirar la
carpeta.
A: Son de signos contrarios profe.
P: Bien, las raíces son los valores opuestos a cada uno de los términos independientes de cada
factor.
A: Gracias profe.

El alumno resta mal las fracciones:
1 2
Las raíces son: ;
4 5
( x− 14 ) ∙( x− 25 )=x − 25 x − 14 x + 101 =x − 39 x + 202

2 2
P: ¿Cómo se hace para realizar la adición o sustracción de fracciones?
A: Se resta numerador con numerador y denominador se mantiene.
P: Se resta numerador con numerador, cuando el denominador de ambas fracciones es igual.

¿Y si los denominadores son distintos?
A: Aah me equivoqué, tengo que multiplicar los denominadores y multiplicar cada

denominador con el numerador opuesto.
P: Bien, o podrías buscar fracciones equivalentes y sumar ambas fracciones. ¿Se comprendido?
A: Si, profe.
Clase 9:
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática, su vértice, sus raíces y graficarlas a
través de ellos, además saben diferenciar entre las tres formas de escribir una función
cuadrática. El profesor busca que analicen las transformaciones que se dan en la gráfica de las
funciones cuadráticas cuando se modifican los parámetros de la forma polinómica. Para ello se
plantea que trabajen de manera individual con GeoGebra en sus dispositivos móviles, en cada
puesta en común pasará uno a exponer su forma de encontrar la solución, si hubiere otro
alumno con una solución diferente se expondrá y se buscarán diferencias y similitudes.
● Analizar el comportamiento de la gráfica de una función cuadrática a partir de los

parámetros de la misma.
INICIO

DESARROLLO:

se revisarán y encontrarán similitudes y diferencias.
● En base al problema se llegará con los alumnos a una definición de las raíces y el
vértice de una función cuadrática
CIERRE:
Actividades:
Actividad N°1:
Teniendo funciones de la forma f ( x)=a x2 +bx +c , variar los parámetros ¿Qué ocurre con
sus gráficos? Explicar cada caso.
Tip: En la aplicación de móvil llamada “Graficadora” propiedad de “GeoGebra” crear 3
deslizadores ingresando en la barra “entrada” las letras “a”, “b” y “c” de una en una y
presionando la tecla “enter”, luego se puede ingresar la función, pudiendo variar sus
parámetros con los deslizadores anteriormente creados.
Actividad N°2:
Crear ecuaciones cuadráticas que:
1. Tengan el vértice ubicado a la derecha del eje “y”.
2. No tengan Raíces Reales.
3. Sus raíces sean de multiplicidad doble.
4. Su ordenada al origen sea negativa.
Actividad Extra.
Anticipar sin realizar cálculos, de qué lado del eje “y” se encuentra, como son sus ramas y cuál
−1 2
es la ordenada al origen de la ecuación: f ( x)= x + x +3.
4

Respuesta:
Actividad N°1:
Teniendo funciones de la forma f ( x)=a x2 +bx +c , variar los parámetros ¿Qué ocurre con
sus gráficos? Explicar cada caso.
Tip: En la aplicación de móvil llamada “Graficadora” propiedad de “GeoGebra” crear 3
deslizadores ingresando en la barra “entrada” las letras “a”, “b” y “c” de una en una y
presionando la tecla “enter”, luego se puede ingresar la función, pudiendo variar sus
parámetros con los deslizadores anteriormente creados.
Respuesta correcta:
Realiza en la graficadora los gráficos:
Varía “a”:
Cuando varía el parámetro “a” la gráfica cambia su forma. Sí es negativo tiene sus ramas
hacia abajo y si es positivo tiene sus ramas hacia arriba. Además, si el número se incrementa
en valor absoluto, la parábola se hace más angosta.
Varía “b”:
Cuando la “b” se hace positiva el vértice de la parábola se mueve hacia los negativos del eje
“x” y cuando es positiva el vértice se mueve hacia los números positivos del eje “x”. Su
movimiento describe otra parábola, no es un movimiento recto.
Varía “c”:

Cuando varía el parámetro “c” la parábola se desplaza hacia arriba o hacia abajo.
El alumno no explica que al variar “b” el movimiento que se observa es una curva:
P: ¿Pueden avanzar bien en la actividad?
A: Si, terminamos la “b” y pusimos que se mueve de derecha a izquierda.
P: Muy bien, cuando “b” es positivo ¿va hacia la derecha o hacia la izquierda?
A: Va hacia la izquierda, si es positivo va hacia los negativos.
P: ¿Se mueve totalmente recto?
A: No, hace como una curva.
P: Qué interesante todo esto, ¿escribieron todo eso?
A: No profe, vamos a agregarlo.
El alumno cree que al variar “c” que el gráfico suba o baje no es un movimiento:
A: Profe, cuando varía la “c” no describe un movimiento, con la “a” cambia mucho y con la
“b” también, con esta solo sube y baja.
P: Cuando sube y baja, ¿tiene las mismas raíces que la original?
A: No, eso cambia. Entonces, es un movimiento el que sube y baje porque eso cambia.
Actividad N°2:
Crear ecuaciones cuadráticas que:
1. Tengan el vértice ubicado a la derecha del eje “y”
2. No tengan Raíces Reales.
3. Sus raíces sean de multiplicidad doble.
4. Su ordenada al origen sea negativa.
1. Será:
2
f (x)=a x +¿ b∨x +c
Ejemplos:
f ( x)=2 x 2 +5 x +8
f ( x)=a−9+5 x−6

2. Ejemplo: f ( x)=2 x 2 +10 x + 40

3. f (x)=a ¿
Ejemplos:
2
f ( x)=4 x +8 x+16
f (x)=9 x2 +12 x+ 4
4. f (x)=a x2 +bx +¿ c∨(−1)

Ejemplos:
2
f ( x)=3 x +4 x−5
2
f ( x)=7 x +5 x−8
El alumno no comprende cuando las raíces no son reales:
A: Profe, ¿cuándo las raíces no son reales?
P: En el gráfico, ¿dónde se marcan las raíces?
A: En el eje de las “x”, cuando la parábola corta con él.
P: Muy bien, ¿qué números están representados en el eje “x”?
A: Todos.
P: ¿Cuáles son todos los números?
A: Los naturales, los enteros, los racionales y los irracionales.
P: Bueno, ¿reciben todos esos un nombre específico?
A: Si, se llaman reales.
P: Entonces ¿qué números están representados en el eje “x”?
A: Los Reales.
P: Sí las raíces se representan en el eje “x”, y allí están todos los números reales
representados también, ¿cuándo una raíz es real?
A: Cuando está en el eje “x”.
P: Muy bien, ¿podría la parábola no cortar el eje de las “x”?
A: Si, cuando cambié el parámetro “c” pasó eso.
P: Bueno, entonces ¿cuándo una función cuadrática no tiene raíces reales?
A: Cuando no toca al eje de las “x”.
El alumno no comprende cuando una raíz es de multiplicidad doble:
A: Profe, ¿Cuándo una función cuadrática tiene raíces de multiplicidad doble?
P: ¿Cuántas raíces tienen las funciones cuadráticas?

A: Dos.
P: Esas, ¿pueden estar en un mismo punto?
A: Si, puede tener una sola raíz.
P: ¿Cómo se escribiría de forma factorizada?
A: Sería un binomio al cuadrado.
P: Bueno, ¿podrías escribir una cualquiera?
(el alumno escribe f ( x)=¿)
P: Muy bien, ese binomio al cuadrado ¿se puede expresar como una multiplicación?
A: Si se puede profe. *el alumno escribe f ( x)=(x +8)( x+ 8)*
P: Los factores, ¿son diferentes?
A: No, son iguales.
P: Muy bien, y como habíamos dicho en la forma factorizada se pueden observar las
raíces con distinto signo, ¿cuántas raíces tiene?
A: Y dos, porque hay 2 factores.
P: ¿Son diferentes esas 2?
A: No. son iguales, son 2 iguales.
P: Entonces ¿son de multiplicidad simple o doble?
A: Son de multiplicidad doble porque son 2.
P: Muy bien, ahora te toca hacer otra más, solo.
Clase Nº10:
Los alumnos saben el concepto de función cuadrática, la ecuación del vértice, cómo
encontrar sus raíces, graficarlas a través de los elementos notables, sus formas (canónica,
polinomial y factorizada) y las transformaciones que sufren a partir de la variación de sus
parámetros en la forma polinómica. El profesor busca que resuelvan distintas actividades, con
la finalidad de ejercitar antes del trabajo práctico. Los estudiantes pueden trabajar con su
compañero de banco o de manera individual.
● Resolver situaciones problemáticas utilizando el concepto de función

cuadrática y sus elementos notables.

INICIO
DESARROLLO:
● Entregará cada dos una fotocopia con la actividad Nº1 para ejercitar funciones
cuadráticas.
● Se entregará una copia con una actividad Nº2 para que recuerden las definiciones
dadas en clase.
CIERRE:
Actividades:
Actividad Nº1:
Dadas las siguientes funciones:

a) f ( x )=2 x 2−8 x +6
b) f ( x )=−2 x 2 +2 x +12
2
c) f ( x )=x −x−20

2
d) f ( x )=10 x−x −25
1. Completar la siguiente tabla:
f ( x) a b c Dominio Image Coordenadas de vértice.

n
f ( x )=2 x 2−8 x +6
f ( x )=−2 x 2 +2 x +12
2
f ( x )=x −x−20
f ( x )=10 x−x 2−25
1. Encuentra las coordenadas del vértice y determina las raíces de las mismas.
2. Graficar las funciones.
Actividad Nº2
a) Dada la siguiente sopa de letra buscar las palabras indicadas.
b) Definir los siguientes conceptos trabajados anteriormente:

Raíces.

