UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE NICARAGUA

EN CONVENIO CON ACADEMIAS ECUADOR

MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

CATEDRA: MÓDULO: PEDAGOGÍA GENERAL

TEMA: ENSAYO: FORMACIÓN PEDAGÓGICA-DIDACTICADEL DOCENTE

ECUATORIANO

GRUPO: 1
INTEGRANTES:
CLARA ROMERO SALAZAR
ERIKA ALCIVAR SÁNCHEZ
TANYA DÁVILA REASCO

PROFESORA:
LCDA. MARTA IBARRA FREIRE MSc.

MILAGRO- GUAYAS

2021-2022
Introducción

El constructivismo, es un modelo educativo donde el educando cumple un papel

fundamental del aprendizaje, ya que prepara de forma activa su conocimiento, aprende a

relacionar la información novedosa con la que ya posee el alumno, de tal manera se requiere

de un profesor que incite el aprendizaje, donde prepara situaciones de aprendizaje que sirven

para desarrollar el conocimiento. Dentro de esta metodología no se propone memorizar la

información, sino, al estímulo en el aula a los alumnos en su aprendizaje.

El objetivo del constructivismo es identificar los principios en base a los cuales el docente

va a facilitar el proceso de entendimiento educativo a sus alumnos, ósea que el docente

promueve la participación activa del estudiante.

El constructivismo como modelo pedagógico indica que el conocimiento no es un

duplicado del argumento, como básicamente se cree. Comúnmente se podría decir que el

constructivismo es el pensar que sostiene que la persona, tanto de manera cognitiva y social

sobre el comportamiento, tales como en los afectivos, no es plenamente producto del

ambiente ni de ningún tipo de resultado de sus disposiciones internas, sino una edificación

propia que se va ocasionando diariamente como resultado de sus destrezas internas. Lo

esencial de este modelo no se basa en la ganancia de un conocimiento novedoso, sino intentar

adquirir una nueva capacidad con ello, refiriéndose con eso, al poder de aplicar lo aprendido

en una escena nueva.

Cuando se cuenta con la oportunidad de realizar similitudes entre sistemas educativos de

diferentes países y sociedades, tanto desde el punto de observación teórico como práctico,
hay bastante similitud. En las diferencias podría existir una relación con la estructura de los

sistemas; pero ciertas semejanzas se refieren de más elementos en común de los que

podríamos suponer. Entre ellos tenemos:

a) Por lo menos, todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, los

cuales puede iniciar un interés en los alumnos de los primeros años por medio de la

presentación de actividades que suelen ser entusiastas y tal parece ser una función

bastante fundamental en el desarrollo psicológico general.

Por lo que, si observamos en los centros escolares, notaremos que alumnos de 5 a 10

años, por lo general, se hace actividades y juegos estructurados donde los alumnos,

empleen las habilidades lingüísticas y cognitivas de manera informal. Se podría decir,

que estas actividades realizan una relación correcta entre las capacidades de

aprendizaje espontáneas del alumno, y sobre todo despertar el interés en ello.

b) Por otro lado, esta situación suele modificarse cuando comienza el periodo escolar

con respecto, a la edad de 10 años. Desde esa edad, los contenidos presentados son

cada vez más académicos y formalistas, ocasionando una notaria disminución del

interés por parte de los alumnos.

Esto se entiende como si hasta aquella edad los sistemas educativos hubieran tomado

en cuenta al aprendiz intuitivo existente en cada persona, mientras que desde los 10

años asumieran que el alumno se estuviera convirtiendo, poco a poco, en un aprendiz

académico, donde debe de tener mucho en consideración separaciones formales entre

disciplinas, tal cual, así como sus lenguajes propios.

c) Con la entrada a la adolescencia, la predisposición aumenta y ocasiona un

rompimiento muy pronunciado con relación a los intereses comunes del alumno entre

los contenidos y actividades brindadas por el sistema escolar.

Esto con lleva ir junto a materias verdaderamente académicas donde tiene mucho más
 en común con respecto a la metodología de la enseñanza universitaria o superior.

Cabe recalcar que la mayor parte de los contenidos de un sin numero de sistemas

escolares que se imparten a estudiantes entre 12 a 16 años, son sencillos resúmenes de

los contenidos universitarios, son una sencilla introducción al contenido posterior que

estudiarán y recibirán.

DESARROLLO

La formación estudiantil en nuestro país tiene un enfoque constructivista, en la

Constitución de la República del Ecuador, determina en el Art. N° 27:“La educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco de respeto a los

derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la

equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar” 1.

