Fichas Test Afectivo, Lec y Escrit

Facultad de Educación
Psicopedagogía
Estudio de Casos
Prof.: Ximena Saval
Sección 61
Test Psicopedagógicos
Áreas Socio afectiva e Instrumental de
lectura – escritura
Área socio afectiva
Nombre Test de la Familia de Corman, en Evalúa 0 versión 1.0
Autor Miguel Martínez García, adaptado por Luis Corman
Edad - Curso - Etapa de 6 a 7 años. Final de Kínder o primer semestre de 1ero Básico.
aplicación Etapa inicial
Objetivo General Valorar las habilidades de adaptación escolar y familiar.
Estructura Test proyectivo, que consta de una hoja en blanco en la cual

el niño debe de dibujar a su familia, sin entregarle indicación
de por cual integrante comenzar y en qué lugar de la hoja
debe comenzar la actividad.
Corrección Esta es en base a la interpretación del evaluador con respecto

al dibujo, guiándose por criterios establecidos los cuales son:
Amplitud, Ritmo, Sector de la página, Estructura espacial,
Plano de las figuras formales y Estructura formal del grupo
Análisis Test proyectivo el cual puede ser aplicado de manera

individual o colectiva, no registrando tiempo de duración,
teniendo como fin obtener información relevante en cuanto a
la visión y relación que conlleva el niño con las personas que
lo rodean, siendo importante que durante la evaluación se
anote el orden en que se dibujan los integrantes y si se
comienza de derecha a izquierda o al revés, finalizando con
preguntas con respecto a lo dibujado, logrando así una mayor
recolección de datos, los que ayudarán para una
interpretación más precisa de este mismo. es de muy fácil
aplicación ya que el niño debe realizar algo muy sencillo como
un dibujo. La información que nos entrega es fundamental
para conocer cómo se siente y se considera el niño con
respecto a su familia y desde que óptica el menor ve a la
misma.
Nombre Test Palográfico, en Evalúa 0 versión 1.0
Autor Miguel Martínez García
Edad - Curso - Etapa de 6 a 7 años. Alumnos que finalizan la educación infantil o
aplicación inician el 1º ciclo de la educación primaria. Etapa inicial.
Objetivo General Valorar las habilidades de adaptación personal.
Estructura Test proyectivo, que consta de una hoja en blanco con una
muestra de los palotes que el niño debe realizar. Este
además cuenta con un tiempo de 3 minutos, el cual se
encuentra dividido en 6 grupos de 30 segundos, y una vez
comenzada la actividad por cada 30 segundos el niño debe
hacer un guión y proseguir con la tarea hasta completar el
tiempo de la prueba.
Corrección Es interpretativo por lo que el examinador debe evaluar estos

grupos de palotes guiándose por criterios establecidos los
cuales son: Distribución según Orden y Espacio, disposición
de los palotes en cuanto al margen, dimensión de los palotes,
tensión de los palotes (rectos o curvos), profundidad de los
palotes.
Breve Explicación Esta prueba aporta datos sobre facetas de la personalidad del
individuo, que se complementan con la información entregada
por el test de la familia de Corman, permitiéndonos evaluar, en
especial, cuál es su desempeño, productividad, calidad y
capacidad de esfuerzos sostenidos.
El Palográfico además se puede aplicar también a personas
de cualquier edad cambiando los criterios de tiempo y
corrección. : No posee un nivel de complejidad mayor. Este
test es de gran utilidad en cuanto a la información que entrega
ya que se complementa con el test de Corman, permitiendo
recoger datos importantes de la adaptación personal del
menor. Pudiendo además ser aplicable a personas de
cualquier edad, modificando los criterios el tiempo y la
corrección
Nombre Cuestionario de Entrevista Infantil, Test de Roberto y Rosita
Autor H. Montenegro, A. Céspedes, I. Tuca
Edad - Curso - Etapa de 6 a 9 años. Pre-escolares a 3° básico. Etapa inicial
aplicación
Objetivo General Conocer la visión y experiencias del niño en las áreas
personal, familiar y social
Estructura Consta de 25 preguntas las que se dividen en áreas personal,
familiar y social
Se califican las respuestas en base a una escala de 1a 5
Corrección dependiendo el grado de positividad de la misma (1 y 2 ,
menos positiva - 3, neutral - 4 y 5, más positiva)
Análisis Es un test. Proyectivo en el cual los niños describen sus
experiencias y su forma de ver las cosas pero con la ventaja
de hacerlo a través del nombre de otro niño, por lo que se
sienten más seguros, y es más fácil descubrir aspectos de su
vida íntima que no dirían abiertamente
Nombre Tipos de Familia Según Criterio Psicopedagógico
Autor Cerda y otros, Grupo de Seminaristas Universidad Educares.
Edad - Curso - Etapa de Aplicación a tutor del evaluado.1° básico a 4° medio. Etapa
aplicación inicial- intermedia y avanzada.
Objetivo General Determinar el tipo de familia del educando
Estructura Test compuesto por 50 afirmaciones las que se responden de
acuerdo al nivel de aceptación que tengan para el apoderado
del niño, el cual varía entre: Muy de acuerdo, Acuerdo,
Indeciso, Desacuerdo, Muy en desacuerdo
Corrección De acuerdo al grado de aceptación de las afirmaciones estas
se contrastan con una escala de corrección la que consta con
valores que fluctúan entre 0 y 4 puntos.
En esta escala, las peguntas que demuestran una actitud de

rechazo tienen una puntuación mayor, por el contrario, las
actitudes de aceptación tienen una puntuación menor, siendo
las preguntas que demuestran indiferencia, tendientes a cero.
El rango mayor, entre 4 y 2.6, ha sido otorgado a la familia

rechazante
El rango menor entre 1 y o ha sido otorgado a la familia
indiferente
El rango medio, entre 2.5 y 1.1 corresponde a la familia de
aceptación
Estos rangos se obtienen de la suma de los puntajes de cada

pregunta dividida por el total de ellas.
Rango = Σ PO
CP
Análisis Es un test indicador que es respondido por el apoderado, él
cual responde a unas afirmaciones, 50 en total, y según su
grado de aceptación (5 opciones de respuesta).Las
afirmaciones se contrastan con una escala de corrección las
que nos arrojará un índice para una posterior interpretación. :
por ser un test indicador nos habla sobre la percepción que
tiene el apoderado del menor a cerca de su familia, sin
embargo es posible que esta percepción no sea la misma de
niño(a) por lo que es necesario recurrir a otro instrumento que
no indique la visión del menor.
Nombre del Test Batería Psicopedagógica Evalúa versión 2.0. 1-2-3-4-5-6-8-9-
10. Niveles de Adaptación.
Autor Jesús García Vidal, Daniel González Manjón.
Edad - Curso - Etapa de 6 años de edad en adelante. Etapa inicial, intermedia y
aplicación avanzada.
Evalúa 1: final del 1º año de educación básica a comienzo del
2º año de educación básica.
Evalúa 2: 2º año de educación básica.
Evalúa 6: 6º educación básica.
Evalúa 9: 1º y 2º año de educación media.
Evalúa 10: 3º y 4º año de educación media
Objetivo General
Objetivo por Test Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar
Estructura El test consta de 45 preguntas divididas en 4 grupos,
obteniendo de esta manera un índice global de adaptación del
alumno entendiendo por tal el resultado final de la
combinación de los 4 grupos, estos son:
 Actitud / Motivación (ítems 1 al 15),
 Autocontrol y Autonomía (ítems 16 al 25),
 Conductas Pro sociales (ítems 26 al 35),
 Autoconcepto y autoestima (ítems 35 al 45),
Corrección Se contrastan las respuestas del alumno con la plantilla de

corrección, variando las puntuaciones en función de la
respuesta.
Si coincide con la respuesta adecuada 3 ptos.
Si no coincide se penaliza con 1 pto.
Si ha contestado AV 2 ptos.
La puntuación directa es la sumatoria de los puntos
acumulados en la totalidad de los ítems, según los resultados
obtenidos son comparados en una tabla de baremos donde
nos indicará la ubicación del niño según las normas
estandarizadas.
Valorización usada percentil.
Es un cuestionario dividido en 4 áreas las que nos permite

Análisis evaluar los diversos aspectos de la adaptación socio-escolar
del niño, que puede ser aplicado en forma grupal o individual
dependiendo de la necesidad, a jóvenes que cursan 3°, 4°
medio, adolescentes y adultos. Una vez obtenido los puntajes
por área estos se buscan en una tabla de baremos para una
posterior interpretación.
Nombre del Test Índice de Ajuste del Niño al Medio Escolar, “Yo Siento, Yo
Pienso”
Autor Álvaro Valenzuela
Edad - Curso - Etapa de 9 a 3º -6º año de educación básica. Etapa intermedia
aplicación
Objetivo General Evaluar el Autoconcepto y Autoestima
Estructura Es un test con 45 frases iniciadas las que deben ser
completadas por el niño dándole sentido a la frase. Estas
apuntan a 2 áreas:
 Índice General, 45 ítems.
 Índices Particulares, referidos a la familia 12 ítems, al
yo 19 ítems, al colegio 14 ítems.
Corrección Se califican las respuestas en base a una escala de 1a 5
dependiendo el grado de positividad de la misma (1 y 2 ,
menos positiva - 3, neutral - 4 y 5, más positiva)
Análisis Consta de preguntas que deben ser leídas y escritas las

respuestas por el niño, y que requiere de un ambiente de
tranquilidad y confianza antes de ser realizado, en el cual se
intenta descubrir a través de las preguntas, como es la
relación del niño en el ámbito familiar, escolar y además su
percepción de sí mismo y de cómo lo ven los demás, por lo
cual es importante que lo realice solo sin la presencia de
algunos de los adultos cercanos a él. Por lo que debe ser
confidencial a la familia. No tiene gran nivel de complejidad,
sin embargo la corrección puede ser un tanto subjetiva. Este
test puede ser de mucha ayuda para detectar problemas en el
ámbito personal, familiar y social del menor, siendo esta
información importante para la futura intervención.
Nombre del Test Prueba de Auto Concepto Académico (Adaptación del Florida
Key)
Autor V. Arancibia C., S. Maltes G., M .I .Álvarez H.
Edad - Curso - Etapa de 7 a 10 años. 1° a 4° básico. Etapa inicial
aplicación
Objetivo General Inferir el auto concepto académico en alumnos de primer ciclo
básico
Estructura Test compuesto por 21 aseveraciones las que se dividen en 4
áreas:
Enfrentamiento, ítems 1 al 5 (factor I)
Compromiso, ítems 6 al 12 (factor II)
Asertividad, ítems 13 al 17 (factor III)
Relaciones con Otros, ítems 18 al 21 (factor IV)
Con 6 criterios de respuestas:
Nunca: 1, Rara vez: 2, Pocas veces: 3, A veces: 4,
Frecuentemente: 5, Casi siempre: 6.
Corrección El instrumento entrega un puntaje bruto total y un puntaje por
factor que se obtiene por la suma de los puntajes asignados
en cada ítem.
Para el puntaje total se suman los puntajes obtenidos en los
21 ítems. Ambos puntajes son buscados en las tablas de
interpretación
Análisis Test dirigido a los profesores y profesionales a fines que
ayuda a determinar cómo los niños se perciben a sí mismo
como estudiantes. es una herramienta muy útil tanto para los
docentes como para los psicopedagogos ya que entrega la
visión del niño(a) a cerca de la percepción que tiene de el
mismo con respecto a su proceso como estudiante, lo cual es
importante reconocer para así potenciar las áreas deficitarias
que pudieran encontrarse en este proceso.
Nombre del Test Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudio, en Revista
REPSI nº 27
Autor María Eugenia Simonetti
Edad - Curso - Etapa de 8 a 11 años. Desde 2º básico en adelante. Etapa intermedia.
aplicación
Objetivo General Evaluar las técnicas y hábitos de estudios en estudiantes de
7 a 11 años.
Estructura Test compuesto por 60 preguntas las que se dividen en 5
áreas:
 Lugar, ítems 1 al 8
 Planificación de Estudios, ítems 9 al 15
 Atención en la Sala de Clases, ítems 16 al 26
 Cómo Estudias, ítems 27 al 53
 Actitud General, ítems 54 al 60
Las que se responden de una forma positiva o negativa.
Corrección Se asigna un punto a las respuestas afirmativas y se anota
el resultado el que es buscado entre los rangos a interpretar.
Se cuentan las respuestas negativas por área y se
anotan para que el niño reflexione como podrá revertir
esa situación Se realiza un análisis cuantitativo y
cualitativo, ya que a partir del puntaje adquirido por el
estudiante al responder las preguntas estos se interpretan
de la siguiente manera:
Menos de 36 puntos: No sabes estudiar.
Entre 37 y 49 puntos:
Tienes hábitos de estudios
defectuosos.
Entre 50 y 69 puntos: Felicitaciones , tienes
buenos hábitos de estudio..
Análisis Es un cuestionario de técnicas y hábitos de estudios aplicado