Ecuación completa.
Ecuación incompleta.
Función Cuadrática.
Vértice.
Eje de Simetría.
Actividad Nº3:
1. Escribe una función de segundo grado cuyas raíces sean:
a) x=3 y x=−5
b) x=2 y x =4
2. ¿Cuáles son los valores de “x” para que se cumpla cada igualdad?
a) (x +2)∙(x−3)=6
b) ( x +1) ∙(x−5)=16
Actividad Extra:
Un objeto lanzado verticalmente hacia arriba, describe la ecuación de altura:
y = -16t2 + vo t
Donde vo es la velocidad inicial de lanzamiento e “y” es la altura alcanzada.
Sí el objeto es lanzado con una velocidad inicial de 400 m/seg:
a. ¿En qué tiempo el objeto regresa al suelo?
b. ¿Cuánto tarda en alcanzar 2.500 m de altura?
Respuestas:
Respuesta correcta:
Actividad Nº1:

a) f ( x )=2 x 2−8 x +6
b) f ( x )=−2 x 2 +2 x +12
b) f ( x )=x 2−x−20
c) f ( x )=10 x−x 2−25

1) Completar la siguiente tabla:
f (x) a B c Domini Imagen Coordenadas

o de vértice.
f ( x )=2 x 2−8 x +6 2 -8 6 R ¿ v=(2 ;−2)
f ( x )=−2 x 2 +2 x +12 -2 2 12 R ¿ 1 25
v=( ; )
2 2
2
f ( x )=x −x−20 1 -1 -20 R ¿ 1 81
v=( ;− )
2 4
f ( x )=10 x−x 2−25 -1 10 -25 R ¿ v=(5 ; 0)
1. Encuentra las coordenadas del vértice y determina las raíces de las mismas.
2. Graficar las funciones.
a) f ( x )=2 x 2−8 x +6
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−(−8)± √ (−8) −4 ∙ 2∙ 6 −(−8)± √ 64−48 −(−8)± √ 16 −(−8)± 4

2
x= = = =
2∙ 2 4 4 4
8+4
x 1= =3
4
8−4
x 2= =1
4
Raíces: x 1=3 ; x 2=1
−b −(−8) 8 8 : 4
x v= = = = =2
2a 2∙2 4 4 :4
2
y v =2∙ 2 −8 ∙ 2+ 6=2∙ 4−16+ 6=8−10=−2
v=(2 ;−2)

b) f ( x )=−2 x 2 +2 x +12
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−2 ± √ 22−4 ∙(−2)∙ 12 −2± √ 4+ 96 −2 ± √ 100 −2± 10

x= = = =
2 ∙(−2) −4 −4 −4
−2+10
x 1= =−2
−4
−2−10
x 2= =3
−4
Raíces: x 1=−2 ; x 2=3
−b −2 −2 1
xv= = = =
2 a 2 ∙ (−2 ) −4 2
y v =−2∙ ¿
−2+ 4 ∙ 1+4 ∙ 12 2+ 48 50 50:2 25

¿ = = = =
4 4 4 4 :2 2
1 25
v=( ; )
2 2

c) f ( x )=x 2−x−20
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−(−1)± √(−1) −4 ∙ 1∙(−20) 1 ± √ 1+80 1± √ 81 1 ± 9

2
x= = = =
2 ∙1 2 2 2
1+ 9
x 1= =5
2
1−9
x 2= =−4
2
Raíces: x 1=5 ; x 2=−4
−b −(−1) 1
xv= = =
2a 2 ∙1 2
1 2 1 1 1 1−2 ∙1−20∙ 4 −1−80 −81

y v =( ) − −20= − −20= = =
2 2 4 2 4 4 4
1 81
v=( ;− )
2 4

d) f ( x )=10 x−x 2−25

2
f ( x )=−x +10 x−25
−b ± √ b2−4 ac
x=
2a
−10 ± √( 10)2−4 ∙(−1) ∙(−25) −10 ± √100−100 −10 ± √ 0 −10 ± 0

x= = = =
2∙(−1) −2 −2 −2
−10+0
x 1= =5
−2
−10−0
x 2= =5
−2
Raíces: x 1=5 ; x 2=5
−b −10 −10
x v= = = =5
2 a 2 ∙(−1) −2
2
y v =−5 + 10∙ 5−25=−25+ 50−25=0
v=(5 ; 0)

Posible Respuestas Incorrectas Nº1:
El alumno se olvida del signo negativo de la fórmula cuadrática. “-b”
a) f ( x )=2 x 2−8 x +6
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
−8 ± √(−8) −4 ∙2 ∙ 6 −8 ± √ 64−48 −8 ± √ 16 −8 ± 4
2
x= = = =
2∙2 4 4 4
−8+ 4
x 1= =−1
4
−8−4
x 2= =−3
4
Raíces: x 1=−1 ; x2 =−3
P: ¿Qué valor es “b”? ¿Qué valor es “a”? ¿y “c”?
A: a=2, b=-8, c=6
P: Bien, ¿qué hacemos con estos coeficientes?
A: Los reemplazamos por los valores de “a”, “b”, y “c” en la fórmula profe.
P: Muy bien. ¿Qué hay que tener en cuenta a la hora de reemplazar?
A: Los signos de “a”, “b”, y “c”.
P: ¿Los valores que hallaste son soluciones de la ecuación? ¿Cómo hacemos para verificar?
A: Reemplazo los valores de las raíces en la ecuación y está me tiene que dar cero. Pero no
verifican, profe.
P: ¿Debo tener en cuenta los signos que están en la fórmula?
A: Si profe, gracias.
El alumno no identifica correctamente los valores de los parámetros “a”, y “b”.
d) f ( x )=10 x−x 2−25

a=10 , b=−1, c=−25
−b ± √ b −4 ac
2
x=
2a
1± √(−1) −4 ∙(10)∙(−25) 1± √ 1−1000 1± √ 1001 1 ±31,63

2
x= = = =
2 ∙(10) 20 20 20

1+ 31,63
x 1= =1,63
20
1−31,63
x 2= =−1,53
20
Raíces: x 1=1,63 ; x2 =−1,53
P: Vamos a identificar los coeficientes primero, ¿Cuáles son?
A: a=10, b=-1, c=-25
P: ¿Cuál es la fórmula de la función cuadrática?
A: f ( x )=a x 2 +bx +c
P: Si comparamos los coeficientes con la función dada ¿dónde los reemplazamos por el valor
de “a”,” b” y “c”?
A: Ah, en la función que nos dan está desordenado la función profe. Gracias.
P: ¿Cómo nos queda la fórmula cuadrática si la reemplazamos por estos coeficientes?
A: a=-1, b=10 y c=-25 y si reemplazamos en la fórmula cuadrática nos queda
−10 ± √( 10) −4 ∙(−1)∙(−25)

2
x=
2∙(−1)
P: Muy bien.
Actividad Nº2
a) Dada la siguiente sopa de letra buscar las palabras indicadas.

b) Definir las siguientes palabras:

Raíces.
Ecuación completa.
Ecuación incompleta.
Función Cuadrática.
Vértice.
Eje de Simetría.
Respuesta Correcta:

a)
b)
Ecuación de Segundo Grado: Recibe el nombre de ecuación polinómica de segundo

grado. A la ecuación de la forma: a x 2 +bx+ c=0 .
Con a , b y c ∊ R donde a ≠ 0. Al término a {x} ^ {2} se le llama término

cuadrático, a bx término lineal, y “c” es el término independiente.
Raíces: Se denominan raíces a las soluciones de la ecuación de segundo grado, la misma

tiene dos soluciones.
Ecuación completa: Las ecuaciones de segundo grado completa son de la forma:
a x 2 +bx+ c=0
Ecuación incompleta: Las ecuaciones incompletas, pueden ser Mixtas y Puras. Las ecuaciones
mixtas son de la forma: a x 2 +bx=0 . Las ecuaciones puras son de forma: a x 2 +c=0 ; a x 2=0.
Sopa de letra de Función Cuadrática:
Función Cuadrática: La función cuadrática es una función polinomial de la forma

y=a x2 +bx +c donde a , b y c ∊ R y a ≠0 . La función cuadrática representa una
parábola.
Vértice: Se llama vértice de la parábola al punto del gráfico, cuya coordenada en “x”
no tiene simétrico. Está en el medio de cualquier par de valores simétricos.
Eje de Simetría: La recta que es perpendicular al eje de abscisas y pasa por el vértice
se llama eje de simetría o eje de la parábola.
Posible Respuestas Incorrecta Nº1:

El alumno confunde la definición de ecuación de segundo grado.
Ecuación de Segundo Grado: Recibe el nombre de ecuación polinómica de segundo

grado. A la ecuación de la forma: a x 2 +bx+ c=0 .
Con a , b y c ∊ R donde a=0. Al término a {x} ^ {2} se le llama término

cuadrático, a bx término lineal, y “c” es el término independiente.
P: ¿Qué ocurre si el “a” toma el valor cero?
A: No va a existir el término cuadrático profe.
P: ¿La función es cuadrática, si “a” vale cero?
A: No profe, ya no existe el término cuadrático.
P: ¿Cómo es la función si a=0?
A: Es una función lineal.
P: ¿Qué condición tiene que tener el coeficiente “a”?
A: “a” tiene que valer cero.
El alumno confunde la definición de función cuadrática y eje de simetría.
Función Cuadrática: La función cuadrática es una función polinomial de la forma

2
0=a x + bx+ c donde a , b y c ∊ R y a ≠0 . La función cuadrática representa una
parábola.
P: ¿Cómo expresamos de forma genérica a una ecuación de segundo grado?
A: a x 2 +bx+ c=0
P: Bien, es una igualdad que está igualada a cero. ¿Qué es una función?
A: Es una relación profe.
P: Si, muy bien. Definimos función a la relación que le hace corresponder a cada elemento del
conjunto de partida “A” un único elemento del conjunto de llegada “B”. ¿Cómo denotamos a
las funciones?
A: Ah, con f(x). Gracias profe.
Eje de Simetría: La recta que pasa por el vértice se llama eje de simetría o eje de la
parábola.
P: ¿Qué tipo de recta en relación con el eje de abscisa?

