LEER ES COMPRENDER.

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin ya que es la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello comporta la socializacin de la persona, la adquisicin de informaciones y de conocimientos. Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero adems la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, por ejemplo la reflexin, el espritu crtico, etc... Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento. A pesar de la importancia de la lectura, en un estudio de 1992 de Isabel Sol se indica que en Espaa podra haber alrededor de un milln de personas analfabetas, pero habra un analfabetismo funcional de 10 millones de adultos escolarizados en su da. El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la persona que no puede emprender aquellas actividades necesarias para su propio desarrollo y el de su comunidad. Por lo tanto, un analfabeto funcional es aquel que es incapaz de rellenar un impreso, o no entiende un recibo de la luz, no entiende el cajero automtico, o no es capaz de aplicar la suma, resta, multiplicacin y divisin en la vida diaria. La diferencia entre un analfabeto y un analfabeto funcional es que el funcional si ha estado escolarizado e iniciado en la lectura, escritura y aritmtica. El dato ms alarmante es que la mayor parte de los analfabetos funcionales si tienen un certificado escolar. Una de las explicaciones que se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didctico que la lectura ha tenido tradicionalmente en la escuela. La lectura era un objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero qued arrinconada al rea del lenguaje y a un tipo de metodologa mecnica y analtica (que el nio discrimine las letras, slaba a slaba, palabra a palabra, fijarse en la pronunciacin, sobre todo dar importancia a habilidades primarias). En esta metodologa tradicional se esperaba que en los primeros aos de Primaria los nios consolidasen el cdigo y en otras reas no se trabajaba. Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo ms que la capacidad de asociar letras y sonidos. Se puede hablar de 4 niveles en la adquisicin y en el dominio de la lengua escrita: Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensin lectora. Nivel funcional: Implicara la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal; permite resolver el da a da, y por lo tanto, conocer las caractersticas de distintos tipos de texto.

 Nivel instrumental: permite buscar informacin escrita. El dominio instrumental de la lectura es la va de acceso a otros conocimientos, por ejemplo me permite comprender un enunciado de un problema de matemticas. Nivel epistmico: Relacionara lenguaje y pensamiento. En este nivel tendramos un dominio de la comprensin del texto escrito que nos permitira reflexionar y utilizar el lenguaje de manera creativa. Ejemplo: lecturas de textos literarios, un buen lector debera llegar a este nivel. TIPOS DE LECTURA.

Lectura extensiva

Es aquella que se hace por placer, por inters... leer una novela, una carta. Leemos ms despacio y leemos un buen nmero de palabras, es una lectura integral, es ms lenta e implica mayor reflexin (250 palabras por minuto).

Lectura intensiva

Se lee de esta manera para obtener informacin de un texto. Es bastante reflexiva, muy concentrada. Ejemplo: una notificacin, un documento, etc...

Lectura rpida y superficial

Se realiza para obtener una informacin puntual y concreta. Es una lectura selectiva, el lector escoge solamente las partes del texto que le interesan. Ejemplo: ojear la cartelera en un peridico.

Lectura involuntaria

A lo largo del da vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos. Ejemplo: la publicidad, los rtulos de las tiendas etc... PERFIL DEL BUEN LECTOR.
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Los bueno lectores son ms eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. Para leer detenemos la vista en un punto y luego vamos desplazando los ojos. Cada golpe de vista se llama fijacin, porque un lector experto con una fijacin puede percibir un mayor nmero de letras, incluso ms de una palabra, y esto va a influir en la percepcin del texto positivamente. Lee habitualmente en silencio, por lo tanto no cae en errores como la oralizacin y vocalizacin, y no necesita el apoyo del dedo para seguir la lectura.

Lee con rapidez y eficientemente y no lee siempre de la misma forma sino que se adapta a cada situacin y utiliza distintas destrezas, depende de la finalidad con la que lea. Los bueno lectores se caracterizan por un grado de comprensin mayor de la lectura, discriminan las palabras importantes, y captan las ideas importantes. MODELO DE COMPRENSIN LECTORA.