a niños entre 7 y 11 años con el fin de ver sus fortalezas y
debilidades en estas áreas. El nivel de complejidad que
presenta este test es baja , ya que las situaciones que este
plantea son de orden cotidiano y no podría presentar mayor
dificultad para que el alumno pueda responder las preguntas
que en este se dan
Es un test estructurado ya que mide el aquí y el ahora, es decir, no
contempla información de años anteriores, las respuestas que
entrega son de primera fuente dando la posibilidad de que el alumno
pueda corregirlas junto al Psicopedagogo.
Nombre del Test Escala de Auto Estimación
Autor Lucy Reidl (adaptación de Roberto Careaga)
Edad - Curso - Etapa de 7 a 11 años. 2º a 6º básico .Etapa inicial -intermedia
aplicación
Objetivo General Evaluar el área emocional global Evaluar la estimación global que
tiene el niño de sí mismo.
Estructura Test que cuenta con 20 afirmaciones las que se responden
de acuerdo a tres criterios:
A: de acuerdo, N: no sé, D: estoy en desacuerdo.
Corrección Se contrastan las respuesta con la pauta de corrección los
puntajes de estas varían entre 1 y 3 dependiendo del grado
de aceptación.
Consta con un puntaje mínimo de 20 puntos y una máxima
de 60 y cuatro rangos de interpretación:
 Deficiente Autoestima: 20 – 27 puntos.
 Insuficiente Autoestima: 28 – 36 puntos.
 Regular Autoestima: 37 – 45 puntos.
 Buena Autoestima: 46 – 54 puntos.
 Muy Buena Autoestima: 55 – 60 puntos.
Análisis Es un test que mide el área emocional en niños entre 7 a 11 años,
se puede aplicar en forma individual o grupal dependiendo de la
necesidad, su corrección se realiza por medio de una pauta y una
vez obtenida la puntación es ubicada en los rangos de
interpretación. Este test es de complejidad alta, ya que las
preguntas que se plantean requieren que el alumno realice una
introspección para poder responderlas.
Desde esta mirada, la labor psicopedagógica se debe basar
en los antecedentes recogidos para realizar trabajos en las
áreas que puedan verse descendidas a causa de problemas
afectivos.
Nombre del Test Cuestionario para Averiguar el Grado de Afectividad,
Adaptación de Prueba de Woodwort
Autor Robert Woodwort
Edad - Curso - Etapa de 12 años en adelante. 7º básico – 4º año medio. Etapa avanzada.
aplicación
Objetivo General Evaluar la Afectividad Reconocer el grado de afectividad de los
sujetos.
Estructura Consta de 30 preguntas las que se responden de acuerdo al
grado de aceptación entre un sí y un no.
Corrección Se contrastan las respuestas con la hoja de corrección, sólo
se contabilizan las respuestas que implican dificultad
afectiva.
La valoración es la siguiente:
 0 a 8 respuestas con dificultad: afectividad sin problemas
 9 a 14 respuestas con dificultad: afectividad con
problemas
 15 a más respuestas con dificultad: afectividad con
problemas severos, (derivar a psicólogo)
Análisis Es un test que consta de 30 preguntas las que se
responden de acuerdo al grado de aceptación entre un sí
y un no, el cual mide la afectividad y se puede aplicar en
forma individual y colectiva. Es un cuestionario de mediana
complejidad, ya que el educando a través de sus
respuestas da percepciones acerca de cómo siente. Desde
una mirada Psicopedagógica, las respuestas que el
educando nos entregue, lograremos ver si las dificultades
que aquí presenta están vinculadas con su bajo
rendimiento escolar.
Nombre del Test Inventario de Autoestima de Coopersmith
Autor Coopersmith, 1967 adaptación para Chile H. Brinkmann y T.
Segure, Universidad de Concepción, 1988.
Edad - Curso - Etapa de 14 y 15 años aproximadamente.1º y 2º año de educación
aplicación media Etapa avanzada.
Objetivo General Evaluar la autoestima en adolescentes. Evaluar las percepciones
del sujeto en sus cuatro áreas: Sus pares, padres, colegio y sí
mismo.
Estructura  Son 58 sentencias a las que se deben responder según
el grado de aceptación con una X en el recuadro A “Igual
que Yo” o B “Distinto a Mí”. El inventario está dividido en
4 sub test más un sub test de mentira, ellos son:
 Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los
resultados por lo que el inventario queda invalidado.
 Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoración
de sí mismo y altos niveles de aspiración, estabilidad,
confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos
personales.
 Sub test Social Pares: Una puntuación alta indica que el
sujeto posee mayores dotes y habilidades en las
relaciones con amigos y colaboradores, así como con
extraños. La aceptación social y de sí mismos están muy
combinados.
 Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas
cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la
familia, se siente respetado, tiene independencia y una
concepción moral propia.
 Sub test universidad: Los niveles altos indican que el
individuo afronta adecuadamente las principales tareas
académicas, posee buena capacidad para aprender.
Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal.
Corrección El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentiras
(ítems: 28, 32, 36, 41, 45, 50, 53,58) invalida la prueba si es
un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen
sumando el número de ítems respondido en forma correcta y
multiplicando éste por 2 sin incluir el puntaje de mentiras.
Así por ejemplo:
N° de ítems x 2 = nivel de autoestima

40 x 2 = 80
De acuerdo a la categoría de autoestima 80 le

Corresponde el nivel de autoestima Alto(ver Anexo 5)
Cabe señalar los ítems cuya respuesta deberá ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58) para los ítems restantes la respuesta será
No
 Cada ítem respondido de forma positiva se le asignan 2
puntos.
 Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las
escalas del instrumento.
 Si el puntaje es superior al promedio (T = 67 o más) significa
que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalida la
aplicación de inventario.
 Se pueden sumar todos los puntajes menos los”( de mentira)
para obtener un indicador de la apreciación global que el
sujeto tiene de sí mismo.
Análisis El Inventario de Autoestima de Coopersmith está constituida

por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas (SI - NO),
que brindan información acerca de las características de la
autoestima a través de la evaluación de 4 sub test.
Nombre del Test Cuestionario de Métodos y Hábitos de Estudio, CMHE.
Autor Editorial Océano.
Edad - Curso - Etapa de 12 años en adelante. 12 años en adelante.
aplicación Séptimo año básico en adelante
Etapa avanzada.
Objetivo General Evaluar los métodos y hábitos de estudios Conocer las reflexiones
del sujeto sobre su modo de estudiar.
Estructura Consta de 61 afirmaciones divididas en 8 áreas:
Planificación del Estudio, ítems 1al 6.
Lugar y Ambiente de Estudio, ítems 7 al 11.
El Método de Estudio, ítems 12 al 19
La Lectura, ítems 20 al 27.
Memoria y Atención, ítems 28 al 34
La Clase, ítems 35 al 43
Técnicas Auxiliares, ítems 44 al 54
Revisión de Exámenes, ítems 55 al 61
Las que se responden de acuerdo a 4 criterios:
N: nunca, AV: a veces, CS: casi siempre, S: siempre
Es un cuestionario con preguntas referidas al modo de
estudiar. En cada pregunta se debe elegir una de las 4
opciones que la acompañan.
Está pensado para que el estudiante reflexione sobre lo que hace;
este cuestionario servirá para saber dónde está y a dónde quiere
llegar el alumno.
Cuestionario de 61 preguntas las cuales se dividen en 8 dimensiones:
 Planificación de estudios 6 preguntas.
 Lugar y medio ambiente de estudio 5 preguntas.
 El método de estudio 8 preguntas.
 La lectura 8 preguntas.
 Memoria y atención 7 preguntas.
 La clase 9 preguntas.
 Técnicas auxiliares 11 preguntas.
 Revisión y exámenes 7 preguntas.
Corrección Se convierten las respuestas del cuestionario a números,

según el criterio siguiente: N = 1 punto, AV = 2 puntos, CS = 3
puntos, S = 4 puntos. Ha continuación has de trasladar el valor
de cada pregunta al número que la misma ocupe en una de
las columnas. Luego se divide la suma que se ha obtenido en
cada una por la puntuación máxima marcada en cada
casillero, y multiplica el resultado por 100.
El resultado se escribe en el espacio correspondiente en la fila
%. Para ver el perfil de un modo gráfico se traslada cada
porcentaje a la columna correspondiente
Análisis Es un cuestionario con preguntas referidas al modo de

estudiar. En cada pregunta se debe elegir una de las cuatro
opciones que la acompañan, según sea la preferencia para
responder a las acciones.
Está pensado para que el estudiante reflexione sobre lo que haces.
La primera aplicación de este cuestionario servirá para saber dónde
está y a dónde quiere llegar el alumno. Cada pregunta de este
cuestionario hace referencia a un aspecto concreto de 8
dimensiones sobre métodos y hábitos de estudio, por lo cual
presentaría una mediana complejidad, ya que se basa en hechos
cotidianos del educando, además está pensado para que el
estudiante reflexione sobre lo que hace.
Este cuestionario nos entrega información relevante para nuestra
labor, ya que de los antecedentes recopilados se logra saber dónde
está y a dónde quiere llegar el alumno, a su vez se logra ver en qué
áreas presenta dificultad y de qué manera podemos ayudar a logra
mejorarlas mediante diferentes estrategias.
Área instrumental de la lectura - escritura
Nombre del Test Batería Psicopedagógica Evalúa área lectura –

escritura
1-2-3-4-5-6-8-9-10.
Edad - Curso - Etapa de 6 años en adelante. Etapa inicial, intermedia y
Evalúa 1: final del 1º año de educación básica a
comienzo del 2º año de educación básica.
Objetivo General
Objetivo por Test Capacidades Específicas.
Lectura:
Comprensión Lectora: Valorar las adquisiciones
iniciales de la comprensión lectora.
Exactitud Lectora: Valoración de la exactitud
lectora inicial.
Velocidad lectora: valorar la velocidad lector.
Eficiencia lectora: valorar el uso fonológico de la
lectura.
Escritura:
Ortografía fonética: valorar el nivel de ortografía
fonética y el dominio de los procesos grafos
motrices.
Grafía y expresión escrita: valorar los procesos
grafos motrices y la expresión escrita.
Ortografía visual y reglada: valorar el dominio
ortográfico de las palabras usuales.
Grafía: valorar el dominio de los procesos grafos
motrices de la escritura.
Ortografía: valorar el dominio de los procesos
ortográficos de la escritura.
Ortografía visual: valorar el dominio ortográfico de
palabras familiares.
Grafismo y ortografía fonética: valorar el dominio
de los procesos grafos motrices y el nivel de
ortografía fonética.
Expresión escrita: valorar el dominio de la
expresión escrita.
Estructura Evalúa 1
Lectura:
Comprensión lectora (3 tareas) –Exactitud
lectora (6 tareas).
Escritura: ortografía fonética (3 tareas) –
grafía y expresión escrita (1)-ortografía visual
y reglada (.
Evalúa 2
Lectura:
Comprensión lectora- exactitud lectora.
Escritura: grafía y ortografía.
Evalúa 3
Lectura: comprensión lectora- exactitud
lectora.
Escritura: ortografía fonética- grafía y
expresión escrita- ortografía visual.
Evalúa 4 y 6
Lectura: comprensión lectora -velocidad
lectora-
Escritura: ortografía visual y reglada –
grafismo y ortografía fonética.
Evalúa 5
Lectura: comprensión lectora – velocidad
lectora –exactitud lectora.
Escritura: ortografía fonética- grafía y
expresión escrita- ortografía visual.
Evalúa 8 y 9
Lectura: velocidad lectora – eficiencia lectora
– comprensión lectora.
expresión escrita.
Evalúa 10
Lectura: comprensión lectora – velocidad
lectora.
expresión escrita.
Corrección Se contrastan las respuestas del alumno con las
respuestas existentes en la plantilla de corrección,
asignando 1 o 2 puntos por cada respuesta correcta
y o además se restar omisiones y errores a la
puntuación, conforme a la fórmula utilizada para
cada tarea. Para obtener el puntaje directo del ítem
se sumas los puntajes parciales de cada tarea y
luego se ubica en la tabla de percentiles respecto al
resultado.
Conjunto de pruebas aplicadas en forma grupal o