A: Tiene que ser perpendicular al eje de abscisas.
P: Muy bien. Agrégale a la definición.
Actividad Nº3:
Respuesta Correcta:
1. Escribe una función de segundo grado cuyas raíces sean:
a) x=3 y x=−5
b) x=2 y x =4
2. ¿Cuáles son los valores de “x” para que se cumpla cada igualdad?
a) (x +2)∙( x−3)=6
b) ( x +1) ∙( x−5)=16
1.
a. x=3 y x=-5
( x−3 ) ∙ ( x +5 )=x 2+5 x−3 x−15=x 2+2 x−15

2
f ( x )=x +2 x−15
a. x=2 y x=4
( x−2 ) ∙ ( x−4 )=x 2−4 x −2 x +8=x 2−6 x+ 8
f ( x )=x 2−6 x +8
2.
a) (x +2)∙( x−3)=6
2
x −3 x+ 2 x−6=6
x 2−x−6−6=¿
Por propiedad uniforme se resta a ambos miembros de la igualdad 6
x 2−x−12=0
−b ± √ b2−4 ac −(−1)± √(−1) −4 ∙1 ∙(−12) 1 ± √ 49 1 ± 7

2
x= = = =
2a 2∙1 2 ∙1 2
1+7
x 1= =4
2
1−7
x 2= =−3
2
Verificación:

(x +2)∙( x−3)=6 ( x +2)∙(x−3)=6

( 4+2)∙( 4−3)=6
(−3+2)∙(−3−3)=6
(6)∙(1)=6
(−1)∙(−6)=6
6=6
6=6
b) ( x +1) ∙( x−5)=16
(x +1)∙(x−5)=16
x 2−5 x+ x −5=16
2
x −4 x−5=16
Por propiedad uniforme se restan a ambos miembros de la igualdad 16.
2
x −4 x−5−16=0
2
x −4 x−21=0
−b ± √ b2−4 ac −(−4)± √ (−4) −4 ∙ 1∙(−21) 4 ± √ 100 4 ± 10

2
x= = = =
2a 2∙ 1 2 2
4+ 10
x 1= =7
2
4−10
x 2= =−3
2
Verificación:
( x +1)∙(x−5)=16 (x +1)∙(x−5)=16
(7+1) ∙(7−5)=16 (−3+1) ∙(−3−5)=16
(8)∙(2)=16 (−2)∙(−8)=16
16=16 16=16
El alumno no identifica que, en la forma factorizada, las raíces llevan signos opuestos
x=2 y x=4
( x +2 ) ∙ ( x+ 4 )=x 2+ 4 x +2 x+ 8=x 2 +6 x+ 8
f ( x )=x 2 +6 x +8

P: ¿Cuáles son las raíces?
A: Las raíces son: 2;4 profe.
P: Bien, ¿cómo se expresa la función cuadrática de manera factorizada? ¿Qué particularidad

tiene las raíces en la forma factorizada?
A: Que se pueden ver rápidamente las raíces
P: Bien, ¿cómo son las raíces con el término independiente de cada factor? Podes mirar la
carpeta.
A: Son de signos contrarios profe.
P: Bien, las raíces son los valores opuestos a cada uno de los términos independientes de cada
factor.
A: Gracias profe.
El alumno realiza la verificación de la expresión equivocada.
(x +1)∙(x−5)=16
x 2−5 x+ x −5=16
x 2−4 x−5=16
Por propiedad uniforme se restan a ambos miembros de la igualdad 16.
x 2−4 x−5−16=0
2
x −4 x−21=0
Verificación: Sí (x +1) ∙(x−5)son los factores, entonces las raíces son: -1; 5
¿
1+4−21=0
−16=0
P: ¿Cómo expresamos de forma factorizada? Podes buscar en la carpeta de las clases
anteriores.
A: La forma factorizada es: f ( x)=a(x−x 1 )( x−x2 )
P: ¿Qué está representado en esta forma de escritura?
A: Se puede ver con facilidad las raíces.
P: Bien, ¿las raíces de una ecuación o una función?
A: Ah de una función profe, y la consigna nos da una ecuación. Gracias.
Clase 11:

Los alumnos han recibido toda la información que se requería en esta instancia para los
temas referentes a ecuaciones y funciones cuadráticas. El profesor busca identificar cuánto del
conocimiento enseñado fue comprendido por los alumnos. Para ello se llevará a cabo un
trabajo práctico individual.
● Identificar cuáles son los contenidos asimilados.
INICIO
● Explicará a los alumnos la dinámica de la clase.
DESARROLLO:
● Entregará a los alumnos el Trabajo Práctico Áulico Individual.
● El profesor recorrerá el curso resolviendo dudas.
CIERRE:
● El profesor recoge los trabajos y los lleva para su posterior corrección.
Trabajo Práctico Individual 5 “A” I.S.S.J.:
Nombre y apellido:
1. El producto de dos números naturales consecutivos es 272. ¿Cuáles son esos

números?

2. Teseo quiere colocar una cerca de 2 metros de altura en torno a su Jardín

rectangular. Quiere saber cuánto le costará la reja teniendo en cuenta que los
tramos mayores a 10 metros valen $20.000 y los menores a 10 m cuestan $10.000.
Calcula la cuenta de Teseo sabiendo que su jardín tiene un perímetro 34 m y un área de

66 m².

introdujeron un conjunto de peces para analizar la evolución de esta población. En
un principio, la colonia crece reproduciéndose normalmente, pero al cabo de unos
meses algunos peces mueren, a causa de la falta de comida.
-He llamado “x” a los días que han transcurrido y “n” a la cantidad de peces. Mis registros
indican que el conjunto de peces evoluciona según la ley:
2
n(x )=240+10 x−0,1 x
Debemos hacer algo rápidamente ya que, con esta proyección, pronto se extinguirán.
Luego de graficar la función, calculando previamente los elementos de su parábola,

responde:
c) ¿Cuál fue la cantidad máxima de peces que llegó a haber? ¿En qué momento?
Actividad extra:
f(x)=−3 ⋅¿
g(x)= x 2−4 x+6
1. Hallar las raíces.

2. Determinar la Ordenada al Origen.
3. indicar las coordenadas del vértice.

1. El producto de dos números naturales consecutivos es 272. ¿Cuáles son esos

números?
Planteo:
Un número N: x.
Su siguiente: x+1.
Su producto: x(x+1) =272.
Resolución:
x ( x+ 1)=272⇒
⇒ x 2+ x=272 ⇒
⇒ x 2+ x−272=0 ⇒ Utilizamos la Fórmula Resolvente:
Parámetros: a=1; b=1; c=272
−b ± √ b −4. a . c
2
⇒
2. a
−1± √ 1 −4.1 .(−272) −1± √ 1+1088 −1 ± √1089 −1 ±33
2
= = = ⇒
2.1 2.1 2 2
−1+ 33 32 −1−33 −34

⇒ x 1= = =16 y x 1= = =−17
2 2 2 2
Respuesta:
Se tomará la solución positiva por estar en los números naturales, el número es el 16 y

su siguiente, el 17.
2. Teseo quiere colocar una cerca de 2 metros de altura en torno a su Jardín rectangular.
Quiere saber cuánto le costará la reja teniendo en cuenta que los tramos mayores a 10
metros valen $20.000 y los menores a 10 m cuestan $10.000.
Calcula la cuenta de Teseo sabiendo que su jardín tiene un perímetro 34 m y un área de
66 m².
Planteo:

2
x 34m
y
Por perímetro de un rectángulo 2 x+2 y=34
{
Por área de un rectángulo x . y=66
Resolución:
Despejamos “y” en la primera ecuación:
2 y=34−2 x ⇒ y=17−x
Reemplazamos en la segunda ecuación:
x .(17−x )=66
Resolvemos la ecuación:
17 x−x 2=66 ⇒
⇒ −x 2+ 17 x−66=0 ⇒ Utilizamos la fórmula resolvente:
Parámetros: a=-1; b=17; c=66
−b ± √ b −4. a . c
2
⇒
2. a
−17 ± √17 −4.(−1).(−66) −17 ± √ 289−264 −17 ± √25 −17 ± 5
2
= = = ⇒
2.(−1) −2 −2 −2
−17+5 −17−5
⇒ x 1= =6 y x 2= =11
−2 −2
Lados cortos: 6m
Lados largos: 11m
2 lados son mayores a 10m y 2 son menores a 10 m:
2 ⋅ $ 20.000+ 2⋅ $ 10.000=$ 60.000
Respuesta:
La cuenta de Teseo es de $60.000

introdujeron un conjunto de peces para analizar la evolución de esta población. En un

principio, la colonia crece reproduciéndose normalmente, pero al cabo de unos meses
algunos peces mueren, a causa de la falta de comida.
-He llamado “x” a los días que han transcurrido y “n” a la cantidad de peces. Mis
registros indican que el conjunto de peces evoluciona según la ley:
n( x )=240+10 x−0,1 x 2
Debemos hacer algo rápidamente ya que, con esta proyección, pronto se extinguirán.
Luego de graficar la función, calculando previamente los elementos de su parábola,
responde:
c) ¿Cuál fue la cantidad máxima de peces que llegó a haber? ¿En qué momento?
3. Calculamos los elementos:
Parámetros:
a=0,1; b=10; c=240
Raíces:
−b ± √ b −4. a . c −10 ± √ 10 −4.(−0,1).240

2 2
⇒ =¿
2. a 2.(−0,1)
−10 ± √ 100+96 −10 ± √ 196 −10 ± 14
= = ⇒
−0,2 −0,2 −0,2
−10+14 −10−14
⇒ x 1= =−20 y x 2= =120
−0,2 −0,2
Vértice:
−b −10 −10
x v= ⇒ xv= = =50
2. a 2.(−0,1) −0,2
y v =n(50)=240+10.50−0,1 .502 ⇒ y v =240+500−250=490
O.O. = 240
Gráfica:

Respuestas:
a) se introdujeron 240 peces, porque es el resultado cuando “x”, que es el tiempo, es

igual a 0, que es la O.O.
b) La cantidad de peces aumentó hasta los 50 días.
c) Habían 490 peces en el día 50, esa fue la cantidad máxima.
Clase Nº12:
Los alumnos conocen ecuaciones de segundo grado y funciones cuadráticas, es por esto
que la actividad que introduce a los números complejos involucra una ecuación de segundo
grado además se reforzará la definición de los mismos a través de su historia. En un segundo
momento se buscará que los estudiantes puedan diferenciar el opuesto y el conjugado de un
número complejo.
● Identificar aciertos y falencias en el T.P. desarrollado la clase N°11.

● Comprender el concepto de Número Complejo: conjugado y opuesto.

