Guía Didáctica Del Docente Tomo: Básico

GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 1
3 º básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Héctor Contreras G.
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Guía Didáctica del Docente
º
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES 3 básico
Mosaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.
Tomo 1
Héctor Contreras Guerrero
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Sebastián Lagunas López
Concepción Rosado Herrero
Jefatura de área:
Michelle León Hulaud Cartografía:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Bárbara Quichel Olguín
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Autor: Getty Images
Héctor Contreras Guerrero Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Diseño portada:
Javier Araya Urquiza Concepción Rosado Herrero
Documentación: Producción:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3819-1. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10501
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.980 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas
que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica,
uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una
serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se
pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos
didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados

por el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar
con una estructura base para su labor pedagógica dentro del aula,
y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades,
considerando la diversidad de sus estudiantes.
Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y

actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Por último, atendiendo a los
requerimientos establecidos por el actual currículum nacional,
esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que
sus estudiantes elaboren una representación personal de lo
que aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo
su propio significado podrá usar con efectividad ese
conocimiento para resolver problemas y para atribuir
significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 1
Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................................6

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................10
Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................11
Planificación anual.........................................................................................................................................12
Planificación primer semestre................................................................................................................14
Unidad
1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?............. 16
Planificación de la Unidad 1....................................................................................................................16
Presentación de la Unidad 1....................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................20-59
(Planificaciones clases 1 a 16)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................60-63

Actividades complementarias................................................................................................................64-72
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................73-76
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................77-88
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................89-95
4
Unidad
2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron? ................................................................................................. 96
Planificación de la Unidad 2....................................................................................................................96
Presentación de la Unidad 2....................................................................................................................98
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................100-147
(Planificación clases 1 a 21)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................148-151

Actividades complementarias................................................................................................................152-160
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................161-165
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................166-177
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................178-183
Anexo de material fotocopiable...........................................................................................................184-187

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................188-191
Sitios web recomendados y Películas y documentales recomendados...................192
Índice tomo 1 5
Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones previos de los estudiantes y que secuencian las habilidades
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y y actividades de manera lógica, considerando su
actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del Docente
didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con se establecen los tiempos para la implementación del
fuentes de diverso tipo y se incorporan otras metodologías Texto en el aula, con planificaciones anuales, semestrales,
que varían según las particularidades de cada unidad por unidad y clase a clase, que responden a los planes del
y lección. Este proyecto, compuesto por el Texto del Ministrerio de Educación.
Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, propone el
desarrollo de clases efectivas (Archer y Hughes, 2011), con El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
lecciones con un foco claro que rescatan los conocimientos de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:
Foco en el trabajo
con fuentes
Lenguaje visual: texto motivador

Texto y con alta frecuencia de recursos
del Estudiante visuales
Lenguaje adecuado
Guía Didáctica a la edad
del Docente
Buenas preguntas
y actividades
Foco en el trabajo con fuentes
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes
primarias y secundarias de diversa naturaleza. Estas En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
proporcionan las evidencias para la construcción del herramientas para que el docente modele las habilidades
conocimiento, tal como plantea el programa «Leer como de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
un historiador», de la Universidad de Stanford, basado y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
en diversas investigaciones sobre el trabajo con fuentes habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
históricas en el aula (Wineburg, 1991; Reisman, A. una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta perspectiva, responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
los estudiantes se acercan a la investigación histórica y de los más avanzados como de aquellos que requieren mayor
pueden sacar conclusiones o fundamentar ideas basándose apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables de esta
en evidencias. Para esto, el Texto presenta fuentes y Guía buscan dar más alternativas de actividades de análisis
cuando se hace necesario, modela las habilidades y de fuentes, para que los estudiantes puedan practicar y así
procedimientos de la disciplina por medio de doble página lograr una alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas
denominada Desarrolla habilidades (por ejemplo: tasas de respuestas exitosas.
Unidad 4, págs. 166 y 167).
6
Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia
de recursos visuales
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de La Guía Didáctica presenta más alternativas
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y de trabajo con recursos visuales, ya sea en las
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los actividades complementarias, en los instrumentos de
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la evaluación o en la cápsula Recursos, que recomienda
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno más fuentes, sitios web, programas computacionales,
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, videos, entre otros, con el fin de ampliar la variedad
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe de recursos visuales y audiovisuales disponibles para
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto trabajar cada tema.
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza
Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas
en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así,
se considera necesario, la Guía presenta una
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner,
Ampliación del contexto, para que el docente pueda
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas,
dar más explicaciones o ejemplos para acompañar el
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
relato contextual o los recursos visuales de la página.
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (por ejemplo:
Unidad 3, pág. 112; Unidad 1, págs. 28 y 29).
Lenguaje adecuado a la edad
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis del
lenguaje académico de la exposición de conceptos muestra que En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos
los textos chilenos presentan una demanda de lectura más define o explica conceptos esenciales o que puedan
allá de lo esperable para el nivel, desafío que aumenta por la presentar alguna dificultad, además de los ya
extensión de los textos» (p. 3). Por esta razón, en el Texto se definidos en el Texto del Estudiante.
ha hecho un esfuerzo por presentar un lenguaje adecuado a
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
la edad de los estudiantes, con relatos contextuales breves y
diversidad busca, entre otras cosas, orientaciones
de fácil comprensión. Las palabras o conceptos disciplinares
para identificar, enfrentar y prevenir errores
que, por su importancia para la comprensión del Objetivo de
frecuentes y sugerencias para abordar la diversidad
Aprendizaje (OA) no pueden ser reemplazados o simplificados,
de estudiantes en el aprendizaje de conocimientos,
son definidos en un Glosario (por ejemplo: Unidad 1, pág.
habilidades y actitudes.
11). Asimismo, este incluye definiciones de las habilidades
y desempeños que se piden a los estudiantes y que puedan
generar alguna dificultad.
Fundamentación pedagógica del proyecto 7

Fundamentación pedagógica del proyecto
Buenas preguntas y actividades
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los
siguientes tipos de aprendizaje:
Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se

relaciona de manera no arbitraria y no literal con
Significativo
la estructura cognitiva de la persona que aprende
Ej.: Unidad 1, Mi idea inicial, pág. 10 (Moreira, 1997; Ausubel, 2005).
Demostrar la comprensión de los contenidos,

habilidades y actitudes a través de desempeños
Aprendizaje Profundo
orientados a la resignificación del aprendizaje
Ej.: Unidad 4, Actividad 4, pág. 157 (Stone, 2005).
Autoconocimiento concerniente a los propios

Metacognitivo procesos, productos y desempeños cognitivos
(Allueva, 2002; Marzano, 2005).
Ej.: Unidad 2, ¿Cómo voy? 3, pág. 79
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
explícitas las relaciones entre las actividades del Texto que se interdisciplinario da recomendaciones o ideas para
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje vincular los OA trabajados con otras disciplinas. Por
o pensamiento profundo. En ellas, se explica de manera otra parte, la cápsula Claves para la evaluación de las
simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, actividades incluye los aspectos más importantes de las
se hace posible replicar estas estrategias en otras instancias. respuestas esperadas de cada actividad. Al final de la unidad
En otras ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas se encuentra el solucionario extendido e instrumentos para
actividades para el desarrollo de estos tipos de aprendizaje. la evaluación, que incluyen respuestas esperadas de todas
las actividades, rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros
A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas del
instrumentos.
Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación que se
puede dar a los estudiantes. También, se proponen actividades
de metacognición que no se encuentran en el Texto.
8
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades. por ellos, las trabajadas en el Texto responden
a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum nacional y las habilidades del siglo XXI.
El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares:
Pensamiento temporal y espacial
Disciplinares Análisis y trabajo con fuentes

(Mineduc, 2015)
Pensamiento crítico
Habilidades
Comunicación
Del siglo XXI
(Swartz, 2013)
Creatividad
Colaboración
Algunos ejemplos del Texto son:
• Unidad 1: sección «Mi idea inicial», pág. 32. Pensamiento crítico. Se trabaja la actitud a.
• Unidad 2: actividad 2, pág. 51. Pensamiento temporal y espacial. Construcción de líneas de tiempo.
Habilidades Se trabajan las actitudes a y g.
disciplinares • Unidad 3: actividad 3, pág. 99. Pensamiento temporal y espacial. Leer y comunicar información geográfica.
Se trabajan las actitudes a y g.
• Unidad 4: actividad 3, pág. 151. Comunicación y Análisis y trabajo con fuentes. Se trabajan las actitudes a y g.
• Unidad 1: sección «En línea», pág. 29. Colaboración. Se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes
llegan a una meta común. Se potencian las actitudes a y g.
• Unidad 2: actividad 3, pág. 63. Creatividad. La actividad propicia la creación de un producto mediante
Habilidades el trabajo con fuentes. Además, refuerza las actitudes a y g.
del siglo XXI • Unidad 3: actividad 3, pág. 117. Colaboración. La actividad busca que los estudiantes aporten con
sus habilidades para lograr una meta común. Apoya las actitudes a y b.
• Unidad 4: actividad 2, pág. 152. Comunicación. Se fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas
a mediante la exposición de un trabajo. Se trabajan las actitudes g y e.
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las
Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y de las lecciones que se trabajan durante el año.
la colaboración.
Fundamentación pedagógica del proyecto 9

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Planificación anual 3° básico
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Lección 1
Unidad 1
Planificaciones
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Lección 1 Planificación de la Unidad 1

Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
y qué nos legaron?
Lección 2 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Planificaciones anuales,
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16 Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los
Lección 3
Propuesta didáctica: Aprendizaje por descubrimiento.
Propuesta temática: continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los
seres humanos al entorno.
• Conciencia del entorno.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
Lección 1 Énfasis curriculares:
Unidad 3 • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • Formación del pensamiento geográfico.
semestrales y
Hilos conductores:
• ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • Respeto y valoración de la diversidad humana.
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16 Objetivos de Aprendizaje* Habilidades*
Lección 3 Actitudes*
de unidad.
Lecciones *En la página 19 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
Didáctica podrá encontrar el listado transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
Lección 1 completo de los OA curriculares. declaran aquellas que son modeladas.
Unidad 4
Inicio de unidad Pensamiento temporal y espacial
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad?
OA 5, 11, 12, 13, 14,
Lección 2
Planificación primer semestre Lección 1 Clase 1 a 4
D. Leer y comunicar información geográfica a partir
de distintas herramientas (planos, mapas, globos
OA 6, OA 11 (Páginas 20 a 31 de esta 6 horas pedagógicas terráqueos y diagramas).
15, 16 ¿Cómo nos GDD).
Lección 3 posicionamos en E. Orientarse en el espacio, utilizando referencias,
nuestro entorno? categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivosde
de Evaluaciones
Evaluacionesyyretroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajustede
dela
laenseñanza
enseñanza
Unidad
Unidad Sección
Sección//Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades* Análisis y trabajo con fuentes
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
Lección 2 F. Obtener información sobre el pasado y el presente a
a.a. D.
D. Clase 5 a 8 partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 77
77nos
yy 78)
78) a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
1. ¿Cómo podemos conocer el

¿Cómo OA 7, OA 13 (Páginas 32 a 43 de esta 6 horas pedagógicas narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
e.e. E.
E. emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
Clases
Clases 11 aa la
la 44 orientamos en el GDD). imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y
66 horas
horas OA
OA 6,
6, OA
OA 11,
11, g.g. F.
F. Actividades
Actividades complementarias
complementarias autocrítica.
(págs.
(págs. 20
20 aa 31
31 de de planeta? mediante preguntas dirigidas.
Lección
Lección 11 pedagógicas
pedagógicas OA
OA 13
13
esta
esta GDD)
GDD) G.
G. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 64)
64) e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
¿Cómo
¿Cómo nos
nos localizamos
localizamos en
en ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 19)
19) los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, Pensamiento crítico
Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 65)
65)
planeta Tierra?
nuestro
nuestro entorno?
entorno? I.I. demostrando espíritu emprendedor. G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de
VIII Planificación anual IX Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 66)
66)
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Lección 3
Actividades
complementarias virtudes ciudadanas.
Lección
Lección 22 Clases
Clases 55 aa la
la 88 Comunicación
66 horas
horas ¿Por qué hay Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 67)
67)
¿Cómo
¿Cómo nos
nos orientamos
orientamos en
en (págs.
(págs. 32
32 aa 43
43 de de OA
OA 7,7, OA
OA 13
13 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 31)
31) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs.
tantos79
79paisajes
yy 80)
80) OA 8, OA 13 I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
pedagógicas
pedagógicas Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 68)
68)
el
el planeta?
planeta? esta
esta GDD)
GDD) distintos en la Clase 9 a 16 de su interés o estudiados en el nivel, organizando
Tierra? Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 69)
69) (Páginas 44 a 59 de esta 12 horas pedagógicas la exposición e incorporando el material de apoyo
GDD). pertinente.
Actividades
complementarias
Lección
Lección 33
Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 70)
70)
¿Por
¿Por qué
qué hay
hay tantos
tantos paisajes
paisajes OA
OA 8,
8, OA
OA 13
13 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 45)
45)
Clases
Clases 99 aa la
la 16
16 Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 71)
71)
distintos
distintos en
en la
la Tierra?
Tierra? 12
12 horas
horas
(págs.
(págs. 44
44 aa 5959 de
de
esta
esta GDD)
GDD)
pedagógicas
pedagógicas Cierre de unidad Ficha
Ficha de
de
OAatención
atención
6, OA 7,aaOA
la
la diversidad
diversidad
8, OA 11,33OA(pág.
(pág.
1372)
72)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 46)
46)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 81
81 aa 89)
89)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 47)
47)
a.a. A.
A. Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 166
166 yy
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
167)
167)
2. ¿Cómo vivían los antiguos
b.
b. B.
B. Actividades
complementarias
griegos y qué nos legaron?
Clases
Clases 11 aa la
la 55 Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 152)
152)
Lección
Lección 11 88 horas
horas OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9,
(págs.
(págs. 100
100 aa 117
117 d.
d. C.
C. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 65)
65)
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 13
13 Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 153)
153)
¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó el el entorno
entorno de
de esta
esta GDD)
GDD) g.g. D.
D.
natural
natural en
en la
la vida
vida dede los
los Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 154)
154)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? h.
h. F.
F.
16 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Planificación de la Unidad 1 17
G.
G. Actividades
complementarias
Lección
Lección 22 Clases
Clases 66 aa la
la 11
11
99 horas
horas OA
OA 1,
1, OA
OA 3,
3, OA
OA H.
H. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 155)
155)
¿Cómo
¿Cómo vivían
vivían los
los antiguos
antiguos (págs.
(págs. 118
118 aa 131131 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 79)
79) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 168
168 yy 169)
169)
pedagógicas
pedagógicas 4,
4, OA
OA 55 I.I. Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 156)
156)
griegos?
griegos? de
de esta
esta GDD)
GDD)
Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 157)
157)
Actividades
complementarias
Lección
Lección 33
Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 158)
158)
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el legado
legado de
de los
los OA
OA 1,
1, OA
OA 55 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 93)
93)
Clases
Clases 1212 aa la
la 21
21 Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 159)
159)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? 15
15 horas
horas
(págs.
(págs. 132
132 aa 147
147 Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 160)
160)
pedagógicas
pedagógicas
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 94)
94)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 170
170 aa 177)
177)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 95)
95)
14 Planificación primer semestre 15
Unidad
¿Cómo podemos conocer
Orientaciones y planificaciones de clase
1
En esta unidad

Recursos
Planificación
2 HP
el planeta Tierra? Anádyr en otoño,
Siberia, Rusia.
Ubicarás personas, lugares
y objetos en cuadrículas.
Además, conocerás algunas
Para saber más sobre el Aprendizaje por
Clase 1 (Págs. 8 a 11) características de la Tierra y las

zonas climáticas. Por último,
descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio
en donde se explican las condiciones y principios
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes verás ejemplos de cómo las de dicha propuesta didáctica para esta unidad:
Propósito La siguiente imagen es una representación de la Tierra. personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas. • https://bit.ly/3EoDCs0
En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a Kazajistán.
aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán Pensaremos sobre
la importancia de los puntos cardinales, mediante
• ¿Por qué las cuadrículas y los
el análisis de diversos recursos visuales y la Plantación Habilidades y procedimientos
puntos cardinales facilitan
participación en un juego. de tulipanes,
ubicarse en el espacio?
Países Bajos. La sección Nos hacemos preguntas está
• ¿Por qué se dibujan líneas
orientada a identificar los conocimientos previos
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

Objetivo de aprendizaje imaginarias sobre las
representaciones de la Tierra? de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar
OA 6 OA 11 OA 13 Campo de té
• ¿Qué hace que existan sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere
en Vietnam.
distintas zonas climáticas? que los incite a reflexionar acerca de sus propias
• ¿Cómo logran los seres
respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando
Habilidades: Actitudes: humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros? evidencias que apoyen la afirmación.
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

D, E a, g
Sisimiut en invierno,
Groenlandia.
Inicio de la clase: 20 minutos Nos hacemos preguntas Habilidades del siglo XXI:
1 Observa los ejemplos de Comunicación
Ciudad de Atlanta,
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, paisajes del Recurso 1.
Estados Unidos.
¿Qué características los La habilidad de comunicarse de manera
correspondiente al inicio de la unidad, con la adecuada es fundamental para compartir
hacen diferentes?
sección En esta unidad. De esta manera active experiencias con otros compañeros, opinar
2 Elige un lugar. ¿Cuáles
los conocimientos previos de sus estudiantes,
• Propósito • Errores para aprender

piensas que son las de manera fundamentada sobre un tema,
invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre. ventajas y desventajas retroalimentar el trabajo de todos, etc.
Para esto, se propone conformar grupos de cuatro Caravana en el de vivir en un paisaje
estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para Poblado a orillas del río desierto, Argelia.
Monte Erebus, volcán de
como este? Comenta tu Es por esto que será de gran importancia
Isla James Ross, Antártica.
que las respondan en una cartulina y las peguen en
Amazonas, Brasil. respuesta con tu curso. comunicar la respectiva retroalimentación en
las paredes de la sala. También, pueden asignar a un distintas modalidades. Una de ellas puede ser
• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

integrante para que las guarde hasta el término de la 8 9 la coevaluación de las respuestas por parte de
unidad cuando se volverán a utilizar. sus compañeros; otra, una autoevaluación o
reflexión que, posteriormente, puede comunicar
Otra manera para obtener información respecto de al resto del curso.
los conocimientos previos de los estudiantes es
Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades A la hora de hablar frente al curso, es
aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las
• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

páginas 77 y 78 de esta Guía. Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con 1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la fundamental reforzar en los estudiantes, el
habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades uso de un adecuado tono de voz, expresarse
sugiere trabajar con el programa Google Maps. del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, coherentemente, ser asertivos y respetuosos al
Orientaciones etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua y el tipo momento de opinar respecto de la respuesta del
Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.
de clima.
(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades

Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera
por descubrimiento. Es importante explicitar a profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el ícono que aparece 2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas.
los estudiantes que varias actividades estarán abajo y arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer. Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca
basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y
importante que potencien las Actitudes a y g. alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas
• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta
es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja
abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto
a bajas temperaturas todo el año.
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 20 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? 21
• Trabajando con la diversidad • Recursos
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? Página 19. ¿Cómo voy?
2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:

Página 10. Mi idea Inicial
Criterio L ML NL
1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan
al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan información de la dirección en la que se avanzó. Utilizan los cinco conceptos claves solicitados.
Solucionarios y material fotocopiable

Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte
Página 13. Actividades en un listado.
1. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta: No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto.
Criterio L ML NL La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.