Análisis individual dependiendo de la necesidad, nos permite
evaluar la adquisición instrumental básica en el área
de la lecto-escritura por medio de diferentes pruebas
(Comprensión lectora, Velocidad lectora, Ortografía
visual y reglada, Grafismo y ortografía fonética) los
que una vez revisadas nos darán un resultado, el
que será comparado con una tabla de baremos que
nos indicará la ubicación del niño según las normas
estandarizadas para una posterior interpretación.
Nombre Test Nombre: Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva Formas Paralelas, CLP 1°-2º-3º-4º-5º-
6º-7º-8º Nivel.
Autor Autor :Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Neva Milicíc
Edad - Curso - Etapa de 6 a 13 años de edad o adultos analfabetos.1º año de
aplicación educación básica a 8º año de educación básica.
Etapa inicial – intermedia – avanzada.
Objetivo: Medir la capacidad de Lectura en las etapas que necesita
ser aprendida en forma más intensa (ocho años de
Educación General Básica, o iniciación de la lectura en
adultos analfabetos).
Objetivo por subtest: 1º Nivel de Lectura: Verificar el dominio de instrucciones
orales relativas al área de la palabra, reconocimiento de
palabras aisladas y traducirlas a al lenguaje oral y al área de
la oración o frase.
2º Nivel de Lectura:
Verificar el dominio de habilidades tales como leer oraciones
incompletas y seleccionar palabras que la completen (área de
la oración o frase) y leer oraciones, párrafos y textos simples
para luego reconocer afirmaciones (área del párrafo o texto
simple).
3º Nivel de Lectura: Comprobar habilidades en textos
narrativos como la interpretación de elementos deícticos y
anafóricos, globalización de la información, distinción entre
hechos y opiniones, categorización simple entre objetos y
personas y establecimiento de relaciones de causa efecto.
4º Nivel de Lectura: Comprobar la capacidad de los niños
para entender adecuadamente frases y oraciones levemente
complejas, comprensión de afirmaciones en torno a una
situación y comprensión de textos con variedad de
situaciones y personajes.
6º Nivel de la lectura: medir el dominio del conjunto de
habilidades propias del área del texto (ordenar secuencias de
hechos, relacionar causa – consecuencia entre ellos, relación
de inclusión entre afirmaciones, captar afirmaciones
entregadas por diálogos. Los textos son narrativos.
5º Nivel de Lectura: Comprobar habilidades tales como la
categorización fina de objetos, hechos y personas, la
interpretación de elementos simbólicos, la caracterización
adecuada de textos literarios y especificación del sentido de
palabras y expresiones en textos narrativos y descriptivos.
6º nivel de la lectura: medir el dominio del conjunto de
habilidades propias del área del texto (ordenar secuencias de
hechos, relacionar causa- consecuencias entre ellos,
relaciones de inclusión entre afirmaciones, captar
afirmaciones entregadas por diálogos. Los textos narrativos
con estructura clara y sujetos individuales o colectivos
concretos.
7º Nivel de Lectura: Comprender en su conjunto textos
narrativos y descriptivos de sujetos colectivos concretos con
desarrollos temporales complejos o estructurados en torno a
un conjunto de afirmaciones sin secuencia temporal.
8º Nivel de lectura: Evalúa el dominio específico de
habilidades relacionadas con el léxico, las estructuras
gramaticales y los aspectos pragmáticos indispensables para
toda comprensión. Igualmente, dominar el nivel significa
también la capacidad de globalizar informaciones, realizar las
inferencias requeridas para dar sentido a los textos y situarlos
en los contextos espaciales, temporales y culturales que se
requieren para su mínima comprensión general.
Estructura: 1º nivel: Área de la palabra - Área de la oración o frase,
apoyadas por ilustraciones.
2º nivel: Área de la oración o frase - Área del Texto
simple .Textos simples con apoyo de ilustración. Oraciones y
frases aisladas sin apoyo de ilustración
3º nivel: Área de la oración o frase - Área del Texto simple -
Área del Texto Complejo.
Textos simples de índole narrativa con sujetos concretos
individuales y contenido familiar para los niños.
4º nivel :Área del Texto Complejo
Textos de cierta complejidad donde todos los sujetos son
concretos, en 2 textos además son individuales y en 2
colectivos.
5º nivel : Área del Texto Complejo
Aparecen 4 textos uno es de carácter descriptivo y tres de
carácter narrativo.
7º nivel: Textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo.
Textos narrativos con desarrollos temporales complejos.
Textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en
torno a un conjunto de afirmaciones sobre un sujeto colectivo
concreto.
8º nivel: Forma A: 6 Subtest: 41 items. Forma B: 6 Subtests:
41 Items.
Corrección: Se asigna un punto a cada ítem correcto, los cuales se
suman para obtener el puntaje bruto que se asociara a
puntaje T, Z y centil.
Análisis: La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva (CLP), es un instrumento
estandarizado, que permite medir en forma objetiva el grado
de dominio de la lectura por parte de un niño desde el
aprendizaje inicial hasta el momento en que se convierte en
un lector independiente. La prueba debe ser aplicada en
forma colectiva o individual. La utilización de las normas de la
prueba permite determinar en qué etapa de la lectura se
encuentra el lector, dando un diagnóstico que señala las
medidas que hacen posible continuar el proceso. Se
elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. El fin funda-
mental de estas formas paralelas es poder comprobar los
progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.
Nombre del Test Prueba Exploratoria de Evaluación de la Escritura Cursiva –

PEEC, en “La Escritura Creativa y Formal”, Editorial Andrés
Bello, 1989 Pág. 126 a 136; 235 a 245.
Autor Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
Edad - Curso - Etapa de 7 a 10 años. 1° a 4° básico y Alumnos disgráficos de
aplicación cualquier nivel escolar. Etapa inicial.
Objetivo General Evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva (rapidez de
ejecución, calidad de copia)
Detecta deficiencias o errores en el ritmo o velocidad de
escritura y su ejecución (aprendizaje de las letras una a una,
ligado y regularidad de la escritura.
Consta de 3 test:
Estructura  Velocidad Normal de Copia.
 Velocidad Rápida de Copia.
 Calidad de la Copia.
Corrección Estandarizada para Chile.
El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según
puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Análisis En este test podremos conocer el nivel de desarrollo de las
destrezas básicas de la escritura cursiva para poder detectar
las deficiencias o errores que presentan los alumnos en la
ejecución de los elementos de la escritura inicial de 1ª a 4ª
año de educación básica.
Nombre del Test Escritura Espontánea
Autor Mabel Conde Marín y Mariana Chadwick
La escritura creativa y formal”: Mabel Condemarín y Mariana
Chadwick Editorial Andrés Bello
Edad - Curso - Etapa de 7 años de edad. 1º a 2º básico. Etapa inicial
aplicación
Objetivo General Evaluar la capacidad de los niños para expresar ideas, nivel
grafo motriz, ortografía.
 Evaluación de la Ortografía: Establecer criterios sobre las
etapas de desarrollo de la ortografía.
 Clasificar los errores ortográficos.
 Estructuras oracionales: Pautas para estimar los errores
estructurales y analizar aquellos desempeños estructurales
inmaduros.
 Densidad de ideas
 Variedad de referentes
Estructura Consta de un texto espontáneo creado por el niño(la extensión
del texto dependerá de la edad del niño),
Consta de un texto espontáneo creado por el niño (la
extensión del texto dependerá de la edad del niño),
Se analiza sobre composiciones espontáneas imaginativas
que se elaboran como producto de la fantasía o la experiencia.
Corrección Se cuentan las palabras bien escritas.
Se clasifica según las siguientes etapas de desarrollo
descritas en el libro “La Escritura creativa y formal”
-Etapa Pre comunicativa
- Etapa Semifonética
- Etapa Fonética
- Etapa Transicional
- Etapa Ortográfica Correcta.
Para evaluar la clasificación de los errores ortográficos, se
puede revisar la tabla que aparece en el libro “La escritura
creativa y formal”, de la autora Carbonell de Grompone, que
proporciona criterios para analizar el desempeño ortográfico
en 5 niveles.
Para evaluar los errores es necesario que el texto contenga al
menos 200 palabras. Los signos de puntuación se cuentan
como palabras. Se deben contar todos los errores y lapsus.
Numero de errores y lapsus
--------------------------------------- por 1.000
Número total de palabras
Se define como Nivel ortográfico global (NOG) el porcentaje
de palabras escritas correctamente.
Número de palabras correctas
----------------------------------------- por 100
Número total de palabras
Análisis Como lo indica el test se evalúa la escritura espontánea del
niño, su grafomotricidad, ortografía, alineación y es aplicable a
cualquier niño que ya haya adquirido el proceso de escritura.
Test de aplicación simple, que no posee tiempo determinado;
su aplicación puede ser individual y colectiva siendo un buen
instrumento para medir grafo motricidad, expresión de ideas y
sintaxis.
Nombre del Test Escalas Diagnósticas de G. Spache.
Autor 1963, edición revisada: 1972.
Adaptación para escolares chilenos: G. Sepúlveda, A. Jofré.
Edad - Curso - Etapa de 1º a 8º básico; también jóvenes de enseñanza media con
aplicación dificultades lectoras. Etapa intermedia, avanzada.
Objetivo General Medir los niveles (Instruccional, Independiente y Potencial) de
la lectura, su Calidad, Errores y Velocidad, a través de la
lectura de párrafos, secuenciados de acuerdo al nivel escolar
de los evaluados.
Objetivo por Test Nivel lector: Evalúa nivel de instrucción (lectura oral),
independiente (lectura silenciosa) y potencial (compresión de
párrafos leídos por el examinador)
Calidad de la lectura: Se evalúa tipo de lectura, respeto de la
puntuación, entonación, correcciones y vacilaciones.
Errores de la lectura: Donde se registran omisiones,
agregados, sustituciones, repeticiones e inversiones.
Velocidad de la lectura: Se registra el tiempo de lectura
empleado en cada párrafo.
Compresión de lectura: Se realizan de 7 a 8 preguntas por
párrafo, registrando las respuestas en forma textual.
Actitud del sujeto: Se registra la actitud del niño durante el
examen respecto a: atención, motivación, reacciones
emocionales, relaciones interpersonales y conducta
Estructura El Test consta de 11 párrafos secuenciados por complejidad
creciente de 1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º
básico, correspondiente a 1º y 2º semestre, además de un
protocolo de registro donde se consigna la información
arrojada por la evaluación
Corrección Se realiza un diagnóstico que implica un juicio cualitativo que
integra los diferentes aspectos evaluados del proceso lector:
niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensión,
según lo evaluado se pueden determinar los siguientes
niveles:
Buen lector: Si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y
comprensión, superiores al promedio estimado para su curso y
con escasos errores.
Lector promedio: Si tiene un rendimiento en los distintos
aspectos en relación al promedio de su curso.
Retraso lector: Si presenta un rendimiento inferior al que
corresponde a su grupo curso en los aspectos evaluados.
Con problemas específicos: si presenta errores sistemáticos,
del tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones
y/o una baja comprensión lectora.
Breve Explicación La aplicación de esta prueba es individual, con un tiempo
aproximado de 30 minutos. Primero se determina el nivel
instruccional, luego el nivel independiente y finalmente el nivel
potencial, siguiendo claramente las instrucciones del manual y
anotando toda la información requerida para realizar las
conclusiones diagnósticas. Test de aplicación compleja, su
aplicación es individual con un límite de tiempo de 30 minutos,
es útil para determinar el nivel lector que posee el educando.
Su aplicación es complicada en casos de alumnos con déficit
de atención, visual o auditivo. Su análisis es cualitativo.
Nombre del Test Pauta de la Lectura Oral
Autor Bennett, A. en "La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo".
Alliende, Condemarín, Editorial Andrés Bello. 1982. Página
141 a 143.
Edad - Curso - Etapa de 8 a 11 años. Niños que ya sepan leer y que presenten alguna
aplicación dificultad con este tipo de lectura. Etapa intermedia.
Objetivo General Observar las conductas realizadas por el niño durante el
proceso de lectura oral.
Objetivo por Test  Fluidez: observar la fluidez al momento de la lectura
oral.
 Reconocimiento de palabras: observar el
conocimiento sobre las palabras durante la lectura oral.
 Enfrentamiento de las palabras desconocidas:
observar el reconocimiento de palabras desconocidas.
 Utilización del contexto: Observar la utilización del
contexto en la lectura oral.
 Uso de la voz: Observar en los diferentes aspectos de
la utilización de la voz durante la lectura oral.
 Hábitos posturales: Observar las posturas utilizadas
por el niño al momento de leer.
Estructura Características de la lectura. Consta de 4 ítems.
 Fluidez (9 preguntas)
 Reconocimiento de palabras( 8 preguntas)
 Enfrentamiento de las palabras desconocidas.( 5
preguntas)
 Utilización del contexto.( 5 preguntas)
 Uso de la voz ( 11 preguntas )
 Hábitos posturales ( 8 preguntas)
Corrección Se corrige de manera cualitativa de acuerdo a criterios de
Nunca, A veces, A menudo.
Análisis Es una pauta de observación que consta de 7 ítems con
preguntas relacionadas con cada área, nos permite recoger
información sobre las conductas realizadas por el niño al
momento de leer oralmente.
Nombre del Test Pauta de Observación para la Lectura Silenciosa.
Autor En “La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo”. Condemarín.
Editorial Andrés Bello.1982. Página 149.
Objetivo General Observar las conductas realizadas por el niño durante el
proceso de lectura silenciosa.
Estructura Características de la lectura:
Consta de 7 preguntas relacionadas con la lectura silenciosa.
Corrección Se utiliza criterios de corrección cualitativos.
Análisis . Si bien, es una pauta que no requiere de mayor manejo
previo, se necesita una alta capacidad de observación por
parte del evaluador para poder completarla a cabalidad. A
demás, creemos que es necesario contar con varias sesiones
con el evaluado para poder obtener toda la información que la
pauta menciona. Consideramos también que esta pauta debe
apoyarse y complementarse con otros sistemas de registros.
Nombre del Test Ficha de Observación Sistemática de la Motricidad Gráfica.