INICIO
DESARROLLO:
● Llevará a cabo una puesta en común del trabajo práctico realizado la clase anterior.
● Entregará una fotocopia con la actividad Nº1 para comprender el concepto de

números complejos.
● Se entregará una copia con una actividad Nº2 para diferenciar el opuesto de un
número complejo y el conjugado.
● Se repartirá la actividad Nº3.
● Pedirá que se realice la puesta en común.
CIERRE:
Actividades:
Actividad Nº1:
Resolver la siguiente ecuación:
x 2+ 1=0
Actividad Nº2:

Número Parte Real Parte Imaginaria Opuesto Conjugado

Complejo z
ℜ( z) ℑ(z) −z z
z=2+3 i
z=−2+i
1
−z=4− i
2
z=−6
−z=−1−i
z=i
z=3−√ 3i
−z=2 i
Actividad Nº3:
Indicar las respuestas correctas.
1. Los números complejos se definen como…

a) expresiones de la forma ax +bi , donde “a” y “b” son números reales e “i”
representa a la unidad imaginaria.
b) expresiones de la forma a−bi , donde “a” es un número real y “b” es un
número imaginario.
c) expresiones de la forma a+ bi, donde “a” y “b” son números reales e “i”
representa a la unidad imaginaria.
d) expresiones de la forma a+ bi, donde “a” es un número real y “b” es un
número imaginario.
2. Dado el número z=(a+bi) ¿Cuáles son su opuesto y conjugado?
a) (−z )=(−a−bi) y z̅ =(−a+ bi)
b) (−z )=( a−bi) y z̅ =(a+ bi)
c) (−z )=(−a+bi ) y z̅ =(−a−bi)
d) (−z )=(−a−bi) y z̅ =(a−bi)

Actividad Extra:
1. Completar las siguientes definiciones:
Si, z=a+bi es un número complejo, su conjugado es ………………………. Entonces,

−z=−a−bi es su ……………………………….
El conjunto de los números complejos está conformado por todos los números “z” siendo
este z=a+bi, en donde “a” es la componente o real y “b” ……………………………………………..., con
“a” y “b” …………………………..
Los imaginarios puros son aquellos Números Complejos en los que ………………………
escribiéndose de la forma z=bi donde b ∈ R y b ≠ 0, y los Reales aquellos en los que …………….
siendo z=¿ …………….
1. Calcula las siguientes raíces sabiendo que i 2=−1

a) √−4
b) √−81
c) √−5
d) √−63
Respuestas:
Respuesta Correcta:
Actividad Nº1:
x 2+ 1=0
2
x =−1
x=√−1 no existe
2
x + 1=0
2
x =−1
x=√−1=1
P: ¿Qué pasa si queremos calcular en la calculadora la raíz de menos uno?
A: Nos “tira” error profe.
P: ¿Existe un número que elevado al cuadrado nos dé menos uno?

A: No profe, no existe.
P: ¿Está bien entonces la igualdad?
A: Está mal profe, ya lo solucionamos.
El alumno utiliza de manera incorrecta la propiedad uniforme:
x 2+ 1=0
2
x =1
x=√ 1=1
A: Profe, ¿Por qué mi ecuación si tiene solución y la de mi compañero no?
P: Contame los pasos que seguiste.
A: Solamente pasé el 1 al lado derecho y apliqué radicación a ambos miembros.
P: Cuando “pasaste” el 1, ¿cómo afecta ese “pasaje” al signo?
A: Me olvidé del signo profe.
Actividad Nº2:
Respuesta Correcta:

Complejo z ℜ( z) ℑ( z) −z z
z=2+3 i 2 3i −z=−2−3 i z=2−3i
z=−2−i -2 −1 i −z=2+i z=−2+i
1 -4 1 1 1
z=−4+ i i −z=4− i z=−4− i
2 2 2 2
z=−6 +0 i -6 0i −z=6 z=−6
z=1+i 1 1i −z=−1−i z=1−i
z=i 0 1i −z=−0−i z=0−i
z=3−√ 3i 3 −√ 3 i −z=−3+ √ 3 i z=3+ √3 i

z=0−2 i 0 −2 i −z=2 i z=0+ 2i

z=2+3 i 2 3i −z=2−3i z=−2−3 i
z=−2−i -2 −1 i −z=2+i z=−2+i
1 -4 1 1 1
z=−4+ i i −z=4− i z=−4− i
2 2 2 2
z=−6 +0 i -6 0i −z=6 z=−6
z=1+i 1 1i −z=−1−i z=1−i
z=i 0 1i −z=−0−i z=0−i
z=3−√ 3i 3 −√ 3 i −z=−3+ √ 3 i z=3+ √3 i

z=0−2 i 0 −2 i −z=2 i z=0+ 2i
P: ¿Cómo definimos el opuesto de un número complejo? Podes fíjate la definición que

trabajamos al principio de la clase.
A: Sea el número complejo z=a+bi entonces, −z=−a−bi se llama opuesto de z
P: ¿Cómo son los signos de la parte real y de la parte imaginaria del opuesto de z?
A: Son de signos contrario al número complejo dado.
P: ¿Cómo definimos al conjugado de z?
A: Si, z=a+bi entonces, se llama conjugado a z=a−bi
P: Bien, ¿cambian el signo de la parte real e imaginaria?
A: Cambia solo el signo de la parte imaginaria y la parte real mantiene su signo.

z=2+3 i 2 3i −z=2−3i z=−2−3 i
z=−2−i -2 −1 i −z=2+i z=−2+i
1 -4 1 1 1
z=−4+ i i −z=4− i z=−4− i
2 2 2 2
z=−6 +0 i -6 0i −z=6 z=−6
z=1+i 1 1i −z=−1−i z=1−i
z=i 0 1i −z=−0−i z=0−i

z=3−√ 3i 3 −√ 3 i −z=−3+ √ 3 i z=3+ √3 i

z=0−2 i 0 −2 i −z=2 i z=0+ 2i
P: ¿Qué es un número complejo? ¿Cuáles son sus partes?
A: Los números complejos está conformado por todos los números “z” siendo este z=a+bi .
En donde “a” es la componente o real y “b” la parte imaginaria, con “a” y “b” reales.
P: ¿Cómo está formada la parte imaginaria?
A: Por “bi”
P: Bien, por un número real y la parte imaginaria. ¿Cómo se llama al número complejo cuya
parte imaginaria es cero? ¿Qué número multiplicado por la unidad imaginaria da cero?
A: Los Reales aquellos en los que la componente imaginaria es 0 siendo z=a.
P: ¿Cuánto tiene que valer el número real para que la parte imaginaria sea cero?
A: Cero, profe. Gracias.
Actividad Nº3:
Indicar las respuestas correctas.
1) Los números complejos se definen como…

a. expresiones de la forma ax+bi, donde a y b son números reales e i representa a la
unidad imaginaria.
b. expresiones de la forma a-bi, donde a es un número real y b es un número imaginario.
c. expresiones de la forma a+bi, donde a y b son números reales e i representa a la
unidad imaginaria.
d. expresiones de la forma a+bi, donde a es un número real y b es un número
imaginario.
2)Dado el número z= (a+bi) ¿Cuáles son su opuesto y conjugado?
a) (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (-a+bi)
b) (-z) = (a-bi) y 𝑧̅= (a+bi)
c) (-z) = (-a+bi) y 𝑧̅= (-a-bi)
d) (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (a-bi)
Respuesta Correcta:
1) Los números complejos se definen como…

e) expresiones de la forma ax+bi, donde a y b son números reales e i representa
a la unidad imaginaria.
f) expresiones de la forma a-bi, donde a es un número real y b es un número
imaginario.
g) expresiones de la forma a+bi, donde a y b son números reales e i representa

h) expresiones de la forma a+bi, donde a es un número real y b es un número

imaginario.
2) Dado el número z= (a+bi) ¿Cuáles son su opuesto y conjugado?
a) (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (-a+bi)
b) (-z) = (a-bi) y 𝑧̅= (a+bi)
c) (-z) = (-a+bi) y 𝑧̅= (-a-bi)
d) (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (a-bi)
El alumno no recuerda la definición correcta de números complejos:

1)Los números complejos se definen como…
e) expresiones de la forma ax+bi, donde a y b son números reales e i representa
f) expresiones de la forma a-bi, donde a es un número real y b es un número
imaginario.
b) expresiones de la forma a+bi, donde a y b son números reales e i representa a
la unidad imaginaria.
c) expresiones de la forma a+bi, donde a es un número real y b es un número
imaginario.
P: ¿Cómo escribimos un número complejo?
A: z=a+bi, profe
P: Bien, ¿“b” a qué campo numérico pertenece? ¿Cómo denominamos a la “i”?
A: Aaah, “b” pertenece al campo de los reales e “i” es la unidad imaginaria.
P: ¿Cómo queda la definición?
A: Expresiones de la forma a+bi, donde “a” y “b” pertenecen a los reales.
El alumno no diferencia el conjugado de un número complejo.

Dado el número z= (a+bi) ¿Cuáles son su opuesto y conjugado?
a. (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (-a+bi)
b. (-z) = (a-bi) y 𝑧̅= (a+bi)
c. (-z) = (-a+bi) y 𝑧̅= (-a-bi)
d. (-z) = (-a-bi) y 𝑧̅= (a-bi)
P: ¿Cómo definimos al conjugado de z?
A: Si, z=a+bi entonces, se llama conjugado a z=a−bi
P: Bien, ¿cambian el signo de la parte real e imaginaria?
A: Cambia solo el signo de la parte imaginaria y la parte real mantiene su signo.

Clase 13:
Los alumnos saben el concepto de número complejo. El profesor busca que logren sumar y
restar en este nuevo campo. Para ello se plantea que trabajen de manera individual, en donde
se integrarán los conceptos necesarios para la realización de estas operaciones a través de la
comparación con los polinomios vistos en años anteriores.
● Operar en el campo de los números complejos.
INICIO
● Realizará un breve repaso de lo aprendido en la clase anterior
DESARROLLO:
● Explicará cómo sumar números complejos a través de preguntas guía que asemejan
esta operación a la suma de binomios.
● Alumnos pasarán y explicarán cómo resolvieron las operaciones, si hubiera otras

soluciones se revisarán y encontrarán similitudes y diferencias.
● Haciendo referencia nuevamente a los binomios se llegará a la explicación de la

resta en el campo complejo.
CIERRE:

Actividades:
Actividad N°1:
Resolver las siguientes adiciones de números complejos:

1. (3+i )+(1−3i)=
2. (−5+3 i)+(6+ 4 i)=
Actividad N°2:
Realizar las siguientes operaciones:
1. (5−4 i)−(5−i)=
2. (−8+ 4 i)−(1,3+ 5i)=
Actividad Extra:
Respuestas:
Actividad N°1:
Resolver las siguientes adiciones de números complejos:

1. (3+i )+(1−3i)=¿
2. (−5+3 i)+(6+ 4 i)=¿
Respuesta correcta:
1. (3+i )+(1−3i)=( 3+1)+(i−3 i)=4−2 i

2. (−5+3 i)+(6+ 4 i)=(−5+6)+(3 i+4 i)=1+7 i
Posible respuesta incorrecta N° 1:

El alumno confunde los paréntesis y opera ignorando la parte real e imaginaria:
(−5+3 i)+(6+ 4 i)=(−5+3)+(6+ 4)=−2+ 10i

P: ¿Cómo vas con las actividades?
A: No sé profe, lo que hice fue operar lo que está dentro de los paréntesis y al segundo le
puse la “i”.
P: Bueno. ¿Qué es cada paréntesis?
A: Un número complejo.
P: Muy bien, además, los 2 términos que están dentro del paréntesis, ¿son solo números?
¿o hay algo más?
A: Está la “i”
P: ¿Sabemos cuánto vale la “i”?
A: No, no sabemos.
P: Entonces para operar la podemos tomar como una…
A: Incógnita.
P: Exactamente, tiene un valor, pero no sabemos cuál es ese valor. Ahora, ¿qué hacemos
cuando sumamos términos en las ecuaciones?
A: Sumamos los que son semejantes.
P: Entonces ¿cómo procederemos en este caso?
A: Sumamos los números por un lado y luego sumamos los términos con “i”.
El alumno opera ignorando los signos negativos:
(3+i)+(1−3i)=4+ 4 i
A: Profe, ¿está bien mi procedimiento?
P: Contame, ¿qué pasos seguiste?