Traen los materiales necesarios para realizar la actividad. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad.
Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella. Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?
Logran ampliar la imagen de manera correcta. Página 20. Mi idea inicial

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) 1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representación esférica de la Tierra y que solo nos permite
representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una
continentes Ficha
y océanos de la Tierra, además de otras de refuerzo
referencias 3
representación Unidad
en un plano de 1/ Lección
la Tierra 3
y en él podemos ver la Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/ Lección 3
• Solucionario extendido e instrumentos

Páginas 14 y 15. Actividades como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.
Criterio L ML NL
Página 23. Actividades Las zonas climáticas de la Tierra La adaptación de las personas y el paisaje
3. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:
Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las
para evaluar
mismas medidas. Criterio TiempoL estimado:
ML NL Tiempo estimado:
El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.
Nombre: Curso: 30 minutos. Nombre: Curso: 30 minutos.
Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.
El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo. Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más anchaNota:
de esfera. Nota:
Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Puntaje total: 8 puntos Puntaje obtenido:
Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego. Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares
1 En el planisferio, completa
errores los la información quey los
sepolos
solicita: 1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
• Solucionario de las actividades

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Etiqueta sin hemisferios de la Tierra geográficos.
a. Pinta con
Redacta de manera
colores correctalas
distintos y coherente una reflexión
tres zonas sobre En
climáticas. el trabajo realizado yindica
un recuadro la a qué color
Página 19. En línea importancia de las líneas imaginarias. Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad
corresponde cada zona climática. (6 puntos)
1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte
complementarias
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la Página 31. Actividades
de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una Día 3 a. África b. Océanos Índico y Atlántico c. Hemisferio sur d. Polo sur e. Trópico de Capricornio.
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad. Día 6 a. Asia b. Océano Pacífico c. Hemisferio norte d. Polo norte Simbología
e. Trópico de Cáncer. Los animales que acechan la ciudad
Día 8 a. América b. Océano Pacífico c. Hemisferio sur d. Polo sur e. Trópico de Capricornio. Cóndores en el techo
ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos
• Actividades complementarias (refuerzo,

Z. Fría de una casa. Chile,
Día 9 a. América b. Océano Atlántico c. Hemisferio sur d. Polo sur e. Trópico de Capricornio. humanos que se instalan en el ambiente de los animales, América del Sur.
Día 12 a. Oceanía b. Océanos Índico y Pacífico c. hemisferio sur d. Polo sur Z.e. Templada
Trópico de Capricornio. especies que se acostumbran a comer los restos de comida
que dejan las personas. Son varias las razones por las que
Z. Cálida los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están
profundización y atención a la diversidad)

aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos.
«Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más
comunes y constantes en la medida en que el hombre
60 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61
está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos
2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella. construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida
• Instrumentos de evaluación Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo.

a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)
en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes
porque el animal tratará de defenderse».
Yáñez, C. (21/01/2019). ¿Por qué los animales
bajan a la ciudad? La Tercera. Recuperado de
https://bit.ly/3HBFP5R (Adaptación).
Actividades
• Mapas, infografías e ilustraciones b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos) a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta.
(2 puntos).
adaptación de las personas con la vida de
los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos) en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).
Material fotocopiable Material fotocopiable

70 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? 71
10
Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada
una tiene la siguiente estructura:
Páginas de inicio
Unidad
1
En esta unidad
el planeta Tierra? Anádyr en otoño,

Siberia, Rusia.
y objetos en cuadrículas.
características de la Tierra y las
zonas climáticas. Por último,
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes verás ejemplos de cómo las
La siguiente imagen es una representación de la Tierra. personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas.
El inicio de unidad expone el tema de la

Kazajistán.
Pensaremos sobre
¿Cómo nos localizamos

• ¿Por qué las cuadrículas y los Lección
1 unidad y los hilos conductores de esta

Plantación
de tulipanes,
en nuestro entorno?
Países Bajos.
imaginarias sobre las
Campo de té
en Vietnam.
representaciones de la Tierra?
• ¿Qué hace que existan
distintas zonas climáticas?
Mi idea inicial 1. ¿Para qué usamos los puntos
cardinales? (Pensaremos sobre). Los recursos y
• ¿Cómo logran los seres Una persona caminó
preguntas buscan motivar o activar los

humanos habitar paisajes tan desde la baldosa A hasta Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
diferentes unos de otros? la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
Sisimiut en invierno, responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.
conocimientos previos de los estudiantes

Groenlandia. indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
y distancias? ¿Se te cardinales. Estos son referencias para señalar la
Nos hacemos preguntas ocurren otras maneras
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
1 Observa los ejemplos de de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando
(Nos hacemos preguntas).

Ciudad de Atlanta,
Estados Unidos.
paisajes del Recurso 1. B los puntos cardinales? ¡Veamos!
¿Qué características los
hacen diferentes?
Recurso 1 Aprende a reconocer los
2 Elige un lugar. ¿Cuáles puntos cardinales
piensas que son las
En el inicio de lección se presenta la

ventajas y desventajas A
Caravana en el de vivir en un paisaje
Poblado a orillas del río desierto, Argelia. como este? Comenta tu
Amazonas, Brasil. respuesta con tu curso.
8 9 1. Reconoce por dónde

sale el Sol cada día; ese
pregunta o tema que guiará la lección y
es el este.
2. Identifica por dónde se

esconde el Sol; ese es
una actividad de rescate de conocimientos
el oeste.
3. Apunta con tu mano derecha

hacia el este; al frente tuyo
En Chile continental, la cordillera de los
Andes es un punto de referencia. Al saber su
previos (Mi idea inicial).
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.
10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida? Recurso 2 Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de

vida en la zona cálida
Páginas de desarrollo
Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas
temperaturas durante todo el año. En ella podemos Este poblado está en la
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos! selva amazónica de Perú,
América del Sur.
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida
En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.
Cada lección se divide en temas, que se desarrollan a partir de un

breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos,
Vista de la capital de Singapur y
la selva que la rodea. Continente
asiático.
Animales en la sabana. Tanzania, África.
Actividades
como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes
analizan el material, guiados por las actividades, para comprender el
En el desierto casi no llueve. La
vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
San Pedro de Atacama, en
adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección Chile, es un pueblo que
Desarrolla habilidades de las está en medio del desierto.
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos
piensas que sería más difícil vivir?,
¿por qué?
2 Observa el Recurso 2 Luego,
tema o resolver la pregunta propuesta.
responde estas preguntas:
a. ¿Cómo son los techos de las
casas?, ¿por qué piensas que son
diferentes?
b. Las casas en la selva están
c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas
del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen
estas diferencias?
Las habilidades y procedimientos disciplinares se modelan con la
3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su
doble página llamada Desarrolla habilidades.

Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.
construidas sobre pilares. ¿Por qué
las personas lo habrán hecho así? compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona.
38 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 39
6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives? Actividades

Ya has conocido las principales características y paisajes de
las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las
tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?
1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al
lugar donde vives?, ¿por qué?
2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para
Páginas de cierre
vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile
evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la
siguiente escala y dando una razón.
ZONA CÁLIDA
Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Al terminar cada lección se presenta

con agua y vegetación en medio del desierto.
Esto permite la agricultura y la crianza de animales. Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay
Vista del oasis de San

Pedro de Atacama.
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Zona
Zonacálida
cálida
tantos paisajes distintos en la Tierra?
una evaluación de proceso llamada
Zona
Zonatemplada
¿Cómo voy?, con actividades e

Región de Antofagasta. templada
¿Qué aprendí? Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planetaLímite

0
0
Tierra?
Zona fría
1 000
internacional
1 000
2 000 km
2 000 km
Zona fría
Límite internacional
¿Cómo voy?
Límite
Límiteregional
regional
Recurso 1 Plano de dormitorio ZONA FRÍA

Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido. 1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
1 Las cuadrículas nos pueden
ayudar a ubicar objetos, personas
y lugares en planos y mapas.
SIMBOLOGÍA
Cama
Enesquema.
1 Observa el
a. Expliquen
la AntárticaLuego,
hielo.lo
Unque
hay bajas
temperaturas y mucho
entienden
ejemplo es
ZONA TEMPLADA
realiza las actividades junto con un compañero.
de los conceptos claves entregados en
Estelas tres tiene
paisaje
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica. instancias de metacognición.
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.
este paisaje. temperaturas moderadas. b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
En el caso del Recurso 1, ¿qué Escritorio Ellas permiten que naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
información le falta a la cuadrícula b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad.
se cultiven variados
El cierre de unidad invita a los

para ubicar los objetos en ella? Velador Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos. vestimenta, etc.
productos.
Sillón c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
SIMBOLOGÍA
Lección ¿Cómo nos Zona cálida
transformado para habitarlo.
1 posicionamos en Zona templada
Zona fría
estudiantes a:
nuestro entorno? Límite internacional A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo
0 1 000 2 000 km
Límite regional
Conceptos
Fuente: archivo • Puntos cardinales
editorial.
tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
a. ¿Cuál es el nombre del continente AM
ÉRIC
Cí
rc u claves • Cuadrícula
2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
DEL A lo
po
que no está rotulado? NOR
TE lar
árti
co • Líneas de referencia
EUR
OPA Lección ¿Cómo nos
2 a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de

b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son? Base Teniente
orientamos en Luis Carvajal Unidad
1
Villarroel. Región de Magallanes
el planeta? Plantación
Lección ¿Por qué hay tantos
de tomates,
se ubican. características de cada zona.
El cierre de unidad invita a los

ASI
A
3
AM
Lín
c. ¿Cómo se llaman las líneas y de la Antártica Chilena. Curicó. Región del paisajes
Maule. distintos
ÉRIC
DEL A ea
de
SUR l ec
u ado
Conceptos • Líneas imaginarias
cada zona.
imaginarias que están entre el r
en la Tierra?
ecuador y los círculos polares? claves • Hemisferios
Conceptos • Zona cálida
Fuente: • Continentes
Cí
claves • Zona templada
estudiantes a:
rc u
lo
po
lar archivo editorial. • Océanos.
ant
árti
co • Zona fría
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las
pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.
las pistas para determinarlo. En
tu cuaderno, explica por qué. 3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
• Realizar la evaluación final:
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
promedio, las máximas bordean los 30 °C
y las mínimas, los 23 °C.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí

¿Qué aprendí?
Pista 3 Llueve bastante durante todo el año. b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

Aún me falta
Pista 4 Hay muchas plantas y árboles. c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No
11
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Planificación anual 3° básico
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
Lección 2
y qué nos legaron?
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad? Lección 2
OA 5, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Lección 3
12
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual 13
Planificación primer semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
a. D.
Inicio de unidad
1. ¿Cómo podemos conocer el
e. E.
Clases 1 a la 4
6 horas OA 6, OA 11, g. F.
Lección 1 (págs. 20 a 31 de
pedagógicas OA 13
esta GDD) G.
¿Cómo nos localizamos en
planeta Tierra?
nuestro entorno? I.
Lección 2 Clases 5 a la 8
6 horas
¿Cómo nos orientamos en (págs. 32 a 43 de OA 7, OA 13
pedagógicas
el planeta? esta GDD)
Lección 3
¿Por qué hay tantos paisajes OA 8, OA 13
Clases 9 a la 16
distintos en la Tierra? 12 horas
(págs. 44 a 59 de
pedagógicas
esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
a. A.
Inicio de unidad
2. ¿Cómo vivían los antiguos
b. B.
griegos y qué nos legaron?
Clases 1 a la 5
Lección 1 8 horas OA 3, OA 9,
(págs. 100 a 117 d. C.
pedagógicas OA 13
¿Cómo influyó el entorno de esta GDD) g. D.
natural en la vida de los
antiguos griegos? h. F.
G.
Lección 2 Clases 6 a la 11
9 horas OA 1, OA 3, OA H.
¿Cómo vivían los antiguos (págs. 118 a 131
pedagógicas 4, OA 5 I.
griegos? de esta GDD)
Lección 3
¿Cuál es el legado de los OA 1, OA 5
Clases 12 a la 21
antiguos griegos? 15 horas
(págs. 132 a 147
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
14
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica (págs. 77 y 78)
Ficha de refuerzo 1 (pág. 64)
¿Cómo voy? (pág. 19)
Ficha de profundización 1 (pág. 65)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 66)
¿Cómo voy? (pág. 31) Evaluación formativa (págs. 79 y 80)
¿Qué aprendí? (pág. 46)
Evaluaciones finales (págs. 81 a 89)
Sintetizo (pág. 47)
Evaluación diagnóstica (págs. 166 y
167) Actividades complementarias
¿Cómo voy? (pág. 79) Evaluación formativa (págs. 168 y 169)
¿Qué aprendí? (pág. 94)
Evaluaciones finales (págs. 170 a 177)
Sintetizo (pág. 95)
Planificación primer semestre 15

Planificación de la Unidad 1
¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los
Propuesta temática: continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los
seres humanos al entorno.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio?
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra?
Hilos conductores:
• ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas?
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 19 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado

Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1 Clase 1 a 4
OA 6, OA 11 (Páginas 20 a 31 de esta 6 horas pedagógicas
¿Cómo nos GDD).
posicionamos en
nuestro entorno?
Lección 2
Clase 5 a 8
¿Cómo nos OA 7, OA 13 (Páginas 32 a 43 de esta 6 horas pedagógicas
orientamos en el GDD).
planeta?
Lección 3
¿Por qué hay
tantos paisajes OA 8, OA 13
distintos en la Clase 9 a 16
Tierra? (Páginas 44 a 59 de esta 12 horas pedagógicas
GDD).
Cierre de unidad OA 6, OA 7, OA 8, OA 11, OA 13
16 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Propuesta didáctica: Aprendizaje por descubrimiento.

• Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
Énfasis curriculares:
• Formación del pensamiento geográfico.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.

D. Leer y comunicar información geográfica a partir
de distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
E. Orientarse en el espacio, utilizando referencias,
categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
Análisis y trabajo con fuentes
F. Obtener información sobre el pasado y el presente a
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
autocrítica. imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, Pensamiento crítico
demostrando espíritu emprendedor. G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y su interés, apoyándose en datos y evidencia.
virtudes ciudadanas. Comunicación
I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, organizando
la exposición e incorporando el material de apoyo
pertinente.
Planificación de la Unidad 1 17
Presentación de la Unidad 1
¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Introducción
El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes espectro educativo. El psicólogo Jerome Bruner, quien
avancen en el desarrollo del pensamiento espacial y de las desarrolló este método, concluyó de sus investigaciones y
habilidades que este involucra. En primera instancia ubicarán trabajos que "el aprendizaje escolar debería ocurrir mediante
personas, objetos y lugares mediante el trabajo con cuadrículas, razonamientos inductivos, partiendo de situaciones, casos o
utilizando los puntos cardinales y las líneas de referencia. ejemplos específicos, hasta llegar a los principios generales
subyacentes" (Camargo, 2010). Los estudiantes pasaron de
Además, se busca que sigan familiarizándose con las distintas
ser actores pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
representaciones de la Tierra y que de esa manera logren
ser los protagonistas, explorando y observando la realidad y
identificar las líneas imaginarias de referencia que se utilizan
las evidencias, para hacerse preguntas y resolver problemas.
en ellas. Todo esto se suma al objetivo de que ubiquen y
En otras palabras, los estudiantes se enfrentan a un reto y
distingan los continentes y océanos del planeta, como un paso
trabajan en la solución autónomamente.
adelante en la relación con su entorno.
Paralelamente, el profesor deja de ser el poseedor exclusivo del
Finalmente, reconocerán la diversidad geográfica que
conocimiento para convertirse en el facilitador de un proceso
caracteriza al planeta, a partir de las zonas climáticas y los
de descubrimiento llevado a cabo por el estudiante (Camargo,
distintos paisajes existentes en ellas. Considerando esto, los
2010). Con ello también se trabaja la idea de «andamiaje»,
estudiantes podrán comprender la relación entre el ser humano
vale decir, un soporte conceptual sobre el cual el estudiante
y el medio natural en el que habita, expresada en la adaptación
desarrolla su proceso.
y la transformación de este, para poder habitarlo.
Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento se basa en
De forma transversal a la unidad, los estudiantes trabajarán
el método inductivo, consistente en una forma de razonar
temáticas y desarrollarán actividades que fomentarán en ellos
que involucra el establecimiento de conclusiones generales a
actitudes ciudadanas relevantes, contribuyendo así al logro de
partir de hechos particulares. En términos concretos, implica
relaciones armoniosas en la comunidad escolar.
la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva
categoría, concepto o generalización.
Hilos conductores Algunos de los principios fundamentales del aprendizaje por
La unidad se estructura en torno a una serie de preguntas descubrimiento son:
problematizadoras que conducen y aportan al logro de
• El conocimiento real y más importante es el aprendido por
los Objetivos de Aprendizaje trabajados. Algunas de estas
uno mismo.
preguntas son tratadas en lecciones específicas, mientras otras
son abordadas de manera transversal a lo largo de la unidad: • El significado es producto del descubrimiento creativo y no
de la verbalización de los conceptos.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan
• El objetivo principal de la educación debe ser la capacidad
para resolver problemas concretos y de aplicación práctica
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las en la vida real.
representaciones de la Tierra?
• Se debe priorizar la potenciación en el niño de la
• ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? creatividad y el pensamiento crítico.
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
diferentes unos de otros? para emplearlo posteriormente.
Propuesta didáctica Universidad Internacional de Valencia (2019),

Recuperado de: https://bit.ly/3EoDCs0 (Adaptación).
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto,
la Unidad 1 potencia el aprendizaje por descubrimiento. En correspondencia con el Currículum Nacional, esta
Aunque en sus inicios, este enfoque surgió desde el área propuesta didáctica trabaja de manera integrada los
de las ciencias, con el paso el tiempo se aplicó a todo el contenidos conceptuales, las habilidades y las actitudes.

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en

nuestro entorno?
UNIDAD 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
OA 6. Ubicar personas, lugares y elementos

en una cuadrícula, utilizando líneas de
referencia y puntos cardinales.
OA 11. Asumir sus deberes y sus

responsabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida cotidiana,
como cumplir con sus deberes
Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el escolares, colaborar en el orden y
planeta? en la limpieza de los espacios que
comparte con su familia, su escuela y
su comunidad, cuidar sus pertenencias
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del
y las de los demás, preocuparse de su
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
salud e higiene, y ayudar en su casa.
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA 13. Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las
Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes reglas de los juegos sin hacer trampa
distintos en la Tierra? y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
Cierre de unidad
19
Unidad
Planificación
Clase 1 (Págs. 8 a 11)

2 HP 1 el planeta Tierra?
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes
Propósito La siguiente imagen es una representación de la Tierra.
En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a
aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán
la importancia de los puntos cardinales, mediante
el análisis de diversos recursos visuales y la Plantación
participación en un juego. de tulipanes,
Países Bajos.
Objetivo de aprendizaje
OA 6 OA 11 OA 13
Habilidades: Actitudes:
D, E a, g
Sisimiut en invierno,
Groenlandia.
Inicio de la clase: 20 minutos

Ciudad de Atlanta,
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, Estados Unidos.
correspondiente al inicio de la unidad, con la
sección En esta unidad. De esta manera active
los conocimientos previos de sus estudiantes,
invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre.
Para esto, se propone conformar grupos de cuatro Caravana en el
estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para Poblado a orillas del río desierto, Argelia.
Amazonas, Brasil.
que las respondan en una cartulina y las peguen en
las paredes de la sala. También, pueden asignar a un
8
integrante para que las guarde hasta el término de la
unidad cuando se volverán a utilizar.
Otra manera para obtener información respecto de
los conocimientos previos de los estudiantes es
Trabajando con la diversidad
aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las
páginas 77 y 78 de esta Guía. Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con
habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se
sugiere trabajar con el programa Google Maps.
Orientaciones
Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer
Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera
por descubrimiento. Es importante explicitar a profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el ícono que aparece
los estudiantes que varias actividades estarán abajo y arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer.
basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es
importante que potencien las Actitudes a y g.