Autor En "La escritura creativa y formal", Condemarín, Chadwick.
Editorial Andrés Bello. Página 136 a 140.Ficha basada en la
propuesta de Ajuriaguerra y Auzias (1973).
Objetivo General Observar las características de la motricidad grafica que
presenta el niño al momento de escribir.
Objetivo por Test  Postura y posiciones segmentarias: Observar las
características del tronco, hombros, codo, antebrazo,
apoyo del puño, pronación –supinación de la mano, flexión
–extensión de la mano rol de la otra mano, posición de los
dedos, posición del papel.
 Movimiento: Progresión grande, progresión pequeña.
 Tonicidad: Movimientos de hombro, brazo, puño, dedos.
 Observaciones Generales: Observar presencia de
sincinesias, reacciones neurovegetativas, dificultades de
control.
 Resumen: Retardo, anomalías, dificultades de control,
reacciones neurovegetativas, fenómenos dolorosos,
comportamiento del niño.
Estructura Cuenta con 5 ítems:
 Postura y posiciones segmentarias.
 Movimiento
 Tonicidad
 Observaciones Generales
 Resumen
Corrección Se utilizan criterio de leve, mediano, exagerado para la
corrección.
Se realiza un análisis cualitativo considerando los aspectos
observados. En cada ítem es posible indicar la intensidad de
la característica observada marcando con 1 “l” si es
moderada, 2 si es leve o 3 si es intensa.
Análisis Al igual que en la pauta anterior esta una prueba de
complejidad media. No requiere de mayor manejo previo pero
necesita una alta capacidad de observación por parte del
evaluador para poder completarla. Consideramos que entrega
información importante para conocer e intentar corregir
algunos aspectos físicos que puedan incomodar el proceso de
la escritura.
Nombre del Test Test Exploratorio de Dislexia Específica. ( TEDE o PEDE)
Autor Condemarín, Blomquist. Estandarización: Berdicewski,
Milicic, Orellana
Edad - Curso - Etapa de Niños entre 6 años y 10 años 11 meses, de 1º a 5º Básico.
aplicación Etapa inicial, intermedia.
Objetivo General  Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de
complejidad creciente, en niños de 6 a 10 años, 1º a 5º
básico.
 Explorar Errores Específicos (inversiones, confusiones).
 Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su
aplicación periódica).
 Dar pautas correctivas y remédiales (en el análisis
cualitativo de los ítems).
Determinar el nivel lector sobre la base de lectura en
complejidad creciente y explorar signos disléxicos en la lectura
oral y errores específicos tales como las inversiones o
sustituciones de letras. Apreciar la evolución del niño en el
tiempo (aplicación periódica). Los resultados sirven como guía
para diseñar un plan de tratamiento correctivo.

Estructura La prueba consta de 171 ítems, divididos en dos partes:
Nivel lector con 100 ítems:
Este subtest comprende el reconocimiento de:
Nombre de la letra -Sonido de la letra - Sílaba directa con
consonante de sonido simple - Sílaba directa con consonante
de doble simple - Sílaba directa con consonante de doble
grafía - Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda -
Sílaba indirecta con nivel simple - Sílaba indirecta de nivel
complejo - Sílaba compleja Sílaba con diptongo de nivel
simple - Sílaba con diptongo de nivel complejo - Sílaba con
fonograma de nivel simple - Sílaba con fonograma de nivel
complejo - Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple -
Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
Errores específicos con 71 ítems: Selección de palabras que
presentan las dificultades típicas que inducen a error. Ellas
son: letras confundibles por sonido al principio de la palabra -
letras confundibles por grafía semejantes - inversiones de
letras - inversiones de palabras completas - inversiones de
letras dentro de las palabras - inversiones de orden de la
sílaba en la palabra
Corrección Se computan por separado las dos partes de la prueba:
Nivel Lector: 1 punto por cada respuesta correcta, con un
máximo de 100. Luego se transforma a puntaje T y percentil
buscando en las tablas correspondientes a edad y curso.
Errores específicos: Se cuentan los errores cometidos por el
niño y se restan del puntaje máximo posible, es decir de 71.
Luego se transforma a puntaje T y percentil buscando en las
tablas correspondientes a edad y curso.
Análisis Prueba de complejidad media. Su aplicación es fácil y rápida,
pero requiere del suficiente manejo de los ítems para dar las
instrucciones. También requiere del conocimiento de los
criterios de calificación para apreciar las respuestas y del
seguimiento estricto de las instrucciones del manual. Creemos
que esta prueba nos entrega la información necesaria para
descubrir dificultades de lectura en los ámbitos de inversiones
estáticas y dinámicas y confusiones espaciales y auditivas.
Nombre del Test Test Cloze
Autor Wilson L. Taylor. Adaptación de Mabel Condemarín.
Edad - Curso - Etapa de A niños q sepan leer y escribir
aplicación 8 años en adelante. Niveles Intermedio y Avanzado
Objetivo General Evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos
como el lector procesa la información, utilizando las claves
(gráficas, fonéticas, semánticas y sintácticas) que el texto
entrega.
Permite evaluar la comprensión de lectura mediante las
interrelaciones entre la experiencia del lenguaje del lector y las
claves semánticas y sintácticas que entrega el texto escrito.
Estructura Dependiendo del tipo de cloze será su estructura, la mínima

es de 100 palabras.
Existen 8 tipos:
 El tradicional
 El laberinto Maze
 Con Pareo
 Restringido
 Con claves de apoyo
 Acumulativo
 Post-lectura oral
 Interactivo
Corrección Se otorga 1 punto por cada espacio respondido en forma
correcta (se consideran también los sinónimos). El número de
respuestas correctas se divide por el total de palabras
omitidas en el texto y el total se multiplica por 100 para
obtener un porcentaje. Este porcentaje se puede interpretar en
niveles de competencia lectora:
Se corrige de con la siguiente forma:
Puntaje Cloze = Nº respuestas correctas x 100
Total de omisiones
La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes

criterios:
Nivel independiente : Logro mayor o igual a 57%, lee el
material con relativa facilidad,
No requiere ayuda.
Nivel instruccional:) Logro entre 44 y 57%, requiere apoyo.
Nivel de frustración: Logro inferior a 44%, presenta muchas
dificultades.
Requiere apoyo individualizado
Breve Explicación Test de complejidad baja. Si bien requiere del conocimiento de
la fórmula de corrección, las indicaciones para su aplicación y
corrección son de fácil comprensión. Consideramos que es
una prueba útil en cualquier nivel de lectura ya que es posible
adaptarla tanto a la edad y desarrollo del evaluado, como a lo
que se requiere evaluar dentro del marco de la comprensión
de lectura. Es una prueba de rápida y fácil aplicación y entrega
información válida acerca del manejo de claves contextuales
por parte del estudiante.
Nombre del Test Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito – PLLE
Autor Donald Ham mill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna
Fountain-Chambers
Edad - Curso - Etapa de Niños entre 8 años y 15 años. 8 años en adelante. Niveles
aplicación Intermedio y Avanzado
Objetivo General Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión
lectura y escritura según la edad del sujeto.
Objetivo por Test Área de la lectura
 Vocabulario de lectura: mide la comprensión del lector.
 Lectura de párrafos. Evalúa la capacidad del lector para
responder preguntas sobre el texto leído.
Área de la escritura
 Vocabulario escrito: mide el nivel de vocabulario que la
persona usa en la escritura.
 Composición: mide la habilidad de escribir en forma
lógica y sucesiva, para una eficiente comunicación
escrita.
 Ortografía: mide la habilidad de escribir en forma lógica
y sucesiva, para una eficiente comunicación escrita.
 Estilo: mide el dominio de las reglas de puntuación y
uso de las mayúsculas.
Estructura Vocabulario de Lectura: 35 ítems de selección múltiple.

- Lectura de párrafos: 8 párrafos con 5 preguntas de
selección múltiple cada uno.
- Vocabulario de Escritura: escritura espontánea basada en 3
dibujos presentados.
- Composición: historia escrita improvisadamente por el
estudiante.
- Ortografía: 25 palabras dictadas. El evaluador dicta la
palabra suelta, luego en una oración y luego vuelve a repetir
la palabra suelta. El estudiante escribe la palabra.
Estilo: 20 oraciones. Los estudiantes leen oraciones sin
puntuación ni mayúsculas y las vuelven a escribir usando la
forma “correcta”.
Corrección
Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba para
luego obtener un puntaje bruto. El Puntaje Bruto obtenido en
el subtest deberá convertirse a Puntaje Estándar y luego
obtener el percentil de cada una de las pruebas.
Vocabulario de Lectura: 1 punto por respuesta correcta. Se
consideran como correctas si el estudiante anota las 2
alternativas correctas.
- Lectura de párrafos: 1 punto por respuesta correcta.
- Vocabulario de Escritura: 1 punto por cada palabra de más
de 7 letras.
- Composición: 1 punto por cada ítem aprobado (criterio de
calificación). 20 en total.
- Ortografía: 1 punto por cada palabra escrita correctamente
- Estilo: 1 punto por cada oración escrita correctamente.
Cada puntaje obtenido se transforma en Percentil, estándar y
cocientes y se establecen en criterios de Superior, Promedio
alto, Promedio, Promedio Bajo y Deficiente.
Análisis
La PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran
confiabilidad y validez, además de ser instructivamente
adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito. La
PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a individuos
como a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE
proporcionan puntajes estándar para estudiantes desde el
tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar
la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propósito y el
formato de sus subtest específicos. Prueba de complejidad
media. Su aplicación no es difícil, pero requiere de mucho
tiempo para realizarla en forma completa. Por esta razón,
consideramos que es recomendable aplicarla en más de 1
sesión. A demás, para la completa corrección de la prueba es
necesario manejar las indicaciones del manual y todos los
puntajes obtenidos con sus respectivas transformaciones. La
información que entrega es útil para identificar las debilidades
en cada uno de los aspectos evaluados y poder desarrollar un
plan de intervención de acuerdo a cada uno de éstos.
Nombre del Test Prueba de Lenguaje de Myklesbust
Autor Helmer Myklebust (1965); adaptación y estandarización
Feldman, 1974.; “La escritura creativa y formal, editorial
Andrés Bello, por Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
Edad - Curso - Etapa de 6 años en adelante. Niveles Inicial, Intermedio y Avanzado
aplicación
Objetivo General Determinar las discrepancias entre la producción oral y la
escrita mediante la evaluación de la productividad
vgnf Determinar discrepancias entre la producción oral y la
escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas. También se examinan la
sintaxis en cuanto a concordancia, puntuación, uso y orden de
las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la
calidad concreto-abstracta de las ideas.
Estructura se presenta una lámina motivacional durante 5 minutos, se
evalúan 5 áreas distintas:
1.- Lenguaje sin referencia a la página.
2.- Enumeraciones Estáticas
3.- Enumeraciones Dinámicas
4.- Relaciones Iníciales
5.- Relaciones Plenas
Corrección los puntajes van desde el 0 hasta 14 puntos divididos en las
cinco áreas:
1.- Lenguaje sin referencia a la página. Desde no
computable hasta 0 punto
2.- Enumeraciones Estáticas desde 1-2 puntos
3.- Enumeraciones Dinámicas desde 3-7 puntos
4.- Relaciones Iníciales desde 8-9 puntos
5.- Relaciones Plenas desde 10-14 puntos
1) Lenguaje sin referencia a la lámina: escritos en los cuales

no hay alusión a los referentes dados por la ilustración. No
se computa.
2) Enumeraciones estáticas: se enumeran personas u
objetos sin relacionarlos; se mencionan sólo cosas
presentes en la lámina sin nombrar sus atributos. 1 a 2
puntos.
3) Enumeraciones dinámicas: se enumeran acciones sin
secuencia pero aproximándose a una descripción;
tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas
incoherencias; se asigna un rol al protagonista en acción,
interacción o en hechos relacionados con él. 3 a 7 puntos
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra
una relación causa – efecto precisa, generalmente referida
a sucesos del mismo día en la vida de los personajes.
También se muestra una ubicación temporo-espacial
inmediata. 8 a 9 puntos.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes,
el relato se estructura en forma definida; la ubicación
temporo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente
representado por la lámina. Aparece el juicio crítico y/o
motivación. 10 a 14 puntos.
Análisis Este es un test donde a partir de una lámina los niños crean
una historia o la dibujan, luego se analizan lo escrito por los
niños y se le va asignando el puntaje según lo cumplido y se
clasifica en una de las áreas que corresponden.
Nombre del Test Pruebas de Lectura y Escritura
Autor Ricardo Olea G.
Edad o Nivel de aplicación
Objetivo General Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y
Escritura
Objetivo por Test  Test I : Evaluar lectura de números
 Test II: Evaluar lectura de letras
 Test III: Leer combinaciones de vocales y de vocales
con consonantes
 Test IV: Evaluar lectura de palabras
 Test V: Evaluar el orden de los sonidos de las palabras
 Test VI: Evaluar la formación de palabras a través de
sonidos de letras.
 Test VII: Evaluar la lectura de frases
 Test VIII: Evaluar la copia frases
 Test IX: Evaluar el dictado de palabras
 Test X: Evaluar el dictado de frases
 Test XI: Evaluar el dictado de números
 Test XII: Evaluar la lectura oral
 Test XIII: Evaluar la comprensión lectora
 Test XIV: Evaluar la escritura espontánea
Estructura Consta de 14 test independientes entre sí; Lectura de