Modelo interactivo

Sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir el texto, cuando el lector se plantee unas expectativas sobre lo que va a leer, el tema, el tipo de texto : toda la experiencia de lectura est grabada en la memoria a largo plazo y hay una serie de esquemas que son similares a las rutinas comunicativas. De esta manera podemos prever el texto, como va a ser, adems en la memoria a largo plazo est el lxico y la gramtica de la lengua, y adems tenemos conocimientos sobre el tema de la lectura. Todas esas informaciones nos permiten que antes de leer el texto anticipemos o formulemos hiptesis sobre lo que vamos a leer (microhabilidades de anticipacin). Cuando empezamos a leer, el ojo explora la lnea mediante fijaciones sucesivas. En cada fijacin captamos unas cuantas palabras adems nos fijamos en las unidades ms importantes porque reparamos en los adjetivos, los verbos y no tanto en las preposiciones, conjunciones Adems no nos fijamos en todas las letras de cada palabra. Con las primeras percepciones, empezamos a comprobar si se cumplen nuestras expectativas. A partir de este momento, vamos a seguir formulando y comprobando hiptesis y este proceso se da a lo largo de toda la lectura. En el proceso de lectura tiene mucha importancia la memoria a corto plazo porque sta es la que nos permite recordar algn dato durante unos segundos para procesar la informacin, es decir, para comprender tenemos que recordar lo que hemos ledo hace unos segundos. Con la memoria a corto plazo recordamos lo que nos interesa en el momento mientras que en la memoria a largo plazo almacenaremos las informaciones concretas de ese texto que nos interesa.

Este proceso interactivo finaliza cuando el lector consigue formarse una representacin mental del texto segn los objetivos que se haya planteado.
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MICROHABILIDADES

Percepcin

Adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. Ejercicios: Ejercicios para ampliar el campo visual Sirven para desarrollar la visin perifrica de cada fijacin. Tiene la finalidad de que el lector vea ms letras en una sola mirada o fijacin. Los tringulos Son listas de palabras ordenadas desde la ms corta a la ms larga, formando un tringulo. El alumno debe leerlas de arriba abajo usando una sola fijacin y en lnea recta vertical (sin desplazar los ojos). Las tarjetas con ventana. Se utilizan unas tarjetas de cartulina con un agujero rectangular en el centro, se pasa la tarjeta por encima del texto y el alumno tienen que captar las palabras que aparecen en el agujero de una sola fijacin. Ejercicios para desarrollar la discriminacin y la agilidad visual. El slalom Son ejercicios en los que se pide que el alumno se fije slo en la primera y la ltima palabra de una lnea, de manera que se realicen movimientos oculares con dos fijaciones (principio y final de la lnea), sirven para trabajar la agilidad de los ojos y la lectura rpida. Textos en forma de Z o en forma de V. Las palabras van colocndose siguiendo la forma de la letra. Sirven para que los alumnos hagan el recorrido con los ojos, que luego les servir para la lectura, ya que sta requiere esos movimientos. Palabras repetidas

Una lista de palabras muy parecidas formalmente en la que el alumno debe identificar las repeticiones. Ejercicios de buscar diferencias entre dos textos. Buscar diferencias formales, palabras que cambian, que estn presentes en un texto y en el otro no, etc... Ejercicios para percibir los aspectos ms significativos del hecho lector. Observacin por parejas Un nio lee silenciosamente y el compaero lo observa (si se acerca o aleja mucho, la postura, si mueve los labios, o los ojos, etc...) Despus se intercambian los papeles y despus hay una puesta en comn.

Memoria

Son ejercicios orientados a trabajar la memoria a corto plazo. Ejercicios de retencin de palabras. Consiste en memorizar cuatro o cinco palabras y comprobar si aparecen en un texto escrito. Otros ejercicios pueden ser: encadenar palabras oralmente, repetir palabras, observar y luego recordar, etc...

Anticipacin

Consiste en intuir de qu va un texto antes de leerlo. Esto nos ayuda a comprenderlo mejor. Para anticipar debemos activar la informacin que ya tenemos sobre el tema, o nuestras experiencias previas de lectura. Ejercicios en los que oralmente o a travs de una lmina se introduce un tema, sobre el cual los alumnos deben realizar una lista de palabras relacionadas con dicho tema. Ejercicios de prediccin, donde se pide al alumno que conteste a unas preguntas sobre lo que va a leer, despus de haberle puesto en situacin. Ejercicios de observacin de los aspectos no verbales (ttulos, letras tamao, distribucin de los prrafos, tipos de letras, etc...) Ayuda a entender el texto de un vistazo (las letras en negrita, etc...) Antes de empezar a leer es importante mirar estos aspectos.