En esta unidad
Recursos
Anádyr en otoño,
Siberia, Rusia. y objetos en cuadrículas. Para saber más sobre el Aprendizaje por
características de la Tierra y las
descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio
zonas climáticas. Por último, en donde se explican las condiciones y principios
verás ejemplos de cómo las de dicha propuesta didáctica para esta unidad:
personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas. • https://bit.ly/3EoDCs0
Kazajistán.
Pensaremos sobre
• ¿Por qué las cuadrículas y los
Habilidades y procedimientos
La sección Nos hacemos preguntas está
imaginarias sobre las
orientada a identificar los conocimientos previos
representaciones de la Tierra? de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar
Campo de té
• ¿Qué hace que existan sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere
en Vietnam.
distintas zonas climáticas? que los incite a reflexionar acerca de sus propias
• ¿Cómo logran los seres
respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando
humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros? evidencias que apoyen la afirmación.
Nos hacemos preguntas Habilidades del siglo XXI:

1 Observa los ejemplos de Comunicación
paisajes del Recurso 1.
¿Qué características los La habilidad de comunicarse de manera
hacen diferentes? adecuada es fundamental para compartir
2 Elige un lugar. ¿Cuáles
experiencias con otros compañeros, opinar
piensas que son las de manera fundamentada sobre un tema,
ventajas y desventajas retroalimentar el trabajo de todos, etc.
de vivir en un paisaje
como este? Comenta tu Es por esto que será de gran importancia
respuesta con tu curso. comunicar la respectiva retroalimentación en
distintas modalidades. Una de ellas puede ser
9 la coevaluación de las respuestas por parte de
sus compañeros; otra, una autoevaluación o
reflexión que, posteriormente, puede comunicar
al resto del curso.
Claves para la evaluación de las actividades A la hora de hablar frente al curso, es
1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la fundamental reforzar en los estudiantes, el
cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades uso de un adecuado tono de voz, expresarse
del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, coherentemente, ser asertivos y respetuosos al
etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua y el tipo momento de opinar respecto de la respuesta del
de clima. otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.
2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas.

Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca
del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y
alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas
ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta
es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja
abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto
a bajas temperaturas todo el año.
21
Lección
¿Cómo nos localizamos
1 en nuestro entorno?
Desarrollo de la clase: 55 minutos 1. ¿Para qué usamos los puntos
Mi idea inicial
cardinales?
Una persona caminó
Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
Orientaciones desde la baldosa A hasta
la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
En esta clase, además de dar inicio a la Unidad 1, la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
los estudiantes comenzarán a trabajar con responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.
indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
la Lección 1. Esta se centra en que puedan
y distancias? ¿Se te cardinales. Estos son referencias para señalar la
orientarse y ubicar objetos, lugares y personas ocurren otras maneras
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
usando cuadrículas. de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando
B los puntos cardinales? ¡Veamos!
Puede comenzar el trabajo de la lección mediante
la sección Mi ideal inicial, la cual está destinada
Recurso 1 Aprende a reconocer los
a rescatar los conocimientos previos de los
puntos cardinales
estudiantes en torno a esta lección.
A
Para trabajar de mejor manera el Recurso 1 de
1. Reconoce por dónde
esta página y la Actividad 1, puede solicitarles a sale el Sol cada día; ese
sus estudiantes que, en parejas, confeccionen una es el este.
rosa de los vientos como la que se muestra en esta
imagen. 2. Identifica por dónde se
esconde el Sol; ese es
Se sugiere profundizar el trabajo del Recurso 1, el oeste.
sumando los puntos intermedios como: noreste,
3. Apunta con tu mano derecha
noroeste, sureste y suroeste; de manera que hacia el este; al frente tuyo
En Chile continental, la cordillera de los
puedan orientarse y posteriormente practicar la Andes es un punto de referencia. Al saber su
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
ubicación de manera más precisa. tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.
La idea es que esta rosa de los vientos los
acompañe a lo largo de toda la unidad como un
refuerzo y guía.
N
Errores para aprender

Un error frecuente que pueden presentar los estudiantes, en trabajos
como el del relato contextual de la página 10, es confundir los conceptos
O E
de «localización absoluta» y de «ubicación relativa» .
La localización absoluta se refiere al lugar específico en donde se
posiciona alguien o algo. Un ejemplo que puede presentar a los
estudiantes es el siguiente: «Abran el atlas y ubiquen en el mapa la
S
ciudad de La Serena».
Por otro lado, la ubicación relativa tiene que ver con la posición de algo o
alguien en relación con otras personas u objetos. Por ejemplo, podemos
Trabajando con la diversidad decir que «la puerta de la sala de clases se ubica al sur respecto del cerro»
Para reforzar el contenido relacionado con la o «la casa está al norte del terminal de buses». Estos ejemplos no dan la
utilidad de los puntos cardinales, se sugiere localización específica de la puerta de la sala de clases o de la casa, pero
trabajar la Ficha de refuerzo 1 disponible en el sí nos ayuda a ubicarnos al tomar un objeto como punto referencial,
material fotocopiable de esta Guía Didáctica del considerando los puntos cardinales.
Docente, en la página 64.

Recurso 2 Los puntos cardinales y un plano
Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba y los elementos

presentes en él. A continuación, te mostramos el plano de una casa. Los puntos
Ampliación de conceptos
cardinales se presentan mediante una rosa de los vientos.
N
Si desea ampliar el concepto de «describir»
O E en la Actividad 3, puede considerar que
S desde la geografía se entiende como explicar
Rosa de los detalladamente los elementos naturales y
vientos
humanos que dan forma al espacio geográfico.
Habilidades del siglo XXI:

Colaboración
Respecto a la Actividad 1, hay varios aspectos
que el docente no podrá evidenciar ya que
Actividades no es posible estar en todos los grupos,
Glosario observando cómo funcionan. Es importante
1 En grupos, observen el Recurso 2. Luego,
desarrollen tres indicaciones para orientarse dentro Chile continental: que los estudiantes, además de trabajar
de la casa; utilicen los puntos cardinales. Sigan el nombre que recibe el colaborativamente, también aprenda a
ejemplo: «la cocina está al este del comedor y al sur territorio de Chile que coevaluarse con honestidad, fomentando de esta
del baño». está en América del Sur.
manera la Actitud a. Para esto, puede utilizar
2 En grupos de cuatro integrantes jueguen a ubicar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo
objetos. Para ello: en equipo que se encuentra en la página 184 de
a. Cada integrante escribe la ubicación de cinco objetos que estén en la sala esta Guía Didáctica del Docente.
o en el patio del colegio, sin decir qué son. Se deben usar los puntos
cardinales y otros objetos o lugares como referencia.
b. A partir de lo anterior, los demás integrantes deben adivinar los objetos.
Jueguen de forma honesta y mantengan el orden.
3 ¿En qué otras situaciones necesitas ubicarte? ¿Cómo te ayudan los puntos Desarrollo del pensamiento
cardinales? Describe un ejemplo y compártelo con el curso.
Aprendizaje significativo
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 11 La Actividad 2 de esta página apunta a vincular
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos
previos, mediante su aplicación en situaciones
Claves para la evaluación de las actividades cotidianas. Esto también va en estrecha relación
con el Aprendizaje por descubrimiento.
1. En esta actividad pueden aparecer diversas respuestas, algunos
ejemplos son: «el comedor está al sur del living y al oeste de la cocina»,
«la puerta de ingreso de la casa está al oeste del baño» o «el dormitorio
principal está al este del baño y al norte del dormitorio pequeño».
2. Las respuestas son variadas ya que depende del contexto de cada
Cierre de la clase: 15 minutos
escuela. Algunos ejemplos de respuestas pueden ser: «la biblioteca
Puede solicitar a sus estudiantes que se sienten
del colegio está al norte del patio del colegio y al oeste de la sala de
formando un gran círculo y que realicen un
profesores» o «el diario mural está al este del pizarrón y al norte de la
conversatorio en el que discutan la pregunta del
puerta de la sala».
título de esta doble página «¿Cuál es la utilidad de los
3. Las respuestas en este tipo de pregunta son variadas, pero deberían puntos cardinales?». Además, realizarán un ejercicio
aparecer respuestas que den indicios de la comprensión de los metacognitivo respondiendo:
conceptos de la clase, como por ejemplo: «cuando fuimos al estadio
• ¿Qué fue lo que más me costó de esta clase?,
y necesitábamos encontrar nuestros asientos, las indicaciones que
¿cómo lo resolví?
nos entregó el guardia permitió que pudiésemos ubicar y encontrar el
ingreso a la galería norte». • ¿Considero que participé de buena manera en las
actividades grupales? Justifiquen.
Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 23

Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde…
ARTES VISUALES
Planificación
1 HP ¿Cómo una cuadrícula nos podría ayudar a dibujar?
Clase 2 (Págs. 12 y 13) Una cuadrícula es un conjunto de líneas verticales y líneas horizontales que se
cruzan entre sí y forman cuadros o celdas. Sirven para orientarnos y ubicarnos en el
espacio, pero también para convertirnos en artistas. ¡Descubre cómo!
Propósito
Reconocer las principales características de una Recurso 1 La cuadrícula como herramienta artística
cuadrícula y su utilidad, mediante el trabajo con la La cuadrícula nos ayuda a realizar dibujos parecidos al original. Esto, porque gracias
asignatura de Artes Visuales. a ella podemos copiar imágenes con bastante precisión. Observa el ejemplo.
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
OA 6 OA 11
Habilidad: Actitud:
D, E, G a
1 2
Elige una imagen. Dibuja una En una hoja, dibuja una cuadrícula
cuadrícula sobre ella. Las líneas con lápiz mina (igual que la anterior).
Inicio de la clase: 10 minutos deben estar a la misma distancia. Se Luego, dibuja la imagen elegida.
formarán cuadrados de igual tamaño. Copia cuadro por cuadro.
Orientaciones
Esta página especial está encargada de vincular Actividades
los contenidos de Historia con los Objetivos de
1 Sigue los pasos del Recurso 1 y en una hoja de bloc dibuja el ejemplo de arte
Aprendizaje de otras asignaturas. En este caso, romano del Recurso 2. En este caso te desafiamos a ampliar la imagen, por lo que
con el OA 3 de Artes Visuales: «Crear trabajos de debes usar una cuadrícula de 16 cm de alto por 24 cm de ancho; así, cada cuadro
arte a partir de experiencias, intereses y temas del medirá 4 cm de alto por 4 cm de ancho. Preocúpate de tener todos los materiales
necesarios para trabajar (regla, lápiz de mina, goma, lápices de colores, etc.).
entorno natural y artístico, demostrando manejo
de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, 2 ¿Cómo creen que las cuadrículas nos podrían ayudar a orientarnos y localizarnos
en el espacio? Respondan mediante una lluvia de ideas.
papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales; herramientas para
dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara
fotográfica, entre otras); procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas,
artesanía, fotografía, entre otros». Desarrollo de la clase: 25 minutos
Se sugiere solicitar información o apoyo del
profesor de dicha asignatura. Trabajando con la diversidad
Todos los estudiantes tienen distintas capacidades e inteligencias.

Desarrollo del pensamiento Es importante para el análisis del Recurso 2 apoyar a quienes
Pensamiento crítico experimenten más dificultades con las habilidades manuales,
trabajando con un sistema de tutores. Esto consiste en que aquellos
Se propone comenzar la clase preguntando a
estudiantes con mayores habilidades para el dibujo apoyen a los
sus estudiantes: Si colocara una fotografía de
que les cuesta, ya sea compartiendo las estrategias que utilizan,
un objeto o fruta y se les solicitara dibujarlo en
corrigiendo errores, etc. De esta manera, también se promueve el
su cuaderno, ¿qué estrategia usarían para que el
trabajo colaborativo y la Actitud a.
dibujo se parezca lo más posible al original?
Los estudiantes pueden compartir sus respuestas
con el resto del curso y así comparar las distintas
estrategias propuestas.

Recurso 2
Un ejemplo de
arte romano Recursos
En la próxima unidad conocerás Si sus estudiantes quieren ejercitar más el dibujo
a los antiguos romanos. Como
adelanto, te mostramos un con cuadrículas como en la Actividad 1, puede
ejemplo de su arte. ¿Crees que entregarles algunas fotocopias de más ejercicios
podrías dibujar este pez usando que encontrará en el siguiente enlace:
una cuadrícula?
https://bit.ly/2Py5PVj
Mosaico romano que muestra un pez. Siglo IV a. C. Israel, Asia.

Además, si desea obtener más ayuda respecto
al trabajo con esta técnica, se sugiere revisar la
página Pinturasyartistas.com, en donde se trabaja
una sección destinada al dibujo con cuadrículas:
https://bit.ly/2PrqTNc
Si quiere entregar más información respecto

al Recurso 2, específicamente de ese mosaico,
3 4
Continúa copiando la imagen. Pinta el dibujo y borra la
Completa todo el dibujo. Usa la cuadrícula para apreciarlo.
se recomienda ingresar al siguiente enlace de
cuadrícula como guía. Numera los Puedes colgarlo en algún National Geographic: https://bit.ly/2Pz6gyK
cuadros si necesitas más ayuda. lugar de tu casa, por ejemplo. En este se presenta información, por ejemplo,
sobre la fecha en la que arqueólogos lo
encontraron, sus características, ubicación, etc.
3 Expliquen en qué otra asignatura utilizarían Glosario

las cuadrículas y por qué. En grupos, Orientaciones
Vertical: que va de arriba
elaboren un ejemplo y explíquenlo al resto. hacia abajo y es recto. Para motivar a sus estudiantes en la realización
Todos deben participar responsablemente, Horizontal: que va de de la Actividad 1, mencióneles que estos trabajos
por ejemplo, cumpliendo con el plazo de izquierda a derecha o
entrega y manteniendo el orden durante las pueden ser colgados en sus casas. Otra opción es
al revés.
exposiciones. destinar un espacio en la sala de clases en espera
del inicio de la Unidad 3, en donde se profundizará
acerca de este tipo de arte.
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 13
Desarrollo del pensamiento
Claves para la evaluación de las actividades Pensamiento significativo

La Actividad 3 va de la mano con la propuesta
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de seguir instrucciones
didáctica de esta Unidad, ya que se trabaja
y de trabajar la orientación mediante cuadrículas. Para evaluar esta
sobre la base de suposiciones, pero que son
actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario
complementadas en primera instancia por los
extendido, en la página 60 de esta GDD.
conocimientos previos de los estudiantes.
2. Se espera que los estudiantes evidencien lo aprendido a través de
la mención de ideas tales como que las cuadrículas nos ayudan a
orientarnos ya que a través de la división que hacen del espacio Cierre de la clase: 10 minutos
permiten que nos orientemos mejor respecto de otros objetos.
3. El estudiante debiese relacionar los contenidos con otras asignaturas A modo de cierre de la clase se sugiere realizar un
como por ejemplo Lenguaje y comunicación con la caligrafía, o ejercicio de metacognición en el que los estudiantes
Matemáticas y el uso de cuadrículas, etc. Lo importante es que el respondan las siguientes preguntas:
ejemplo presentado sea coherente a la asignatura y al uso correcto de • ¿Qué aprendiste el día de hoy? Mencionar al menos
la cuadrícula. dos ideas.
• ¿Se te hizo difícil trabajar con esta técnica? Explica.

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo usamos las cuadrículas?
En las páginas anteriores, aprendiste qué era una cuadrícula.
Planificación Ahora conocerás cómo esta puede ayudarnos a ubicarnos
en el espacio.
2 HP
Clase 3 (Págs. 14 a 17) Recurso 1 ¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?
1. Esta es la cuadrícula. A cada fila se le 2. La localización de un objeto

Propósito asigna una letra y a cada columna corresponde a un cuadro o celda
En esta clase, se espera que los estudiantes puedan se le asigna un número. Esto permite específico, que se distingue por
localizar objetos en la cuadrícula. una letra y un número.
ubicar en distintas situaciones personas, lugares y
objetos, mediante el uso de cuadrículas, líneas de Columna
referencia y puntos cardinales.
1 2 3 4
Ejemplo:
A El plátano está en la fila B
y en la columna 2. Por lo
OA 6 OA 11 tanto, su localización es B2.
B2
Fila B
Este es el
D, E, G a, g cuadro o C Así, además:
celda B2 • El cubo está en C4.
• La pelota se encuentra
D en D3.

Para fomentar el Aprendizaje por descubrimiento Actividades
y activar los conocimientos previos de sus 1 En tu cuaderno, dibuja una cuadrícula como la del Recurso 1. Luego, junto con
estudiantes puede realizar la siguiente actividad. un compañero jueguen a ubicar y dibujar objetos en ella:
Solicíteles que formen un gran semicírculo en la sala: a. Uno menciona la ubicación de un objeto y el otro lo dibuja en su cuadrícula.
• Utilizando cinta, tiza, o un material con el que b. Repitan este procedimiento seis veces. Revisen sus respuestas entre ustedes.
pueda hacer notar líneas, dibuje una cuadrícula en c. Recuerden respetar sus turnos y jugar con honestidad.
el suelo de la sala de clases de cuatro cuadrículas
de alto por cuatro de ancho. Incluya letras o
números como en el Recurso 1. 14 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
• Escoja a cinco estudiantes y ubíquelos fuera de la

cuadrícula y luego consulte al resto del curso si es
posible decir la ubicación de cada uno.
• Luego posicione a los estudiantes dentro de la Desarrollo de la clase: 65 minutos
celda y solicite al resto del curso mencionar la
ubicación de cada compañero.
Orientaciones
Solicite a los alumnos que observen el Recurso 2. Luego, para fomentar
La actividad de inicio se irá retomando en
la reflexión, pídales que respondan lo siguiente:
distintos puntos de la clase con el objetivo de ir
reforzando los distintos momentos del trabajo • Si deseara ubicar un lugar en el plano, ¿cuál sería la principal
con la cuadrícula, tomando en cuenta situaciones dificultad si la cuadrícula no estuviese en este?
cercanas a la realidad de los estudiantes. Es por • Se sugiere que los estudiantes compartan sus respuestas, mientras
esto que es importante mantener la distribución que el resto opine si están de acuerdo o no con estas. Es importante
de la sala en forma de semicírculo. fomentar la Actitudes a y g para mantener un clima de respeto.