números, Lectura de letras, Lectura de combinación de
vocales y de consonantes, Lectura de Palabras, Deletreo de
palabras oídas, Formación de palabras al oír sonidos, Lectura
de frases, Copia de una frase, Dictado de palabras, Dictado de
frases, Dictado de números, Lectura de un trozo, Comprensión
de lo leído, Escritura espontánea.
Corrección Se otorgara de 1 a 4pts. Dependiendo de los requerimientos

de errores aceptados variando en categorías de sin error,
hasta un máximo de más 10 errores.
Los test de Copia de una frase, Dictado de una frase y Lectura

de un trozo constan de tiempo determinado más el conteo de
los errores. También otorgando de 1 a 4 Pts.
Además se deben utilizar las claves ortográficas y la

corrección utilizada para la escritura espontánea de “La
escritura creativa y formal”: Mabel Condemarín y Mariana
Chadwick.
Test de complejidad media en su aplicación, es individual y
Análisis requiere mucho tiempo para su realización, su análisis es
cuantitativo y cualitativo. Es de compleja aplicación cuando se
realiza con educandos que presentan problemas de atención y
concentración.
Facultad de Educación
Psicopedagogía
Estudio de Casos
Prof.: Flor Carrizo Yébenes
Sección 61
Área cognitiva
Nombre del Test Batería Psicopedagógica Evalúa versión 2.0. 1-2-3-4-5-6-8-9-
10. Área cognitiva.
Edad - Curso - Etapa de 6 años de edad en adelante. Etapa inicial, intermedia y
Objetivo General Evaluar las capacidades cognitivas del aprendizaje.
Objetivo por Test  Capacidades Cognitivas.
o Clasificación: valorar la capacidad para agrupar
objetos siguiendo criterios.
o Series: valorar la habilidad para ordenar conjuntos
de elementos.
o Organización Perceptiva: evaluar la capacidad para
componer figuras.
o Letras y Números: evaluar la capacidad de
simbolización.
o Memoria Verbal: evaluar la capacidad para recordar
estímulos verbales.
Estructura Estructura del test:
 Evalúa 0: Memoria verbal.
 Evalúa 0 al 2: Series, clasificación, organización perceptiva y
simbolización.
 Evalúa 1 al 6: Memoria Atención.
 Evalúa 3 al 6: Bases del razonamiento: Analogías,
Reflexividad, y organización perceptiva.
 Evalúa 8 al 10= Memoria – concentración.
 Evalúa 8 – 10: bases del razonamiento: Deductivo, Inductivo,
espacial.
Corrección  Corrección del test:

Formula :
A: acierto
O: omisiones
E: errores
A - (E +O).
Según los resultados obtenidos serán comparados en una

tabla de baremos donde nos indicará la ubicación del niño
según las normas estandarizadas. Valorización usada
percentil.
Es una batería Psicopedagógica, la cual presenta

Análisis una complejidad mediana y alta, dependiendo del
nivel en el que se trabaje, tanto en su aplicación
como en su corrección.
Entrega información acerca de logros o dificultades que
pueda presentar en las diferentes áreas del aprendizaje
Nombre del Test Batería Piagetana.
Autor Jean Piaget.
Edad - Curso - Etapa 5 a 7 años. Kinder a 2º básico. Etapa inicial.
de aplicación
Objetivo General Evaluar el estadio de pensamiento.
Objetivo por Test  Prueba de Clasificación Múltiple (adaptación de Mariana
Chadwick –Eugenia Orellana)
Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a un
atributo(s) en común. Supone la comprensión de las relaciones
entre un grupo de objetos e intra grupo.
 Prueba de Conservación de la Cantidad Continua: Líquido
(adaptación de M. Chadwick – I. Tarky)
Determinar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de
la cantidad continua.
 Prueba de Conservación de la Cantidad Discontinua: Masa
 Prueba de Seriación de Palitos (Piaget y Szaminska) (adaptación
de M. Chadwick – I. Tarky)
Determinar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
Estructura Prueba de Clasificación Múltiple

Prueba de Conservación de la Cantidad Continua: Líquido
Prueba de Conservación de la Cantidad Discontinua: Masa
Prueba de Seriación de Palitos
Corrección Dependiendo de la prueba aplicada es el tipo de corrección el que
es cualitativo y en base a niveles de desarrollo de la tarea.
Análisis Nivel de complejidad: se requiere de un buen manejo en su
aplicación y de tener claro los criterios en su corrección.
Factibilidad de aplicación: el educando debe tener una madures
adecuada para su aplicación.
Opinión Psicopedagógica del grupo: es un test que pude
entregar información clara acerca del nivel del pensamiento
que se encuentra el educando, y se logra su correcta aplicación.
Es un test de mediana complejidad ya que se requiere de un
buen manejo en su aplicación como en su corrección, el
educando debe tener una madurez adecuada en pensamiento
para su aplicación. Por otro lado cuenta con material manipulable
variado que nos permite identificar la etapa del pensamiento
en que se encuentra el niño, sin embargo la variedad de
material podría ser mal utilizada por el niño, ya que puede
usarlo como juguetes y no lograr concentrarse en las tareas
que debe realizar.
Se deben conocer a cabalidad los aspectos a trabajar.
Nombre del Test Test Token, Test de Comprensión y Percepción del Lenguaje
Autor Ennio de Renzi y Luigi Vignolo, Adaptación y estandarización
para Chile Inés Mondaca et al 1979.
Edad - Curso - Etapa de 6 y 12 años 6 a 11 años; Niveles inicial e intermedio
aplicación
Objetivo General Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través
de órdenes verbales de complejidad creciente
Estructura Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con 22
ítems. (62 ítems) El test se divide en 5 partes ordenadas de
menor a mayor dificultad, con 10 tareas respectivamente, en
donde las instrucciones van desde órdenes de 2 elementos
críticos hasta órdenes de 2 series de 3 elementos críticos y un
lenguaje más complejo que incluye preposiciones, cambios en
el pensamiento, etc. Los niños deben manejar los colores y las
formas de las fichas que se muestran.
Todos los ítems reciben un correcto (+) o incorrecto (-). Hay 62
Corrección puntajes posibles. Cualquier cambio de la respuesta indicada
en el texto se considera un error.
Si el sujeto tiene 8 errores en la primera parte, se suspende
el test. De otro modo se administra las 5 partes.
Interpretaciones de los puntajes son en términos de dos
aspectos: a) el número de los elementos críticos que el sujeto
comprende y b) los puntajes que el sujeto debe tener según su
edad y nivel socio-económico.
Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel
socioeconómico (alto, medio y bajo).
Nivel de complejidad: es un test de mediana complejidad ya que
Análisis el evaluador debe entregar bien las instrucciones, de fácil
corrección.
Factibilidad de aplicación: requiere que el educando logre seguir
y comprende instrucciones entregadas por el evaluador.
Opinión Psicopedagógica del grupo: en la medida que se logre
una buena administración en cuanto a las instrucciones se
puede obtener un buena información acerca de su comprensión
y percepción del lenguaje oral. : test de complejidad creciente,
de fácil aplicación . Las órdenes son breves para facilitar su
memorización, la ausencia de factores intelectuales para que
cualquier individuo de cualquier nivel intelectual pueda hacer las
tareas. Opinamos que esta prueba nos permite recopilar
información partiendo por reconocimiento de los colores y
formas como requisito previo, hasta del nivel de comprensión
lingüística del individuo.
Nombre del Test Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica,
INFUCEBA
Autor Ricardo Olea (1970)
Edad - Curso - Etapa de . 7 y 9 años. 1º 3º año básico. Etapa inicial e intermedio
aplicación
Objetivo General Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas
funciones del sistema nervioso central básicas para el
aprendizaje. Informar sobre déficit en algunas funciones del
sistema nervioso central y/o su deficiente integración, causados
por lesiones, de cualquier grado, o por cierta inmadurez de
algunas estructuras del sistema nervioso central.
Objetivo por Test  Recorte con tijeras: Coordinación Visomotriz-manual.
 Prueba de Monroe: Orientación Espacial y Memoria visual.
 Croquis de la Pieza: Orientación Espacial y Organización
Espacial, Abstracción, Simbolización, Coordinación
Visomotriz-manual.
 Reproducción del ritmo escuchado: Orientación y
Organización Temporal, Coordinación Visomotriz-manual.
 Ejecución del ritmo leído: Orientación y Organización
Temporal, Coordinación Visomotriz-manual, Simbolización.
 Lectura de un ritmo escuchado: Orientación y Organización
Temporal, Simbolización.
 Transcripción de un ritmo escuchado: Orientación y
Organización Temporo-espacial, Coordinación Visomotriz-
manual, Simbolización
 Figuras en el aire: Orientación y Organización Espacial (1° y
2° parte), Coordinación Visomotriz-manual (1° y 2° parte),
Memoria Visual (1° parte), Memoria Kinestésica (2° parte)
 Prueba de Head: Esquema Corporal con Relación a la
Orientación Espacial
 Búsqueda de figuras incluidas: Coordinación Visomotriz-
manual, Análisis y Síntesis.
 Copia de figuras geométricas: Coordinación Visomotriz-
manual, Análisis y Síntesis, Orientación y Organización
Espacial (representación y reproducción del espacio)
Estructura Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe,
Croquis de la Pieza, Reproducción del ritmo escuchado,
Ejecución del ritmo leído, Lectura de un ritmo escuchado,
Transcripción de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba
de Head, Búsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras
geométricas).
Corrección No estandarizada.
Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje
total se compara con una tabla que señala normalidad o
distintos grados de deficiencia. : tiene una valoración
cuantitativa y cualitativa, se entrega desde 4 a 0 puntos por
tarea de acuerdo a la calidad de la respuesta entrega, al
totalizar el puntaje, se entrega una escala de apreciaciones de
cuatro criterios.
Nivel de complejidad: es un test extenso que requiere que el
Análisis evaluador conozca su estructura y que sea riguroso al momento
de corregir.
Factibilidad de aplicación: requiere que el educando comprenda
bien las actividades y que se mantenga motivado.
Opinión Psicopedagógica del grupo: es un test extenso que lo
ideal es aplicarlo en más de una sesión y no agotar al niño con
tantas actividades y lograr que se motive, para una mejor
entrega de información. Test permite realizar un diagnóstico
precoz dentro del marco de intervención inicial. Esta evaluación
posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde
el inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que
responda a sus requerimientos. Según los resultados de la
evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención
consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos,
características apropiadas a las necesidades del niño y planes
de integración.
Nombre del Test Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 1° Infancia
Autor Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Edad - Curso - Etapa de 2 y 6 años pre-escolar 1 básico. Etapa inicial.
aplicación
Objetivo General
Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad
Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios
Estructura graduados para niños desde los 2 a los 6 años:
 Coordinación Óculo manual
 Coordinación Dinámica
 Control Postural
 Control de Cuerpo Propio
 Organización Perceptiva
 Laterización
Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad:
 Lenguaje
 Rapidez, Punteado
 Velocidad (Ozeretsky)
 Movimientos Simultáneos
 Control Segmentario
 Harris Test of Lateral Dominance
Corrección Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y
pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales.
Análisis Nivel de complejidad: es un test complejo en su aplicación
requiere de un buen conocimiento de su estructura y de mediana
complejidad en su corrección.
Factibilidad de aplicación: depende estados motivacionales que
se logren con el educando, para que no se le tornen aburridas las
tareas.
Opinión Psicopedagógica del grupo: La ventaja son las pruebas
separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite
elegir la habilidad específica que se precise evaluar.
Nombre del Test Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 2° Infancia