Se le debe pedir al alumno que observe el texto sin leerlo, que le eche un vistazo y anticipe lo que va a poner dentro, fijndose en la estructura del texto.

Lectura rpida y lectura atenta

La lectura rpida y la atenta hay que trabajarlas ya desde primaria, porque los alumnos tienen que aprender a regular la velocidad de la lectura persiguiendo los objetivos planteados.

Ejercicios de lectura rpida:

Pedir al alumno que busque un dato en un texto Ojear un peridico en busca de algo Consultar una duda en un diccionario.

Ejercicios de lectura atenta:

Pedir al alumno que lea un texto breve y le ponga ttulo. Resumir un texto que previamente han ledo.

Inferencia

Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Se trata de deducir, y nos sirve para superar lagunas de los textos, no hace falta entender todas las palabras sino que se pueden sacar por el contexto. Si el alumno no es capaz de resolver una duda sin ayuda y tiene que recurrir al diccionario o al profesor continuamente, la lectura se vuelve pesada, parcial y se pierde el inters. Por esto es muy importante desarrollar esta habilidad. Para ello se pueden emplear algunos ejercicios como: Deducir el significado de una palabra desconocida, incluida dentro de un texto. Trabajar con textos incompletos, en los que faltan palabras, suponiendo qu palabras iran en cada hueco. Estas palabras pueden proporcionrseles o no. Adivinar letras de palabras borrosas o escritas con letra ininteligible. Recomponer textos.

Ideas principales

Diferenciar la idea principal del texto y las secundarias. Esta microhabilidad es muy complicada para los niveles de primaria. Se pueden empezar a trabajar algunas tcnicas: Tcnicas de subrayado (el nio debe subrayar de un color la idea ms importante de un texto). Ordenar las ideas del texto.

Estructura y forma

La estructura interna del texto supone un nivel de comprensin lectora considerable, pero s se pueden trabajar en primaria los esquemas bsicos de ideas (esquemas conceptuales), que se tarta fundamentalmente de ordenar ideas, marcar palabras importantes, numerar por importancia y clasificar.

Leer entre lneas

Sera un ltimo nivel de informacin sobre el texto porque est constituido por todo aquello que el texto no dice explcitamente. La capacidad de percibir esos detalles es lo que llamamos leer entre lneas. A travs de la lectura entre lneas podemos inferir informacin sobre el autor (su opinin, su estado de nimo, ideologas, etc...), identificar metforas, dobles sentidos, sarcasmos, irona, etc... Las actividades que podemos aplicar para ayudar al alumno a leer entre lneas pueden ser: Ejercicios de preguntas, que ayudan a rastrear el texto (Cmo te imaginas al autor?, dibjalo, subraya las expresiones irnicas, qu quiere decir el autor con ...?).

Autoevaluacin

Es el control que el lector ejerce sobre su proceso de comprensin, los puntos principales a tener en cuenta son: Escoger la velocidad de lectura adecuada. Detectar las incoherencias o deficiencias presentes en el texto y saber resolverlas.

Los ejercicios de autoevaluacin normalmente se basan en errores de un texto que el alumno debe detectar y resolver (errores gramaticales, lgicos, de sentido, etc...). Algunos ejercicios pueden ser: Eliminar las palabras que sobran el un texto o en una frase. Por ejemplo: Me gusta de que Jorge haya mucho aprobado las matemticas (dependiendo del nivel se complica). Detectar incoherencias en el significado. Por ejemplo: Jorge va en bicicleta pero Mara escribe a mquina Detectar en una serie de palabras una que resulte extraa (segn el campo semntico). DIDCTICA: CONSIDERACIONES PREVIAS. Cundo hay que aprender a leer? Hay muchas teoras respecto a la edad mnima en la que el nio tiene que iniciarse formalmente en el aprendizaje de la lectoescritura aunque hay algunos autores que defienden el aprendizaje precoz ( 18 meses ) la mayora de los autores coinciden en que el aprendizaje tiene que ir asociado al proceso madurativo del nio. Hay fluctuacin ( variacin ) entre las edades lmite ; hay autores que defienden los 6 aos y otros 4,5 o 5 aos. Por qu esta edad? porque se entiende que las operaciones mentales necesarias necesitan un determinado nivel de desarrollo. La mayor parte de los autores defienden esa edad pero lo importante es que esa madurez se pueda trabajar. Aunque se habla de esa edad las actividades previas de iniciacin a la lecto escritura se inician fundamentalmente dos aos antes. Tambin todo coinciden en que, adems de la madurez del nio es fundamental la motivacin. En la sociedad actual, el nio desde que nace est en contacto con el hecho lector. Es cierto que el ambiente familiar puede ser ms o menos propicio, Es importante la presencia de un ambiente familiar lector. El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto fsico con la letra escrita. Hay una toma de conciencia del nio cuando pregunta: me lees un cuento? Porque no dice me cuentas? sino me lees? y observaciones del tipo: qu pone aqu?.