Recurso 2 ¿Cómo usamos la cuadrícula en un plano?
Una cuadrícula sobre un plano

puede ayudarnos a ubicar objetos, Habilidades y procedimientos
personas y lugares en el espacio.
La simbología Para seguir ejercitando la ubicación en planos
1 2 3 4 5 representa lo que con cuadrículas como el del Recurso 2, puede
hay en un plano.
mencionar otras ubicaciones para que sus
A estudiantes ubiquen dentro del plano, por
ejemplo, decir que «hay otro turista en B3».
SIMBOLOGÍA
B Otro punto que es importante trabajar con
Hotel los estudiantes es la simbología, ya que desde
C
el inicio de la lección se incorpora al trabajo
Playa
con cuadrículas. Puede solicitarles que creen
Restaurant simbologías para elementos de la sala de clases,
D por ejemplo: alumnos, profesor, sala de clases,
Supermercado biblioteca, etc.
E Terminal
de buses
Turista
F Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Los símbolos son sencillos y claros. A esta edad es importante fomentar la sana
competencia y evitar la frustración en los
estudiantes, especialmente en juegos como el
de la Actividad 1. Para esto, es importante que
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno: el docente ponga énfasis en la participación y
a. ¿Cuál es la localización del hotel más cercano al terminal de buses? la diversión más que en el triunfo. Posterior
b. Ubica al turista en el plano. ¿Dónde se localiza el restaurante más cercano a él? a la actividad, puede realizar las siguientes
preguntas:
3 Utilizando el plano del Recurso 2 identifica los lugares que visitó el turista.
Anótalos en tu cuaderno: el turista salió desde C5 y fue a D4 a comprar. Luego, • ¿Qué aprendiste con el juego?
se dirigió a F2 y pasó la tarde ahí. Finalmente, cenó en B2 y volvió a C5.
• ¿Te divertiste participando?
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

• ¿Qué acciones realizadas te ayudaron y cuáles
15
fueron un obstáculo?
Con esto sus estudiantes se enfocarán en
rescatar la participación y la diversión en lugar
Claves para la evaluación de las actividades de frustrarse. De esta manera estará fomentando
la Actitud g.
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
en el solucionario extendido, en la página 60 de esta GDD.
2. a. El hotel más cercano está en C5. Desarrollo del pensamiento
b. El restaurante más cercano está en E4.
3. El C5 es un hotel, D4 corresponde a un supermercado, F2 es la playa,
Para seguir ejercitando la Actividad 3, y que
B2 es un restaurante y, finalmente, C5 es el hotel.
esto genere conexiones con el contexto del
estudiante, se recomienda retomar la actividad
del inicio de la clase, en donde se ubique a cinco
estudiantes (pueden ser los mismos u otros),
en distintas posiciones en la cuadrícula, para
que, posteriormente, uno de ellos la recorra
hasta ubicarse en un nuevo punto. Solicite a sus
estudiantes que intenten describir ese recorrido.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo usamos las líneas de referencia y los
puntos cardinales en una cuadrícula?
Desarrollo del pensamiento Ya sabes que utilizando las cuadrículas es más fácil localizarse. A esto le
podemos sumar otros elementos para que la descripción de la posición
Pensamiento profundo en el plano sea más completa.
Para continuar con la actividad del inicio de Recurso 1 ¿Para qué sirven las líneas de referencia en una cuadrícula?
la clase, se recomienda incorporar ahora una
N
rosa de los vientos como la que los estudiantes La función de las líneas de referencia O E
realizaron en la Clase 1. Antes de comenzar a es facilitar la localización en el espacio. S 1 2 3 4
trabajar con ella, retome el Recurso 1 de la página En la cuadrícula de este plano hay dos líneas A
10 del Texto del Estudiante para volver a repasar de referencia importantes:
y modelar la orientación por puntos cardinales. • La línea roja que coincide con el río. B
Además, puede marcar dos líneas como las del • La línea azul que coincide con la calle.
Recurso 1, como referencia. Luego, solicite al C
Para usar las líneas de referencia, debes
curso que responda las siguientes preguntas fijarte en los puntos cardinales de la
• ¿Pueden entregar una ubicación con más rosa de los vientos.
D
información ahora que se agregó la rosa de los Ejemplo:
vientos a la cuadrícula? El colegio está al sur de la línea roja SIMBOLOGÍA
• ¿Para qué creen que se utilizan las líneas que y al oeste de la línea azul.
Laguna Colegio
se acaban de marcar dentro de la cuadrícula? También podríamos decir: el colegio está
al sur del río y al oeste de la calle. Plaza Casa
• Si un compañero se moviera, usando la rosa
de los vientos, ¿podrían indicar este trayecto?
Es importante motivar a que todo el curso Actividades
participe de estas actividades. Puede propiciar 1 A partir del Recurso 1:
la participación mediante papeles o palos de a. Escribe la localización de la laguna y la casa utilizando las líneas de referencia.
helado con el nombre de cada estudiante, los b. «La plaza se encuentra al sur del río y al este de la calle». ¿Es correcta esta
cuales se van sacando al azar. Los que estén afirmación?, ¿cómo lo sabes?
dentro de la cuadrícula también pueden participar
2 Observa el Recurso 2. Explica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
respondiendo las preguntas.
a. El asiento rojo vacío está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra.
b. La niña con polera de puntos está al sur del pasillo y al este de la alfombra.
Habilidades del siglo XXI: 16 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Creatividad
Para promover la creatividad en sus estudiantes,
puede motivarlos a que, en parejas, realicen
un pequeño plano de un lugar imaginario, Es posible que sus estudiantes tengan dificultades para entender
utilizando como guía las cuadrículas de su el uso de las líneas de referencias, por lo que puede presentarlas de
cuaderno. Este plano puede ser intercambiado manera individual. Por ejemplo, de acuerdo con el Recurso 1, la línea
con otras parejas para que ubiquen ciertos azul lo que hace es dividir la cuadrícula en este y oeste. Por lo tanto,
lugares. lo que quede a la derecha de la línea azul es este, y lo que quede a la
izquierda es oeste.
En relación con la línea roja horizontal que se presenta esta divide a la
cuadrícula en dos partes, la superior que es el norte y la inferior que es
el sur.
Se sugiere trabajar las ubicaciones de los otros elementos en el
Recurso 1, como la laguna, la plaza y la casa, de manera que sus
estudiantes también expliquen por qué mencionaron una determinada
ubicación, utilizando la información de las líneas de referencia e
indicando en la cuadrícula.

Recurso 2 Ejercitando la ubicación en la cuadrícula
Un grupo de compañeros de curso fue al cine. En la sala de cine distribuyeron

sus asientos usando una cuadrícula. Observa. Trabajando con la diversidad
Recuerda fijarte en las líneas de referencia En este caso, las líneas de referencia
y en los puntos cardinales para ubicar a en la cuadrícula son la alfombra y Para aquellos estudiantes que manifiesten
los niños en la cuadrícula. el pasillo. interés en el tema de esta clase y en la
importancia de la orientación, puede entregarles
N 1 2 3 4 5 6
O E
la Ficha de profundización 1 que se encuentra
S en la página 65 de esta Guía Didáctica.
A
B Pensamiento crítico
ALFOMBRA
La Actividad 1b busca trabajar el pensamiento
crítico de sus estudiantes haciéndolos volver
C PASILLO PASILLO
a los pasos gracias a los cuales llegaron a su
respuesta. Es importante que apoye este retorno,
explicándoles que esto lo pueden hacer pensando
D
en los Recursos que utilizaron, las estrategias
que emplearon, por ejemplo, si observaron,
Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos leyeron, dibujaron, trazaron, etc. Lo importante
decir que está al sur del pasillo y al este de la alfombra. es que el estudiante sea consciente de las tareas
que realiza para llegar a una respuesta.
3 Usando la cuadrícula del Recurso 2, en tu cuaderno escribe la ubicación de

algunos niños en el cine. Por ejemplo: la niña que no tiene lentes está en A2.
a. La niña que tiene las piernas sobre c. El niño con polera morada. Orientaciones
el asiento. d. Todos los niños que no tienen vaso Para que sus estudiantes se motiven a cumplir la
b. El niño con polera blanca. ni cabritas. meta de la Actividad 4, puede sugerirles que la
4 ¿Cuál ejercicio te resultó más difícil?, ¿por qué? ¿Qué meta te puedes plantear escriban en un trozo de cartulina y que la peguen
para mejorar tu trabajo? en sus cuadernos o sus mesas para la próxima
clase. De esta manera, las tendrán presente y a la
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 17 vista, para motivarse a cumplirla.
Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 10 minutos

1. a. La laguna se encuentra en A1, al norte del río (línea roja) al oeste
Para trabajar la metacognición de sus estudiantes
de la calle. Por otro lado, la casa se encuentra en D4 al sur del río y
puede realizar las siguientes actividades:
al este de la calle. b. La afirmación es incorrecta, ya que la plaza se
encuentra al norte del río y no al sur, pero si se encuentra al este de la • Una opción es retomar la actividad que se realizó
calle, específicamente en A4. a lo largo de toda la clase con el trabajo con
cuadrículas en la sala. Para esto puede consultar
2. a. La afirmación es correcta ya que el asiento rojo sí está al norte del
a sus estudiantes ¿cuáles fueron los cambios o las
pasillo y al oeste de la alfombra. b. La afirmación es falsa ya que la
etapas en los que se desarrolló la actividad?, ¿qué
niña con polera de puntos está al norte del pasillo (no al sur), pero si
cambios ocurrían con la ubicación a medida que se
está al este de la alfombra.
desarrollaba la actividad? ¿Qué etapa fue la que más
3. a. La niña está en A6. c. El niño está en A3. les costó o la que se les dio con mayor facilidad?
b. El niño está en B2. d. A1, A3, A5, B2, B5, D3 y D6. • Una segunda opción es que compartan las
4. Se espera que los estudiantes sean conscientes de su propio respuestas de la Actividad 4, relatando su
desempeño en las actividades que realizaron. La meta que deben experiencia con este tipo de actividades y cuál fue
plantear puede girar en torno a habilidades o actitudes que ellos la meta que se propusieron alcanzar, sumado a
consideren fueron más débiles. cómo la piensan lograr.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Qué otra información podemos
conocer usando cuadrículas y planos?
Planificación Ya aprendiste cómo las líneas de referencia y los puntos
1 HP cardinales ayudan a la localización en el espacio. ¿Qué más
Clase 4 (Págs. 18 y 19)
podemos conocer en relación con la localización en planos?
Recurso 1 ¿Cómo reconocer la distancia y la dirección en un plano

Propósito con cuadrícula? N
Los puntos cardinales
Sintetizar los contenidos vistos a lo largo de esta indican la dirección.
O E
En esta cuadrícula cada
lección respecto a la ubicación, utilizando planos y celda corresponde a una
S
cuadrículas y mediante el trabajo con diversos recursos. cuadra. Esta es la distancia.

1 2 3 4
A
1. Puedes identificar
OA 5 OA 10 la distancia entre
los elementos.
B
Habilidades: Actitud: Ejemplo: la biblioteca se
D, E, G a, g localiza a una cuadra hacia
el sur de la casa azul. C
Inicio de la clase: 5 minutos SIMBOLOGÍA D

Casa amarilla Bosque
Casa verde Feria

Desarrollo del pensamiento 2. Puedes describir una
Casa roja Hospital ruta considerando la
Pensamiento crítico distancia y la dirección.
Casa azul Bomberos
Para comenzar esta clase puede realizar una Casa gris Persona
actividad llamada «La pecera», la cual consiste Ejemplo: para ir de la plaza a la
Cancha Almacén junta de vecinos hay que caminar
en que los estudiantes escriben en una hoja, dos
Colegio Biblioteca dos cuadras hacia el norte.
preguntas sobre el contenido de la lección y la
depositan en una pecera o caja que tengan para Junta de vecinos Plaza
recibirlas. Esta actividad, será retomada al final

de esta clase.
Desarrollo de la clase: 30 minutos

CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U1_L1_Vol2_10217.indd 18 07-10-22 14:17
Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades

1. a. La ubicación del colegio es A3. Está al norte de la casa gris, al oeste
Para aquellos estudiantes que son más
de la cancha y al este de la casa verde.
kinestésicos y a quienes les gusta escribir, se
b. Hay una cuadra de distancia hacia el este.
recomienda que trabajen el Recurso 1 mediante
c. Debe caminar tres cuadras hacia el norte para llegar a la cancha.
simulaciones. Puede solicitar que un grupo
escriba un trayecto dentro de la sala, y que otro 2. Se pueden realizar varias rutas. Una de estas puede comenzar
grupo lo interprete, por ejemplo: un estudiante caminando dos cuadras al este y al llegar a la escuela caminar dos
que estaba al lado del escritorio del docente, cuadras al sur y así se llegará al hospital.
caminó seis pasos rumbo al sur, llegando a la Otra ruta que se puede realizar es caminar dos cuadras hacia el sur en
mesa de otro compañero, etc. donde se encontrará con la casa azul, luego de esto debe caminar dos
cuadras hacia el este y se encontrará con el hospital.
Además, para aquellos estudiantes que sienten
interés por la tecnología, puede sugerirles que En línea: para revisar las respuestas puede ir a la página 60 de esta GDD.
realicen la Ficha de atención a la diversidad 1,
que se encuentra en la página 66 de esta
Guía Didáctica.

Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde:
a. ¿Cuál es la ubicación del colegio? Responde En línea
usando los puntos cardinales y otros Recursos
Ingresen a
elementos del plano como referencia. https://bit.ly/3mtwPWH y vean Si sus estudiantes necesitan repasar algunos
b. ¿Cuántas cuadras de distancia hay entre la un video sobre la ubicación
aspectos de esta clase como los que se presentan
en planos. Luego, en parejas,
biblioteca y la plaza? en el Recurso 1, puede entregarles un material
respondan:
c. ¿Cuántas cuadras tiene que caminar la de Currículum Nacional, que se encuentra en el
persona del plano desde su ubicación 1. ¿Qué problema resolvieron
los protagonistas al hacer un siguiente enlace:
actual para llegar a la cancha? ¿En qué
plano de su pueblo?
dirección debe hacerlo? • https://bit.ly/35fQa3z
2. ¿Le recomendarían a los
2 En parejas, observen el Recurso 1. Luego, niños agregar una cuadrícula
respondan: si una persona quiere ir desde la y líneas de referencia a su
casa amarilla al hospital, ¿qué camino debe plano? ¿por qué? Orientaciones
hacer? Describan distintos caminos posibles
señalando la distancia y la dirección.
Se espera que los estudiantes logren responder
aplicando los conceptos trabajados en clases
tales como cuadrícula, líneas de referencia,
¿Cómo voy? puntos cardinales, entre otros. Para ver ejemplos
de respuestas puede revisar la página 61 del
1 ¿De qué manera el uso de las cuadrículas facilita la localización en el espacio? solucionario de esta Guía Didáctica Docente.
Compartan sus puntos de vista como curso respetando la opinión de todos.
2 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo nos localizamos en nuestro
entorno? Para ello, utiliza los siguientes conceptos trabajados: Habilidades del siglo XXI:
Líneas de Puntos cardinales Comunicación
Cuadrícula Plano Distancia
referencia (dirección) La Actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, puede
representar una dificultad para los estudiantes
Escribe tu respuesta en un máximo de cinco líneas y compártela con el curso.
a la hora de comunicar sus resultados al resto
3 En tu cuaderno, responde qué es lo que sabías y qué sabes ahora que has del curso, debido a que se deben trabajar varias
terminado el trabajo de esta lección.
ideas. Para esto, puede sugerir que realicen una
¿Qué sabía Cuadrículas ¿Qué aprendí lista de ideas que vayan ordenando y asociando a
de…?
Líneas de referencia
de…? cada concepto trabajado en la Lección 1.
De esa manera, les será más fácil ordenarse y
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 19
compartirlo posteriormente con el curso.
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Cierre de la clase: 10 minutos
1. Se espera que reconozcan que la cuadrícula es una herramienta Como cierre se sugiere retomar la actividad del
que, gracias a sus líneas verticales y horizontales, ayuda a dar inicio de la clase. Puede seleccionar cinco preguntas
una referencia más específica para ubicar un determinado objeto, y que los estudiantes las resuelvan a modo de
persona o lugar. Esta ubicación se vuelve más específica al añadir conversatorio. Además, es posible plantearles que,
elementos como nombres a las líneas, la presencia de la rosa de los en una hoja, respondan las siguientes preguntas de
vientos, líneas de referencia, etc. metacognición:
2. Debiesen tener la capacidad de realizar una breve síntesis de • ¿Para qué crees que sirven los contenidos que
los principales aprendizajes de la unidad mediante el uso de los aprendiste en esta lección?
conceptos claves entregados. En la página 61 de esta GDD puede • ¿En qué momentos se presentaron obstáculos?,
encontrar una pauta para evaluar esta actividad. ¿cómo los superaste?
3. Comparan sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos
adquiridos. Se espera que de las cuadrículas mencionen conceptos
como la ubicación y de las líneas de referencia conceptos como
orientación, puntos cardinales, etc.

Lección
¿Cómo nos orientamos
2 en el planeta?
Planificación
1. ¿Qué son las líneas imaginarias y
2 HP Mi idea inicial
dónde están?
Clase 5 (Págs. 20 a 23) Observa las siguientes
representaciones de la En la lección anterior aprendiste qué eran las
Tierra. Describe cada una cuadrículas. Las líneas que forman las cuadrículas no
Propósito existen en la realidad, es decir, son imaginarias y su fin
de ellas e indica para
Ubicar y reconocer otras líneas imaginarias como qué sirven. es ayudarnos a orientarnos mejor en el espacio.
trópicos, círculos polares, y línea del ecuador, Lo mismo ocurre con los globos terráqueos,
además de los polos geográficos, para identificar planisferios y mapas. Sobre ellos se dibujan
líneas imaginarias. ¿Cuáles son algunas de las
los hemisferios de la Tierra a partir del análisis de
más importantes?
globos terráqueos y mapas, procurando trabajar con
rigurosidad y con una buena disposición a la crítica y a Recurso 1 ¿Qué son los paralelos?
Globo terráqueo.
la autocrítica.
N
O
Objetivo de aprendizaje S
E
OA 7
Planisferio o mapamundi.
Fuente: archivo editorial.

Habilidades: Actitud:
D, E, F, G a Los paralelos son líneas
imaginarias circulares que
rodean a la Tierra. Son
180 paralelos en total.
Inicio de la clase: 20 minutos Estas líneas se llaman de
esta forma porque son
paralelas entre ellas, es
Desarrollo del pensamiento decir, nunca se tocan.
Existen otras líneas imaginarias importantes que
Pensamiento crítico se llaman meridianos; estas van de polo a polo.
El más importante es el meridiano de Greenwich.
Para iniciar la clase motivando a sus estudiantes
y rescatando sus conocimientos previos,
puede realizar la actividad de la sección Mi idea
inicial. También puede complementarla con
estas imágenes, mencionando sus contextos de
producción: CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U1_L2_Vol2_10218.indd 20 07-10-22 14:26
• Planisferio de Cantino, año 1502.

https://bit.ly/36P6Wa1
• Mapa de Nicolaes Visscher, año 1658.
https://bit.ly/38VKttY Ampliación del contexto
• Planisferio actual.
https://bit.ly/35Akwhr En relación con el Recurso 1, puede mostrar la siguiente fuente, que
explica la importancia y necesidad de ubicarse en el espacio en la vida
A partir de esto, plantee las siguientes preguntas,
cotidiana:
motivando la participación y comunicación de sus
estudiantes: «Hace 2 300 años (…) las mediciones del sabio griego Eratóstenes
fueron el primer paso para la confección de mapas que mostrasen la
• ¿Por qué crees que los mapas tienen marcada
superficie de nuestro mundo. (…) Los griegos identificaron la forma
una línea al medio?
esférica del planeta, fijaron el ecuador, los trópicos y los polos (…)».
• ¿Qué función cumplirá esta línea para que sea
utilizada durante tantos años? National Geographic.
La historia a través de los mapas. 26/12/2016.
En https://bit.ly/2PCe4kl (Adaptación).