Autor Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Edad - Curso - Etapa de 7 y 13 años. 1º a 8º .Etapa intermedia.
aplicación
Objetivo General Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad
Estructura Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados

para niños desde los 7 a los 13 años:
 Coordinación Óculo manual
 Coordinación Dinámica
 Control Postural
 Control de Cuerpo Propio
 Organización Perceptiva
 Laterización
Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar dudas
sobre algunos aspectos de la psicomotricidad:
 Rapidez, Punteado
 Velocidad (Ozeretsky)
 Movimientos Simultáneos
 Control Segmentario
 Harris Test of Lateral Dominance
Corrección Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y
pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales.
La batería psicomotora es útil para evaluar el desarrollo
Análisis psicomotor, en especial cuando se sospecha retrasos importantes
en esa área. La ventaja son las pruebas separadas y las pautas
por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad
específica que se precise evaluar. este test en cada prueba
presenta un nivel de complejidad ascendente permiten evaluar
aspectos perceptivo motriz que son fundamentales de los
aprendizajes básicos (lectura y escritura), que cuando están
deficiente, dan lugar a dificultades del aprendizaje (dislexia,
disgrafía, discalculia). La representación gráfica de los resultados
permite una lectura inmediata de las debilidades del niño. Para su
aplicación se requiere de un mayor tiempo, preparar materiales
en algunas de sus tareas y un cierto dominio del manual por parte
del examinador. Permite una flexibilidad en su aplicación ya que
se pueden aplicar el test completo o solo algunas de sus pruebas.
Nombre del Test Test de Aptitudes Mentales Primarias P. M. A. De 5 a 7.
Autor Adaptación Jacobo Felman
Edad - Curso - Etapa de Niños de 5 a 7 Años. Preescolar – 1 año básico. Etapa inicial.
aplicación
Objetivo General Evaluar la percepción mediante la discriminación visual.
Este test consta de 36 ítems de percepción, los cuales se
Estructura trabajan de manera figurativa. En cuanto a la totalidad de estos
ítems, los primeros seis trabaja el evaluador en conjunto con el
niño para que luego el niño de manera independiente y con un
tiempo limitado desarrolle los siguiente 30 ejercicios, estos ítems
se dividen de la siguiente manera:
Los 14 ítems a continuación de los 6 ítems de practica tienen
un tiempo de 1 minuto y 30 segundo
Los 16 ítems restantes tienen un tiempo de 2 minutos.
Razonamiento: que consta de 30 tareas
Espacio: consta de 30 tareas
percepción visual .que consta de
Corrección Se otorga un punto por cada ítems correcto, los que una vez
revisados se compara la totalidad de estos a una tabla la que
nos informara la edad mental en que se encuentra ubicado el
niño, al momento del conteo de la totalidad de los aciertos se
debe de tomar los primeros 6 ejercicios como practica (no
otorgándole puntaje) para asegurar el correcto entendimiento de
las instrucciones por parte del niño.
Nivel de complejidad: de fácil aplicación y corrección con
Análisis respuestas claras.
Factibilidad de aplicación: en la medida de que el educando logra
una buena concentración y atención puede entregar información
factible, si este presenta distractores se puede mal interpretar la
información entregada.
Opinión Psicopedagógica del grupo: en la medida que sea
aplicado correctamente es un test de buena utilidad que
depende de factores de motivacionales, y que puede entregar
información fidedigna acerca de discriminación visual. Este test
es de complejidad baja, las instrucciones son de fácil
comprensión, en su aplicación no requiere mayor preparación.
Nos permite evaluar la percepción visual, pero además nos
entrega información sobre organización espacial y aspectos del
razonamiento, junto con ello establecer en alguna medida el
nivel de pensamiento del evaluado.
Nombre del Test Test de Aptitudes Mentales Primarias P. M. A. De 7 a 11
Autor L. L. Thurstone, adaptación por Jacobo Felman.
Edad - Curso - Etapa de 7 a 11 años. 2º - 5º básico. Etapa intermedia.
aplicación
Objetivo General Evalúa los factores básicos de la inteligencia en razonamiento,
espacio y percepción.
Objetivo por Test  Razonamiento Se Evalúa la habilidad de analizar y

encontrar la diferencias en una serie de figuras.
 Percepción Evaluar la rapidez y asertividad de la percepción
visual
 Espacio Evaluar la capacidad de completar figuras en
distintas posiciones
Estructura Razonamiento se da un tiempo de 8 minutos
Percepción se da un tiempo de 5 minutos
Espacio se da un tiempo de 7 minutos
Corrección se le asigna un punto por cada respuesta correcta , las cuales se
designan como puntaje bruto y luego se ubican en la tabla
designada en el manual, para sacar la edad mental
Análisis En este test se evalúa la edad mental del niño en las 3 diferentes
áreas en un tiempo determinado, las primeras actividades son
de ejemplo no se incluyen en la corrección
Nombre del Test Batería Piagetana

Autor Jean Piaget
Edad - Curso - Etapa de 7 a 11 años. 2º a 5º básico. Etapa intermedia.
aplicación
Objetivo General Evaluar el estadio de pensamiento
Objetivo por Test  Prueba de Clasificación Múltiple (adaptación de Mariana
Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a un
atributo(s) en común. Supone la comprensión de las relaciones
entre un grupo de objetos e intra grupo.
 Prueba de Conservación de la Cantidad Continua: Líquido
 Prueba de Conservación de la Cantidad Discontinua: Masa
 Prueba de Seriación de Palitos (Piaget y Szaminska)
Determinar el nivel de desarrollo de la noción de seriación
 Prueba de Las Tres Perlas (Piaget) (adaptación de Mariana
Determinar el nivel de representación de la trayectoria de tres
perlas que siguen un movimiento de rotación de 180° y 360°.
 Prueba de Cuantificación de la Inclusión de Clase
(adaptación Piaget - Inhelder)
Explorar el razonamiento lógico que desarrolla el niño frente a un
problema de cuantificación de la inclusión de clases.
 Prueba de Conservación de la Equivalencia de Pequeños
Conjuntos (Piaget y Szaminska) (adaptación de M. Chadwick
– I. Tarky)
la equivalencia de pequeños conjuntos
Estructura Prueba de Clasificación Múltiple
Prueba de Conservación de la Cantidad Continua: Líquido
Prueba de Conservación de la Cantidad Continua: Masa
Prueba de Seriación de Palitos
Prueba de Las Tres Perlas
Prueba de Cuantificación de la Inclusión de Clase
Prueba de Conservación de la Equivalencia de Pequeños
Conjuntos
Corrección Dependiendo de la prueba aplicada es el tipo de corrección el que
es cualitativo y en base a niveles de desarrollo de la tarea.
Es una batería psicopedagógica que permite evaluar el estadio de
Análisis pensamiento en que se encuentra el niño por medio de diferentes
pruebas (Clasificación Múltiple, Conservación de la Cantidad
Continua: Líquido, Conservación de la Cantidad Continua: Masa,
Seriación) las que nos proporcionarán el nivel de pensamiento en
q se encuentra el niño.
Nombre del Test Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizajes
B.E.V.T.A
Autor Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara,
Edad - Curso - Etapa de 7 y 12 años.1º a 6º básico. Etapa inicial, Intermedia.
aplicación
Objetivo General Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento
psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico, en
especial en el proceso de aprendizaje lector.
Objetivo por Test Test de Asimilación Verbal Inmediata TAVI: Determinar la
comprensión y la memoria inmediata de la información verbal.
Test de Semejanzas Verbales 3-S: Evaluar la capacidad de
abstracción verbal a partir de la relación que se establezca de los
elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una
misma categoría.
Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por
Categoría CAT-V: Determinar la habilidad de nombrar objetos
pertenecientes a una misma categoría a partir de una palabra
inductora.
Test de Series Verbales SV: Determinar la habilidad para retener
información secuenciada con significado verbal explícito.
El TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del niño para
atender y retener la información oral
La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel más

complejo la capacidad de abstracción verbal de elementos
comunes
El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para

clasificar un elemento dentro de una categoría determinada y
luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma cate-
goría de la palabra inductora.
La prueba S-V, evalúa la retención de una información más

compleja, establecida en series
Consta de 4 pruebas: 42 ítems

Estructura Test de Asimilación Verbal Inmediata TAVI: compuesto por 10
preguntas de respuesta inmediata
Test de Semejanzas Verbales 3-S: compuesto por 12 series de
tres elementos
Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por
Categoría CAT-V:: compuesto por 10 categorías
Test de Series Verbales SV compuesto por 10 frases
Corrección Se analizan los resultados según un criterio cuantitativo, se

comparan las respuestas del niño con la corrección y se le
asignan los puntajes brutos, luego considerando la edad se
traslada la información a una tabla para obtener el puntaje T. Con
el puntaje se pueden ver cuáles son las medias a su edad y
considerar si se encuentra dentro de los estándares de su edad o
si está dentro de sus grupos de referencia.
Tavi: 1 punto por cada respuesta correcta con máximo de 10
puntos
3-S, 2 puntos por semejanza con un total de 24 puntos
CAVT-V un 1 por categoría correcta con un total de 50 puntos;
S-V, 2 puntos con un máximo de 20 puntos. Se suman el puntaje
total o bruto, se compara con el puntaje T
Análisis Esta batería ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico

exploratorio en niños con dificultades del aprendizaje,
especialmente de la lectura y su aplicación se recomienda dentro
de este contexto. Los test de esta batería han sido diseñados
para analizar el rendimiento de niños con trastornos de
aprendizaje en distintas áreas verbales involucradas en el
proceso del aprendizaje lector, consta con 4 subtest que evalúan
diferentes áreas del rendimiento psicolingüístico.
Análisis y opinión psicopedagógico: Esta batería permite el
diagnostico eficaz en niños con dificultades del aprendizaje en
distinta áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje
lector. Su complejidad es creciente permite una flexibilidad en su
aplicación ya que se pueden aplicar la batería completa o solo
algunos sub. Test. Se recomienda que algunas de las preguntas
de los sub. Test debieran ser contextualizas o bien modernizada
para lograr una mayor comprensión de las preguntas planteadas.
Nombre del Test Test de Seguimiento de Instrucciones, Gates

Autor Adaptación Roberto Careaga
Edad - Curso - Etapa de 9 a 11 años. 4º básico. Etapa intermedia
aplicación
Objetivo General Evaluar la comprensión de lectura para seguir instrucciones
Estructura La prueba se estructura en tres niveles: 24 ítems
Nivel I: Instrucciones simples, Ítems 1 al 10
Nivel II: Instrucciones con elementos discriminados: Ítems 11 al 19
Nivel III: Instrucciones complejas: Ítems 20 al 24
Nivel I: Instrucciones simples (Ítems 1 al 10)

En este nivel se presentan instrucciones con una orden básica, en
la que se relaciona dos objetivos o estímulos figurativos o se
ordena una ejecución directa. No habiendo distractores.
Nivel II: Instrucciones con elementos discriminados: (Ítems 11 al

19):
En este nivel se plantean instrucciones de un nivel más complejo.
La dificultad reside en las órdenes, a pesar de ser directas, exige al
lector discriminar entre varios distractores para ejecutarlas
Nivel III: Instrucciones complejas (Ítems 20 al 24).

Las instrucciones que presenta este nivel exige al lector, antes de
ejecutar la orden, la discriminación de las figuras que deben
relacionarse. No solo están presentes múltiples distractores sino
que además, la descripción de las figuras incluye lenguaje
geométrico básico y abundantes datos espacio-temporales.
Corrección Esta prueba permite básicamente un análisis cualitativo. Sin

embargo, se puede hacer un análisis porcentual del
rendimiento total y/o niveles. Para este tipo de análisis se
pueden usar los siguientes criterios:
0% - 40% = Deficiente. Solo cumple instrucciones simples.
41% - 50% = Insatisfactorio. Se maneja a nivel de comprensión
muy elemental.
60% - 74% = Satisfactorio. Comprende y sigue instrucciones leídas.
75% - 100% = Bueno. Comprende instrucciones en forma
adecuada. Maneja un nivel de lenguaje complejo.
Análisis Es un test que permite evaluar la comprensión de lectura
instrumental para seguir instrucciones a niños que hayan logrado
un nivel óptimo de lectura. Se entrega el cuadernillo al niño y se le
pide que lea y cumpla las instrucciones que se le solicitan. La
prueba termina cuando el niño ha concluido y/o cuando éste decide
que no puede continuar.
Análisis y opinión psicopedagógico: las pruebas presentadas de
este test van en nivel de complejidad ascendente permiten evaluar
la comprensión de lectura a través de seguimiento de instrucciones,
es de fácil aplicación, no requiere entregar demasiadas
instrucciones verbales, ya que el evaluado debe ir leyéndolas.
Nombre del Test Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias, Test de Caras.
Autor L.L Thurstone adaptación M. Yela
Edad - Curso - Etapa de 6 años en adelante, sobre todo a niveles bajo de cultura, incluso
aplicación analfabetos. : A partir de 6 años hasta la adultez. Etapa inicial,
intermedia, avanzada.
Objetivo General Evaluar la aptitud para percibir, rápida y correctamente
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente
ordenados. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir
rápidamente semejanzas y diferencias con patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Estructura Este test consiste en pruebas de discriminación perceptual
elaboradas para que el sujeto detecte semejanzas o diferencias.
Consta de 60 elementos gráficos, cada uno de ellos está formado
por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y
pelo representados con trozos elementales. Dos de las caras son
iguales y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y
tacharla. Tiene un tiempo: 3 minutos para desarrollar toda la
tarea.
Corrección La puntación directa es el número total de aciertos, la máxima es