Esta propuesta educativa se basa en el constructivismo como un modelo pedagógico

encaminado a la práctica educativa donde los estudiantes participan activamente en la

construcción de sus conocimientos, las experiencias previas relacionadas con problemas

cotidianos constituyen un peón importante para la transformación de estas experiencias en

conocimiento y la interacción del estudiante con su entorno.

Pero existen varias interrogantes en el medio en el cual nos desenvolvemos

profesionalmente y surgen interrogantes como ¿Aportamos los docentes en la construcción

del conocimiento en nuestros estudiantes?, ¿Cómo construimos dicho conocimiento?, ¿Para

1
[ CITATION Asa08 \l 12298 ]
qué construimos?, ¿Dónde lo construimos? Donde el alumno, el aprendizaje significativo

previo, las experiencias y el entorno son sus respuestas.

Todas estas interrogantes vamos a tratar de darles una respuesta en este artículo el cual

busca centrarnos en una minúscula población de toda la comunidad educativa que hay en

nuestro país, pero creo que puede aportar significativamente para otros docentes quienes

también usan el enfoque constructivista en sus salones de clases.

Ante la pregunta de ¿Qué es el constructivismo? Se puede comenzar con decir que es la

idea que sostiene que el individuo, en su dimensión cognitiva, social y afectiva, no es un

simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre

esos dos factores.

Los seres humanos, se hallan en permanente proceso de interacción con el entorno, en el

cual se produce una activa, permanente y dinámica adaptación al medio, dirigida a mantener

y restablecer sucesivos estados de equilibrio. Por lo tanto, desde esta postura, el conocimiento

no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza gracias a

los esquemas que ya posee, o sea, con lo que ya tiene construido en la relación de él mismo

con el medio que lo rodea2.

"Se llama Constructivismo al proceso y resultado de la práctica educativa, en el sentido de

que los nuevos aprendizajes se incardinan y estructuran sobre los anteriores de una forma

2
[ CITATION Her00 \l 12298 ]
activa y potencialmente creadora y no meramente acumulativa. El proceso es interactivo

entre todos los elementos y variables que intervienen en el mismo y aprendizaje”3

Desde la perspectiva de Kant (1987), el conocimiento no es totalmente innato, ni es

plenamente empírico, sin que es cimentado por el hombre a partir de los datos que provee la

experiencia, constituyendo en esquemas mediante reglas. El contexto se descubre de cierta

forma construida por el aparato cognitivo y no fuera de quien la está observando. El

constructivismo se encamina especialmente en el sujeto y sus costumbres previas de las que

cumple sus nuevas construcciones mentales. Para Kant, todo maestro habría de tener dos

características esenciales; su fe en el niño, en el sentido de que puede ser siempre mejor, y la

otra es un gran optimismo.4

Para Piaget, el constructivismo supone que la creación del nuevo conocimiento se

promueve cuando la persona interactúa con el objeto de conocimiento, él vuelve a insistir en

la necesidad de confrontar lo aprendido en el aula con la realidad. El conocimiento se

encuentra vinculado a la actuación y realización, es decir a las transformaciones que el sujeto

realiza sobre el mundo que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la

interacción de ambos factores: del sujeto al objeto de manera continua.5

Si el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante relaciona los contenidos nuevos

con los que previamente tiene, se demandan dos condiciones, primero una actitud buena del

estudiante hacia el aprendizaje significativo y segundo, que la tarea sea muy significativa, es

decir, que los contenidos se consigan relacionar, que sean mostrados de forma que consigan

ser relacionados con conocimientos previos.

3
[ CITATION Cli83 \l 12298 ]
4
[ CITATION KAN87 \l 12298 ]
5
[ CITATION PIA68 \l 12298 ]
 El constructivismo, surgió como una alternativa contraria al conductismo y contrasta con

las teorías que hacen hincapié en la influencia en el entorno de la persona, para el

constructivismo las personas son entes aprendices activos y desarrollan el conocimiento por

sí misma.

En relación al docente, en este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su

protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de

formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia

ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños diferentes

conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras

con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los

proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prácticas situadas hacen

que el estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre

todo su utilidad.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos

y manipulables.

 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.

  Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de

compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.6

El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de

esquemas como de estructuras operatorias.

Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo

de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta

tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para

establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así

cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a

cumplir unas series de normas:

 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa

de ideas y su posterior defensa.