Recurso 2 Los paralelos más importantes
Círculo polar ártico
Trópico de Cáncer Errores para aprender

En cuanto a los Recursos 1 y 2, es posible
Línea del ecuador que se generen confusiones entre el espacio
representado en el planisferio y el del globo
Trópico de Capricornio terráqueo, ya que pueden pensar que son
exactamente iguales. Debido a esto, es
importante retomar algunos aspectos de 2º
Círculo polar antártico básico como que el globo terráqueo es la forma
de representación que más se asemeja al planeta
Tierra. Mientras que, si bien el planisferio es la
La línea del ecuador Los trópicos marcan el Los círculos polares
pasa por la parte más límite de la zona donde los están muy cerca de representación plana de la Tierra, al llevarlo a esa
ancha de la Tierra. rayos del Sol llegan de forma los extremos norte y forma, se genera distorsiones, especialmente en
perpendicular a la Tierra. sur de la Tierra. las zonas de los polos norte y sur.
Eje ustral
Además, debes saber
oA
an que la Tierra gira en
é
Oc
Polo sur torno a una línea

C írc u l o
o eje imaginario
ol
que está levemente Para abordar la actividad de Mi ideal inicial,
p
ar
cial Ártico antá r ti c o
Gla
inclinado. Los puntos sugiérales a los estudiantes que anoten aquellas
no
Océa
Polo norte exactos por donde características que tiene cada representación
pasa este eje son los
rc
polos geográficos. de la Tierra en un formato lluvia de ideas y que
Cí
co
ulo i
polar ár t
Eje
luego las conecten en un párrafo que describa
cada una de ellas. De esta manera, podrá obtener
información sobre las ideas iniciales de sus
Actividades
estudiantes sobre las representaciones de la
1 A partir del Recurso 1, respondan mediante una lluvia de ideas: ¿para qué Tierra y su utilidad.
piensan que sirven las líneas imaginarias? Con ayuda del profesor, lleguen a
una respuesta en común.
2 Observa el Recurso 2. ¿Cuál línea imaginaria pasa por el territorio de Chile?
Orientaciones
Para promover la reflexión y la metacognición,
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 21
se sugiere realizar las siguientes preguntas que
deben ser respondidas en el cuaderno de cada
CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U1_L2_Vol2_10218.indd 21 14-07-22 14:36 estudiante y después comentadas:
Claves para la evaluación de las actividades 1. ¿Cuál de las dos preguntas de la actividad te
resultó más difícil?
1. Se espera que los estudiantes puedan vincular la utilidad de las líneas
imaginarias con los contenidos trabajados en la lección 1. Esto quiere 2. Si tuvieras que explicarle con tus propias
decir, un vínculo con las líneas de referencia y la ubicación. palabras a un compañero de otro curso, qué
son las líneas imaginarias, ¿qué le dirías?
2. La línea imaginaria que pasa por Chile es el trópico de Capricornio.
Con esta actividad se espera que los estudiantes
logren evaluar qué han aprendido hasta este
momento de la clase.
Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 33

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Para qué nos sirven las líneas
imaginarias?
Ya conoces algunas de las líneas imaginarias más
Orientaciones importantes. Pero ¿cuál es su utilidad? ¡Veamos!
Se sugiere trabajar esta doble página activando
los conocimientos previos y la curiosidad de Recurso 1 Identificando los hemisferios norte y sur
sus estudiantes con la rutina de pensamiento En este gráfico de la Tierra, la línea imaginaria llamada «ecuador» divide al planeta
«Preguntas provocadoras», para la cual se espera en dos partes iguales desde el centro de la esfera. Estas partes se conocen como
que se sigan los siguientes pasos: hemisferios. Observa.
2. La mitad superior del globo
• Una vez que presente el título de esta doble 1. La línea del ecuador es horizontal. terráqueo es el hemisferio norte.
Divide, de forma imaginaria, a la La mitad inferior es el hemisferio
página, pídales a sus estudiantes que, en un Tierra en dos hemisferios. sur. Fíjate en la rosa de los vientos.
plazo de tres minutos, escriban preguntas que
les surjan a partir del título.
En el hemisferio norte hay mayor N
• Otorgue cinco minutos para que elijan una o presencia de continentes que en
Polo norte
O
E
dos preguntas que consideren importantes el sur. Por eso se conoce como
S
para comentarlas con algún compañero. hemisferio continental.
Este tipo de rutinas les da a los estudiantes

la posibilidad de practicar el desarrollo de Hemisferio
norte
preguntas que promueven el pensamiento y la
indagación. También, ayuda a los alumnos a
pensar y hacer intercambio de ideas acerca de
diferentes tipos de preguntas sobre un tema.
La actividad será retomada en el cierre de la Hemisferio
sur
clase para poder sintetizar y repensar ciertos Fuente:
archivo editorial.
aspectos.
Polo sur
Glosario
El hemisferio sur posee mayor cantidad de
Hemisferio: cada una de agua salada (océanos) que el norte. Por eso
Recursos las dos mitades de la Tierra se conoce como hemisferio marítimo.
separadas por el ecuador.
Para trabajar el Recurso 1, se sugiere trabajar
con el programa «Google Earth», con el cual
pueden acceder y ver las distintas líneas 22 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
imaginarias de la Tierra y el territorio total por

el que pasan:
• https://www.google.com/intl/es/earth/
Si esta opción no aparece marcada
inmediatamente, puede acceder en el menú a Pensamiento crítico
«Estilo de mapa», y marcar la opción que dice La sección Actividades de esta doble página buscan apoyar la
«Activar cuadrículas». Habilidad G, que promueve la formulación de opiniones fundamentadas
sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias, que en
Luego de mostrar la Tierra a través de Google
este caso serían los Recursos de la página y el propio trabajo. En este
Earth, pregúnteles a sus estudiantes:
sentido es relevante que se corrijan y ajusten las respuestas que puedan
1. ¿Qué les llamó la atención? dar los estudiantes, es así que por ejemplo, que se debe observar la
2. ¿Pensaban que esa era la forma de la Tierra? precisión conceptual que utilizan y si las conclusiones a las que llegaron
son correctas o no.
3. ¿En qué aspecto les gustaría profundizar más?
Si los estudiantes presentan interés en el tema
puede utilizar la Ficha de profundización
disponible en la página 74 de esta Guía.

Recurso 2 Indicar la localización de un lugar en el
planisferio usando las líneas imaginarias
En el planisferio se muestran las líneas imaginarias que
conoces. Además, se indica dónde se localiza un lugar La isla de Cuba se Orientaciones
utilizando las líneas imaginarias como referencia. encuentra en el
hemisferio norte. Para desarrollar de manera adecuada la
Planisferio del planeta Tierra Respecto de ella: Actividad 3, es importante que se soliciten
• Se localiza al materiales con anticipación como: lana,
N norte de la línea
O E
pelota de plumavit, palos de maqueta para las
del ecuador.
S
etiquetas, témpera, etc. Debido a la importancia
• Se ubica al sur del
círculo polar ártico. de los materiales en esta actividad, puede ser un
• Al norte de ella elemento evaluado en una pauta de trabajo.
pasa el trópico de
Cáncer.

Fuente:
archivo editorial. Comunicación
A pesar de que la Actividad 3 se realiza de
Actividades manera individual, puede sugerir que aquellos
1 En el Recurso 1, se muestra Chile. ¿En qué hemisferio está, norte o sur?, ¿cómo estudiantes con mayores habilidades manuales
lo sabes? Compara tu respuesta con la de otros. Reconoce tus posibles errores guíen o entreguen consejos a sus compañeros
como oportunidades para aprender. para poder desarrollar de buena manera el
2 Observa el Recurso 2. Responde: ejercicio. De esta forma los estudiantes estarán
a. ¿Cuál línea imaginaria pasa por Rusia y cuál por Chile continental? reforzando la Actitud g, la cual busca que se
b. ¿En qué te fijaste para responder? comporten y actúen de acuerdo con principios
y virtudes ciudadanas. Además, se espera que
3 Haz un modelo de la Tierra y de algunas líneas imaginarias. Para ello:
aprendan que el trabajo colaborativo no solo
a. Envuelve una esfera de plumavit en su parte más ancha con una lana; es la
línea del ecuador. También con lana, señala los círculos polares y los trópicos. se da cuando deben trabajar en grupos, sino
Afirma la lana con pegamento o cinta adhesiva. que siempre se puede colaborar con los demás
b. Etiqueta los hemisferios norte y sur y los polos geográficos. de manera que todo el curso logre alcanzar
c. ¿Te sirvió esta actividad para reforzar tus aprendizajes?, ¿por qué? el objetivo en común, que en este caso es la
Recuerda ser responsable con tus materiales y mantener el orden al trabajar.
presentación de su modelo del planeta Tierra.

A modo de cierre, se sugiere retomar la actividad
Claves para la evaluación de las actividades del inicio de la clase, volviendo a responder las
preguntas seleccionadas. A modo de metacognición,
1. Chile está en el hemisferio sur. Esto se puede saber, ya que se
pueden responder posteriormente:
encuentra al sur de la línea del ecuador y también porque se utilizó la
rosa de los vientos para considerar los puntos cardinales. • ¿Mi respuesta anterior, se mantuvo o es distinta?,
¿por qué?
2. a. La línea que pasa por Rusia el círculo polar Ártico, y por Chile el
Trópico de Capricornio. • ¿Me ayudó trabajar de manera colaborativa en
b. Debiesen mencionar que se fijaron aspectos como la ubicación de esta clase? Fundamenta.
las líneas imaginarias en el planisferio.
3. a. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se
encuentra en el solucionario extendido en la página 61 de esta GDD.

Desarrolla habilidades
Leer y extraer información de un gráfico de barras
Planificación
1 HP Un gráfico es una representación visual de datos. En un gráfico de barras, la
información se representa mediante rectángulos o barras, cada uno de los cuales
muestra una cantidad específica. Para leer y extraer información de un gráfico de
barras, sigue los pasos que se presentan.
Meta Paso 1 Lee el título del gráfico. Gráfico: Encuesta de deportes
Identificar y caracterizar los continentes de la Tierra Este da cuenta de la preferidos por los alumnos de 3º C
información que está 20
a través de la extracción de información de distintas
representada en él. 18
representaciones gráficas y fuentes. 16
Cantidad de preferencias
En este caso se trata de los deportes 14
Objetivo de aprendizaje que prefieren los alumnos de un 12
curso de 3º básico. 10
OA 7 8
6
4
Habilidades: Actitud: 2
Eje vertical 0
D, E, F, G a Fútbol Básquetbol Patinaje
Tipos de deportes
Gimnasia
Eje horizontal
Paso 2 Identifica la información que muestran los ejes. Como puedes ver, el gráfico
Inicio de la clase: 5 minutos está formado por dos líneas o ejes, uno horizontal y uno vertical. Identificar
qué muestra cada uno de los ejes te ayudará a leer el gráfico.
Pídale a un estudiante que lea en voz alta el relato En este caso, el eje horizontal muestra los distintos deportes y el eje vertical
contextual inicial de la página y luego pregúnteles a muestra la cantidad de personas que eligieron cada uno de ellos.
los estudiantes, ¿cuál es la idea principal del texto? Paso 3 Identifica la información que muestra el gráfico a partir de sus elementos.
Por ejemplo:
Posteriormente, puede preguntarles si han visto
en otros contextos, gráficos similares. De esta • Fíjate en el tamaño de las barras. En este caso, la barra más alta muestra la
mayor cantidad, mientras que la más baja muestra la menor cantidad.
manera, podrá activar los conocimientos previos
• Reconoce las cantidades que muestran las barras. En este caso, podemos
o indagar si los estudiantes han tenido alguna
ver que cada una de las barras se relaciona con un número que está al lado
aproximación a este tipo de representación. Puede izquierdo del gráfico. Este número representa la cantidad de preferencias
contrapreguntarles si lo han visto en algún diario por cada deporte:
o en la televisión cuando, por ejemplo, muestran
algunas encuestas. 24 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Trabajo interdisciplinario Habilidades y procedimientos
El trabajo con gráficos de barra permite que Se sugiere que lea junto a sus estudiantes la información relacionada
los estudiantes se familiaricen con otro tipo de con el gráfico de barras, por ejemplo, ¿qué se está cuantificando?
fuentes de información y que, por tanto, puedan Posteriormente, pídales que escriban una conclusión a la que se
acceder a una mayor variedad de insumos para puede llegar a partir de la información del gráfico, por ejemplo: «La
extraer información y elaborar conclusiones. mayoría de los niños de 3° básico prefieren el fútbol» o «la gimnasia
Por tanto, es muy importante que se modele es el deporte que menos prefieren los alumnos del tercero básico», «el
la extracción de información de gráficos para básquetbol es uno de los deportes que más prefieren los estudiantes
que luego, los estudiantes puedan sustentar del 3° básico», etc.
sus afirmaciones y conjeturas. Se sugiere que Luego, solicíteles que compartan sus conclusiones para evaluar si
este trabajo sea realizado en conjunto con la fueron capaces de extraer información y relacionarla adecuadamente,
asignatura de Matemáticas, específicamente el para construir conclusiones a partir de este tipo de representación
OA 2 «Leer números hasta 1000 y representarlos gráfica.
en forma concreta, pictórica y simbólica», ya que
permitirá la comprensión correcta de las cifras
presentadas.

Deporte Preferencias A partir de lo anterior, podemos decir
Fútbol 18 que en el 3º C el deporte con más
Básquetbol 12
preferencias es el fútbol y el con menos
Patinaje 6
preferencias es la gimnasia. Orientaciones
Gimnasia 4
Si observa que hay dificultades para el trabajo
¡Ahora hazlo tú! de los gráficos de barra, les puede pedir a los
estudiantes que realicen el ejercicio con otras
Aplica lo que aprendiste para leer y extraer información de un gráfico, pero esta vez
% con dos gráficos de barras. Desarrolla los pasos en tu cuaderno.
trabaja representaciones de datos, por ejemplo, un
100 gráfico que represente cuántos estudiantes creen
%
80 Gráfico 1: Distribución del total de agua en la Tierra
100
que entendieron cómo se extrae información
60
de este tipo de fuente y cuántos creen que no
Cantidad de agua
80
40
60
20 comprendieron. A partir de esta información,
40
0 solicíteles a dos o tres estudiantes que
Agua salada Agua dulce
20
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.) argumenten por qué creen que entendieron el
0
Agua salada Agua dulce
Unesco (2006). The United trabajo procedimental y pídales que le ayuden
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.)
Tipos de agua en la Tierra
Nations World Water a explicarles a sus compañeros que presentaron
Development Report 2. P. 121.
% Recuperado de mayores dificultades en el manejo del
Gráfico 2: Distribución del agua dulce en la Tierra https://bit.ly/2Zm7Jhf
80
(Adaptación).
procedimiento de extracción de información del
%
70
gráfico de barra.
60
80
Cantidad de agua
50
70
40
60
30
50
20
40 Desarrollo del pensamiento
10
30
0
20
Glaciares Aguas
Aguas superficiales y en
10 (masas de hielo) subterráneas la atmósfera, permafrost
0 (suelo congelado)
Otra forma de evaluar la comprensión de este tipo
Glaciares Aguas Aguas superficiales y en
(masas de hielo) Tipos de agua dulce en la Tierra
subterráneas la atmósfera, permafrost
de gráfico es presentar afirmaciones para que los
(suelo congelado) estudiantes determinen si son verdaderas o falsas
A continuación, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
y tomen conciencia de los sesgos que puede tener
1. Según el gráfico 1, ¿qué tipo de agua es la que se presenta en mayor cantidad en
el análisis de los gráficos. Esto lo puede hacer,
la Tierra? ¿En qué te fijaste para responder?
por ejemplo, a través de afirmaciones como: «en
2. Según el gráfico 2, ¿cuáles de las formas de agua dulce se presentan en mayor y
su mayoría, las mujeres prefieren gimnasia» o
en menor cantidad en la Tierra? ¿Cómo lo supiste?
«la mayoría de los hombres prefieren el futbol».
A partir de las respuestas que surjan, puede
preguntarles a los estudiantes ¿qué información
utilizaron para responder?, ¿el gráfico permite
determinar si son falsas o verdaderas las
Claves para la evaluación de las actividades afirmaciones?
De esta manera, podrá evaluar por una parte si los
1. La mayor cantidad de agua en la Tierra es la salada. Es importante que
estudiantes pueden extraer información y, por otro
los estudiantes aludan a que leyeron la información que está en el eje
lado, si los estudiantes son capaces de formular
vertical (porcentaje) y a la información que está en el eje horizontal
conclusiones o evaluar conclusiones basadas en las
(los elementos que se están comparando, en este caso, el tipo de agua
evidencias que entregan las fuentes de información
presente en la Tierra). Por tanto, para determinar qué tipo de agua es
y no solo basadas en suposiciones.
la que tiene mayor presencia deberán referirse al tamaño de la barra
que está presente en el gráfico.
2. La forma del agua dulce que está presente en mayor cantidad es
la de los glaciares y la que está menos presente está, son las aguas
superficiales y en la atmósfera. Se espera que los estudiantes se
refieran a que leyeron ambos ejes del gráfico y que consideraron
esa información para extraer las conclusiones en relación con los
porcentajes de presentación de agua dulce en la Tierra.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cuáles son los continentes
de la Tierra?
La forma de la Tierra es geoide, es decir,
Orientaciones tiene una forma casi esférica achatada en
Se sugiere enfatizar en que la Tierra no es una los polos. Como puedes observar en la
esfera, sino que es geoide. Para esto se puede imagen del costado, en la superficie del
planeta se extensas zonas de tierra que
apoyar en la imagen satelital de la Tierra que están rodeadas de agua. Estos son los
aparece en la página 26 del Texto del Estudiante. continentes. ¿Qué sabes de ellos?
Asimismo, es relevante que se vincule esa imagen
satelital con el Recurso 1, ya que eso permitirá Glosario
responder la pregunta que se planteó. De esta
Continente: gran porción de tierra
forma, se espera que los estudiantes respondan emergida del océano. Los continentes
que la imagen corresponde al continente están separados entre sí por los
océanos, por grandes accidentes
americano y que los océanos que allí aparecen Imagen satelital de la Tierra. ¿Qué continente y
geográficos o por aspectos culturales.
corresponden al Pacífico y Atlántico. océanos muestra la imagen?, ¿cómo lo sabes?
Recurso 1 Conociendo los continentes
Trabajo interdisciplinario En el planisferio se muestran los seis continentes que existen en el planeta.
Planisferio
Las cifras en los Recursos 1 y 2 están
expresadas en miles de millones, por lo que es
importante que oriente a sus estudiantes en
que observen las dimensiones (largo) de cada
barra para compararlas. Mientras ocurre esto, el

docente puede hacerse cargo de esa información,
considerando que en Matemáticas están
trabajando con números hasta el 1000.

