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PLAN DE CLASE Nro.: 4

MODALIDAD: Ciclo Básico Común
ESTABLECIMIENTO: Centro Educativo Polimodal Nº49
MATERIA: MATEMÁTICA
PROFESOR/A: Romero, Miriam/ Suplente: Rosko, Melody.
PRACTICANTES: Cardozo, Santa Isabel-Kreclevich, Andrés Daniel
ALUMNO/A PRACTICANTE: Kreclevich, Andres Daniel.
TEMA: Función Lineal
CURSO: 2º
HORAS DIDÁCTICAS: 80 minutos

 OBJETIVOS DE LA CLASE:
General/es:
 Interpretar gráficos de funciones lineales.
Específico/s:
 Definir función lineal.
 Representar gráficamente funciones lineales a través de tablas de valores.
 Participar activamente en el desarrollo de la clase.

 CONOCIMIENTOS PREVIOS:
 Suma, resta, multiplicación, división y radicación.
 Regla de proporcionalidad directa.
 Ubicación de puntos en los ejes cartesianos.
 Concepto de función.

 CONTENIDO:
 Concepto de función lineal.
 Tabla de valores.
 Gráfica de funciones lineales.
 Representación gráfica de funciones lineales a través de tablas de valores.

Práctica III
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 MÉTODO:
 Deductivo.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
 Explicaciones teóricas.
 Dictado de definiciones.
 Clase práctica.

 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS:

 Interpretación de la teoría.
 Copiado de definiciones.
 Resolución de diversas actividades.

 ACTIVIDADES:

o ACTIVIDAD 1:
Realiza una tabla y reemplaza los valores -1, 1, 3 y 4 en la formula y=2 x−4, luego
ubica los puntos que se obtienen en un sistema de ejes cartesianos, traza la gráfica
de esa función y etiquétala.

o ACTIVIDAD 2:
En un mismo sistema de ejes cartesianos ubica las siguientes gráficas de funciones
lineales a través de una tabla de valores:
 y=−2 x +3
 y=3 x +2
 y=x + 4

 ACTIVIDAD EXTRA:
Ubicar las siguientes funciones lineales en un sistema de ejes cartesianos:
 y=−x+2
 y=−2 x
 y=x

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ACTIVIDADES DE LOS DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS.

De los docentes
Iniciales:
 Saludará los alumnos al ingresar al
aula.
 Realizará un repaso de lo que se
trabajó en la clase anterior.
 Comentará que realizarán durante la
clase.
Desarrollo:
 Explicará con ejemplos y preguntas
guiadas el de concepto de función.
 Pedirá a los alumnos que copien el
ejemplo.
 Dictará la definición de función lineal.
 Explicará la definición de función
lineal a través de un ejemplo.
 Dictará la actividad 1.
 Recorrerá el aula resolviendo dudas.
 Realizará una puesta en común.
 Dictará la actividad 2.
 Recorrerá el aula resolviendo dudas.
 Realizará una puesta en común.
Cierre:
 Realizará un repaso de la clase con Cierre:
preguntas.
Del alumno
Iniciales:
 Saludarán al profesor.
 Escucharán con atención.
 Escucharán con atención.
Desarrollo:
 Participarán de la explicación a través
de las preguntas guiadas.
 Copiarán el ejemplo.
 Escribirán la definición de función
lineal.
 Escucharán la explicación.
 Escribirán la actividad 1.
 Realizarán la actividad 1.
 Participarán de la puesta en común.
 Escribirán la actividad 2.
 Realizarán la actividad 1.
 Participarán de la puesta en común.
 Participarán del repaso de la clase.