A: Como son partes diferentes las que tienen “i” de las que no tienen, las sumé aparte, el
“3” más el “1” y la “i” más las “3i”
P: ¿Tomaste en cuenta los signos?
A: Ah, es ¿cómo cuando sumamos números enteros entonces?
P: Exactamente, los signos son muy importantes.
Actividad N°2:
Realizar las siguientes operaciones:
1. (5−4 i)−(5−i)=¿
2. (−8+ 4 i)−(1,3+ 5i)=¿
1. (5−4 i)−(5−i)=(5−5)+[−4 i−(−i)]=(5−5)+(−4 i+i)=¿
¿ 0+(−3 i)=0−3 i=−3 i

2. (−8+ 4 i)−(1,3+ 5i)=(−8−1,3)+(4 i−5i)=−9,3+(−i)=¿
¿−9,3−i
El alumno al agrupar lo hace sin cambiar el signo del sustraendo:
(5−4 i)−(5−i)=(5+ 5)+¿ ¿=(5+ 5)+(−4 i−i)=¿

¿ 10+(−5i)=10−5 i
A: Profe, el resultado de mi resta es diferente al de mi compañero.
P: Bueno, ¿qué pasos seguiste?
A: Primero “agrupé” a ambos, como en la suma, y luego realicé la operación que quedó
indicada, en es ¿ambos casos fueron sumas?
P: Cuando “agrupaste”, ¿con qué signo reescribiste al sustraendo?
A: Con el que tenía, y debe ser el opuesto.

El alumno al restar “5-5” en la primera operación cree que el resultado no puede ser 0 y
coloca un “1”:
(5−4 i)−( 5−i )=(5−5)+[−4 i−(−i)]=(5−5)+(−4 i+i )

¿ 1+(−3i)=1−3 i
P: ¿Cómo van las actividades?
A: Muy bien profe, ya realizamos la 1° resta. Fue extraña porque la parte real me da una
resta que tiene por resultado 0, pero eso no podía ser o ¿sí?
P: ¿Recuerdas que era un número imaginario puro?
A: ¿Lo puedo buscar en mi carpeta?
P: Claro, no hay problema.
*El alumno busca en su carpeta la definición*
A: Es un número complejo en el cual la parte real es 0.
P: ¿Puede entonces ser 0?
A: Si puede, ya lo corrijo.
Clase Nº14.
Los educandos conocen la definición de números complejos, el opuesto, el conjugado, la

suma y la resta de los mismos. Por lo que se plantean actividades para llegar a la multiplicación
y división, utilizando sus conocimientos previos y lo aprendido en clases. El propósito de dicha
actividad es que el alumno logre resolver la operación. Luego se trabaja con la división en el
campo de los números complejos.
● Operar en el campo de los números complejos.

INICIO
DESARROLLO:
● Entregará cada dos una fotocopia con la actividad Nº1 para que los alumnos puedan
llegar a multiplicar en el campo de los números complejos.
● Se entregará una copia con una actividad Nº2 para que los alumnos puedan llegar a
dividir en el campo de los números complejos.
CIERRE:
Actividades:
Actividad Nº1:
En el caso de no poder resolver la multiplicación en el campo de los números complejos,

buscar en internet. Luego armar una breve explicación de la misma. Puedes trabajar con tu
compañero de banco. Resolver:
a) 5∗4=¿
b) 5∗i=¿
c) i∗4=¿
d) i∗i=¿

e) ( 5+i )∗( 4+i )=¿
Actividad Nº2:
En el caso de no poder resolver la división en el campo de los números complejos, buscar en

internet. Luego armar una breve explicación de la misma. Puedes trabajar con tu compañero
de banco. Resolver:
a) 10 :2=¿
b) ( 10+8 i ) : 2=¿
c) ( 10+8 i ) : (2+i ) =¿
Actividad Nº3:
1) Dados los siguientes números complejos, resuelve las operaciones indicadas.
7 5 −4 3
z 1= + 3i ; z 2=2− i ; z 3= + i
2 8 3 2
z1
a)
z1
z3
b)
z1
c) z1 ∙ z2
Actividad Extra:

Respuestas:
Actividad Nº1:
1. En el caso de no poder resolver la multiplicación en el campo de los números

complejos, buscar en internet. Luego armar una breve explicación de la misma. Puedes
trabajar con tul compañero de banco. Resolver:
a) 5∗4=¿
b) 5∗i=¿
c) i∗4=¿
d) i∗i=¿
e) ( 5+i )∗( 4+i )=¿
Respuesta Correcta:
a) 5∗4=20
b) 5∗i=5 i
c) i∗4=i 4=4 i
2
d) i∗i=1 =−1
e) ( 5+i )∗( 4+i )=20+5 i+ 4 i +i 2=20+5 i+ 4 i−1=¿
( 20−1 )+ (5+ 4 ) i=19+ 9 i

El alumno olvida elevar al cuadrado la “i”:

i∗i=i

P: Cuando tenemos por ejemplo 3 por 3 ¿a qué es igual?
A: 3 por 3 es nueve, profe.
P: Excelente, 9 podemos escribirlo como 3 al cuadrado, ¿Cómo podemos escribir i * i ?
A: Ahh, “i” al cuadrado.
P: Muy bien. ¿A qué es igual i 2? ¿Qué resultado nos queda?
A: -1
El alumno no realiza correctamente la operación i⋅ i =i 2
( 5+i )∗( 4+i )=20+5 i+ 4 i+i=20+10 i

P: ¿Cómo realizamos la propiedad distributiva en esta multiplicación i por (4+i)? ¿Qué
hacemos?
A: i∙ ( 4 +i )=4 i∙ i 2
P: ¿Cuánto es i 2?
A: -1 profe.
P: ¿Cuánto quedaría el resultado de la multiplicación?
A: i∙ ( 4 +i )=4 i∙ i 2=4 i−1
Actividad Nº2:
1) En el caso de no poder resolver la división en el campo de los números complejos,

buscar en internet. Luego armar una breve explicación de la misma. Puedes trabajar
con tu compañero de banco. Resolver:
a) 10 :2=¿
b) ( 10+8 i ) : 2=¿
c) ( 10+8 i ) : (2+i ) =¿
Respuesta Correcta:
a) 10 : 2=5
b) ( 10+8 i ) : 2=5+ 4 i
c) ( 10+8 i ) : (2+i ) =¿

z1
Para realizar la división basta multiplicar numerador y denominador por el conjugado del
z2
z1 a+bi c−di (ac+ bd)+(bc−ad )i ac+ bd bc−ad
denominador. = ⋅ = = 2 2 + 2 2 i.
z2 c +di c−di 2
c +d
2
c +d c +d
z 1=( 10+8 i )
z 2=( 2+i )
z1 10+8 i 10+8 i 2−i 20+16 i−10 i−8i 2 20+6 i−8. (−1 ) 20+ 6 i+ 8 28+ 6 i
→ = ∙ = = = =
z2 2+ i 2+i 2−i 4−2 i+2i−i
2
4−(−1 ) 5 5
Al dividir olvida la “i”:

a) ( 10+8 i ) : 2=5+ 4=9
P: Si multiplicamos 8i por 2, como en el ejercicio anterior. ¿Cuál es el resultado?
A: 8 i∙ 2=16 i profe.
P: Muy bien, si ahora en vez de multiplicar quiero dividir 8i entre 2 ¿cuál será el resultado?
A: 8 i:2=4 i , profe.
P: ¿Está bien el resultado del ejercicio d? ¿Por qué?
A: Está mal profe, porque ( 10+8 i ) : 2=5+ 4 i. Me confundí al dividir 8i entre 2.
P: ¿Es correcta la resolución del inciso d? ¿Cómo se realiza la división entre dos números
complejos?
El alumno olvida multiplicar por el conjugado:
( 10+8 i ) : (2+i ) =¿
z 1=( 10+8 i ) z 2=( 2+i )
z1 10+8 i 10+8 i 2+i 20+16 i+ 10i+8 i 2 20+ 26i+8. (−1 ) 20+26 i−8 12+26 i
→ = ∙ = = = =
z2 2+ i 2+i 2+i 4+ 2i+2 i+i 2 4+ 4 i−1 3+ 4 i 3+ 4 i

z1
A: Para realizar la división tengo que multiplicar numerador y denominador por el
z2
conjugado del denominador.
P: ¿Cuál es el denominador?
A: z 2=2+i
P: ¿Cuál es su conjugado?
A: z 2=2−i . Gracias profe.
Actividad Nº3:
i. Dados los siguientes números complejos, resuelve las operaciones indicadas.
7 5 −4 3
z 1= +3i ; z 2=2− i ; z 3= + i
2 8 3 2
z1
a.
z1
z3
b.
z1
c. z 1 ∙ z 2
Respuestas Correcta:
7 5 −4 3
z 1= +3i ; z 2=2− i ; z 3= + i
2 8 3 2
7 7 7 49 21 21 2 49 85
+3 i +3 i −3 i − i+ i−9 i −9. (−1 )
z1 2 2 2 4 2 2 4 4 85 4
a. = = ∙ = = = = . =1
z1 7 7 7 49 21 21 49 85 4 85
+3 i +3 i −3 i − i+ i−9 i 2 −9. (−1 )
2 2 2 4 2 2 4 4
Cálculo Auxiliar:
7 7 49
. =
2 2 4
49 49+ 9.4 49+ 36 85
+9
4 4 4 4
= = =
49 49+ 9.4 49+ 36 85
+9
4 4 4 4
85
4 85 85 85 4
= : = . =1
85 4 4 4 85
4

