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Las habilidades cognitivas y su influencia en el aprendizaje (3): La memoria

La memoria ha sido, últimamente, una habilidad cognitiva menostenida en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, debido a un mal entendimiento de las corrientes constructivistas del
aprendizaje. No obstante, resulta difícil obviar el papel tan relevante que juega la memoria en
nuestro quehacer diario, recordarnos de que debemos hacer, de aquello que leimos ayer, de las
noticias, del camino hasta casa o para ir a ver un amigo. Sin embargo, la memoria tiene otras
aplicaciones que resultan igualmente importantes de cara al desarrollo de los aprendizajes
básicos, resultando un punto muy importante en el proceso de tanto la lectura como la
escritura, la comprensión en términos generales, el recuerdo de procedimientos básicos como
las operaciones de matematicas, o el desarrollo de la ortografía.

A mi en particular me guata hablar fundamentalmente de Memoria auditiva y Memoria visual,

aunque podriamos proceder a hablar sobre ella en diferentes términos.

La memoria auditiva es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos tales
como:
 La descodificación lectora: en cuanto nosotr@s leemos una palabra que no
conocemos o que no es frecuente por ejemplo " Prestidigitador" leemos letra por letra
o silaba por sílaba, entonces es cuando la memoria auditiva analítica (de pequeños
fragmentos) nos permite juntar las partes para formar la palabra entera y poder buscar
su comprensión, sin esta función nos resultaria imposible leer este tipo de palabras, y
lo que resulta más importante nos permite que podamos aprender a leer. En definitiva
es la habilidad que nos permite desarrollar la ruta fonológica de la lectura.
 Más adelante, cuando ya leemos otros contenidos más elaborados la memoria auditiva
nos permite retener los significados que vamos incorporando con la lectura de frases o
de paragrafos, permitiendonos entrelazar los significados y llegar posteriormente a una
comprensión lectora.
 Del mismo modo, la memoria auditiva nos permite desarrollar la comprensión
auditiva, es decir, ir reteniendo las informaciones verbales externas y poder
entrelazarlas, otro paso previo a la lectura y un mecanismo imprescindible para miles
de acciones diarias, como seguir instrucciones, recordar una información, como por
ejemplo las indicaciones para llegar a una dirección.

En cambio la memoria visual, juega un papel muy importante en otras habilidades básicas
del aprendizaje:
 De nuevo en la descodificación lectora la memoria visual es aquella que nos permite
descodificar de forma global aquellas palabras que ya tenemos en nuestro vocabulario
visual, como por ejemplo: "casa", no precisamos leer letra por letra, sino que leemos
la palabra de forma global porque ya la tenemos retenida y la leemos globalmente y de
forma ágil. Es decir, la memoria visual es sobre la que se sustenta la ruta visual de la
lectura.
 Por otra parte, en relación a la escritura, la memoria visual nos permite recordar como
se escriben correctamente las palabras gracias a la cantidad de veces que las hemos
visto, encontrándose incluidas en nuestro vocabulario visual, todos sabemos cuanto
difícil resulta retener las normas
 ortográficas, situación ante la cual optamos por recordar las palabras mñas comunes,
así como las reglas que vamos deduciendo de su escritura.
Ante la importancia de esta habilidad en breve publicaré un artículo con orientaciones de cara
a la estimulación de la memoria en sus diferentes vertientes.

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Algunas actividades y materiales para trabajar la orientación espacial

Como explicamos en un anterior artículo, la orientación espacial juega un papel muy

importante en el desarrollo de los aprendizajes. Por este motivo en el presente artículo os
proponemos una serie de actividades yh materiales que esperemos sean de vuestra utilidad:

ACTIVIDADES
En una fase inicial conviene asegurar que el esquema corporal se encuentra bien asentado,
para lo cual podemos utilizar las siguientes actividades:

Con los ojos cerrados, tocarse distintas partes del cuerpo siguiendo las instrucciones del
educador, trabajado también los lados del cuerpo. Inicialmente, será muy preciso ir
ayudando al niño@ a que conozca el nombre de las partes de su cuerpo.

oPor ejemplo: Tócate la nariz con la mano izquierda.

Distiguir entre la derecha y la izquierda:

o Guerra izquierda – derecha

o La niñ@ se pone enfrente de la educador/a con las palmas de cara a la niñ@ y

la niñ@ igual. Entonces la educadora debe decir el movimiento que tiene que
hacer la niño@, por ejemplo: derecha – derecha, de forma que la mano derecha
de la niñ@ debe ir a la mano derecha de la educador/a.

o El espejo

 El/la niñ@ debe imitar los movimientos de la educadora como si fuera

un espejo.

Distinción de derecha e izquierda en distintas posiciones, siempre sobre si misma o sobre la

educador/a.

Una vez estos aspectos los tenemos consolidados o en fase de consolidación podemos iniciar
tareas más complejas como:

 Reproducción de figuras con el uso del Tangram

o Inicialmente, visionando la solución. Y en el momento en que se comprenda el

procedimiento y se realice correctamente con la solución delante, realizar la
 reproducción de la figura sin la presencia de la solución sino tan solo con el
modelo.
 Realización de simetrías.
 Reproducción de figuras.
 Rotación mental de figuras.
 Distinción de derecha e izquierda en distintas posiciones.
 Realización de puzzles sencillos.
 Estimular la memoria espacial
o Mostrar un papel con distintos dibujos, durante un espacio de tiempo corto, y
luego los debe reproducir en la misma

MATERIALES
Una lista de materiales que nos pueden ayudar a potenciar estos aspectos resultaria la
siguiente:

Editorial CEPE:

PROGRESINT 1. CONCEPTOS BASICOS ESPACIALES. Infantil 5-6 años. C. Yuste

PROGRESINT 12. ORIENTACION ESPACIO-TEMPORAL. 6-8 años. C. Yuste

PROGRESINT 19. ORIENTACION Y RAZONAMIENTO ESPACIAL. 8-10 años. C. Yuste

Editorial ICCE. Colección “Refuerzo y Desarrollo de las Habilidades Mentales Básicas”.