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DIÁLOGO DE LA CLASE:
P: -Buenas días chicos. ¿Cómo están? -
A: -Buenas días profes. Muy bien-
P: - ¡Qué bueno! Hoy vamos a realizar un pequeño repaso de la clase anterior. -
A2: -Bueno profe. -
P: -A ver ¿qué hicimos la clase pasada? -
A6: -Definimos función. -
P: -Exacto, trabajaron con el concepto de función, y además de eso ¿qué hicieron? -
A7: -Hicimos una actividad usando una máquina. -
P: - ¿En qué consistió la actividad? -
A10: -En dibujar relaciones funcionales en dos tarjetas, con el elemento de entrada y el de salida, y
después pegarlas en la máquina. -
P: -Muy bien, esa actividad la realizaron de manera grupal ¿verdad? -
A7: -Si profe. –
P: - Bueno, en esta clase vamos a retomar lo trabajado en la anterior. Seguiremos trabajando con
funciones, pero esta vez, con fórmulas y números, así como vimos en la última partecita de la
anterior. Así que ponemos la fecha del día de hoy y como título tenemos nuevamente funciones.
Ahora, ya sin la máquina, vamos quién puede leer el concepto de la clase anterior y vamos a ir
repasándolo. ¿Quién comienza a leer?
A14: - Yo profe. –
P: - Bueno, comienza. –
A14: - Se llama Función a una relación tal que, a cada elemento del primer conjunto le hace
corresponder un único elemento en el segundo conjunto. La variable “y” es función de la variable
“x”, si a cada valor de “x” le corresponde un único valor de “y” … -
P: - Bueno, hasta allí, tenemos que es una relación y que a cada “x” le otorga una sola “y”, de
ejemplo podemos ver que si tenemos una formula como y=2 x +1 y reemplazamos la “x” por un
valor como ser el 1, nos dará un resultado en “y”, así que hacemos eso. -
(Escribe en el pizarrón la formula).
P: - Teniendo esta operación, lo primero a realizar es la multiplicación. ¿Cuánto es 2 ∙1?

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A15: - Es 2. –
P: - Y después tenemos 2+1, ¿Cuánto es 2+1?
A5: - 3. –
P: - Muy bien, entonces esta fórmula relaciona al 1 en “x” con el 3 en “y”. Pero queda muy
desordenado así, por lo que podemos ordenar nuestros cálculos en una tabla.
(El profesor arma una tabla y ubica las operaciones recién echas).
P: -Y para no tener que hacer cálculos tan difíciles vamos a reemplazar a “x”, por valores pequeños
como el 1, el 2 o el 3. -
(Realiza el ejemplo en el pizarrón)

x=1: y=2∙ 1+ 1=2+1=3

A5: -Profe, ¿siempre tenemos que usar esos números? -

P: -Muy buena tu pregunta. Deben de tener en cuenta que se puede utilizar cualquier número, no
solo los que utilicé en el ejemplo; el número puede ser positivo, negativo, entero o racional. -
A: -Bueno profe. –
P: - Bueno, para verlo vamos a hacer el ejemplo con otro número, vamos a ver con el -1, nos
quedaría, 2• (-1) + 1. Sería 2• (-1) = -2 y -2+1 ¿cuánto es? -
A3: - ¿1? -
P: - Le falta algo ¿no? -
A8: - El signo, es menos. -
P: - Muy bien, es -1. Entonces la función relaciona al -1 en “x” con el -1 en “y”. Y como Estamos
viendo, tenemos un valor para “x” y un valor para “y”, ¿en dónde necesitábamos un valor para “x”,
y otro para y? –
Ubicar los puntos

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A4: -Para ubicar puntos. -

P: - Claro, en los puntos, entonces podemos ir ubicando estos puntos en los ejes cartesianos. -
(Dibuja un sistema de ejes cartesianos y ubica los puntos).
P: -Muy bien, ahora, hagamos otro ejemplo, un tercero, con el 4, ¿les parece? -
A13: -Si profe. -
P: -Bueno, entonces ¿Qué es lo primero que hacemos? -
A11: -Debemos de reemplazar la “x” por el número. -
P: -Excelente, reemplazamos a la “x” por el número. ¿Cómo quedaría? -
A12: - Queda 2•4+1=3 -
P: -Bueno, ¿y eso es?… -
A3: -9 profe. -
P: - Genial, eso es 9, así que para x=4 tenemos a y=9. -
A15: - Bueno, sí. -
(Los alumnos ubican los puntos)

1 (1; 3)
-1 (2; -1)
4 (4; 9)
3 (3; 7)

P: - ¿Se entendió bien chicos? -

A1: -Sí. –
P: - Una cosa más. Si miran detenidamente los puntos se nota que están alineados, y que podemos
trazar una línea recta entre ellos. -
(El profesor traza una línea entre los puntos).
P: - Y esta es una gráfica de una función, y específicamente de la función y=2 x +1, que es una
función lineal y para no olvidar que función tiene esta recta le colocamos el nombre a la recta.