−4 3 −4 3 7 −14 21 9 2 −14 37 9
+ i + i −3 i + 4 i+ i− i + i− .(−1)
z3 3 2 3 2 2 3 4 2 3 4 2
b. = = . = = =¿
z1 7 7 7 49 21 21 2 49
+3 i +3 i −3 i − i+ i−9i −9.(−1)
2 2 2 4 2 2 4
−1 37
+ i
6
85
4
=
−1 37 85 −1 37
6
+ i: =
4 4
4 −2 37
+ i . =
6 4
+ i
85 255 85 ( )
4
Cálculo Auxiliar:
−4 7 −28 :2 −14
. = =
3 2 6 :2 3
3 7 21
i. = i
2 2 4
21 4.4 +21 16i+21 i 37

4 i+ i= = = i
4 4 4 4
( 6−1:2 ) . 485:2 =( −13 ) . 852 = 255

−2
( 437: 4 i) . 485:4 = 371 i. 851 = 3785 i

c. ( 72 +3 i) .(2− 58 i)= 142 +6 i− 3516 i− 158 i = 142 + 6116 i− 158 .(−1) = 718 + 1661 i
z 1 ∙ z 2= 2
Cálculo Auxiliar:
.
2 8( )
7 −5
i=
−35
16
i
15 7.8+15 56+15 71
7+ = = =
8 8 8 8
−35 −35 i+16 ∙ 6 i −35 i+96 i 61

i+6 i= = = i
16 16 16 16
El alumno no concluye la división:

b)
−4 3 −4 3 7 −14 21 9 2 −14 37 9 −1 37
+ i + i −3 i + 4 i+ i− i + i− .(−1) + i
z3 3 2 3 2 2 3 4 2 3 4 2 6 4
= = . = = =
z1 7 7 7 49 21 21 49 85
+3 i +3 i −3 i − i+ i−9i 2 −9.(−1)
2 2 2 4 2 2 4 4
P: ¿Qué operación puedes realizar ahora?
A: Una división, profe.
P: Bien, ¿cómo se realiza la división?
A: ( −16 + 374 i) . 854

P: Muy bien, ¿Por qué es ( −16 + 374 i) . 854 ?
A: Cómo es fracción de fracción, y se trata de una división. Tenemos que multiplicar e invertir
4
la fracción, que es .
85
El alumno se olvida de elevar al cuadrado “i”:
z 1 ∙ z 2= ( 72 +3 i) .(2− 58 i)= 142 +6 i− 3516 i− 158 i= 142 + 3116 i

P: ¿Cuánto es 5 por 5?
A: 25, profe
P: ¿De qué manera puedo expresar 25?
A: Como 52
P: Muy bien, ahora si tengo “i” por “i” ¿Qué resultado nos queda?
A: i 2 profe.
P: Exacto. ¿A qué es igual ( 3 i ) . ( −58 i)?

15 2
A: Aah, i
8
P: ¿Qué resultado nos queda? ¿Cuánto es i 2?
−15
A: .
8

Clase 15:
Los alumnos han obtenido todos los contenidos planificados para esta unidad didáctica. El
profesor busca que afiancen los contenidos vistos, antes de la evaluación. Para ello se plantea
una clase taller, en la cual se llevarán a cabo distintos juegos y retos, también se premiará a los
ganadores del 1° juego.
INICIO
● Comunicará el formato de la clase.
DESARROLLO:
● Entregará y llevará a cabo la Actividad N°1. Cuando deban resolver el ejercicio

recorrerá el curso evacuando dudas y se expondrá el resultado de la misma cuando
varios hayan llegado a él.
● Llevará a cabo la dinámica de separación de grupos.
CIERRE:
Actividades:
Actividad N°1:

Juego de bingo:
Se le entregará a cada alumno un cartón de bingo con números del 1 al 20, posteriormente
se girará una ruleta virtual que contenga operaciones de los temas tratados, dichas
operaciones darán resultados enteros del 1 al 20.
1 La solución positiva de la ecuación: x 2−5 x+ 4=0
2 El “x” vértice de la función: x 2−4 x+2=0
3 El resultado de la suma (6−4 i)+(−3+4 i)
4 La ordenada al origen de: x 2−5 x+ 4=0
5 El resultado positivo de la ecuación: x 2−2 x−15=0
6 El resultado de la ecuación: x 2−12 x+36=0
7 El resultado que no es cero de la ecuación: 2 x2 −14 x=0
8 El resultado de la suma: (4+387 i)+(4−387 i)
9 La ordenada al origen de: f ( x)=(x−3)2
10 1 2
El resultado positivo de: x −4 x −10=0
2
11 La solución distinta de 0 de la ecuación: 5 x 2−55 x=0

12 El resultado de sumar “6−5 i” con su conjugado.
13 El “y” vértice de f ( x)=2 x 2 +12 x +31
14 88+2 i
El resultado de +20 i=¿
2+3 i
15 La suma de las raíces de la función: f ( x)= x2−15 x +54
16 La solución a x 2+ 256=0
17 (24 +20 i)+(−24−3i)

El número que resulta de la siguiente operación
i
18 El resultado de (3+3 i )∗(3−3 i)
19 La resta entre la coordenada “y” del vértice de la función f (x)=−20 x 2 +20 y su raíz
positiva.
20 El resultado de −2(3+i)(−3+i)+ 4
Actividad N°2:
El juego del yacaré:
Para este juego se crearán grupos de 4 personas sacado papelitos con 1, 2, 3 o 4 marcas en
el final:
Habrá 9 juegos de las tiras blancas rayadas y 1 de color verde. Los grupos se formarán

agrupando las tiras del 1 al 4 y el que obtenga la tira verde podrá escoger a qué grupo
pertenecer.
Luego de conformados los grupos, a cada uno se le entregará un tablero, un dado y 8 cartas
con ejercicios:
Tablero:
Tarjetas:

Reglas:
> Cada jugador tirará el dado y el que obtenga el mayor valor comenzará la partida, en caso
de empate, se desempata con una tirada extra. Luego de elegido el primero, seguirán jugando
en orden de posición hacia la derecha de este.
> En cada turno el jugador deberá tirar el dado y avanzar cuantas casillas muestre este.
> En caso de caer sobre una casilla especial se deberá tomar una de las 8 cartas y completar
la actividad de manera correcta para ser beneficiado o no afectado por la prenda según le
convenga. En caso de no completar el ejercicio correctamente deberá retroceder hasta su
posición anterior.
>Para ganar se deberá tomar una tarjeta y resolver correctamente el ejercicio.
Casilleros con bonificaciones y prendas:
Actividad Extra:
La cuarta parte del producto de dos números enteros pares consecutivos es 56 ¿cuáles son
los números?
Respuestas:

Actividad N°1:
Juego de bingo:
Se le entregará a cada alumno un cartón de bingo con números del 1 al 20, posteriormente
se girará una ruleta virtual que contenga operaciones de los temas tratados, dichas
operaciones darán resultados enteros del 1 al 20.
1 La solución positiva de la ecuación: x 2−5 x+ 4=0
2 El “x” vértice de la función: x 2−4 x+2=0
3 El resultado de la suma (6−4 i)+(−3+4 i)
4 La ordenada al origen de: x 2−5 x+ 4=0
5 El resultado positivo de la ecuación: x 2−2 x−15=0
6 El resultado de la ecuación: x 2−12 x+36=0
7 El resultado que no es cero de la ecuación: 2 x2 −14 x=0
8 El resultado de la suma: (4+387 i)+(4−387 i)
9 La ordenada al origen de: f ( x)=(x−3)2
2
10 1
El resultado positivo de: x −4 x −10=0
2
11 La solución distinta de 0 de la ecuación: 5 x 2−55 x=0

12 El resultado de sumar “6−5 i” con su conjugado
13 El “y” vértice de f ( x)=2 x 2 +12 x +31
14 88+2 i
El resultado de +20 i=¿
2+3 i
15 La suma de las raíces de la función: f ( x)= x2−15 x +54
16 La solución a x 2+ 256=0
17 (24 +20 i)+(−24−3i)

El número que resulta de la siguiente operación
i
18 El resultado de (3+3 i )∗(3−3 i)
19 La resta entre la coordenada “y” del vértice de la función f (x)=−20 x 2 +20 y su raíz
positiva.
20 El resultado de −2(3+i)(−3+i)+ 4
1. La solución positiva de la ecuación: x 2−5 x+ 4=0
- x 2−2 x+3=0 ⇒
2± √ 2 −4.(−1) .3 2± √ 4+ 12 2 ± √ 16 2 ± 4
2
= = = ⇒
2.(−1) −2 −2 −2
2+ 4 6 2−4 −2
x 1= = =−3 ∧ x 2= = =1
−2 −2 −2 −2
2. El “x” vértice de la función: x 2−4 x+2=0

−b −−4
xv= = =2
2a 2
3. El resultado de la suma (6−4 i)+(−3+4 i ):
(6−4 i)+(−3+4 i )=(6−3)+(−4 i+ 4 i)=3+0 i=3

4. La ordenada al origen de: x 2−5 x+ 4 =0:
O.O.=4
5. El resultado positivo de la ecuación: x 2−2 x−15=0
2 2± √ 22−4.1 .(−15) 2± √ 4 +60 2± √ 64 2 ±8

x −2 x−15=0 ⇒ = = = ⇒
2.1 2 2 2
2+ 8 10 2−8 −6
x 1= = =5 ∧ x 2= = =−3
2 2 2 2
6. El resultado de la ecuación: x 2−12 x+36=0 :
x −12 x+36=0 ⇒ ¿ ⇒ x−6=0 ⇒ x=6

2
7. El resultado que no es cero de la ecuación: 2 x2 −14 x=0
0
2 x −14 x=0 ⇒ 2 x(x −7)=0 ⇒ 2 x1 =0⇒ x 1= =0V
2
2
⇒ x 2−7=0 ⇒ x 2=7
8. El resultado de la suma: (4+387 i)+(4−387 i):
(4+387 i)+(4−387 i )=( 4+ 4)+(387 i−387 i)=8+0 i=8

