ESTRUCTURA INFORME DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICA (INFORME PSICOPEDAGGICO) I.

Datos de Identificacin
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Nombre Fecha de nacimiento Edad Establecimiento Curso Escolaridad Fecha de Informe Evaluador

II.-

Motivo de Evaluacin Psicopedaggica

Quin deriva, razn y origen. En este apartado se debe sealar quien solicita la evaluacin psicopedaggica e indicar brevemente la causa primaria que seala el familiar, tutor y/o profesional que deriva al nio/a. Si es por iniciativa de los padres, sealar este hecho y consignar la principal inquietud de la consulta al psicopedagogo. Para precisar ms la derivacin se sugiere indicar el sector y eje donde el estudiante presenta las dificultades del aprendizaje. Por ejemplo: El alumno es derivado por . a evaluacin psicopedaggica por presentar . Situacin que afecta el sector de .en el eje de .

III.-

Procedimientos Evaluativos realizados

Nombre completo de la prueba, Forma, nivel, Autor Evaluacin informal Entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc

IV.- Antecedentes Relevantes Entre otras: Anamnesis, C.E.P.A, Test de Conners, Entrevistas
Antecedentes relacionados con reas de desarrollo: psicomotor, lenguaje, cognitiva, psicoafectivo referido por profesor jefe o educadora, padres y/o Informacin de evaluaciones anteriores en psicopedagoga u otra especialidad y/o intervencin. Describir historia evolutiva del nio(a) considerando las entrevistas realizadas a los padres, tutores directos a travs de la Anamnesis como principal instrumento de obtencin de datos, principalmente del rea psicomotriz y del lenguaje. Adems se consignan los antecedentes mrbidos referentes a enfermedades y tratamiento recibido. Descripcin general sealando constitucin grupo familiar. Se consignan antecedentes mrbidos de la familia nuclear y ampliada en cuanto a enfermedades (Dificultades de Aprendizaje, Dficit Atencional, Retardo Mental, Drogadiccin entre otras). Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un ao), consignar los aspectos ms relevantes de esta evaluacin en especial y otros que tengan relacin con las dificultades para aprender del sujeto. Tambin es importante incorporar antecedentes escolares relevantes. Es importante sealar que este apartado debe ser breve. Sntesis de la informacin relevante.

V.Anlisis de Resultados (Anlisis Cuantitativo: Realizar anlisis cuantitativo por prueba en forma separada y anexar junto a protocolos. Desglose de cada una de las pruebas o test cuantificables, utilizando baremos y tablas segn el autor.) Anlisis Cualitativo: PROCESOS PSICOAFECTIVOS Entre otros: TAE (Test de Autoestima escolar), Yo siento yo pienso, Test de Roberto, Test de Anita, Test Dibujo de la Familia, Niveles de Adaptacin segn Batera Evala
Dimensin Personal Dimensin Familiar Dimensin Escolar

 PROCESOS COGNITIVOS - PROCESOS PSICONEUROLGICOS : Entre otros: Test Figura Compleja de Rey, Evala, BADyG, TOCA-R, Longeot, Prueba de Funciones Bsicas, Piagetanas, PEF, T.E.V.I-R, Batera Evala, Prueba alteraciones de la expresin oral, TEPSI, PMA, TOKEN, BEVTA, Wepman, Beery, Cubos de Kohs, etc.
* * * * * * Psicomotricidad: incluye orientacin espacial y temporal Memoria (operativa y MLP) Razonamiento / Simbolizacin / Pensamiento Anlisis y Sntesis Percepcin Atencin-concentracin (selectiva y sostenida) - Aspectos expresivo (fonolgicos, gramatical, semntico) - Aspectos comprensivo (fonolgicos, gramatical, semntico) por ej vocabulario pasivo - Aspectos pragmticos - Funcionamiento psicolingstico (habilidades psicolingsticas)

* Lenguaje

PROCESOS DEL CLCULO Entre otras: Batera Evala, Pruebas de Comportamiento Matemtico Benton Luria, Pre-clculo, Lenguaje Cuantitativo, Nolfa Ibez, Yo y las Matemticas, Piagetanas, Pautas de observacin, pruebas de nivel escolar LEM u otras de Mineduc.
En Preescolar:

1.