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y=2 x +1

(1; 3)
(2; -1)
(4; 9)
(3; 7)

P: -Perfecto, ya que todos entendieron, copien esto, primero la tabla y debajo dibujan un sistema
de ejes cartesianos, ubican los puntos y copian la gráfica. –
(El profesor recorre el aula asegurándose que todos copien bien el ejemplo)
P: ¿Terminaron?
A3: - No profe. -
A2, A7, A8, A17: -Si profe. –
P: - Bueno, entonces vamos a poner otro título, Funciones lineales. Y debajo escriben:
“Una función se denomina función lineal si por cada aumento fijo de la variable independiente le
corresponde una variación fija de la variable dependiente. La gráfica de una función lineal es una
recta y su fórmula es: y=mx+b ”
(El profesor dicta la definición.)
P: - ¿Quién lee hasta el primer punto? –
A4: - Yo profe –
(A4: lee la consigna).
P: - Esto se ve en el ejemplo anterior cada 1 unidad en “x” la recta sube 2 unidades en “y”, no
importa si esa unidad está en los negativos, los positivos o entre estos, para este ejemplo siempre
que sube 1 en “x” la recta sube 2 en “y”. A4, ¿Quieres continuar leyendo? –
A4: - Si. –
(A4 lee el resto de la definición).
P: - Esto es un poco lo que ya vimos, la gráfica es una recta y la fórmula es de la forma y=mx+b
que en ejemplo m=2 y b=1. ¿Se comprendió esto? –
A: -Si. -

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P: - Excelente, teniendo en cuenta lo que vimos de función vamos a hacer una actividad. Coloquen
“Actividad” y debajo de eso escriben:
“ACTIVIDAD:
Realiza una tabla y reemplaza los valores -1, 1, 3 y 4 en la ecuación y=2 x−4, luego ubica los
puntos que se obtienen en los ejes cartesianos, traza la gráfica de esa función y nómbrala con su
respectiva formula.” -
(El profesor dicta la consigna)
P: - La actividad es parecida a lo que ya hicimos, en donde reemplazamos los números en lugar de
“x” y resolvemos la operación, recuerden que siempre deben de resolver primero la multiplicación
y después la suma o resta. Cuando tienen el resultado, ubican el punto en los ejes cartesianos y al
terminar de ubicar los puntos trazamos la recta, ¿Alguna duda? -
A: -No. –
P: - Bueno, cualquier cosa, me llaman. -
(El profesor recorre el curso)
A3: - Profesor, si es 1, ¿también lleva paréntesis cuando remplazo? -
P: - ¿Cuándo le poníamos los paréntesis? -
A3: - Cuando eran negativos. –
P: - Entonces, ¿Los positivos llevan o no?
A3: - No, no llevan. –
P: - Claro. –
(El profesor recorre el curso)
A7: - Profe, el del negativo no está en la misma línea, queda bastante lejos

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P: - Y los otros coinciden ¿no? –

A7: -Si los otros coinciden. –
P: - Entonces ¿está mal la recta o el punto? –
A7: - el punto porque los otros 3 coinciden. –
P: - Claro, lo que está mal es punto, vamos a revisar el cálculo del punto entonces. –
A7: - bueno. –
P: - ¿Reemplazaste con los paréntesis el valor de la “x”? -
A7: - Si profe. –
P: - Y después de eso ¿Qué hiciste?
A7: - Después hice la multiplicación. –
P: - ¿Cuánto te da la multiplicación?
A7: - Me da 2, no -2. –
P: - Y a eso ¿Qué le hacemos? -
A7: - Le restamos 4. Me da -6. –

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P: - ¿Y es el mismo resultado que tienes allí?