Se sugiere trabajar los Recursos 2 y 3 en
conjunto, para que los estudiantes relacionen 26 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
la información de ambos. Por ejemplo, puede

plantear que los estudiantes reconozcan si una
afirmación es verdadera o falsa:
«Asia es el continente con mayor extensión y con
más población» Para trabajar los gráficos de barra presentes en los Recursos 2 y 3,
recuerde a sus estudiantes que se pueden apoyar en lo aprendido en la
«América es el segundo continente con mayor
sección Desarrolla habilidades de las páginas 24 y 25 del Texto. Si se
extensión, pero es el que tiene más población».
requiere, se puede modelar el análisis del primer gráfico. Asimismo,
si quisieran reforzar pueden trabajar y consultar con el profesor de
Matemáticas este contenido revisado con los estudiantes en 2° básico,
en los OA 21 y OA 22, respectivamente. Sumado a lo anterior, si sus
estudiantes quisieran reforzar el trabajo con gráficos de barras, puede
sugerirles que ingresen al siguiente enlace en el cual se presentan varias
actividades relacionadas a esta temática:
• https://bit.ly/2PBSXPa

Recurso 2 ¿Cuál es la extensión Recurso 3 ¿Cuánta población
de los continentes? tienen los continentes?
Tamaño de los continentes Población por continentes Ampliación del contexto

50 5 000
Respecto al Recurso 3, en la fuente que
Millones de kilómetros cuadrados
4 500
40
4 000
se muestra a continuación, se explican las
3 500 condiciones de vida de la población en la
Millones de habitantes
30
3 000 Antártica:
20 2 500
«Las personas que viajan o viven en la Antártica
2 000
10 se dividen en dos grupos principales, los que
1 500
0 1 000
viven y trabajan en estaciones o bases de
América Europa Oceanía África Asia Antártica
Continentes 500 investigación científica, y los turistas.
IGM (2018). Atlas Geográfico para la 0
Educación. Santiago: IGM. América Europa Oceanía África Asia Nadie vive en la Antártica indefinidamente
Continentes
como lo hace en el resto del mundo. No tiene
Hyde (2016) y Naciones Unidas (2019). industrias comerciales, pueblos o ciudades, ni
Recuperado de https://bit.ly/2PPAcqm
(Adaptación). No se incluye la Antártica residentes permanentes.
porque su población no es permanente.
Los únicos «asentamientos» con residentes
Actividades a más largo plazo (que permanecen durante
1 Observa el Recurso 1. Indica la localización de los continentes y océanos. Por algunos meses o un año, tal vez dos) son bases
ejemplo: «América está al oeste de África» o «el océano Austral está al sur de científicas».
América». Revisa tus respuestas y reconoce tus errores para aprender de ellos.
Cool Antarctica (s. f). ¿Quién vive en la Antártica?
2 A partir del Recurso 1: La población de la Antártica.
a. Identifica dos continentes que se sitúen por completo en el hemisferio sur. Recuperado de https://bit.ly/35ELkNz
b. ¿Por qué continentes y océanos pasa el trópico de Cáncer?
Además, en relación con la temática de esta
3 Observa los Recursos 2 y 3. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las doble página, puede entregar a sus estudiantes
páginas 24 y 25 para extraer información de un gráfico de barras.
Luego, responde: los siguientes datos respecto a los continentes:
a. ¿Cuál es el continente más grande?, ¿cuál es más pequeño? • En América del Sur están:
b. ¿Cuál de los continentes tiene más población? - El desierto más seco del mundo.
c. ¿Qué hiciste para responder las preguntas anteriores?
- La selva más grande del mundo.
• La Antártica:
- Tiene la misma cantidad de agua que todo el
Atlántico, pero en estado sólido.
- No tiene y nunca ha tenido una población
Claves para la evaluación de las actividades indígena: no hay antárticas humanas nativas.
1. Las indicaciones que darán los estudiantes pueden ser variadas, • En África hay nueve desiertos de arena.
lo importante es corroborar que el punto de referencia ya sea el • Oceanía es el continente más seco del mundo.
océano, continente o línea imaginaria, sea correcto en relación con
• El tamaño de Asia es mayor que la Luna.
el punto cardinal que utilizarán, por ejemplo, para corroborar que
efectivamente América está al oeste de África.
2. a. La Antártica y Oceanía se sitúan por completo en el hemisferio sur. Cierre de la clase: 10 minutos
b. Los continentes por los que pasa son América, África y Asia. Los
océanos por los que pasa son el Atlántico y Pacífico. Para concluir la clase puede plantear las siguientes
preguntas:
3. a. El continente más grande es Asia y esto se puede saber porque la
barra en el gráfico es la más alta. • ¿Qué aspecto fue el más difícil de comprender?
b. El continente con más población es Asia. • Si lo lograste solucionar, ¿cómo lo hiciste? sino
c. Para responder las preguntas se espera que el estudiante pudiste hacer, ¿cuál es tu plan para abordarlo en la
mencione que leyó las cifras que están presentes en el eje vertical y siguiente clase?
que comparó los tamaños de las barras que están en el eje horizontal. Pídales que anoten sus respuestas en el cuaderno ya
que serán retomadas en la siguiente clase.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cuáles son los océanos de la Tierra?
Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean
a los continentes. La mayor parte de la superficie de la Tierra
corresponde a océanos.
2 HP
Clase 7 (Págs. 28 y 29) Recurso 1 Conociendo los océanos
A continuación, se muestran los océanos e información relacionada con ellos.

Propósito
Planisferio
Distinguir los océanos que conforman el planeta Tierra N
O E
y sus principales características, mediante el trabajo S
con mapas y gráficos de barra.

Existe una cordillera
Objetivo de aprendizaje debajo del océano
Atlántico.
OA 7 OA 13
Hay cinco «islas de
Habilidades: Actitudes: basura plástica». La
más grande está en
D, E, F, G a el océano Pacífico.
Inicio de la clase: 15 minutos El océano Austral es el

más frío del mundo.
Rodea a la Antártica.
Para el tema de la clase puede plantear las siguientes
preguntas:
• ¿Qué son los océanos?
• ¿Creen que los océanos son importantes para
Actividades
nosotros?, ¿por qué?
1 A partir del Recurso 1, responde: 2 Observa el Recurso 2. Aplica la
Procure que los estudiantes compartan sus respuestas sección Desarrolla habilidades
a. ¿Qué océanos rodean a los continentes?
en parejas, con el objetivo de obtener otros puntos de las páginas 24 y 25 y luego
de vista. b. ¿Por cuál océano pasa el círculo responde: ¿cuál es el océano más
polar antártico? grande?, ¿cuál es el más pequeño?
Ampliación del contexto
En el Recurso 1 se mencionan las «islas de CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U1_L2_Vol2_10218.indd 28 14-07-22 14:36
basura», las cuales son una de las principales

problemáticas ambientales que afectan al
planeta Tierra. Si desea profundizar en este Puede que para los estudiantes que poseen habilidades visuales
tema creando un nexo con las temáticas algunos de los datos del Recurso 1 no les generen mucho sentido,
medioambientales, puede mostrar el siguiente o necesiten verlos para comprenderlos. Es por esto que se sugiere
video que explica en qué consisten estas islas, mostrar imágenes. Por ejemplo, para el caso de la cordillera bajo el
las causas de su formación y los problemas que océano Atlántico, puede entregar la siguiente imagen:
están generando a los océanos y a los seres vivos
• https://bit.ly/2rbBF1O
que habitan en ellos: https://bit.ly/3rzRtIy
En cuanto al punto más profundo del océano que se encuentra en las
También, puede acompañarlo de las siguientes denominadas «Fosas marianas», se sugiere compartir el siguiente video:
preguntas de reflexión hacia sus estudiantes:
• https://bit.ly/390hB3G
• ¿Cuántos objetos de plástico arrojas a la
Además, para reforzar el contenido relacionado con los continentes y
basura en un día? Considera las actividades
océanos de la Tierra, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 2 disponible
que realizas de manera cotidiana.
en el material fotocopiable de esta Guía Didáctica, en la página 67.
• ¿Crees que es importante que las personas
sepan sobre las «islas de basura»?, ¿por qué?

Recurso 2 Extensión de los océanos
160
Millones de kilómetros cuadrados

¿Cuál es la extensión 140
de los océanos? 120
100 Errores para aprender
80
60 Como se puede observar en el Recurso 1, a
40 diferencia de los continentes, al ser grandes
20 masas de agua, los océanos no tienen límites muy
0
Atlántico Pacífico Índico Glacial Ártico Austral claros, lo cual puede dificultar la comprensión
Océanos
IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
por parte de los estudiantes. Es por esto que se
sugiere mostrarles la siguiente página web, que
Recurso 3 La importancia muestra información interesante respecto a los
El océano Glacial Ártico de los océanos
está congelado y se límites de los océanos, sus características y un
derrite durante los A continuación, te damos algunas vínculo con la mitología griega que se verá en la
meses de verano. razones que explican por qué los Unidad 2 en esta asignatura:
océanos son importantes.
• https://bit.ly/2Q66LAn
• El agua dulce y la mitad del
La parte más profunda oxígeno que respiramos tienen su
de los océanos está en origen en océano. Desarrollo del pensamiento
el océano Pacífico, cerca
de las islas Marianas. • Proporciona alimentos a los seres
humanos y a distintos animales. Aprendizaje significativo
• En ellos viven muchos animales Para que sus alumnos puedan vincular sus
El océano más cálido (como peces y crustáceos) y conocimientos previos con los nuevos contenidos,
es el Índico. plantas (algas).
puede responder las siguientes preguntas:
Unesco. Preservar el océano. Recuperado
de https://bit.ly/2SfhFXr (Adaptación). • ¿Dónde se ubica Chile?
• ¿Qué océanos están cerca del territorio chileno?
En línea
• ¿Que Chile tenga océanos cerca crees que es una
En https://bit.ly/3xhQo9D se
presenta un juego para localizar
ventaja o una desventaja, o ambas?, ¿por qué?
3 Considerando el Recurso 3, los continentes y océanos. Juega Solicite a los estudiantes que compartan las
¿por qué debemos cuidar los con un compañero y, luego,
respuestas en parejas.
océanos? Entre todos determinen respondan: ¿para qué nos sirve
dos razones distintas a las del conocer los continentes y
extracto. los océanos?
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 29 Trabajo interdisciplinario
Para el cierre de la clase, se sugiere trabajar con

CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U1_L2_Vol2_10218.indd 29 14-07-22 14:36 la asignatura de Lenguaje, Comunicación y
Literatura, específicamente con el OA 12. Para
Claves para la evaluación de las actividades
esto puede solicitar que en parejas:
1. a. América está rodeada por los océanos Pacífico, Atlántico y el
• Creen un cuento breve que integre lo
Glacial Ártico. La Antártica por el océano Austral. África por los
aprendido en la clase sobre los continentes y
océanos Atlántico e Índico. Europa por los océanos Glacial Ártico
los océanos.
y Atlántico. Asia por los océanos Glacial Ártico, Pacífico e Índico.
• Intercambien su cuento con otra pareja y lo
Finalmente, Oceanía por los océanos Pacífico e Índico.
lean. Pueden comentar sus creaciones con
b. Por el océano Austral.
la pregunta ¿qué les pareció el cuento de sus
2. El más grande es el océano Pacífico, y el más pequeño el océano compañeros?
Glacial Ártico.
Finalmente, elija a algunas parejas para que lean
3. Se espera que mencionen medidas como la importancia de los su cuento al resto del curso.
océanos para las especies marinas, evitar sequías, etc.
Con esta actividad estará trabajando también
En línea: se espera que realicen el juego de manera correcta, verificando la creatividad y la colaboración entre sus
sus puntajes. Además, que reflexionen sobre la importancia de conocer estudiantes, además de fomentar la Actitud a,
estos temas, efectuando una explicación coherente. referente al trabajo riguroso y la buena
disposición a la crítica y la autocrítica.

Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Podemos localizar distintos lugares del planeta usando
un planisferio?
Planificación Como ya sabes, el planeta Tierra es un espacio muy grande. Usando lo que has
1 HP aprendido en esta lección, practica la localización en él. ¡Vamos!
Clase 8 (Págs. 30 y 31) Recurso 1 Ubicarse en un planisferio
El grupo musical favorito de Mariana hará una gira mundial. Ella utiliza un
Propósito planisferio como este para ver algunas actividades que realizarán en el viaje.
Distinguir los continentes y océanos que conforman
el planeta Tierra y sus principales características, Día 3. Firmarán Día 6. Se presentarán
mediante el trabajo con mapas y gráficos de barra. Día 1. Harán un autógrafos en Sudáfrica. en un concierto en
concierto en Portugal. Corea del Sur.
Objetivo de aprendizaje Planisferio
OA 7 OA 13
D, E, F, G a, g

Para iniciar la clase y rescatar los conocimientos previos
de sus estudiantes, sobre lo aprendido en esta lección
y la anterior (por ejemplo: el uso de líneas imaginarias,
ubicación, los continentes de la Tierra, océanos, etc.) se Fuente: archivo editorial.
sugiere que aplique una actividad en la que les solicite a
los estudiantes sentarse en el piso, formando un círculo Día 8. Realizarán un Día 12. Se reunirán
Día 9. Se reunirán con sus seguidores
para responder las siguientes preguntas: concierto en Chile.
con sus seguidores en Australia.
• El docente tomará una pelota y dirá el nombre de en Brasil.
un estudiante al azar, solicitándole que mencione
un aprendizaje de esta lección.
• Una vez que responda, el estudiante debe
decir el nombre de otro compañero y lanzarle
suavemente la pelota de manera que mencione
otro aprendizaje. El ejercicio se puede repetir de
seis a ocho veces. Desarrollo de la clase: 25 minutos
• Si un estudiante tiene problemas para responder,
puede solicitar la ayuda de algún compañero. Claves para la evaluación de las actividades
Con esta actividad se busca motivar y captar la
1. Los estudiantes debiesen completar la tabla de la siguiente manera:
atención de los estudiantes así como activar
los conocimientos previos.
b. Océanos
a. c. Hemisferio d. Polo e. Trópico de
Día 3 Índico y
África sur sur Capricornio
Orientaciones Atlántico
La sección ¿Cómo voy?, busca evaluar los
contenidos de la lección a través de diversas 2. La estrella amarilla está en Estados Unidos, país que está en el
actividades. En esta instancia, si usted lo desea, continente de América. Se ubica al norte del trópico de Cáncer y
puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en al sur del círculo polar ártico. La estrella se encuentra al oeste de
relación con los contenidos de las lecciones 1 y 2, Europa y del océano Atlántico.
por medio de la Evaluación formativa, que está
Para ver las respuestas, puede revisar la página 61 de esta Guía.
en las páginas 79 y 80 de esta Guía Didáctica.

Actividades
1 Observa y lee el Recurso 1. Para cada día Día 1: Portugal
de la gira del grupo musical, escribe en tu
a. Europa Trabajando con la diversidad
cuaderno la información que se solicita.
Sigue el ejemplo del costado. Para aquellos estudiantes que sienten interés por
b. Océano Atlántic
o
a. Continente en el que se encuentra. los cuentos y relatos, puede sugerirles que realicen
c. Hemisferio norte
b. El o los océanos más cercanos. la Ficha de atención a la diversidad 2, que se
c. Hemisferio en que está (norte o sur). d. Polo norte encuentra en la página 69 de esta Guía Didáctica.
d. Polo geográfico más cercano (norte o sur). e. Trópico de Cánc
er
e. La línea imaginaria más próxima.
2 Observa la en el Recurso 1. Escribe su localización considerando los Habilidades y procedimientos
puntos cardinales y las líneas imaginarias más cercanas. Sigue el ejemplo.
Se espera que los estudiantes apliquen lo
Tanzania ( ) se ubica en África. Está al sur de la línea del ecuador y al aprendido durante la lección. Para esto se sugiere
norte del trópico de Capricornio. que oriente la realización de la actividad ¿Cómo
voy? Esto lo puede hacer, sugiriéndoles tipos de
¿Cómo voy? preguntas que podrían hacer, por ejemplo, ¿qué
líneas imaginarias cruzan Chile?, ¿qué líneas
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, realicen este juego: marcan el límite norte de la zona cálida? Entre
otras. Lo que se busca es que los estudiantes
a. Hagan diez tarjetas con preguntas sobre temas de esta lección, por ejemplo,
¿qué océano está al oeste de América? ¿Por qué continentes pasa la línea sean capaces de aplicar lo aprendido en otro
del ecuador? contexto. Esta estrategia le permitirá evaluar
b. Escriban las respuestas en la parte de atrás de cada tarjeta. tanto a usted como a los estudiantes, sus niveles
de comprensión y de desarrollo de habilidades
c. Intercambien sus tarjetas con otros grupos y jueguen a responder las
preguntas. El integrante que tenga más respuestas correctas, gana. Respeten que tienen los alumnos a partir de lo trabajado
las reglas y jueguen honestamente. en la lección, así como también podrá modelar el
desarrollo de la actitud a y evaluar el OA 13.
2 En conjunto con un compañero, respondan en su cuaderno la pregunta de
esta lección: ¿cómo nos orientamos en el planeta? Luego, evalúen su
aprendizaje.
¿Qué obstáculos
encontraron
¿Qué tema se les hizo
¿Qué han aprendido
en esta lección?
más fácil trabajar?
en esta lección? Mencionen tres cosas.
Para dar cierre a esta lección se sugiere realizar
la rutina de pensamiento «CSI: color, símbolo,
imagen». Para esto, los estudiantes deben realizar los
siguientes pasos:
• El tema central será el nombre de esta lección
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? «¿Cómo nos ubicamos en el planeta?»
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra • Escojan un color que crean que representa el tema
en el solucionario extendido en la página 62 de esta GDD. central de la lección.
2. Trabajan en base a su experiencia en el desarrollo de las clases. Se • Creen un símbolo que sintetice lo aprendido en
espera que en relación con la indicación «Menciona tres cosas que esta lección.
hayas aprendido en esta lección», al menos nombren conceptos • Realicen un dibujo que sientan que mejor
como líneas imaginas, hemisferios, continentes y océanos, etc. representa o refleja la esencia de la lección.
Para la actividad 1 de la sección ¿Cómo voy? puede entregar a sus Con este tipo de actividad podrán extraer la esencia
estudiantes la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de una idea de manera no verbal. Puede entregar
de la página 184 de esta GDD. la siguiente hoja a sus estudiantes para que se
organicen de mejor manera para llevar a cabo la
actividad:
• https://bit.ly/2Qj4B0o

Lección
¿Por qué hay tantos paisajes
3 distintos en la Tierra?
Planificación
1. ¿Por qué existen las zonas climáticas
Dos jóvenes viajan a una
y dónde se ubican?
Los rayos del Sol no llegan de la misma forma a la
ciudad que no conocen.
Tierra. Esto significa que la temperatura y la luz son
Propósito Al llegar, conversan:
distintas en diferentes lugares.
Joven 1: «¿Quién dijo que
Reconocer las distintas zonas climáticas del mundo acá era verano? ¡Hace Lo anterior, más otros factores, causan diversos climas.
y sus características, mediante el análisis de diversos mucho frío!». Estos se agrupan en tres grandes zonas climáticas.
recursos y sus experiencias y conocimientos previos. Joven 2: «Es verano, pero
estamos en una zona en Recurso 1 Los rayos del Sol y las zonas
que los rayos del Sol llegan climáticas de la Tierra
Objetivo de aprendizaje con menos fuerza...». A continuación se muestra cómo los rayos del Sol
• ¿Qué piensas que llegan de distinta manera a cada zona climática. Esto
OA 8 OA 13 significa lo que dijo se debe a la forma geoide que tiene la Tierra y a la
el joven 2? inclinación sobre su eje de rotación.
Glosario
D, E, F a, g 1
Clima: es el conjunto de 3 Zona cálida
cualidades o elementos 2
de la atmósfera que 2
Inicio de la clase: 10 minutos caracterizan a un lugar
por un largo período
1 Zonas
templadas
de tiempo. Entre estos 2
Para motivar y activar los conocimientos previos elementos se encuentran 3
3
de sus estudiantes, puede realizar la actividad a la temperatura y las Zonas frías
precipitaciones.
continuación. Solicite que en grupos de cuatro
integrantes traigan los siguientes materiales: En la zona cálida los rayos llegan de
forma perpendicular o vertical.
• 1 papel blanco • linterna
En las zonas templadas los rayos llegan
Organizados en grupos, representan la relación Sol de manera oblicua o inclinada.
y Tierra con una linterna y un papel blanco. Para
En las zonas frías los rayos llegan de forma
ello, iluminan el papel en tres posiciones diferentes
tangente o muy oblicua.
(perpendicular, semiinclinado, muy inclinado). Luego,
responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cómo llegan los rayos del Sol a la Tierra?
• ¿En qué caso creen que el papel se calentaría más?,
¿en cuál menos?, ¿por qué?
Solicite que los estudiantes comenten sus resultados
Orientaciones
y conéctelo con el título de esta lección.
Para los estudiantes uno de los aspectos más difíciles de comprender
es el tema respecto a la inclinación de la Tierra y su incidencia
en la intensidad con la que llegan los rayos del sol. También el
proceso de traslación y rotación se deben considerar para explicar
dicho fenómeno en diferentes lugares de la Tierra, lo que afecta
principalmente en las diferencias en las estaciones del año, por
ejemplo, las diferencias entre verano e invierno son particularmente
En las Actividades 1 y 2 se espera que los notorias en los climas templados y polares.
estudiantes describan la ubicación de las Para explicar esto, puede acudir al siguiente enlace:
zonas aplicando lo aprendido sobre las líneas
• https://bit.ly/39qtVgb
imaginarias trabajadas en las clases anteriores y
que sean capaces de establecer relaciones. Estas
actividades pueden ser complementadas con
preguntas que apunten a argumentar por qué
llegaron a establecer aquellas relaciones.