 Enlazar sus ideas y las de los demás.

 Preguntar a otros para comprender y clarificar.

 Proponer soluciones.

 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.

 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.7

CONCLUSIONES

6
[ CITATION Bol11 \l 12298 ]
7
[ CITATION UNK13 \l 12298 ]
 Es importante el estudio de todas y cada una de las teorías de aprendizaje, adoptando una

postura para cada teoría o paradigma la cual va a permitir a los docentes utilizar una u otra

función ya conocidas según las necesidades de los estudiantes, sin que haya limitación alguna

a usar otro paradigma. El mundo actual impulsa a desarrollar todo tipo de habilidades

cognoscitivas para que el sujeto en este caso llamado alumno se pueda empoderar del

conocimiento adquirido en su proceso de transformación a través de las experiencias previas.

Sin desmerecer los postulados de la antigua escuela, la nueva escuela está encaminada a un

enfoque constructivista apoyada de muchas teorías las cuales como ya se lo menciono

anteriormente el docente quien es el ente facilitador de construcción de conocimiento.

Bajo esta perspectiva es importante que los alumnos vivencien situaciones cotidianas para

que así puedan crear su propia forma de solución de conflictos y problemas, podemos

considerar al constructivismo como forma de vida y no un requisito escolar, al

constructivismo no se lo puede considerar una camisa de fuerza pero si es un aporte

importante el cual nos genera muchas posibilidades para reflexionar y poderlos ajustar a

nuestro entorno de aprendizaje. En el constructivismo los estudiantes logran construir su

propio aprendizaje a través de un guía, el cual es el docente constructivista, el docente es el

modelo a seguir y lo que busca es que el alumno logre comprender su realidad en el mundo

en el cual se está desenvolviendo y a partir de esto resolver las problemáticas de su vida

cotidiana, el alumno se convierte en un ente critico reflexivo, construyendo su conocimiento

y relacionándose debido a su proceso biológico de pensamiento y a partir de ahí puede

construir todo su aprendizaje tanto en conocimientos y valores.

En la actualidad el docente se enfrenta a muchos retos nuevos por resolver, ya que, al vivir

en una era digital, donde cualquier maneja grandes cantidades de información, el docente

tiene que aprender cómo ayudar al estudiante para construir el conocimiento apoyándose a
más de herramientas tecnológicas todo tipo de recursos con los que cuente en el momento de

comenzar a construir el conocimiento.

El nuevo docente a más de conocer esta realidad comparte con la sociedad de que los

docentes no todo lo saben y es un gran apoyo las diferentes herramientas con las que cuenta,

hay que recordar que la información no necesariamente implica formación, el docente debe

de conocer muy bien la teoría del constructivismo para llegar a aplicarla de una excelente

manera a los educandos. “Informar es proporcionar noticias, y esto incluye noticias sobre

nociones. Se puede estar informado de acontecimientos, pero también del saber. Aun así

debemos puntualizar que información no es conocimiento, no es saber en el significado

heurístico del término. Por sí misma, la información no lleva a comprender las cosas: se

puede estar informadísimo de muchas cuestiones, y a pesar de ello no comprenderlas.”

Justamente el docente actual ha de contar con una preparación profesional amplia, donde el

dominio de su enseñanza más la sensibilidad humanística formen parte de su práctica

educativa.8

8
[ CITATION Sar99 \l 12298 ]
Anexos

Revista

Libro
Bibliografía

Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la Republica del Ecuador. Alfaro, Manabi,

Ecuador: Asamblea Constituyente.

Bolaños, S., Delgado, A., Chamorro, M., Guerrero, M., & Quilindo, J. (NA de NA de 2011).

Constructivismo web. Recuperado el 22 de Junio de 2019, de Constructivismo web:

https://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/

Clifford, M. (1983). Enciclopedia Práctica de Pedagogía. Madrid: Editorial Oceano.

Hernández Rojas , G. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educacion. Mexico: Paidos.

KANT, I. (1987). Pedagogía 1 Edición (Primera ed.). México: Editorial Hispanicas S.A.

PIAGET, J. (1968). Los estados del desarrollo intelectual del niño y del adolescente. La

Habana: Editorial Revolucionaria.

Sartori, G. (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida (Primera ed.). México : Editorial

Taurus Pensamiento.

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Junio de 2019, de SERGIOPSICOPEDAGOGY:

http://sergiopsicopedagogy.blogspot.com/2013/06/constructivismo-rol-del-

docente.html