Cantidad. Constancia de la cantidad y esquemas protocuantitavos . (los aproximativos, que sirven para
identificar cantidades (ms, menos, muchos, pocos, ninguno, alguno, etc.), los de parte-todo, que sirven para indicar las relaciones que existen entre cantidad (mitad, entero, doble, etc.) y los de incremento-decremento, que son aquellos que nos sirven para identificar cambios o comparaciones entre cantidades (ms que-menos que; mayor que-menor que, etc.).

2.

Conteo. Dominio de las estrategias de conteo; de reparto, de mezcla de cdigos y de serie numrica, para
identificar tres principios bsicos: orden estable, cardinalidad y abstracccin. (Principio de serie numrica u orden estable: Es aquel que se alcanza cuando el sujeto es capaz de enumerar los nmeros de forma regular. Principio de cardinalidad: Es aquel que se logra cuando el sujeto sabe que el ltimo nmero nombrado se corresponde con la cantidad de objetos contados. Principio de abstraccin: Es aquel que se alcanza cuando el sujeto cuenta de la misma manera, independientemente del tipo de objetos que est contando.)

3.

Geometra. Figuras y cuerpos geomtricos bsicos y con los conceptos y relaciones espaciales, organizar y reconocer de forma adecuada los objetos y situaciones del entorno ms prximo. Numeracin. Reconocimiento de la magnitud de los nmeros, lectura y escritura de los mismos. Resolucin de problemas. Los problemas no son planteados de forma simblica/escrita, sino que utilizando
representaciones orales, grficas y manipulativas de los mismos.

4. 5.

En Educacin Bsica y posterior: Competencia matemtica del alumno/a tomando como referencia los criterios de evaluacin previstos para cada nivel educativo: 1. Sentido Numrico
mbito numrico alcanzado en evaluaciones, Escalas ascendentes y descendentes; series numricas; antecesor y sucesor). Sistema decimal o valor posicional; Composicin y descomposicin aditiva.

2. Operatoria
Componentes simblicos del clculo, Reconocimiento de nmeros y smbolos +, -, x , /, mayor, menor, =. Clculo escrito y mental; En el clculo escrito observar desempeo a nivel algortmico, tanto horizontal como vertical, reconociendo estrategias de clculo. En clculo mental reconocer estrategias de clculo como estrategias compensatorias. Clculo bsico y multidgito (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).

3. Resolucin de problemas
Grado de autonoma y capacidad de comprensin. Resolucin de tipos de problemas matemticos y fases. Asociar a la prueba de Lenguaje cuantitativo

4. Nociones de Geometra
Desde el reconocimiento de figuras, cuerpos, elementos y relaciones y la identificacin de los mismos en el entorno natural, social y cultural: Reconocimiento de figuras y formas geomtricas y Resolucin de problemas geomtricos

5. Competencias metacognitivas de las matemticas

Proceso de automonitoreo de las matemticas 1.1 Habilidades de revisin: 1.1.1Destrezas de autocorreccin. 1.1.2.Destrezas de control. 1.1.3Destrezas de reorganizacin 1.1.4Destrezas de anlisis

VI.-

Conductas Observadas

Conductas observadas durante la aplicacin de instrumentos Niveles de atencin y concentracin Modalidades de Mediacin Tipos de Apoyos requeridos, complejidad de la tarea.

VII.-

Sntesis Diagnstica / Hiptesis Diagnstica

Resultado global por rea o resultado final que indica la situacin de alumno en relacin a todo lo anterior

VIII.- Sugerencias
Padres (derivaciones) Profesores Escuela

Nombre y Firma de Profesional

BRP/brp 2013