Recurso 2 La ubicación de las zonas climáticas
La siguiente representación de la Tierra muestra la ubicación de las zonas

climáticas en ella.
N Habilidades del siglo XXI:
O
Polo norte
Colaboración
E
S
Círcu
lo po
lar ár Zona fría norte Para trabajar la sección En línea, y reforzar la
tico
Hemisferio Actitud g, puede sugerir a sus estudiantes que,
norte Trópic
o de Cá
ncer
antes de comenzar el juego, formen grupos de
Zona templada norte tres integrantes y definan al menos tres reglas
Línea
del ec
uador
para el juego, por ejemplo, no mirar el cuaderno,
no entregar la respuesta a quien está jugando,
Trópic
respetar los turnos, justificar su elección, etc.
o de Ca
pricorn Zona cálida Lo importante es que se realice a través de un
io
Hemisferio
consenso entre todos los integrantes del grupo y
sur no impuesta solo por uno o dos estudiantes o el
Círcu
lo po
profesor.
lar an Zona templada sur
tártic
o
Posteriormente, cuando se realice la
Polo sur Zona fría sur retroalimentación de la actividad, puede solicitar
Fuente: archivo editorial. que, además de sus respuestas en el juego, los
estudiantes expliquen a sus compañeros las
reglas que definieron y por qué.
Actividades
1 Junto con un compañero, describan la ubicación En línea
de las zonas climáticas (Recurso 2). Pueden usar Ingresen a https://bit.
la información de la página 21 del texto sobre las ly/36k7XaM Jueguen Trabajando con la diversidad
líneas imaginarias. en parejas a ubicar las
zonas climáticas. Luego, Para aquellos estudiantes que presenten
2 ¿Qué relación existe entre la forma en que caen los respondan: ¿cómo dificultades para entender el concepto de «clima»,
rayos del Sol y las zonas climáticas? (Recurso 1) nos ayudan las líneas puede aclarar aspectos como los siguientes:
imaginarias a ubicar las
3 ¿Por qué la distribución de zonas climáticas es
similar en cada hemisferio? Coméntenlo como zonas climáticas? • Presentar la atmósfera como la capa de gases
curso. Respeten sus turnos para hablar. que rodea al planeta Tierra y que nos permite,
por ejemplo, respirar.
• Las condiciones que determinan el clima y
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 33
que están presentes en la atmósfera son las
temperaturas, humedad, lluvia, etc.
Posteriormente, para aplicar el concepto de clima
Claves para la evaluación de las actividades en la sala de clases, puede solicitar:
• ¿Cómo es el clima en el lugar en el que
1. Se espera que evidencien que los rayos solares llegan de forma
viven? Compartan sus respuestas con sus
perpendicular a la zona cálida, de manera inclinada a las zonas
compañeros y mencionen ¿en qué se fijaron
templadas del norte y sur y tangencial a las zonas frías del norte y sur.
para responder la pregunta?
2. La zona fría está al norte del círculo polar ártico. La zona templada
norte está al sur del círculo polar ártico y al norte del trópico de Cáncer
La zona cálida se encuentra en torno a la línea del ecuador, teniendo
como límite norte el trópico de Cáncer y al sur el trópico de
Capricornio. La zona templada sur, se encuentra en el hemisferio
Para cerrar la clase, solicíteles a los estudiantes que
sur y tiene como límites en el norte el trópico de Capricornio y al sur
realicen una actividad de «ticket de salida» en donde
el círculo polar antártico.
mencionen:
La zona fría sur está en el hemisferio sur y en su límite norte tiene
el círculo polar antártico. • ¿Cuáles son las zonas climáticas de la Tierra?
3. Los rayos se distribuyen de igual manera en los hemisferios norte y sur • Chile, ¿en qué zona climática se encuentra?
de la Tierra, debido a que ambos territorios tienen tamaños similares. Luego de esto, revisen en plenario las respuestas que
surgieron en el curso.
Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 45

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo son las zonas climáticas?
Las zonas climáticas tienen temperaturas y precipitaciones
Planificación distintas unas de otras. De la misma forma, sus paisajes y
sus recursos naturales son diferentes. Las personas deben
1 HP

adaptarse a todo ello.
Recurso 1 Las características de las zonas climáticas

Propósito En este esquema se muestran algunas características de las zonas climáticas.
Describen las principales características de las zonas También se presentan ejemplos de sus paisajes.
climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del
Planisferio con las zonas climáticas
Sol, mediante la observación de paisajes.
Objetivo de aprendizaje Zona cálida

Se caracteriza por tener altas
OA 8 temperaturas durante todo el año.
Esto porque los rayos del Sol llegan de
forma perpendicular o vertical. En esta
Habilidades: Actitudes: zona hay climas cálidos.
D, E, F a

Para motivar y activar los conocimientos previos de
sus estudiantes puede mostrar imágenes de paisajes Fuente: archivo editorial.
similares a los que se presentan en la doble página Zonas frías

antes de que los estudiantes las vean en sus textos Presentan temperaturas bajas
de estudio, para que luego realicen las siguientes durante todo el año. Esto se debe
actividades: a que en estas zonas los rayos del
Sol llegan de forma tangente, es
• Formen grupos de tres integrantes, donde a cada Parque Nacional Tayrona. Colombia, América.
decir, muy inclinados. En estas
zonas hay climas fríos y polares.
uno le corresponda una zona climática.
• Asignen cada imagen a una de las zonas
climáticas.
• Cada integrante del grupo debe explicar al resto
del curso por qué consideran que esa imagen
corresponde a su zona climática.
Puede retroalimentar o retomar la actividad al Errores para aprender
comenzar el análisis del Recurso 1.
En relación con el Recurso 1, un error frecuente que pueden cometer
los estudiantes es pensar que al pasar de una zona climática a otra, el
paisaje o las condiciones climáticas cambiarán inmediatamente sus
características. Debido a esto, es muy importante mencionar que el
Desarrollo de la clase: 25 minutos cambio de las características de dichas zonas se genera gradualmente,
y no de manera automática tras cruzar una línea imaginaria como uno
de los trópicos o el círculo polar.
Para graficar de mejor manera esto, puede mostrar, por ejemplo,
Trabajando con la diversidad imágenes de Antofagasta que se encuentra al sur del trópico
de Capricornio, y Mejillones ubicada al norte de la misma línea
Además, para reforzar el contenido de las zonas
imaginaria:
climáticas, se sugiere trabajar la Ficha de
refuerzo 3 disponible en el material fotocopiable • Antofagasta: https://bit.ly/3fBZjJc
de esta Guía Didáctica, en la página 70. • Mejillones: https://bit.ly/3QLRxiL

Actividades
1 La Antártica se ubica casi por completo en la zona fría. ¿Qué continentes se
encuentran presentes en todas las zonas climáticas?
Orientaciones
2 En la Tierra hay muchos paisajes distintos. Reúnanse en parejas y expliquen por
qué. Usen lo trabajado hasta el momento para responder. Para orientar la correcta comprensión del
3 ¿Cómo crees que viven los niños en cada zona climática? ¿Qué elementos de Recurso 1, es importante aclarar a sus
estas páginas te sirven para responder? Usa la sección Desarrolla habilidades estudiantes que los ejemplos que se presentan
de las páginas 122 y 123 para opinar con fundamento. solo corresponden a un tipo de paisaje de cada
zona, pero que en ningún caso quiere decir que la
N
totalidad de los paisajes de dichas zonas tienen
O E Zonas templadas las mismas características. De este modo, en las
S
Tienen temperaturas moderadas todo zonas cálidas hay climas tropicales y áridos o
el año. Esto se debe a que los rayos del
Sol llegan de forma oblicua o inclinada. en el caso del territorio chileno que está en su
En estas zonas hay climas templados. mayoría en la zona templada, hay distintos tipos
de climas, por ejemplo, La Serena, es distinto el
clima a Santiago o a Talca.
Puede usar como complemento las fichas
fotocopiables que se encuentran en las páginas
185 y 186 de esta Guía. En ellas, podrá encontrar
por ejemplo dos imágenes de paisajes de la zona
cálida (el altiplano y la selva de Surinam), que
sirven para ilustrar las diferencias que existen
Campos de girasoles.
entre los paisajes de una misma zona.
Ucrania, Europa.
En la Actividad 3 se trabaja el pensamiento
Base Davis de investigación científica. Territorio antártico de Australia, Antártica.
crítico, por lo que es importante para estos
casos mencionar a los estudiantes que esta
pregunta apunta a que reconozcan sus propios
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 35 pensamientos mediante la indagación del camino
y los recursos que utilizan para concretar una
respuesta. Es relevante dejar claro que para este
tipo de preguntas no hay respuestas del todo
Claves para la evaluación de las actividades correctas, ya que básicamente el alumno formula
una breve hipótesis basada en sus conocimientos
1. América y Asia abarcan todas las zonas climáticas.
previos sobre el tema y algunos recursos.
2. Debido a la intensidad y la inclinación de los rayos del sol que
llegan a la Tierra, existe una gran variedad de paisajes los cuales
presentan distintas temperaturas, vegetación, etc. También pueden,
haber estudiantes que mencionen otros factores que influyen en los
paisajes como son la cercanía al mar o el relieve.
3. Se espera que los estudiantes, a partir del trabajo con el Recurso 1,
logren generar vínculos entre la vida de las personas y los paisajes
en los que viven. Esto debiese ser a partir de sus conocimientos
previos y de la información que puedan recopilar de su Texto
del Estudiante, tomando en cuenta aspectos como viviendas,
vestimenta, alimentación, etc.

Describir un paisaje
Orientaciones En la Tierra existen muchos paisajes que varían dependiendo de dónde se ubican y
Es relevante que, al momento de analizar los otras características como el clima y el relieve. Un paisaje es un área o lugar donde se
paisajes presentados en esta doble página, combinan diversos elementos geográficos, naturales y culturales.
mencione que, si bien podemos identificar y Antes de seguir, recuerda lo siguiente:
clasificar los elementos del paisaje en naturales y • Los elementos naturales de un paisaje son aquellos que pertenecen a la naturaleza,
como las montañas, los ríos, la flora y la fauna, etc.
culturales, estos no son elementos aislados, sino
que son parte de un todo. • Los elementos culturales son los que han sido creados por el ser humano, como los
edificios, los puentes, las carreteras, los campos de cultivo, etc.
Si requiere apoyo en las estrategias didácticas
Conocer los paisajes y poder describirlos nos ayuda a estudiar y saber más sobre
para analizar paisajes y el entorno geográfico, nuestro planeta, por ejemplo, las características de las zonas climáticas.
puede apoyarse en el artículo titulado Estrategias
Paso 1 Observa el paisaje. Luego, identifica los elementos naturales y culturales
docentes para el desarrollo de habilidades de que están presentes en él. Construye una tabla en tu cuaderno para registrar
pensamiento espacial en República Dominicana y la información. Sigue el ejemplo de más abajo.
Chile (2013). Puede acceder al artículo a través del
siguiente enlace: Volcán
• https://bit.ly/3lFCpVT
Bosque
Bosque
Arbustos Casas
Costanera
Para evaluar si los estudiantes comprendieron el Edificios
Paso 1, pídales que identifiquen dos elementos
Mar
culturales y dos elementos naturales del paisaje
Ciudad de Puerto Montt, Región de Los Lagos, Chile. Este es un paisaje costero, ya
en el que viven. Dado que las respuestas son que la ciudad se ubica junto al mar y está en la zona templada del planeta.
variadas, es importante chequear que los
Ejemplo de tabla para registrar la información:
estudiantes clasifiquen adecuadamente los
elementos. Por ejemplo, podrían mencionar como Elementos naturales Elementos culturales
elemento cultural el edificio de la escuela, un Volcán, bosques, arbustos, mar. Edificios, casas, costanera.
camino o calle.
Otra forma de evaluar la comprensión del
Paso 1 es que los estudiantes creen dos o tres
afirmaciones a partir de la observación del paisaje
en el cual viven y que jueguen con un compañero a Recursos
determinar si las afirmaciones son verdaderas
Si requiere material extra para poder ejercitar la aplicación de los
o falsas.
pasos descritos en esta doble página se puede apoyar en el material
Asimismo, les puede pedir a los estudiantes que fotocopiable que está en la página 186 de esta Guía, ya que ahí podrá
infieran cómo llegan los rayos del sol en el caso encontrar imágenes diversas del paisaje templado, lo que permitirá que
de Puerto Montt y en Santa Marta, aplicando lo los estudiantes reconozcan que, en una misma zona climática, existen
trabajado en la doble página anterior. diversos paisajes.

Paso 2 Identifica y explica las características del paisaje.
Para hacerlo, responde preguntas como las Glosario
siguientes y, a partir de ello, redacta un párrafo que Desarrollo del pensamiento
describa el paisaje. Relieve: diversas formas
que tiene la superficie
¿Dónde se ubica el paisaje?, ¿qué relieves se destacan?, terrestre como
¿qué tipo de vegetación se aprecia?, ¿tiene construcciones?, cordilleras, cerros, Para aplicar el trabajo propuesto en los Pasos 1
¿tiene habitantes?, etc. También fíjate en la información valles e islas. y 2, puede utilizar el video «Dónde ir en Chile:
adicional que acompaña al paisaje.
Chile espera por ti» de SERNATUR. En este video
En este caso se trata de la ciudad de Puerto Montt que está ubicada en la costa, junto al se promociona los diversos paisajes que tiene Chile
mar y pertenece a la zona templada del planeta. Se observa un volcán al fondo, bosques
y arbustos. También hay construcciones como edificios, casas y la costanera. Este paisaje para que los turistas extranjeros visiten diversos
combina elementos naturales y culturales. sitios. En este sentido, puede mostrar este video
y pedirles a sus estudiantes que escojan uno
¡Ahora hazlo tú! de los paisajes exhibidos y que identifiquen los
elementos naturales y culturales que aparezcan en
Describe el siguiente paisaje aplicando lo aprendido en estas páginas. Desarrolla los
pasos en tu cuaderno. el video. Por ejemplo, podrían escoger Rapa Nui y
mencionar que algunos de los elementos naturales
que se muestran son el océano y los cráteres de
volcanes inactivos y en los elementos culturales, los
moais.
Puede acceder al video a través del siguiente enlace:
• https://bit.ly/3qp5vK7
Ciudad de Santa Marta, Colombia. Este paisaje costero se ubica en la zona cálida del planeta.
A continuación, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.
1. Considerando las características generales de este paisaje, ¿piensas que este sería Aprendizaje significativo
un buen lugar para vivir en él?, ¿por qué? Como cierre para la clase, puede implementar la
actividad llamada «El termómetro de la verdad
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 37 o la mentira» del Centro de Desarrollo docente
de la Universidad Católica de Chile. Para esto,
presente las siguientes afirmaciones:
Claves para la evaluación de las actividades • Antes de esta clase entendía perfectamente
las características de las zonas climáticas.
Paso 1.
• Los territorios ubicados en cada zona
Elementos naturales Elementos culturales climática tienen exactamente las mismas
Mar, cerros, vegetación (palmeras). Casas, edificios, piscinas, puentes y barcos. características.
En un tablero como el siguiente, deben discutir
Paso 2. La ciudad de Santa Marta está ubicada en la costa, junto al mar y
en qué casillero posicionarían cada afirmación.
pertenece a la zona cálida del planeta. Se observa un cerro que limita una
Pueden concluir la actividad con un plenario en
parte de la ciudad, mucha vegetación (palmeras y otros árboles). También
el que se discutan las respuestas.
hay construcciones como edificios, casas, piscinas y puentes. Este paisaje
combina elementos naturales y culturales.
MENTIRA
VERDAD
Actividad 1. Se espera que los estudiantes logren argumentar su posición

a partir de la observación de elementos naturales y culturales que se
observan en este paisaje. Si están de acuerdo con que es un buen lugar
para vivir, deberían aludir a que está en un sitio con una alta temperatura,
tiene playas, cuenta con buena conectividad ya que hay puentes que unen
la ciudad con el mar, hay abundante vegetación, entre otros elementos.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida?
Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas
Planificación temperaturas durante todo el año. En ella podemos
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos!
2 HP
Clase 11 (Págs. 38 y 39) Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida
En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
Propósito el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
Describen las principales características de las zonas como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.
climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del

Sol, mediante la observación de paisajes.
OA 8
Vista de la capital de Singapur y Animales en la sabana. Tanzania, África.
F, G a la selva que la rodea. Continente
asiático.
Actividades
En el desierto casi no llueve. La
vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
Inicio de la clase: 15 minutos adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección
Desarrolla habilidades de las
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos
piensas que sería más difícil vivir?,
Habilidades del siglo XXI: ¿por qué?
Creatividad 2 Observa el Recurso 2 Luego,

responde estas preguntas:
Para comenzar la clase, solicite a sus estudiantes
a. ¿Cómo son los techos de las
que se reunan en grupos de tres integrantes. A casas?, ¿por qué piensas que son
cada grupo se le asignará una zona climática. En diferentes?
conjunto, en una hoja en blanco y utilizando sus b. Las casas en la selva están
conocimientos previos, deben realizar un dibujo Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.
construidas sobre pilares. ¿Por qué
en el que se representen a ellos mismo viviendo las personas lo habrán hecho así?
en algún lugar de la zona cálida, en el que deben
considerar: vivienda, vestimenta y paisaje.
Al final de la clase esta actividad será
retomada para realizar la correspondiente Habilidades y procedimientos
retroalimentación.
Para la Actividad 1, se sugiere que oriente la aplicación de los pasos
trabajados en Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. Por
ejemplo, puede plantearles criterios en los que deben centrarse para
Desarrollo de la clase: 60 minutos realizar el análisis como:
• Aspecto del clima.
• Flora y fauna.
Orientaciones
• Lugar en el que se ubican.
Para seguir trabajando en la lógica de los
continentes y la líneas imaginarias, se sugiere que • Tipos de edificaciones.
aborde el Recurso 1 basarse en un planisferio • Etc.
para ir mostrando a sus estudiantes la ubicación Es importante que esta información no solo quede en la observación,
de los paisajes que se presentan en el Texto sino que también la registren por medio de una tabla en su cuaderno,
del Estudiante. Así podrán corroborar en qué para así reconocer con claridad los elementos que los llevarán a
hemisferio de la zona cálida se ubica cada ejemplo. construir su respuesta.