Disponen de diferentes cuadernillos desde Educación infántil hasta 6º de Educación primaria.

Estos tan solo resultan un ejemplo y resultan claramente útiles, no obstante en el mercado
encontrareís muchos más que seguro también os resultaran de utilidad.

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Las habilidades cognitivas y su influencia en el aprendizaje (3): orientación
temporal

Dentro del capítulo de las habilidades cognitivas y como éstas inlfuyen en el desarrollo del
aprendizaje, una habilidad clave resulta el desarrollo de la orientación temporal, como ya
apuntábamos en un artículo reciente. La orientación en el tiempo, un aspecto difícil de
adquirir en las primeras edades, juega un papel muy importante en aspectos tan básicos como
la comprensión ya sea oral o escrita.

La orientación temporal nos permite comprender las secuencias de acontecimientos, así como
nos permite entender el devenir de la historia como encadenamiento de causas y
consecuencias. En una tarea como la lectura la capacidad para entender aquello escrito exige
ser capaz de orientarse en el tiempo, en el antes y el después, en las causas y las
consecuencias; aspectos clave para comprender textos tanto de tipo narrativo como expositivo
(el más común en los libros de texto sobretodo de ciencias naturales y sociales). Un paso
previo a este tipo de comprensión es la comprensión oral, en la cual también resulta
igualmente importante aprehender la secuencia temporal, tanto en el manejo de instrucciones
como en los relatos orales.

En otro aspecto en el que en un primer momento no veriamos tan clara la relación es en el

aprendizaje de las matemáticas. En esta área en la que muchas veces se da más importancia al
dominio de ciertas mecánicas no debemos olvidar los conceptos básicos propios de esta área
como son la noción de cantidad, noción que nos permitirá entender a posteriori el
funcionamiento interno de la numeración. En este sentido resulta clave comprender los
mecanismos de anterior y posterior, aspectos claramente relacionados con la orientación
temporal, ¿cual es el numero que va antes y cual va después?

Los niñ@s con dificultades para mantener la atención, l@s niñ@s con TDAH (Trastorno por
Deficit de Atención y Hiperactividad) y aquell@s con predominio de hemisferio derecho,
suele tener dificultades en el manejo del tiempo, presentando de este modo un ritmo o muy
acelerado (Hiperactiv@s con impulsividad) o bién un ritmo muy lento (TDA, hemisferio
derecho). Este punto les dificulta seriamente su desarrollo escolar ya que les impide seguir el
ritmo de sus compañer@s soliendo encontrarse siempre un paso por detrás de esto@s.
Asimismo, su planificación del tiempo de estudio suele ser deficiente a la par que muestran
dificultades para hacer las tareas en un tiempo que la mayoría consideraria más que suficiente.

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Las habilidades cognitivas y su influencia en el aprendizaje (2): Orientación

espacial

Una de las habilidades básicas más relevantes en relación al desarrollo de los aprendizajes de
l@s niñ@s resulta ser la orientación espacial, esta habilidad no se trata de una habilidad única
y que no dependa de otros factores, como puede ser la capacidad de memoria por ejemplo,
sino que depende en gran medida del proceso de lateralización y del desarrollo psicomotor.
Sin embargo es importante tener en cuenta que en algunas ocasiones podemos encontrar
niñ@s con dificultades de orientación espacial sin problemas en relación a la lateralidad o la
psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.
Como sabemos las personas nos regimos por 2 categorías básicas que nos permiten entender
aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y también actuar en consecuencia, estas
categorías tan importantes, sobre las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no
son otras que el espacio y el tiempo, sin referentes en alguna de éstas no somos capaces de
procesar ningún tipo de información, o por lo menos nos resulta seriamente difícil, de hecho si
nos paramos a pensar las grandes incógnitas de la humanidad se refieren a estos dos conceptos
que al fin y al cabo parecen ser infinitos. ¿Donde termina el espacio? ¿Cuando terminará el
tiempo?
Bien lejos de estas consideraciones de carácter más filosófico, cuales son las incidencias del
desarrollo de la orientación espacial en el aprendizaje (en otro artículo hablaremos de la
orientación temporal y su incidencia):
 La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de la
lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta relación no pueda ser
tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el hecho de que
tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una
direccionalidad muy específica:
o Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una
direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde
la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente
favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las tareas de escritura
suele conllevar ciertas incomodidades.
 En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es cuando
se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras,
especialmente aquellas más proclives a la rotación como son la b y la d
o la p y la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre
estos caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la
lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser
confundidas con dislexia.
 Lógicamente, las dificultades en la adquisición de esta direccionalidad
entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, así
como los ulteriores progresos en esta.

o En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, nos sucede lo

mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos facilitan
entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo.
 Aquí las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento
o una mala grafomotricidad (mala letra).

 Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también puede incidir en
otros aspectos básicos del desarrollo de l@s niñ@s, como son el deporte, pudiéndose
mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en superficies
grandes. Al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han tenido un
desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse
más bien torpes.
 En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relación al dibujo,
resultando niñ@s, en términos generales, con poca habilidad en este sentido.

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