60 puntos.
La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones
centiles o típicas acudiendo a las tablas de comparación.
Análisis El Test de Percepción de Diferencias (CARAS), el cual explora la
focalización atencional y la aptitud perceptiva para discriminar
semejanzas y diferencias en patrones estimulares parcialmente
ordenados, en una muestra de niños de 7 a 12 años. La tarea del
niño consiste en localizar los estímulos significativos entre un
conjunto más amplio de estímulos que actuarían como
distractores, por ello esta técnica es de gran utilidad para detectar
disfunciones en el mecanismo de atención selectiva visual.
Análisis y Opinión psicopedagógico: Este test permite la
evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. El carácter
simple, es lúdico de los elementos hace que la prueba sea muy
adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y, en cambio,
resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
La prueba ha mostrado una composición factorial compleja que
comprende fundamentalmente aspectos perceptivos y espaciales
Opinamos que este test presenta varias ventajas: unas de sus
características que permite una aproximación para la detección
de disfunciones atencionales, un amplio rango de edad, las
instrucciones son sencillas y de fácil comprensión, es de
aplicación corta y rápida dado que tiene una duración de tan solo
3 minutos, además se puede aplicar de forma colectiva
.
Nombre del Test Cubos de Kohs
Autor S. C. Kohs (1923)
Edad - Curso - Etapa de 5 a 20 años; 1º a 4º año medio. Niveles iniciales, intermedios y
aplicación avanzados.
Objetivo General Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista
viso-receptivo-motriz- estímulos gráficos. Analizar dichos
estímulos y sintetizarlos en volumen
Estructura Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con
los cubos
Corrección No estandarizada para Chile. Existe una tabla que transforma el
puntaje bruto en edad mental. Al logra armar la imagen en el
tiempo señalado, se le dan puntos, que se transforma en edad
mental. Existe una sugerencia del Dr. Feldman que permite la
corrección y transforma el puntaje bruto en edad mental.
Prueba manipulativas basada en una serie de cubos, mediante
Análisis los cuales el sujeto ha de reproducir unos dibujos o modelos que
le proporciona el examinador. Se valora la desenvoltura del
candidato y la rapidez en la realización de la prueba.
Test de fácil aplicación, no requiere de instrucciones, entonces
puede ser utilizada en personas con dificultades verbales o de
idioma. Su aplicación en un amplio rango de edad. Esta es una
prueba que es totalmente manipulada por el individuo, el cual
debe reproducir unos dibujos o modelo que el examinador le
proporciona. Permite evaluar los procesos cognitivos como
percepción, psicomotricidad, relaciones espaciales, rapidez,
precisión y Pensamiento Análisis y síntesis.
Nombre del Test Pruebas de Longeot
Autor Adaptación: M. Chadwick – E. Orellana
Edad - Curso - Etapa de 15 años hacia arriba.1º año de educación media. Etapa
Objetivo General Evaluar el nivel de pensamiento en adolescentes.
Objetivo por Test  Test de operaciones formales de probabilidades, T.O.F.P:
determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales
en relación a la lógica de probabilidades o proporciones.
 Test de operaciones formales de combinatoria T.O.F.C:
determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales
en relación a la lógica de combinatoria.
 Test de operaciones formales de lógica de proposiciones
T.O.F.L.P: Determinar el nivel de desarrollo de las
operaciones formales en relación a la lógica de proposiciones.
Estructura Lo componen 3 sub test:
 Test de operaciones formales de probabilidades, T.O.F.P:
o 10 problemas: 4 de estructura concreta
2 de estructura intermedia
4 de estructura formal
 Test de operaciones formales de combinatoria T.O.F.C:
o 6 problemas: 2 estructura concreta
3 estructura formal
1 estructura concreto y formal
 Test de operaciones formales de lógica de
proposicionesT.O.F.L.P:
o 6 razonamientos de estructura
concreta
7 razonamientos de estructura
formal
Corrección Según el test será su corrección:
 TOFLP, El test todavía está en su forma puramente
experimental y la interpretación de los resultados debe
hacerse con mucha prudencia.
Se otorga un punto por razonamiento exacto y un punto por
problema enteramente
Exacto, con las dos conclusiones correctas.
No se cuentan el primer razonamiento ni el primer problema
que sirven de ejemplos.
Puntaje máximo: 11 puntos.
NIVELES DE DESARROLLO:
PUNTO ESTADIO OPERATORIO
0–5 Concreto superior
6–8 Formal inferior o Formal A
9 – 11 Formal superior o Formal B. Éxito en los
problemas cuarto y sexto que requieren no confundir implicación y
equivalencia.
 TOFC: Puntaje máximo 7 puntos.
NIVEL DE DESARROLLO:
PUNTOS ESTADIO OPERATORIO
0-3 Concreto. El sujeto resuelve

correctamente los tres problemas
concretos: 1, 2 y 3ª.
4–5 Formal inferior o formal A. El sujeto
resuelve los tres problemas concretos y
un problema formal o dos problemas
concretos y dos formales.
6–7 Formal superior o Formal B. El sujeto
resuelve los problemas concretos y los
formales con un método sistemático.
 TOFP: Otorgar un punto a cada problema acertado. No se

considera el problema del ejemplo en el puntaje total. Se
obtiene el puntaje total sumando los puntos acreditados.
Puntaje máximo: 9 puntos.
NIVELES DE DESARROLLO:
PUNTOS ESTADIO OPERATORIO
0–3 Estadio operatorio concreto. El sujeto
no ha resuelto ningún problema formal o
pre-formal.
4–5 Estadio operatorio intermedio. El sujeto
ha resuelto además de los problemas
concretos, uno formal o pre-formal.
6–9 Estadio operatorio Formal.
El sujeto ha resuelto los problemas concretos, los dos pre-
formales y un formal como mínimo.
Es un conjunto de pruebas matemáticas que por medio de
Análisis operaciones permite evaluar el estadio operatorio en que se
encuentra el adolescente, según el resultado obtenido en las
diferentes pruebas será la interpretación
Nombre del Test Test de Habilidades Verbales para Adolescentes
Autor María de la Paz Bruner Achondo
Edad - Curso - Etapa de Alumnos terminales de educación básica o iniciales de educación
aplicación media.
Objetivo General Evaluar las habilidades verbales en adolescentes.
Objetivo por Test Seriación Verbal: Evaluar la ordenación sucesiva de vocablos por
un criterio predeterminado.
Categorización: Evaluar la clasificación de conceptos
significativos simbolizados verbalmente.
Conceptualización: Valorar la determinación del sentido de una
idea a partir de la exanimación del contexto en el cual está
inserta.
Inducción: Evaluar la determinación de una conclusión general a
partir de hechos particulares
Estructura Consta de 75 ítems, divididos en 4 subtest, presentándose el

primero de ellos en forma oral y los tres restantes en forma
escrita.
Seriación Verbal (15)
Categorización (19)
Conceptualización (18)
Inducción (23)
Corrección Este test cuenta con una valoración cuantitativa, existiendo dos
criterios para su corrección los que son:
Para el subtes 1 se le asignara 2 punto por cada respuesta
correcta, 1 punto si altera el orden de la secuencia y 0 puntos si
omite alguno de los elementos de la secuencia.
Para los subtest 2, 3, 4 se le asignara 1 punto por respuesta
correcta y 0 punto si la respuesta es incorrecta.
Los resultados, en cada caso, se asociaran a porcentajes.
La aplicación de este instrumento puede ser efectuada de manera

Análisis individual o grupal dependiendo de las necesidades que
presenten jóvenes terminales de educación básica o iniciales de
educación media, permitiendo evaluar las habilidades lingüísticas
utilizando diferentes pruebas (orales y escritas) las que una vez
revisadas nos darán un resultado el que será llevado a
porcentaje.
Área instrumental del cálculo
Nombre Batería Psicopedagógica Evalúa 1-2-3-4-5-6-8-9-10 Aprendizajes

matemáticos
Edad - Curso - Etapa de Evalúa 1: final del 1º año de educación básica a comienzo del 2º
aplicación año de educación básica.
Evalúa 3: final del 3º año de educación básica a comienzo del 4º
Evalúa 5: final del 5º año de educación básica a comienzo del 6º
Objetivo general Medir el dominio del área instrumental de las matemáticas.

Objetivo por subtest
Numeración y cálculo: valorar el dominio de la
numeración y las operaciones aritméticas.
Cálculo y numeración: medir el dominio en numeración y
operaciones.
Resolución de problemas: medir capacidad de resolver
problemas aritméticos.
Estructura Evalúa 1: Numeración y cálculo.
Evalúa 2-3-4-5-6-8-9-10:
Cálculo y numeración- Resolución de problemas
Corrección Se contrastan las respuestas del alumno con las respuestas
existentes en la plantilla de corrección, asignando 1 o 2 puntos
por cada respuesta correcta y o además se restar omisiones y
errores a la puntuación, conforme a la fórmula utilizada para
cada tarea. Para obtener el puntaje directo del ítem se sumas los
puntajes parciales de cada tarea y luego se ubica en la tabla de
percentiles respecto al resultado.
Análisis Conjunto de pruebas aplicadas en forma grupal o

individual dependiendo de la necesidad, permitiendo
evaluar la adquisición instrumental en el área de las
matemáticas por medio de diferentes pruebas (Cálculo y
numeración, Resolución de problemas) las que una vez
revisadas nos darán un resultado, el que será comparado
con una tabla de baremos que nos indicará la ubicación
del niño según las normas estandarizadas para una
posterior interpretación
Nombre del Test Prueba de Pre Cálculo
Autor Neva Milicíc, Sandra Schmidt
4 a 7 años
Edad - Curso - Etapa de
aplicación
Objetivo General Evaluar el desarrollo del razonamiento matemático en niños entre
4 y 7 años, para detectar posibles problemas de aprendizaje
antes de iniciarse la educación formal.
 Conceptos básicos: Evaluar el lenguaje matemático

Objetivo por Test  Percepción visual: Evaluar la percepción visual
 Correspondencia Término a Término: Evaluar la
correspondencia
 Números Ordinales: Evaluar los conceptos 1°, 2°, 3° y
último
 Reproducción de figuras y secuencias: Evaluar la
reproducción de figuras simples, de números, patrones
perceptivos, letras y secuencias.
 Reconocimiento de figuras geométricas: Evaluar el
reconocimiento de las formas geométricas básicas.
 Reconocimiento y reproducción de números: Evaluar la
habilidad para identificar, reproducir, dentro de una serie el
número nombrado y para realizar operaciones simples.
 Cardinalidad: Evaluar la habilidad para reconocer y dibujar
números dados verbal o gráficamente
 Solución de problemas aritméticos: Evaluar la capacidad
para realizar operaciones simples de adición y sustracción
con números del uno al diez.
 Conservación: Evaluar la capacidad para juzgar si dos
colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto
de su cantidad de elementos.
Estructura Se basa en la estimación de 10 funciones psicológicas básicas,
relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas, a través de
118 ítems. Las funciones consideradas fueron:
1. Conceptos básicos, 24 ítems.

2. Percepción visual, 20 ítems.
3. Correspondencia Término a Término, 6 ítems.
4. Números Ordinales, 5 ítems.
5. Reproducción de figuras y secuencias, 25 ítems.
6. Reconocimiento de figuras geométricas, 5 ítems.
7. Reconocimiento y reproducción de números, 13 ítems.
8. Cardinalidad, 10 ítems.
9. Solución de problemas aritméticos, 4 ítems.
10. Conservación, 6 ítems.
Corrección Se le asigna un punto por cada respuesta correcta y luego se le
suman y un 0 a las que son incorrectas., el puntaje correcto se
denomina puntaje bruto el cual se transforman en puntaje T, Z y
percentiles que se encuentran en las tablas de cada manual.
Análisis Nivel de complejidad: es un test que consta de una amplia
cantidad de ítems, sin embargo su corrección es rápida y precisa.
Factibilidad de aplicación: requiere que el educando ya haya
adquirido las nociones básicas.
Opinión Psicopedagógica del grupo: es un test completo que
entrega información preventiva acerca del riesgo que pueden
presentar los niños en el área de las matemáticas.
Nombre del Test
Prueba de Conocimiento Matemático
Autor Adaptación Benton - Luria
Adaptación para Chile Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.
Edad - Curso - Etapa de Alumnos de toda la enseñanza básica hasta séptimo básico,
aplicación cabe decir que esta prueba se debe aplicar un curso menos
del que esta el estudiante
Objetivo General Evaluar el manejo del conocimiento matemático en niños de
educación básica
Objetivo por Test  Evaluar la capacidad del niño para comprender los
números presentados en forma oral y escrita
(Componentes Simbólicos del Cálculo), ítems 1, 2,3.
 Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y

escrito, ítems 4 - 5.
 Evaluar la habilidad del niño para contar series

numéricas y elementos gráficos, ítems 6 - 7.
 Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento

matemático (Resolución de Problemas), ítems 8
Estructura Sub test 1: Valoración Cuantitativa de Números Presentados
Visualmente.
Sub test 2: Escritura de Números al Dictado.
Sub test 3: Copia de Números.
Sub test. 4: Cálculo oral.
Sub test. 5: Cálculo Escrito
Subt est 6: Conteo de elementos Gráficos Uno a Uno y en
Agrupaciones.
Sub test 7: Conteo de Series Numéricas.
Sub test 8 : Resolución de Problemas
Corrección En el test 1, 2, 3, 4, y 5 a cada ítem se le asigna 1 punto por
respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta.
En el subtes 6 en el primer y segundo ítems, 1 punto por

respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta y del tercer al
sexto ítems 2 puntos por respuesta correcta y cero por
respuesta incorrecta.
En el subtest 7 a cada ítem se le asigna 2 puntos por
respuesta correcta y completa, 1 punto por respuesta correcta
e incompleta y cero puntos por respuesta incorrecta o correcta
solo hasta tres números consecutivos.
En el subtest 8 se considera lo siguiente: 2 puntos por
identificar todos los datos, 1 punto por reconocer algunos
datos y 0 punto por no reconocer datos; 2 puntos por
identificar la pregunta completa y correcta, 1 punto por
identificar a medias la pregunta y cero punto por no identificar
la pregunta; 2 puntos si la estrategia es correcta y completa
(todas las operaciones con sus números y en el orden
adecuado de resolución), 1 punto si la estrategia es correcta e
incompleta y cero punto si la estrategia es incorrecta; 2 puntos
si las operaciones son todas correctas, 1 punto si algunas
operaciones son correcta y otras no y cero punto si ninguna de
las operaciones son correcta; 2 puntos por respuesta correcta
completa, 1 punto por respuestas correcta pero incompleta y
cero punto por respuesta incorrecta; en la comprobación no se
asigna puntaje.
La aplicación de este instrumento puede ser efectuada de