Incluso por imitacin , juegan a que leen. Todo eso implica que ese nio va a estar ms motivado. Es muy importante el contacto desde muy pequeo con el hecho lector. Por otro lado, se necesitan unos requisitos previos para realizar el aprendizaje que se pueden resumir en 4: 1. Organizacin perceptiva: que puede ser visual, auditiva y tctil. El nio tiene que tener desarrollada la capacidad para discriminar sonidos, fonemas e imgenes parecidas. Desarrollo psicomotor : El nio tiene que tener trabajado el esquema corporal y la organizacin espacio - temporal. Comunicacin lingstica : tiene que tener una experiencia del lenguaje a travs de la comprensin y la expresin oral. Desarrollo de los procesos cognitivos : trabajar la memoria, atencin, imaginacin y creatividad. MTODOS DE LECTURA En casi todos los estudios se hace una clasificacin en 3 tipos de mtodos :

Mtodos sintticos:

Dan prioridad a los factores tcnicos y lgicos del lenguaje. Se fijan en el proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar tradicionales. Se caracterizan todos por seguir una progresin sintetizadora, es decir, que empiezan por estructuras muy simples o por las ms simples: letra, fonema, slaba, para fusionarlas en estructuras ms amplias la palabra o la frase. Dependiendo del elemento inicial las podemos dividir:

Mtodos alfabticos: son aquellos en los que se aprende el nombre de cada una de las letras aisladas de su valor fontico y despus esas letras van combinando. Este sistema fue muy utilizado. Mtodo fontico: son aquellos que ensean la lectura mediante cada fonema por separado. Los hay de tipo onomatopyico, tipo gestual, de tipo fonommico (es la combinacin de los 2 anteriores) e incluso de tipo multisensorial, es el que combina casi todos los sentidos (visual, auditivo, tctil).

Mtodo silbico: en l se parte de las slabas. Un mtodo silbico realizado con slabas fuera de contexto produce que fragmenten las palabras en slabas, por esto est muy criticado. Una variacin de sta es el fotosilbico, en el que se asocia una slaba con un dibujo.

Crticas que se le han hecho a los mtodos sintticos Las mayores crticas han sido a los alfabticos. En el caso de los fonticos si se establece la relacin entre el fonema y la letra, son todava aconsejados por especialistas en educacin infantil. Se les ha visto a los sintticos como positivo que son eficaces para aprender el cdigo y para establecer la correspondencia entre fonema y letra con cierta estimulacin del alumno. Tambin se dice que permiten la asociacin de imgenes visuales, auditivas, motrices y tctiles. Tambin tienen positivo que el nio puede identificar cualquier palabra que se le presente por primera vez. Otra cuestin positiva es que se consigue una articulacin correcta y precisin en la lectura. Cuestiones negativas: Se les critica que se favorece la memorizacin mecnica en ausencia de otras facultades como la creatividad. Se les critic que impiden la velocidad lectora porque el nio capta un campo visual muy reducido. El comportamiento del lector puede producir deficiencias lectoras como la vocalizacin, el silabeo, el deletreo. Se sacrifica la comprensin al dar ms importancia al desciframiento. Mtodos analticos: Estos mtodos dan prioridad al resultado final de una comprensin lectora y a los factores psicolgicos y educativos. (diferencia con los sintticos). Prcticamente todos se caracterizan por llegar a la lectura mediante el contacto con un texto escrito.