9. La ordenada al origen de: f ( x)=¿ :
f (x)=¿ ⇒ O.O.=9
2
1
10. El resultado positivo de: x −4 x −10=0 :
2
1 2
2
x −4 x −10=0 ⇒
√
2
1
1
4 ± 4 −4. .(−10)
2
=
4 ± √ 16+20
1
=4 ± √36=4 ±6 ⇒
2.
2
x 1=4 +6=10 ∧ x 2=4−6=−2

11. La solución positiva de: 5 x 2−55 x=0:
0
5 x 2−55 x=0 ⇒ 5 x (x−11)=0 ⇒ 5 x 1=0⇒ x 1= =0V
5
⇒ x 2−11=0 ⇒ x 2=11
12. El resultado de sumar 6−5 i con su conjugado:
(6−5 i)+(6+5 i)=(6+ 6)+(−5 i+ 5i)=12+0 i=12
13. El y vértice de f (x)=2 x 2 +12 x +31:
−b 2 −122 −144
yv= +c ⇒ y v = + 31= +31=−18+31=13
4a 4.2 8
88+2 i
14. El resultado de +20 i=¿
2+3 i
88+2 i
+20 i=¿
2+3 i
88+2 i 2−3i 88.2+ 88.(−3 i)+2 i.2+2 i.(−3 i) 176−264 i+ 4 i−6 i 2
⋅ +20 i= +20 i= +20 i=¿
2+3 i 2−3i 4+9 13
176−260 i+6 182−260 i 182 260 i

¿ +20 i= +20 i= − +20 i=14−20 i+ 20i=14
4 13 13 13
15. La suma de las raíces de la función: f ( x)= x2−15 x +54 :
15± √ (−15) −4.1.54 15 ± √ 225−216 15 ± √ 9 15 ± 3

2
2
x −15 x+54=0 ⇒ = = = ⇒
2.1 2 2 2
15+3 15−3
x 1= =9 ∧ x 2= =6 ⇒ 9+6=15
2 2
16. La solución a x 2−256=0
x 2−256=0 ⇒ x 2=256 ⇒ √ x 2=√ 256 ⇒ x=16
(24 +20 i)+(−24−3i)

17. El número que resulta de la siguiente operación
i
(24 +20 i)+(−24−3i) (24−24)(20 i−3 i) 0+17 i 17 i

= = = =17
i i i i
18. El resultado de(3+3 i )⋅(3−3 i)

(3+3 i)⋅(3−3 i)=9–9i + 9i −9 i 2=9+ 9=18
19. La resta entre la coordenada “y” del vértice de la función f ( x)=−20 x 2 +20 y su raíz
positiva:
Encontramos las raíces:
−20
=1 ⇒ ± √ x 2=± √ 1 ⇒ ± x=±1 ⇒ x 1=1
2
−20 x + 20=0 ⇒ −20 x =−20 ⇒ x =
2 2
−20
⇒ x 2=−1
Encontramos el “y” vértice:
2 2
−b −0
yv= +c ⇒ y v = +20=0+20=20
4a 4.(−20)
Realizamos la resta:
20−1=19
20. El resultado de −2(3+i)(−3+i)+ 4 :
−2(3+i)(−3+i)+ 4=−2(−9+3 i−3 i−i 2)+4=−2(−9−i2 )+4=¿

−2(−9+1)+ 4=−2(−8)+4=16 +4=20
El alumno tiene problemas al dividir un número Imaginario por otro Real:
88+2 i
21. El resultado de +20 i=¿
2+3 i
88+2 i
+20 i=¿
2+3 i
88+2 i 2−3i 88.2+ 88.(−3 i)+2 i.2+2 i.(−3 i) 176−264 i+ 4 i−6 i 2
⋅ +20 i= +20 i= +20 i=¿
2+3 i 2−3i 4+9 13
176−260 i+6 182−260 i 182 260 i

¿ +20 i= +20 i= − +20 i
4 13 13 13
A: Profe, ¿cómo puedo continuar? ¿Cómo se dividen los imaginarios puros por uno real?
P: ¿Qué operación tienes en el numerador entre el 260 y la “i”?
A: Es una multiplicación.

P: Muy bien, entonces, el 13 ¿puede dividirse con el 260 primero y luego multiplicarse con la
“i” a ese resultado?
A: Si se puede, las divisiones y multiplicaciones se pueden hacer una u otra primero.
P: Muy bien, ¿cómo se escribiría?
26 0
*El alumno escribe i*
13
P: ¿Se podría resolver ahora?
A: Si, ya entiendo, se dividen los números sin tomar en cuenta la “i” y después se agrega esta.
El alumno no recuerda las propiedades de las potencias de “i”.
22. El resultado de(3+3 i )⋅(3−3 i)
(3+3 i)⋅(3−3 i)=9–9i + 9i −9 i 2=9+ ¿
A: Profe, ¿las potencias de la “i” tenían ciertas propiedades?
P: Exactamente.
A: ¿Cuál era la de “i 2”?
P: ¿Qué representa la “i”?
A: Representa la √ −1.
P: Muy bien, si elevas esa raíz al cuadrado, ¿qué sucede?
A: Pues se cancela la potencia con la raíz y me queda “-1”, y eso es “ i 2”
Actividad N°2:
El juego del yacaré:
Para este juego se crearán grupos de 4 personas sacado papelitos con 1, 2, 3 o 4 marcas en
el final:

Habrá 9 juegos de las tiras blancas rayadas y 1 de color verde. Los grupos se formarán
agrupando las tiras del 1 al 4 y el que tiene la tira verde podrá escoger en cual grupo quedarse.
Luego de conformados los grupos, a cada uno se le entregará un tablero, un dado y 8 cartas
con ejercicios:
Tablero:
Tarjetas:

Reglas:
> Cada jugador tirará el dado y el que obtenga el mayor valor comenzará la partida, en caso
de empate, se desempata con una tirada extra. Luego de elegido el primero, seguirán jugando
en orden de posición hacia la derecha de este.
> En cada turno el jugador deberá tirar el dado y avanzar cuantas casillas muestre este.
> En caso de caer sobre una casilla especial se deberá tomar una de las 8 cartas y completar
la actividad de manera correcta para ser beneficiado o no afectado por la prenda según le
convenga. En caso de no completar el ejercicio correctamente deberá retroceder hasta su
posición anterior.
>Para ganar se deberá tomar una tarjeta y resolver correctamente el ejercicio.
Casilleros con bonificaciones y prendas:
Respuestas correctas a las cartas:

Su O.O. es “10”.
Sus raíces son:
2
2 x −12 x +10=0 ⇒
12± √ (−12) −4.2 .10 12± √ 144−80 12 ± √ 64 12± 8

2
= = = ⇒
2.2 4 4 4
12+ 8 12−8
x 1= =5 ∧ x 2= =1
4 2
Su vértice es:
2 2
−b −(−12) −144
yv= +c ⇒ y v = +10= +10=−18+10=8
4a 4.2 8
−b 12
xv= = =3
2a 4
El gráfico es:

El dominio son todos los R.
Para la imagen necesitamos saber que por tener el coeficiente principal sus ramas son hacia
arriba y el intervalo comienza en el valor “y” del vértice:
2
−b
yv= +c ⇒ y v =−¿ ¿
4a
225 25 −45 25 −20
¿− + = + = =−5
20 4 4 4 4
El intervalo de la imagen es [-5; ∞).

Planteo:
x+7
x
120
Área de rectángulo: x ⋅(x+ 7)=120
Resolución:
x ⋅ (x+ 7)=120 ⇒
2
x + 7 x =120 ⇒
2
x + 7 x −120=0
−7 ± √ (7)2−4.1 .(−120) −7 ± √ 49+ 480 −7 ± √529 −7 ± 23

⇒ = = = ⇒
2.1 2 2 2

−7+23 −7−23
x 1= =8 ∧ x 2= =−15
2 2
Respuesta:
El ancho del terreno es de 8m y su longitud es de 15m
Su vértice es (2; -1)
Su forma polinómica es:
f (x)=¿
Su O.O. es “3”.
Sus raíces son:
2
x −4 x+3=0 ⇒
4 ± √(−4) −4.1.3 4 ± √ 16−12 4 ± √ 4 4 ±2

2
= = = ⇒
2.1 2 2 2
4+ 2 4−2
x 1= =3 ∧ x 2= =1
2 2
Su gráfico es:

El dominio son todos los R.
Para la imagen necesitamos saber que por tener el coeficiente principal sus ramas son hacia
arriba y el intervalo comienza en el valor “y” del vértice:
−b 2
yv= +c ⇒ y v =−¿ ¿
4a
El intervalo de la imagen es [-2; ∞).

Una de las raíces y la O.O. son el mismo punto.
Debemos reemplazar en nuestro costo los 10.000 pesos y resolver la ecuación:
2 2
10.000=10 x −100 x−2.000 ⇒ 0=10 x −100 x−12.000⇒
100 ± √ (−100)2−4.10 .(−12000) 100 ± √ 10000+ 480000 100 ± √ 490000 100 ±700
⇒ = = =
2.10 20 20 20
⇒
100+700 100−700
x 1= =40 ∧ x 2= =−30
20 20
Se toma la respuesta positiva como válida por el contexto del problema, por ello se podrían
fabricar 40 productos.

El alumno no explica que la O.O. y una raíz ocupan el mismo punto:
P: Hola, ¿cómo va el juego?
A: Muy bien, le tocó a Matute y marcó las raíces y el vértice en la tarjeta.
P: ¿Y la ordenada al origen?
A: No tiene.
P: ¿Estás seguro? ¿Cuál es la ordenada al origen?
A: Es el punto en el que la parábola corta al eje “y”.
P: ¿Esta parábola corta al eje de las “y”?
A: Si, en “0”.
P: ¿Cuál es su O.O.?
A: Es el origen de coordenadas.
P: Muy bien.
El alumno solo resuelve la ecuación y no responde a la pregunta:

Debemos reemplazar en nuestro costo los 10.000 pesos y resolver la ecuación:
2 2
10.000=10 x −100 x−2.000 ⇒ 0=10 x −100 x−12.000⇒
100 ± √ (−100) −4.10 .(−12000) 100 ± √ 10000+ 480000 100 ± √ 490000 100 ±700
2
⇒ = = =
2.10 20 20 20
⇒
100+700 100−700
x 1= =40 ∧ x 2= =−30
20 20
P: ¿Les gusta el juego?
A: Si, un tanto complicadas las cartas nada más, recién terminé de resolver una ecuación.
P: ¿Te tocó un problema en la carta?
A: Si, pero ya está resuelto del todo.
P: ¿Está resuelto el problema o la ecuación?
A: Ah, me falta la respuesta.
Clase Nº16.
Este examen escrito es para evaluar tanto el conocimiento adquirido por parte del alumno,
como el accionar docente durante toda esta unidad, observando aciertos y falencias en la

enseñanza y aprendizaje del estudiante. Las actividades presentes son relacionadas a otras
dadas en clase, con la intención de que el alumno pueda resolverlas recordando, comparando
y utilizando el conocimiento recabado a lo largo de este periodo. Se eligieron también
teniendo en vista el propósito de que sea además otra instancia de aprendizaje.