A7: - Ah, no profe, eso estaba mal. –
P: - Claro, ¿Qué error será que cometiste para que te de 2?
A7: - Resté el -2 y el -4 en lugar de sumarlos. –
P: - Claro, hay que tener cuidado con los signos. –
(Dirigiéndose a toda la clase)
P: - ¿Terminaron chicos? -
A: -Si. -
P: -Muy bien, entonces hagamos la puesta en común en el pizarrón, así corregimos la actividad. –
(Puesta en común)
P: - Bueno, para que vaya más rápida esta parte traje un afiche con los ejes cartesianos ya
dibujados, ¿Quién quiere pasar a resolver la tabla? -
A10: - Yo paso profe. –
P: - Muy bien, adelante. ¿y quien pasa a marcar los puntos y la recta? –
A18: - yo profe. -
(A10 completa la tabla y A18 ubica los puntos y marca la recta sin colocarle el nombre)
P: - Bueno, en el gráfico faltó algo ¿no? -
A15: - El nombre. –
P: -Ah, faltó el nombre exacto. –
(El profesor coloca el nombre a la recta)
P: - Bueno, ahora vamos a realizar otra actividad. Así que pongan:
“Actividad 2:
En un mismo sistema de ejes cartesianos ubica las siguientes gráficas de funciones lineales a
través de una tabla de valores:
 y=−2 x +3
 y=3 x +2
 y=x + 4”
(El profesor dicta la consigna)
P: - Bueno, ahora harán un sistema de ejes cartesianos nuevo, y en este ubicarán esas 3 rectas, yo
les recomiendo que usen números pequeños para hacer las tablas, pero pueden ponerle los que

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ustedes gusten. También traten de hacer primero el sistema de ejes cartesianos y debajo hacen las
tablas para graficar las funciones, que queden ordenado. –
(El profesor se pone a recorrer el curso)
A5: - Profesor, ¿Cómo hacemos acá que tiene el signo menos el 2 y no está entre paréntesis?
P: - ¿Qué significa este “–“delante del 2? -
A5: - ¿Qué es negativo? -
P: - Exacto significa que el 2 es negativo, y se entiende que ese signo solo dice que el 2 es negativo,
pero cuando reemplazamos la “x” por un número negativo se puede malinterpretar que no es una
multiplicación y que es una resta, por eso le ponemos los paréntesis, así como están en el
pizarrón. –
A5: - Ah, entonces le multiplico nomas. –
P: - Claro, tenemos que multiplicar nomas, siempre teniendo en cuenta la regla de los signos y
recordando que 2 es negativo. –
(El profesor sigue recorriendo el curso)
A11: -Profe, ¿Cómo hacemos cuando tenemos el signo menos adelante?, así como en la primera. –
P: - Bueno, espérame que varios están con esa duda, vamos a hacerlo en el pizarrón. -
(dirigiéndose a toda la clase)
P: - Como están teniendo dudas con la primera función lineal vamos a hacer un punto entre todos.
Primero que nada ¿Qué hacíamos? -
A8: - Reemplazar un número de “x” en la formula. –
P: - Si, eso lo tenemos que hacer también, pero para que queden ordenados nuestros cálculos,
¿Qué hacemos? -
A16: - Hacemos la tabla. -
P: - Muy bien, hacemos la tabla y ubicamos la x, la formula y los valores de x que vamos a
remplazar en la formula. ¿Qué valor le damos a x? –
A9: - El 1 profe. –
P: - Bueno, entonces ahora si hacemos lo que me habían dicho hoy, ¿Qué me habían dicho hoy? -
A8: - Reemplazar en la formula. –
P: - Exacto reemplazamos en la formula. Y resolvemos, −2 ∙1 ¿Cuánto es? –
A6: - es -2. -
P: - Exacto, es -2 y a eso ¿Qué le hacemos? –

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A4: - le sumamos 3, nos da 1. –

P: - Muy bien, le sumamos 3 y nos da 1, ¿entonces que coordenadas tiene el número que vamos a
ubicar?
A7: - 1 en “x” y ¿1 también en “y”?
P: - Claro, tiene esas coordenadas, pero eso no significa que si ponemos 2 para “x” vamos a
obtener 2 en “y”, ahí vamos a hacer el cálculo de nuevo y veremos qué valor en “y” obtenemos.
¿Quedó claro entonces que hacemos en esta fórmula?
A: - Si. –
P: - Excelente. –

y=−2 x +3
y=−2∙ 1+3=1 (1; 1)

(El profesor sigue recorriendo el aula.)