Tratan de que el nio descubra los significados de una estructura lingstica amplia (palabra, frase). Veces a partir de una lmina o de un dibujo de un cuento. A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2 formas :

Mtodo global puro: en ste el nio trabaja sin la intervencin del adulto. Se pretende que el nio descubra por s mismo el significado apoyndose a veces en imgenes, lminas

Este mtodo tuvo crticas bastante fuertes en el sentido de que se supone que el nio no est capacitado para una percepcin de esa globalidad, porque tiene una percepcin de detalles. Por otro lado, este mtodo no permitira identificar palabras nuevas o resultara complicado. Por otro lado, favorece la inexactitud e invencin en la lectura.

Mtodo global mitigado: a partir de la unidad que se presenta el profesor interviene para proceder al anlisis de esa unidad hasta los elementos ms pequeos.

Este mtodo tambin se llama global analtico, ya que combina las 2 cosas. Los defensores de este mtodo dicen que es un proceso natural, fundamentalmente visual que fomenta la actitud creadora, impulsa al trabajo intelectual.

Mtodos mixtos:

Son frmulas combinadas de los sintticos y los globales analticos. Hoy es bastante general la idea de que la enseanza de la lectoescritura no puede realizarse de un modo unilateral, sino combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas lneas tienen para conseguir una mayor eficacia. Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultneamente la actividad sinttica, la analtica, la creatividad y la actividad deductiva. En este sentido tenemos muchos mtodos pero hoy en da se combina el uso de palabras enteras, frases sencillas con actividades de anlisis de los elementos que estn dentro de esas palabras; esto hace que tengamos mtodos ms prximos a los sintticos y otros ms prximos a los analticos, pero siempre hay combinacin de los 2.

Lo fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura es la motivacin es decir, conseguir una actitud inicial positiva en el nio.
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TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN.

Actividades previas en el proceso de la lectura.

Percepcin visual, auditiva y tctil Esquema corporal Orientacin espacial Organizacin temporal Comunicacin lingstica ( desarrollo del lenguaje oral y funcin simblica ) Desarrollo funciones mentales

Este esquema responde a lo que tradicionalmente se plantea como actividades madurativas para iniciar el proceso lector. La mayor parte de estas actividades le dan mucha importancia al proceso perceptivo visual y motriz. La tendencia en los ltimos aos es dar una mayor importancia a actividades que trabajan especficamente las actividades lingsticas, es decir, dan ms importancia a las actividades que tienen que ver con la comunicacin lingstica, lenguaje oral, trabajar oralmente la distincin de fonemas (competencia fonmica) e incidir en la funcin simblica del lenguaje. Estas tendencias recientes se basan en teoras constructivistas, en el aprendizaje del lenguaje; y sobre todo quienes defienden estas actividades se basan en la experiencia de encontrarse nios con una percepcin visual buena, con un esquema definido, con buena orientacin espacial y temporal pero que tienen graves problemas de aprendizaje lectoescritor. ( fotocopia de actividades para el acceso a la lectoescritura ).

Actividades de percepcin visual.

Relaciones entre fondo y figura: para trabajar las distintas formas y colores y para la posicin de las figuras.

Ejemplo: recorrer con el dedo un laberinto, ejercicios de las diferencias, discriminar objetos ocultos entre formas geomtricas, colorear superficies uniendo puntos para descubrir una figura, puzzles, etc...

Actividades de percepcin auditiva

(vistos en percepcin oral).

Actividades de percepcin tctil.

Se trabaja con diferentes texturas. Ej: reconocer con el tacto objetos que no podemos ver, etc...

Actividades de esquema corporal

Trabajar las partes del cuerpo implicadas en la lectura, ejercicios de izquierda y derecha, motricidad, tareas de conocimiento del cuerpo, juegos de modelado (estatuas), psicomotricidad fina, etc...

Actividades de comunicacin lingstica

Es fundamental que el nio aprenda a discriminar los fonemas del castellano y a articular correctamente.
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ERRORES EN LA LECTURA. Los errores que afectan a la velocidad y los que afectan a la exactitud son los errores ms frecuentes en la lectura en voz alta. Si se trata de primeros lectores no se considerara un problema.

Errores que afectan a la velocidad.