● Comunicar resultados obtenidos de situaciones problemáticas incorporando lenguaje
matemático.
INICIO
DESARROLLO:
● Entregará a cada alumno una fotocopia con el “Examen escrito”.
● Se leerá la prueba de manera conjunta con los estudiantes.
● Explicará posibles dudas.
● Esperará a que los alumnos realicen el examen.
CIERRE:
● Pedirá a los alumnos que entreguen el examen.
EXAMEN ESCRITO:

INSTITUTO SUPERIOR SAN JOSÉ
EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA.
Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………
Fecha: ………………………………….
Curso: ……………………. Calificación: ……………………….
Para la aprobación de este examen se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
⮚ Aplica correctamente los procedimientos utilizados para la resolución de

situaciones problemáticas.
⮚ Interpreta correctamente los resultados obtenidos.
⮚ Prolijidad en la elaboración del examen.
Ejercicio Nº1:
Calcular las dimensiones de un rectángulo, cuya área es de 285 m 2 y, además, es 4 metros

más largo que ancho.
Ejercicio Nº2:
a. Completar el siguiente cuadro.

b. Realizar el gráfico aproximado para cada función cuadrática.
CORD.
FUNCIÓN. DOMINIO. IMAGEN. RAÍCES. O. ORIGEN.
VÉRTICE.
f ( x )=−2∙(x +1)∙( x +3)
g ( x )=x 2−4 x −5
Ejercicio Nº3:
Dados los siguientes números complejos, resolver las operaciones indicadas.
z 1=5−3i ; z 2=3+2 i ; z 3=6−4 i
a) z 1−z 3=¿
z3
b) =¿
z2

z 2 ∙ z 1=¿
Puntajes por actividad:
Temas Información Comprensión Aplicación Total
Ecuación cuadrática A1=4.8 p A1=6 p A1=9 p A1=19.8 p
A2.1=4 p A2.1=4 p A2.1=5 p A2.1=13 p

Función cuadrática
A2.2=6.2 p A2.2=2 p A2.2=4 p A2.2=12.2p
A3.1=2p A3.1=1p A3.1=2p A3.1=5p
Números complejos A3.2=2p A3.2=1p A3.2=2p A3.2=5p
A3.3=2p A3.3=1p A3.3=2p A3.3=5p
21 p 15 p 24 p 60 p
Actividad extra:
Hallar dos números que sumados den 10 y multiplicados den 40.
Clase Nº17.
Esta última clase tiene el fin de entregar los exámenes y resolverlos entre todo el curso.
Para que el alumno pueda ver cuáles fueron sus aciertos y errores en el mismo.
● Identificar falencias en el aprendizaje de los contenidos desarrollados en esta unidad

didáctica.

INICIO:
DESARROLLO:
● Entregará a cada alumno su “Examen escrito” corregido.
● Se leerá la prueba de manera conjunta con los estudiantes.
● Se resolverá de manera conjunta el examen.
● Explicará posibles dudas.
CIERRE:
● Compartirá con los alumnos un refrigerio en motivo de la culminación de esta etapa.
● Saludará al retirarse de este curso por última vez.
Ejercicio Nº1:
Calcular las dimensiones de un rectángulo, cuya área es de 285 m 2 y, además, es 4 metros

más largo que ancho.
Planteo:
Por Fórmula de Área:
285=x ⋅( 4+ x)
2
285=4 x + x
x 2+ 4 x−285=0
−4 ± √( 4) −4.1.(−285) −4 ± √16+1140 −4 ± √1156 −4 ± 34

2
= = =
2.1 2.1 2 2
−4 +34
x 1= =15
2
−4−34
x 2= =−19
2

Respuesta: x=15 debido a que es una distancia, la misma no puede ser negativa. Entonces, las
dimensiones del rectángulo son: 15 de ancho y 19 de largo.
verificación:
285=x ⋅( 4+ x)
285=15⋅(4 +15)
285=15⋅ 19
285=285
Ejercicio Nº2:
c. Completar el siguiente cuadro.

d. Realizar el gráfico aproximado para cada función cuadrática.
CORD.
FUNCIÓN. DOMINIO. IMAGEN. RAÍCES. O. ORIGEN.
VÉRTICE.
R (−∞; 2) x 1=−1 -6 v(-2;2)

f ( x )=−2∙(x +1)∙( x +3)
x 2=−3
R ¿; -1) x 1=¿5 -5 v (2; -9)

2
g ( x )=x −4 x −5
x 2=¿-1
Primera Función:
f ( x )=−2∙(x +1)∙( x +3)

f ( x )=(−2 x−2)∙(x +3)
f ( x)=−2 x 2−6 x−2 x−6
2
f ( x)=−2 x −8 x−6
Parámetros: a=-2; b=-8; c=-6
−b −(−8) 8
x v= = = =−2
2⋅ a 2⋅(−2) −4
2
y v =−2⋅ (−2) −8 ⋅(−2)−6=2
v (-2;2)

Segunda Función:
2
g ( x )=x −4 x −5
Parámetros: a=1; b=-4; c=-5
−(−4)± √(−4) −4.1 .(−5) 4 ± √ 16+ 20 4 ± √36 4 ± 6
2
= = =
2.1 2 2 2
4+ 6
x 1= =5
2
4+ 6
x 2= =−1
2
Raíces: x 1=5; x 2=−1
−b −(−4) 4
xv= = = =2
2a 2⋅1 2
2
y v =2 −4 ⋅ 2−5=−9
vértice: (2; -9)
Ejercicio Nº3:

Dados los siguientes números complejos, resolver las operaciones indicadas.
z 1=5−3i ; z 2=3+2 i ; z 3=6−4 i
a) z 1−z 3=−1+i 5−3 i−(6−4 i)=5−3i−6+4 i=(5−6)+(−3+4)i=−1+i
z3 10 24
b) = − i
z2 13 13
6−4 i 6−4 i 3−2 i 18−12i−12 i+8 i 2 18−24 i+ 8⋅ (−1) 10−24 i 10 24

= ⋅ = = = = − i
3+ 2i 3+ 2i 3−2 i 9−6 i+6 i−4 i 2 9−4 ⋅(−1) 13 13 13
c) z 2 ∙ z 1=21+i
3+2 i⋅ (5−3 i )=15−9i+10 i−6 i 2=15+i−6 ⋅(−1)=21+i

UD DesarrolloClases Kreclevich Paniagua Devolución Corrección 2

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Extensión Áulica Eldorado

Establecimiento: Instituto Superior “San José”

● Comprender el concepto de ecuación de segundo grado.

● Identificar ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

SÍNTESIS DE LAS ACTIVIDADES DEL PROFESOR.

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

● Saludará a los alumnos al ingresar al aula.

● Recorrerá el curso evacuando dudas.

● Establecerá el inicio de la puesta en común.

● Guiará el trabajo de los alumnos.

● Propondrá una puesta en común.

● Pedirá a los alumnos que pasen al pizarrón a realizar las actividades.

● Se entregará una copia con una actividad Nº3.

● Planteará que se realice una puesta en común de los ejercicios.

● Realizará oralmente una síntesis de la clase.

● Saludará al retirarse del curso.

Se dispone de 40m de alambre, para rodear un cantero rectangular en el que se plantará un

Hallar el precio de cada Fruta en Italia:

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

La suma de números impares consecutivos es 394. Determinar estos números.

Se dispone de 40m de alambre, para rodear un cantero rectangular en el que se plantará un

Fórmula de Área: A = x⋅y = 100

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

2 y 2−20 y−20 y +200=0 ⇒

Entonces tenemos 2 opciones:

1°: 2 y 1−20=0⇒ 2 y 1 =20⇒ y 1=10

2°: y 2−10=0 ⇒ y 2=10

Cómo y=10 reemplazamos este valor en la fórmula de perímetro:

P: 2x+2y=40 ⇒ 2 x+2.10=40 ⇒ 2 x+20=40 ⇒ 2 x=40−20 ⇒ 2 x=20 ⇒

Por ello ambos lados “x” e “y” miden 10m.

Posible respuesta incorrecta N°1:

El alumno confunde perímetro y área:

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

P: ¿Cómo obtenemos el perímetro de una figura?

A: Se suman los lados.

P: y, ¿Cuál era el perímetro del rosal según nuestro problema?

Posible respuesta incorrecta N°2:

El alumno no utiliza correctamente la propiedad uniforme:

Resuelve por factorización:

Entonces tenemos 2 opciones:

1°: 2y-20=0 ⇒ 2y=-20 ⇒ y=-10

2°: y-10=0 ⇒ y=10

P: Si un número es negativo de un lado de la ecuación, ¿qué signo tendrá al otro lado?

P: y, ¿Ese 20 es negativo a ambos lados del “=”?

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

A: Ah, no, es positivo acá, y el 10 también.

Hallar el precio de cada Fruta en Italia:

La manzana por unidad vale $6.

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

Cada racimo de uva vale $10, porque no la pueden regalar.

b −81=0 ⇒ b =81 ⇒ b=9

Cada banana vale $9.

Posibles respuestas incorrectas N°1:

El alumno factoriza mal:

P: ¿Cómo van? ¿Qué pasos siguieron para llegar hasta aquí?

A: ¿Con qué profe?

P: No sé, ¿En qué casos podemos factorizar un polinomio de 3 términos?

P: Si tiene un término, ¿Como se llamaba?

P: Con dos términos es…

2022 Residencia Pedagógica Kreclevich Andres; Paniagua Luján

A: El trinomio cuadrado perfecto.

P: Muy bien, ¿Es un trinomio cuadrado perfecto el que tienen?