Análisis manera individual o grupal dependiendo de las necesidades
que presenten alumnos de toda la enseñanza básica hasta
séptimo básico, siendo importante decir que esta prueba se
debe aplicar un curso menos en el que está el estudiante,
permitiendo de esta forma saber en qué estado se encuentra
el dominio del conocimiento matemático desarrollando
diversas pruebas que otorgan una complejidad de manera
creciente dependiendo del curso en el que se encuentre el
alumno.
Nombre del Test Evaluación de Cálculo y Resolución de Problemas
Autor Nolfa Ibáñez Salgado
Edad - Curso - Etapa de A niños mayores de 7 años que presenten dificultades en el
aplicación aprendizaje, 1° a 4 ° básico.
Objetivo General Evaluar los procesos básicos del cálculo y la resolución de
problemas en niños mayores de siete años que presentan
dificultades en el aprendizaje escolar.
Determinar si las dificultades corresponden principalmente al
ámbito de los aprendizajes escolares convencionales o al
establecimiento de las relaciones básicas por parte del niño.
Objetivo por Test  Ítems VII y XIII: determinar si el niño posee la organización
mental adecuada para resolver problemas orales simples
que implican las relaciones básicas de adición, sustracción,
multiplicación y división a nivel concreto.
 Ítems VII, X, XII y XIII: determinar la comprensión del
significado de los nombres de signos y símbolos y de su
representación gráfica.
 Ítem XIII: determinar si el niño utiliza la operatoria
aritmética como instrumento de cálculo aplicado a la
resolución de problemas.
 Ítems VII, X, XI: determinar el manejo de la operatoria
aritmética a nivel oral y escrito.
 Ítems I, II, III, IV, XII: determinar el conocimiento de la serie
numeral, a nivel oral y escrito, en el ámbito numérico de la
prueba.
 Ítems V, VI b: determinar si el niño pose el concepto de
valor y lo aplica a numerales en el ámbito de la prueba.
 Ítems VI: determinar la capacidad de seriar numerales a
nivel oral.
 Ítems VII y IX: determinar si el niño identifica y nomina
correctamente signos y figuras geométricas básicas.
 Ítems X, XII: determinar la capacidad de estructurar por
escrito una operación aritmética convencional, a partir de
una instrucción verbal.
Estructura 13 ítems independientes entre sí.
 Escritura de numerales a la copia.
 Lectura de numerales
 Identificación de numerales
 Escritura de numerales al dictado
 Concepto mayor - menor
 Seriación de numerales
 Cálculo Oral
 Conocimientos de signos en un contexto numérico
 Conocimientos de figuras geométricas.
 Ordenar y sumar, ordenar y restar.
 Multiplicación y división de 2 y 3 cifras.
 Multiplicación y división al dictado
 Resolución de Problemas.
Corrección El análisis es cualitativo, se efectúa por ítem de acuerdo al
objetivo de cada uno de ellos.
Se debe considerar los índices que ofrecen las respuestas del
niño en relación a: lenguaje comprensivo y expresivo,
capacidad de análisis y síntesis, orientación espacial,
coordinación viso-motriz, lectura y escritura, memoria y
capacidad de atención y concentración.
Análisis Consta de 13 ítems independientes entre sí, con el objeto de

permitir la administración parcial de acuerdo a la escolaridad
del niño. El ámbito numérico de la prueba va desde 0 a
decena de mil, pude ser aplicada a chicos de 1° a 4 ° básico
que presenten dificultades en el aprendizaje en forma
individual o colectiva dependiendo de la necesidad su
interpretación es cualitativa. Test de Aplicación simple aunque su
tiempo de ejecución es extenso, su aplicación puede ser individual o
colectiva, permite la administración parcial de acuerdo a la escolaridad del
educando.
Nombre del Test
Prueba de Conocimiento Matemático
Autor Adaptación Benton - Luria
Adaptación de Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.
Edad o Nivel de aplicación De 1º a 7º Básico, 6 a 12 años.
Objetivo General Evaluar el manejo del conocimiento matemático en niños de
educación básica
Objetivo por Test -Evaluar la capacidad del niño para comprender los números
presentados en forma oral y escrita (Componentes Simbólicos
del Cálculo), ítems 1, 2,3.
-Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito,
ítems 4 - 5.
-Evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y
elementos gráficos, ítems 6 - 7.
-Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento
matemático (Resolución de Problemas), ítems 8
Estructura Sub test 1: Valoración Cuantitativa de Números Presentados
Visualmente.
Sub test 2: Escritura de Números al Dictado.
Sub test 3: Copia de Números.
Sub test. 4: Cálculo oral.
Sub test. 5: Cálculo Escrito
Sub test 6: Conteo de elementos Gráficos Uno a Uno y en
Agrupaciones.
Sub test 7: Conteo de Series Numéricas.
Sub test 8 : Resolución de Problemas
Corrección En el test 1, 2, 3, 4, y 5 a cada ítem se le asigna 1 punto por
respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta.
En el subtes 6 en el primer y segundo ítems, 1 punto por
respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta y del tercer al
sexto ítems 2 puntos por respuesta correcta y cero por
respuesta incorrecta.
En el subtest 7 a cada ítem se le asigna 2 puntos por
respuesta correcta y completa, 1 punto por respuesta correcta
e incompleta y cero puntos por respuesta incorrecta o correcta
solos hasta tres números consecutivos.
En el subtest 8 se considera lo siguiente: 2 puntos por
identificar todos los datos, 1 punto por reconocer algunos
datos y 0 punto por no reconocer datos; 2 puntos por
identificar la pregunta correcta, 1punto por identificar a medias
la pregunta y cero punto por no identificar la pregunta; 2
puntos si la estrategia es correcta y completa, 1punto si la
estrategia es correcta e incompleta y cero punto si la
estrategia es incorrecta; 2 puntos si las operaciones son todas
correctas, 1 punto si algunas operaciones son correctas y
otras no y cero punto si ninguna de las operaciones son
correctas; 2 puntos por respuesta correcta completa, 1 punto
por respuestas correcta pero incompleta y cero punto por
respuesta incorrecta; en la comprobación no se asigna
puntaje.
Test de aplicación simple, individual o colectiva, dependiendo

Análisis de las necesidades que presenten educandos de toda la
enseñanza básica, nos permite manejar diversas pruebas que
otorgan una complejidad de creciente.
Nombre del Test

Prueba Comportamiento Matemático
Autor Ricardo olea, Hernán Ahumada y Luz Elena Líbano
Edad o Nivel de 7 a 12 años, 2º a 5º año básico. Etapa intermedia

aplicación
Objetivo General Evaluar los aspectos que forman parte de la conducta matemática,
considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar
símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia
que implica la resolución de problemas
Objetivo por Test Serie “A” Nociones Previas:
Serie “B” Conocimientos de la simbolización matemática: evaluar lo
que el niño aprende en base de una enseñanza sistemática, en cuanto
a la simbolización matemática elemental (cifrado y signo-grafía).
Serie “C” disposición para el cálculo y resolución de problemas:
apreciar la capacidad del niño para resolver problemas de diversa
estructura, mostrarlos por escrito lo que supone la integración de los
aprendizajes proporcionados por nociones previas y su representación
simbólica
Estructura  Serie “A”: Nociones Previas
1.- Conservación, Equivalencia y Correspondencia
2.- Conservación de Cantidades Discontinuas
3.- Seriación
4.- Previsión
5.- Clasificación
6.- Inclusión de Clases
 Serie “B”: Conocimiento de la Simbolización Matemática
1.- Dictado de Números
2.- Lectura de Números
3.- Identificación de los Números
4.- Concepto de Valor
5.- Serie Invertida
6.- Conocimiento de Signos
7.- Conocimiento de Figuras y Cuerpos Geométricos
 Serie “C”: Disposición para el Cálculo y Resolución de
Problemas
1.- Repartición y Resta
2.- Resolución de Problemas con Elementos Concretos y Asociados a
Cifras
3.- Resolución de Problemas (con o sin apoyo gráfico)
4.- Resolución de Problemas con Dificultad en el Enunciado
5.- Resolución de Problemas Abstractos
Corrección Para la Serie “A” se utilizan las tablas piagetianas para definir el
estadio (Pre-operacional, Intermedio, Operacional)
Para las Series “B” y “C” se otorgara la calificación de “BUENO” si todo
es correcto, “REGULAR” si existe un esquema de resolución bien
planteado y “MALO” si no hay resolución.
A estas calificaciones se les asignara la siguiente puntuación:
BUENO: 4 Pts.
REGULAR: 2 Pts.
MALO: 0 Pts.
Transformando el resultado final a Percentil.
Test de aplicación simple aunque requiere mucho tiempo en su
Análisis realización, determina el nivel de la conducta matemática ante diversos
tipos de problemas y ejercicios, su aplicación es individual, su análisis
cuantitativo y cualitativo.
Nombre del Test
Prueba Comportamiento Matemático
Autor Ricardo olea, Hernán Ahumada y Luz Elena Líbano
Edad o Nivel de 7 a 12 años, 2º a 5º básico. Etapa intermedia
aplicación
Objetivo General Evaluar los aspectos que forman parte de la conducta matemática,
considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar
símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia
que implica la resolución de problemas
Objetivo por Test Serie “A” Nociones Previas:
Serie “B” Conocimientos de la simbolización matemática: evaluar lo
que el niño aprende en base de una enseñanza sistemática, en
cuanto a la simbolización matemática elemental (cifrado y signo-
grafía).
Serie “C” disposición para el cálculo y resolución de problemas:
apreciar la capacidad del niño para resolver problemas de diversa
estructura, mostrarlos por escrito lo que supone la integración de los
aprendizajes proporcionados por nociones previas y su
representación simbólica
Estructura  Serie “A”: Nociones Previas
1.- Conservación, Equivalencia y Correspondencia
2.- Conservación de Cantidades Discontinuas
3.- Seriación
4.- Previsión
5.- Clasificación
6.- Inclusión de Clases
 Serie “B”: Conocimiento de la Simbolización Matemática
1.- Dictado de Números
2.- Lectura de Números
3.- Identificación de los Números
4.- Concepto de Valor
5.- Serie Invertida
6.- Conocimiento de Signos
7.- Conocimiento de Figuras y Cuerpos Geométricos
 Serie “C”: Disposición para el Cálculo y Resolución de
Problemas
1.- Repartición y Resta
2.- Resolución de Problemas con Elementos Concretos y Asociados a
Cifras
3.- Resolución de Problemas (con o sin apoyo gráfico)
4.- Resolución de Problemas con Dificultad en el Enunciado
5.- Resolución de Problemas Abstractos
Corrección Para la Serie “A” se utilizan las tablas piagetianas para definir el
estadio (Pre-operacional, Intermedio, Operacional)
Para las Series “B” y “C” se otorgara la calificación de “BUENO” si
todo es correcto, “REGULAR” si existe un esquema de resolución bien
planteado y “MALO” si no hay resolución.
A estas calificaciones se les asignara la siguiente puntuación:
BUENO: 4 Pts.
REGULAR: 2 Pts.
MALO: 0 Pts. Especificación
Transformando el resultado final a Percentil.
Test de aplicación simple aunque requiere mucho tiempo en su
Análisis realización, determina el nivel de la conducta matemática ante
diversos tipos de problemas y ejercicios, su aplicación es individual,
su análisis cuantitativo y cualitativo.

Fichas Test Afectivo, Lec y Escrit

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Corrección Se otorgara de 1 a 4pts. Dependiendo de los requerimientos

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Corrección  Corrección del test:

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