Silabeo

Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la primera slaba y hace un a pequea pausa. No tiene en cuenta la lectura fluida de palabras, sino que divide la lectura en slabas. El silabeo puede deberse a una deficiente integracin visual de la palabra, se realiza un excesivo nmero de fijaciones, una por slaba. Para corregirlo podemos emplear ejercicios de percepcin (tarjetas con ventana, que sirven para ampliar el campo visual, debemos trabajar siempre con palabras en su conjunto).

Degeneracin

Ocurre cuando el alumno al leer encuentra una palabra difcil (de articular o de comprender) y se la salta, no la lee. Para corregirlo se recomiendan ejercicios de lectura silenciosa, trabajando individualizando las palabras difciles.

Lectura mecnica veloz

Consiste en la excesiva velocidad de lectura, que va en defecto de la comprensin. Sueles ser debido a que no fue simultneo el aprendizaje mecnico y el comprensivo en el mtodo de enseanza de lectura. Para superar esta lectura veloz los ejercicios seran de reeducar la velocidad, por ejemplo tener tapado el texto e ir destapndolo marcando as el ritmo al que se debe leer.

No puntuacin

Consiste en saltarse las pausas leyendo el texto de modo continuado. Para facilitar la superacin de este error es til marcar las pausas con un rotulador en colores vivos, para que as se vaya acostumbrando a hacerlas.

Ralentizacin

Implica que el nio lee demasiado despacio, normalmente se debe al exceso de fijaciones. Se mejora con los ejercicios de percepcin.

Vocalizacin

Consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se van leyendo, en lectura silenciosa mueven los labios. Esto puede frenar la velocidad lectora, significa que no est acabado el proceso de comprensin lectora. Para corregirlo se proponen ejercicios como la identificacin del alumno con su vocalizacin para que sea consciente de ello.

Sealado

Consiste en utilizar un apoyo (dedo, lpiz) para guiar la secuencia lectora.

Ejercicios para corregir este error pueden ser jugar a leer con las manos en la espalda, trabajar con tarjetas con ventana, que delimitan los espacios para que as se vaya acostumbrando a no utilizar el dedo o lpiz.

Regresin

Consiste en releer, volver atrs para repetir la palabra que se acaba de leer. Suele estar provocada por tener poca habilidad ocular, inseguridad, etc... Para corregirlo se utilizan ejercicios de discriminacin visual.

Movimientos de cabeza

Consiste en mover la cabeza de izquierda a derecha segn se va leyendo; el alumno no es consciente, tiene que ver con la habilidad ocular. Debe habituarse a la persona a que mueva los ojos y no la cabeza.

Errores que afectan a la exactitud.

Repeticin

Consiste en la lectura reiterada de la primera slaba de una palabra. Tambin se da el caso de la repeticin de una palabra entera. Este error tiene que ver con cierta ansiedad que provoca el hecho lector (querer hacerlo bien y rpido).

Adivinacin

Se produce cuando al leer la palabra slo se fija en la primera slaba y no sobre la totalidad de la palabra. A partir de la primera slaba el lector intuye lo que vienen detrs e inventa otra palabra distinta.

Sustitucin

Sustituye unos fonemas por otros.

Adicin

Aaden a una palabra un fonema nuevo. Todos estos errores van a influir en el proceso de comprensin lectora, por lo que hay que corregirlos en la medida de lo posible.
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EVALUACIN LECTORA.

Introduccin

Tradicionalmente la evaluacin de la lectura se realizaba sobre pruebas de velocidad lectora, lectura en voz alta y preguntas de comprensin. Con los enfoque comunicativos actuales no estamos ya con pruebas finales sino que se realiza a partir de la observacin de los alumnos una evaluacin inicial con un diagnstico, la evaluacin del proceso y se abordan una serie de contenidos evaluables mucho ms amplia.

Qu evaluar?. Aspectos evaluables.

Sobre el uso del texto escrito:

Actitudes hacia la lectura: implicacin predisposicin y motivacin hacia el texto escrito. Capacidad de manejar fuentes escritas: implica que el alumno tenga desarrolladas habilidades para obtener informacin de los textos.

Sobre el proceso lector

Percepcin: nmero de fijaciones, velocidad lectora, etc... Grado de comprensin del texto:

Saber anticipar e inferir Entender las seales del texto (distinguir los signos grficos, tipografa, etc...) Saber integrar la informacin obtenida: que asimile lo que ha ledo.