A9: -Profesor, ¿cuántos puntos tenemos que hacer por cada recta?
P: - ¿Cuantos decís que necesitas para hacer la recta? –
A9: - No sé, ¿4? –
P: - Bueno, vamos a hablarlo con la clase. –
(Se dirige a toda la clase)
P: - Hablando con A9 surgió una duda interesante que me gustaría compartir con todos ustedes.
¿Cuántos puntos necesito por cada recta para graficarla bien?
(Los alumnos se quedan en silencio)
P: - Miren, en esta que ya tenemos 1 punto, ¿podemos trazar la recta solamente con este punto? –
(el profesor apoya la escuadra en el punto y la mueve de manera que se denote que no es posible
hacerlo)
A: - No. –

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P: - No, no podemos, porque si movemos la escuadra en el sentido de las agujas del reloj o en
sentido contrario tenemos muchísimas. Si no se puede con 1 punto ¿Con cuántos probemos? –
A6: -Con 2. –
P: Bueno, vamos a probar con un segundo punto entonces, ya tenemos a tabla, ¿Qué valor le
damos a la “x”?
(Encentran las coordenadas de un 2° punto con preguntas guiadas)
P: - Exacto las coordenadas del punto son entonces (2; -1). Ubicamos ese punto y probamos. –

y=−2 x +3
y=−2∙ 1+3=1 (1; 1)
2 y=−2 ∙ 2+3=−1 (2; -1)

(Nuevamente el profesor ubica la escuadra y esta vez no puede moverla)

P: - Y ahora no puedo moverla porque como tengo 2 puntos me sujetan la línea en una única
posición. ¿Cuántos puntos necesitaríamos entonces para cada recta?
A: -2. –
P: - Muy bien, 2 puntos por cada recta, 2 que estén bien si, pueden hacer un 3° para comprobar si
quieren. -
(Unos momentos después)
P: - Bien, ¿Quién quiere pasar a hacer la gráfica de la segunda y ponerle el nombre?
A8: -Yo profe. –
(El alumno pasa el profesor revisa la recta y la el alumno realiza la gráfica)
P: - ¿A todos les dio igual la recta?
A: - Si. –
P: - Genial, ¿Quién pasa a hacer la tercera?
A2: - Yo profe. –
(El alumno pasa el profesor revisa la recta y la el alumno realiza la gráfica)

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P: - ¿Todos la tienen igual? -

A: - Si. –

y=−2 x +3

P: - Muy bien, entonces, ¿que estuvimos viendo hoy?

A1: - Funciones lineales. –
P: - Antes de eso vimos algo más, ¿Qué vimos antes?
A9: - Leímos que eran funciones. –
P: -Claro, hicimos un repaso de la clase pasada, leímos la definición de función e hicimos un
ejemplo ¿no?
A: - Si. –
P: - Y después si vimos que el ejemplo era una función lineal. Y ¿Qué es una función lineal? –
A4: - Es una función que es una recta. –
P: - Bueno, sí, tiene como gráfica una recta, ¿qué más hay con las funciones lineales?
A7: - Que su fórmula es y=mx+b
P: - Muy bien, que su fórmula es esa, y algo que también está en la definición es que cuando hay
un aumento fijo en “x”, habrá un aumento fijo en “y”, por ejemplo, si por cada 1 unidad de “x”
crece 1 unidades en “y”, a lo largo de toda la función al crecer 1 las “x” las “y” van a crecer 1.

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y=3 x +2
y=−2 x +3
y=−2∙ 1+3=1 (1; 1) y=x + 4
2 y=−2 ∙ 2+3=−1
y=−2 x +3

P: - Muy bien, con esto es todo, guardamos nuestras cosas y pasamos al recreo.

⮚ RECURSOS DIDÁCTICOS:
● Materiales: pizarrón, tiza, carpeta.
● Humanos: Profesoras y alumnos.

⮚ BIBLIOGRAFÍA:
Del Docente:
 Effenberger, P. (2017). Matemática I. Buenos Aires: Estación Mandioca.
 Effenberger, P. (2017). Matemática II. Buenos Aires: Estación Mandioca.
 Kaczor, P. J., & Monica, V. (2002). Matemática 8°. Buenos Aires, Argentina.: Ediciones
Santillana S.A.
 Repetto, C. H., Liskens, M. E., & Fesquet, H. B. (1967). Álgebra. Buenos Aires: Kapeluz.
 Rojo, A. (1996). Algebra I (18a ed.). Buenos Aires: El Ateneo.
Para el alumno:
 Material otorgado por el profesor
⮚ EVALUACIÓN
● CRITERIO:
Participación activa en la clase.
Respeto por las opiniones ajenas.
● INSTRUMENTOS:
Observación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
Del Practicante Del Docente

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