Autocontrol del proceso lector Adecuacin a la situacin de comunicacin: es decir, teniendo en cuenta el objetivo con el que lee,

seleccionar el tipo de lectura, tener en cuenta tambin el tiempo que tiene para leer, etc...

Cmo evaluar?. Instrumentos, procedimientos.

Observacin: es til sobre todo para evaluar el comportamiento ocular y corporal. Debe ser una observacin sistemtica, hay que registrar los datos observados para poder llevar un control del alumno (mediante fichas, hojas de evaluacin, etc... anotar el registro de cada alumno.) Entrevistas y cuestionarios: son tiles para recoger informacin sobre aspectos generales de la lectura como por ejemplo las actitudes y los hbitos, pueden ser individuales o colectivos. Anlisis de ejercicios de clase

Pruebas: no dejan de ser una actividad ms con la diferencia de que se fija un da para su realizacin. La mecnica no tiene por qu ser distinta a las actividades de clase. El tipo de pruebas ser tan variado como los realizados en clase.

TCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA Tanto la velocidad como la comprensin pueden mejorarse amplia-mente con el ejercicio. A continuacin incluimos algunas ideas que favorecen tanto la comprensin lectora como la velocidad: Leer las ideas, no las palabras: - Buscar las ideas y su encadenamiento lgico. - No pararse en las palabras sino en buscar el mensaje que encierran. - No vocalizar al leer, pues esto dificulta la captacin de las ideas. - Captar el sentido del texto, no leer todas las palabras.

Aumentar el vocabulario: - Consultar a menudo el diccionario. - Anotar en un cuaderno las palabras y expresiones nuevas que se encuentren en la lectura. Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones: - Esto facilita la comprensin de los textos. - Los grficos o esquemas pueden resultar ms claros e ilustrativos que muchas proposiciones escritas, cuyo mensaje semntica es ms complejo. Entrenamiento de la comprensin lectora: - Establecimiento del propsito de la lectura (tenemos que conocer previamente a la lectura con qu objetivo lo hacemos: estudiar, consultar, recrearnos, sacar la mxima informacin, buscar datos concretos,...). - Activacin del

conocimiento previo: Qu es lo que yo s de este tema? - Deducir el significado de las palabras a partir de su contexto exter-no o de su estructura interna. ACTIVIDADES PRCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LEC-TORA - Idea principal: consiste en en-trenar al lector a que extraiga las ideas principales de un texto. - Claves contextuales: consisten en conocer nuevas palabras a tra-vs de indicadores que aparecen en el texto y que nos pueden servir para comprender el significado de las pala-bras. - Sinnimos-antnimos: se trata de asociar palabras con el mismo sig-nificado por una parte y palabras con-trarias o antnimas por otra. - Procedimiento Cloze: consis en la presentacin de un texto en el que se han omitido palabras de modo intencional. El patrn de omisin deliberada de palabras es, por lo general, cada seis, aunque pueden realizarse todas las varia-ciones posibles. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora, al igual que la velocidad, podemos abordarla desde una evaluacin del producto y desde una evaluacin del proceso. La evaluacin del producto tiene carcter esttico y se realiza en un momento dado. Su cuantificacin puede hacerse en trminos de porcentaje del texto que se compren-de y en trminos de clasificacin y comparacin me-diante percentiles y escalas tpicas. Desde el punto de vista formativo o de proceso, puede realizar una e v a - luacin sobre las llama- das impresiones de diagnstico o con-junto de procedi-mientos informa-les de lectura que tienden a proporcionar estrategias concretas para orientar la mejora del proceso com-prensivo. - Como indicadores para evaluar comprensivamente podemos citar los siguientes: En un nivel de comprensin lec-tora interpretativa: - Contextualizar el significado de las palabras. - Traducir palabras nuevas al vocabulario propio. Adivinar o inferir el signifi-cado de palabras desconocidas. - Percibir la lectura globalmen-te - Establecer relaciones de causa-efecto entre distintas partes del texto. - Distinguir entre lo real y lo imaginario. En un nivel de lectura comprensi-va crtica: - Distinguir los hechos de las opiniones. - Valorar el texto. Emitir juicios de valor. - Integrar la lectura a las expe-riencias propias. Verificar el valor de verdad de las informaciones. - Analizar las intenciones del autor. - Evaluar la consistencia o irrelevan-cia del texto. - Discriminar lo subjetivo de lo objeti-vo
Un mtodo sencillo y prctico para mejorar la velocidad de lectura

-Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfurzate por utilizarlas. -No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la comprensin. -Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da. -Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el nmero de pginas por hora puedes leer.

Definicin de Parfrasis Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible. Traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes. 1. Como ejemplo, los famosos versos de Gngora: Estas que me dict rimas sonoras Culta s, aunque buclica, Tala, -oh excelso Conde!- en las purpreas horas que es rosas lalba y rosicler el da Se pueden resumir en esta prosa:

Conde: estos versos me los inspir al amanecer la musa Tala, culta aunque campesina.
2. He estado experimentando un tiempo dificultoso en el trabajo. Estoy tan intranquilo que simplemente no puedo concentrarme. Mi supervisora me indic que no est contenta con mi trabajo y que si no mejoro, me va a despedir. Ejemplo de parfrasis: Usted est indicando que se le hace difcil concentrarse; que su supervisora no est satisfecha con su trabajo y es posible que lo despida. La declaracin del ayudante arriba indicada es una declaracin procesada, acortada y clarificada, la cual recopila la esencia de lo que se ha dicho. 3. Ejemplo de cita textual o fiel en un prrafo sobre la historia de Mxico:

"Aquel violento choque entre los espaoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, an repercute, cinco siglos despus, en un buen nmero de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de Amrica. En lo que se refiere a Mxico, hace falta trabajar mucho [...] para superar la visin esquizofrnica de la sociedad mexicana con motivo de la Conquista". Resulta comn en este pas escuchar a mucha gente decir: Los espaoles nos conquistaron, nos hicieron y deshicieron, como si Mxico fuera una esencia o un objeto que hubiera existido siempre... NOTA: Cuando en el texto citado aparecen puntos suspensivos entre corchetes (a veces entre parntesis), significa que se omiti una parte de la cita. Ejemplo de cita resumida o parfrasis: "Aquel violento choque entre los espaoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, an repercute, cinco siglos despus, en un buen nmero de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de Amrica. En lo que se refiere a Mxico, se debe buscar la manera de acabar con ese trauma que representa la Conquista, para poder dejar en el olvido aquellas frases de reproche dirigidas a los espaoles de hace quinientos aos, dicindoles: nos destruyeron; como si el pas y nosotros hubiramos existido desde entonces."

El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad.1 El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

Tcnica de resumen

Resumir es acotar o achicar un texto, pero no de cualquier manera, sino tomando las ideas principales, que se aprecian previa lectura minuciosa y luego de haber efectuado la tcnica del subrayado, y enlazndolas de tal modo que no se pierda claridad y relacin entre esas ideas. Hacer un resumen importa un anlisis exhaustivo de cada prrafo, para distinguir en l lo que es relevante y lo que no, que seran las aclaraciones, los ejemplos, los datos de contextualizacin, lo que resulta obvio, etctera. Debemos preguntarnos cual es el tema central y en torno a ese tema armar el resumen, como para que al leerlo entendamos el texto nosotros, y otras personas que no leyeron el tema completo.

No siempre las ideas principales estn al principio del prrafo, hay que analizar de qu se est hablando como asunto central. Lo que se descarta es aquello que aunque no est el sentido del escrito sigue siendo el mismo; lo que no altera su sustancia. Para hacer el resumen no necesitamos cambiar las palabras del autor, pues si lo hiciramos estaramos empleando la tcnica de sntesis. Por ejemplo: Los acontecimientos que involucran cambios trascendentes, reciben el nombre de revoluciones, como lo fueron la Revolucin Industrial, la francesa o la rusa. Lo que no est subrayado se excluye, por ser ejemplos. Puede hacerse un primer resumen menos acotado, y luego releerlo, para ver si an hay ideas poco importantes, para hacer el resumen del resumen. En el resumen no se incluyen apreciaciones crticas ni personales sobre el texto, y debe expresarse en tercera persona y voz activa. El resumen es una herramienta fundamental a la hora de estudiar, pero cada uno debe hacerlo de su propio resumen, pues es muy personal, y surge de haber ledo la obra completa, de lo contrario se corre el riesgo de memorizarlo y no entenderlo.