Recurso 2 Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de
vida en la zona cálida
Este poblado está en la

selva amazónica de Perú, Errores para aprender
América del Sur.
El trabajo de análisis del Recurso 2 debe ser bien
guiado, de modo que sus estudiantes no cometan
el error o queden con la idea de que todas las
construcciones de que se llevan a cabo en la zona
cálida son de esa manera.
El docente debiese explicitar que los ejemplos
del Recurso 2, corresponde a situaciones de
adaptación del ser humano a las condiciones más
extremas de la zona cálida, pero que hay ciudades
dentro de esta zona como Brasilia (América
del Sur), México D. F. (América del Norte) y
Darwin (Australia, Oceanía), que presentan
características de construcción muy similares a
Santiago de Chile.
San Pedro de Atacama, en

Chile, es un pueblo que
está en medio del desierto. Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Además de la retroalimentación que puede
realizar el docente, también es importante
que haya un trabajo de coevaluación entre los
mismos estudiantes para poder reforzar la
c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas
del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen Actitud a que apunta a una disposición positiva
estas diferencias? a la crítica y autocrítica.
3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su Esto puede ser aplicado en Actividad 3, en la
compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona. cual los estudiantes deben explicar, mediante
el uso del Recurso 2, la capacidad de las
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 39 personas para adaptarse a su entorno. La
retroalimentación entre pares puede ser muy
fructífera debido a la diversidad de opiniones
Claves para la evaluación de las actividades que pueden surgir.
1. Los estudiantes deberían mencionar por ejemplo que: el paisaje de
Singapur se reconoce como una ciudad con edificios, junto a una
selva con muchos árboles. Para ver las respuestas extendidas puede Cierre de la clase: 15 minutos
revisar el solucionario en la pág. 62 de esta Guía.
2. a. Los techos de las casas son distintos y tiene relación con las Solicite que sus estudiantes se reúnan en los mismos
condiciones climáticas de los lugares. grupos de tres integrantes del inicio de la clase y
b. Las casas están hechas sobre pilares por las posibles inundaciones que revisen los dibujos que realizaron. A modo de
cuando aumentan las precipitaciones y el cauce del río. metacognición pueden responder las siguientes
c. Existen esas diferencias porque idearon soluciones a problemas preguntas:
distintos. En el caso de la selva, las temperaturas son elevadas por • ¿Consideran que el dibujo que realizaron presenta
lo que solo necesitan protegerse de los mosquitos en cambio en el lo necesario para vivir en la zona cálida?, ¿por qué?
desierto las temperaturas de noche son bajas y en el día muy altas,
• ¿Para qué creen que les sirve saber cómo viven
por lo que ese tipo de construcción ayuda a la aislación térmica.
otras personas en el mundo? Fundamenten.
3. Se espera que las respuestas sean variadas. Puede revisar el
solucionario en la página 62 donde encontrará ejemplos de
respuestas esperadas.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo es vivir en la zona templada?
Esta zona posee características que la hacen muy adecuada
Planificación para la vida de las personas. Por ejemplo, tiene temperaturas
moderadas y se distinguen con claridad las cuatro
1 HP

estaciones del año. ¡Descubre más sobre ella!
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona templada
Propósito Este es un paisaje mediterráneo. Se caracteriza por

tener inviernos fríos con lluvia y veranos calurosos
Comprender las principales características de la zona
y secos. Se destacan sus bosques de árboles de
templada y las ventajas que esta representa para baja altura y matorrales, como se observa aquí.
la vida de las personas que la habitan, mediante la
formulación de opiniones y análisis de recursos.
Este es un paisaje marítimo; por estar
Objetivo de aprendizaje cerca del mar es húmedo. Además, llueve
gran parte del año. Todo esto favorece
OA 8 que exista abundante vegetación.
Pueblo de San Gimignano. Toscana,
F, G a, g Italia, Europa.

Ciudad de Puerto Montt. Chile,
América del Sur.
Desarrollo del pensamiento Los paisajes continentales como el de la imagen

están lejos del mar. Presentan veranos cálidos e
Pensamiento crítico inviernos muy fríos. Se caracterizan por sus grandes
bosques de pinos y abetos, entre otros (taiga).
Para iniciar la clase, presente la pregunta
central de esta clase «¿Qué ventajas tiene la Tren en el Parque Nacional Banff. Canadá,
América del Norte.
zona templada?». Posteriormente, para rescatar
conocimientos previos, se sugiere implementar
la rutina de pensamiento Los puntos de la 40 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
brújula. Para esto los estudiantes deberán

realizar los siguientes pasos:
• Identifique una motivación para esta clase.
• Reconozca un obstáculo o preocupación para Desarrollo de la clase: 25 minutos
la clase.
• Determine qué necesita para poder aprender Recursos
en esta clase
Para profundizar más en los ejemplos de paisajes que se muestran
• ¿Qué pasos o sugerencias propondría para en el Recurso 1, o mostrar otro tipo de ejemplos, se sugiere utilizar
esta clase? el programa informático «Google Earth», el cual permite explorar la
Con esta actividad el estudiante podrá abordar la diversidad natural y geográfica de diversos lugares de la Tierra:
problemática de la clase desde distintos ángulos, • https://www.google.com/intl/es/earth/
sumado a que se promueve la precaución al
Una de las grandes problemáticas que enfrenta la zona templada y
emitir juicios sin tener la información completa.
la agricultura en la actualidad es la sequía ocasionada por el cambio
Si requiere más orientaciones sobre cómo climático. Para profundizar en esta temática, puede mostrar a sus
implementar esta propuesta puede revisar el estudiantes el siguiente video del programa infantil «31 minutos» que
siguiente enlace: trata el tema de la sequía:
• https://bit.ly/31WxvtZ • https://bit.ly/2ryu6Cg

Recurso 2 Algunas características de la zona templada
Cerca del 90 % de la población del Dentro de la zona templada se pueden

mundo vive en ciudades y pueblos de encontrar distintos recursos naturales Trabajando con la diversidad
la zona templada del hemisferio norte. dependiendo de su ubicación.
Para aquellos estudiantes que manifiesten interés
en el tema de esta clase, puede entregarles la
Ficha de profundización 3 que se encuentra en
la página 71 de esta Guía Didáctica.
Ciudad de San Francisco. Estados Cosecha de trigo con tractor. Ejemplo de Desarrollo del pensamiento
Unidos, América del Norte. agricultura en Ucrania, Europa.
Pensamiento profundo
Recurso 3 Vivir en la zona templada Glosario
La sección Actividades de esta doble página
Talar: apunta al pensamiento profundo debido a que la
La transformación del entorno natural por los seres humanos
cortar árboles.
puede generar problemas. En el siguiente texto se explica por qué: temática de las preguntas va desde un aprendizaje
Ganadería:
En las zonas templadas vive una gran cantidad de la población crianza de superficial (Actividad 1), que en general apunta a
mundial. Con el objetivo de mantener a tantas personas, muchos ganado como la reproducción de un contenido. Luego pasa por
bosques fueron talados para utilizar su suelo en la agricultura o para vacas y ovejas.
ocuparlo con ciudades e industrias. un aprendizaje de nivel intermedio (Actividades
Deforestación: 1 y 2), puesto que ya no solo se les solicita a los
El clima. Recuperado de https://bit.ly/34ivszf (Adaptación). destrucción de
bosques. estudiantes que reproduzcan información, sino
que también deben realizar operaciones mentales
Actividades
con ella como argumentar o explicar. Finalmente,
1 ¿Por qué el clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería?, la Actividad 3 apunta a un aprendizaje de mayor
¿por qué estas actividades son importante para las personas? (Recursos 1 y 2).
profundidad, ya que exige una reelaboración
2 Las acciones del ser humano pueden tener efectos negativos como la personal y original del contenido por parte
deforestación (Recurso 3). En grupos, ingresen a https://bit.ly/2Ixa2Zj y lean
sobre los bosques en peligro en Chile. Luego, opinen sobre esto y cómo podría
del estudiante, agregando dimensiones de la
evitarse. información que no han sido explicitadas. En este
caso deben plantear una hipótesis para resolver
3 En la zona templada, la temperatura y las lluvias varían con las estaciones del año.
¿Cómo se adaptarían a esto? Comenten en grupos y ejemplifiquen. un problema. Por esta razón es muy importante
guiar el proceso en el que los alumnos comentan y
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 41 ejemplifican mediante preguntas como:
• ¿Qué me hace decir eso?
• ¿Cómo llegué a esa conclusión?
• ¿Qué trato de lograr?
Con esto, los estudiantes identificarán la base de
1. El clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería su pensamiento, fomentando el desarrollo con
porque presenta temperaturas moderadas, con estaciones marcadas evidencias.
en la que se presentan meses lluviosos y otros con mayor cantidad
de horas de luz. Estos elementos favorecen la cría de animales y el
cultivo de alimentos.
2. Se espera que los estudiantes den soluciones a esta problemática
como por ejemplo la reforestación, la reutilización, la disminución en Cierre de la clase: 10 minutos
el uso de este tipo de productos, etc.
Para finalizar la clase, puede realizar un plenario
3. Los estudiantes debiesen mencionar aspectos vinculados a en el que los estudiantes discutan sus repuestas de
características de las viviendas, ropa según la estación, alimentación la Actividad 3. De esa manera, podrá aportar a la
a la que podrían acceder, etc. Lo importante es la retroalimentación retroalimentación de dicha actividad, ya sea desde el
entre pares y la calidad de los ejemplos. contenido, hasta aspectos relacionados con los pasos
que realizaron con el procedimiento.

Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Qué dificultades enfrentan las
personas que viven en la zona fría?
Planificación Como ya sabes, esta zona se ubica en los extremos norte y
2 HP sur de la Tierra. Sus temperaturas son bajas todo el año; esto
causa que las precipitaciones casi siempre sean en forma de
hielo y nieve.
Propósito
Recurso 1 ¿Cómo son los paisajes
Relacionar las principales características de los en la zona fría?
paisajes de la zona fría con el modo de vida de quiénes En estas imágenes se muestran algunos
la habitan, tomando en cuenta aspectos como sus ejemplos de paisajes de esta zona:
viviendas, alimentación, vestimenta, etc., mediante el
análisis de diversos recursos.
Este paisaje de tundra tiene temperaturas
bajas constantes. Posee una breve
estación en la que crece la vegetación
como se aprecia en la imagen.
OA 8
Ciudad-puerto de Pevek durante la
estación de verano. Siberia, Rusia, Asia.
F, G a, g En este paisaje polar se presentan
temperaturas muy bajas. Hay fuertes
vientos y nieve intensos. La fauna, como
los pingüinos de la imagen inferior, está
Inicio de la clase: 15 minutos adaptada a estas condiciones extremas.
Se sugiere presentar a los estudiantes la pregunta Paisaje polar. Antártica.
central de la clase «¿Qué dificultades enfrentan las

personas que viven en la zona fría?». Sobre la base
de esto, puede activar sus conocimientos previos,
solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué haces tú cuando hace frío?
• ¿Qué piensas que sabes sobre cómo viven las
personas en la zona fría?
Se espera que manifiesten ideas relacionadas al tipo de 42 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
vestimenta, sus alimentos, los tipos de viviendas, etc.

En el Recurso 1, se pueden evidenciar paisajes característicos de la
Reunidos en grupos de cuatro integrantes, los zona fría. Para realizar un análisis más completo de cada imagen,
estudiantes experimentan con cubos de hielo. recurra a las páginas 36 y 37 tituladas Desarrolla Habilidades para
Explíqueles que el agua se congela a los 0 °C, y modelar análisis en conjunto con sus alumnos.
luego solicíteles que tomen los cubos de hielo por
Para el Paso 1, dígales que observen las imágenes y distingan los
algunos segundos entre sus manos y respondan:
elementos naturales y culturales que están presentes.
• ¿Cómo será vivir en un lugar donde gran parte
Luego, apliquen el Paso 2 describiendo y explicando con mayor detalle
del año las personas tienen que soportar una
el paisaje.
temperatura similar a la del cubo de hielo?
• ¿Qué actividades se pueden hacer en un lugar Estos pasos permitirán a los estudiantes recolectar insumos para
cubierto, en gran parte, por nieve? relacionarlos con las ventajas y dificultades que tienen estas zonas
para ser habitadas.
Si a sus estudiantes les interesa vincular esta
temática con otra área de estudio, se sugiere
trabajar la Ficha de atención a la diversidad 3,
que está en la página 72 de esta Guía Didáctica.

Recurso 2 Superar la gran dificultad de vivir en la zona fría
Las personas que viven en la zona fría enfrentan a diario una gran dificultad: el
frío extremo. Sin embargo, se han adaptado y han logrado habitarla. Observa los
ejemplos de la tribu nenet en Siberia, un territorio de Rusia que está al norte de Asia.
Para la sección Actividades del Texto del
Estudiante, la pregunta 2 les solicita que infieran
ciertas características de los los nenets de acuerdo
con la información del Recurso 2; puede fomentar
el pensamiento crítico a partir de la pregunta:
Las viviendas están hechas de pieles de Los nenet usan trineos tirados por renos
animales. También las usan para vestirse. que son animales de la zona fría. • ¿qué información estoy usando para llegar a
esa conclusión?,
Recurso 3 ¿Cómo es un pueblo de la zona fría?
Con esta pregunta se busca ahondar en la
Las casas tienen varias selección de información que utilizan los
ventanas. Así, aseguran el estudiantes para generar aprendizajes. Dé tiempo
ingreso de los rayos del Sol y
para responder las actividades de aprendizaje de
el aumento del calor.
la página 43 y luego dedique unos minutos para
comentar las respuestas con el curso.
Las casas son de distintos
colores. ¿Por qué crees que
decidieron hacer esto?
Pueblo de Upernavik. Groenlandia (territorio
de Dinamarca), América del Norte.
Para concluir con la clase, se sugiere realizar la actividad
Actividades «Ticket de salida». Pídale a los estudiantes que:
1 Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37 y describe los • Escriban tres ideas o cosas importantes que
paisajes del Recurso 1. Luego, señala diez cosas necesarias para vivir ahí. aprendiste hoy.
2 ¿Cómo piensan que los nenets se adaptaron a las dificultades de su entorno? • Escriban una pregunta que te haya surgido a
(Recurso 2). Comenten sus respuestas con respeto.
partir de lo trabajado en clases.
3 En parejas, observen el Recurso 3. Indaguen qué otras acciones realizan las
• ¿De qué tema trabajado en clase te gustaría
personas para mejorar su calidad de vida en la zona fría
(Ej.: https://bit.ly/3aUYldl). Cada uno explique un ejemplo. aprender más?
Para más información sobre esta estrategia de
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 43 aprendizaje, puede visitar el siguiente sitio web del
Centro de Desarrollo Docente UC:
• https://bit.ly/3emTHlP

1. En el Recurso 1, en la ciudad de Pevek se observan los zona, alimentos calóricos para mantener la temperatura
siguientes elementos culturales: casas, puerto, barcos y corporal (sopas, leche, café, etc.) etc.
diversas construcciones. Los elementos naturales que se
2. Los nenets lograron superar las dificultades por medio de la
observan son: el mar, abundantes nubes, vegetación escasa
caza y crianza de animales y posteriormente, por el uso de
y de baja altura y cerros desde donde se tomó la fotografía.
las pieles, sobre todo, para la confección de vestuario basado
En el caso de la Antártica no se identifican elementos
en muchas capas de ropa. También, a través de la creación
culturales, solo naturales tales como: fauna (pingüinos) y
de viviendas construidas con madera y forradas con pieles
hielo. Para vivir en esta zona es necesario tener viviendas
de animales, lo que evita que el frío ingrese directamente.
adecuadas (materiales sólidos y que sean impermeables),
calefacción (leña, parafina, electricidad u otras), vestuario 3. Pueden mencionar que agregarían mayor iluminación o
que proteja de las bajas temperaturas (gorros, bufandas, más calefacción, entre otras. También pueden señalar que
chaquetas o abrigos, etc.), medios de transporte que en algunas partes, como se muestra en el link, las personas
permitan desplazarse sobre la nieve, negocios que permitan aprovechan su propio entorno para facilitar su diario
abastecerse de alimentos que no se logren producir en la vivir, por ejemplo, usando a su favor el intenso frío para
conservar los alimentos.

6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives?
Ya has conocido las principales características y paisajes de
Planificación las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las
1 HP tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?
Clase 14 (Págs. 44 y 45) Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile
Propósito ZONA CÁLIDA
Comparar las características de las tres grandes zonas Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar
con agua y vegetación en medio del desierto.
climáticas en Chile y aplicar lo aprendido en la Lección Esto permite la agricultura y la crianza de animales.
3 en la sección ¿Cómo voy?
OA 8 OA 13 Vista del oasis de San

Pedro de Atacama.
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Zona
Zonacálida
cálida
Zona
Zonatemplada
templada
Región de Antofagasta.
Zona
Zonafría
fría
Habilidades: Actitudes: 0
0
1 000
1 000
2 000 km
2 000 km
Límite
Límiteinternacional
Límite
internacional
Límiteregional
regional
D, E, F, I a, e ZONA FRÍA
En la Antártica hay bajas ZONA TEMPLADA

temperaturas y mucho
hielo. Un ejemplo es Este paisaje tiene
Inicio de la clase: 10 minutos este paisaje. temperaturas moderadas.
Ellas permiten que
se cultiven variados
Para comenzar la clase y activar los conocimientos productos.
previos de sus estudiantes, se sugiere empezar SIMBOLOGÍA
Zona cálida
conformando grupos de cuatro integrantes. Zona templada
Zona fría
Posteriormente, realice la pregunta del título del 0 1 000 2 000 km
Límite internacional
Límite regional
tema 6 «Y tú, ¿en cuál zona climática vives?». Fuente: archivo editorial.
Sumado a eso, puede agregar la siguiente pregunta:
• ¿Qué elementos de su entorno los llevan a esa Base Teniente Luis Carvajal
Villarroel. Región de Magallanes Plantación de tomates,
respuesta? y de la Antártica Chilena. Curicó. Región del Maule.
Solicite que la registren en sus cuadernos.

1. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir los paisajes
Orientaciones
aplicando lo aprendido en Desarrolla habilidades de las páginas
Es importante explicitar y recordar a sus 36 y 37, para luego argumentar su respuesta. Por ejemplo, si un
estudiantes que en esta Unidad se está trabajando estudiante vive en una zona templada como la de Curicó debiese
con el Aprendizaje basado en la resolución aludir a las temperaturas moderadas, estaciones del año marcadas,
de problemas. Debido a lo anterior se debe con temporadas de lluvia y otras con altas temperaturas y al
mencionar que más que el análisis del paisaje, desarrollo de actividades agrícolas en las zonas rurales de su región.
esta lección está enfocada a la capacidad del
ser humano para enfrentar las dificultades y 2. Los estudiantes debiesen mencionar para la zona cálida la estrategia
aprovechar las oportunidades que entregan los de utilizar de forma eficiente los recursos hídricos ya sea para el
distintos paisajes de cada zona climática. consumo del ser humano como para actividades agrícolas.
3. Debiesen mencionar ideas tales como: ubicación de las zonas en
relación con las líneas imaginarias, impacto de los rayos del sol
considerando la inclinación de la Tierra, entre otros.

Actividades
1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al
lugar donde vives?, ¿por qué? Habilidades y procedimientos
2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para
vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás Para la sección ¿Cómo voy? Es importante que
evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la los estudiantes conozcan con anticipación la
siguiente escala y dando una razón. Pauta de corrección con la que se evaluará la
actividad. Está la podrá encontrar en la página
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 63 de esta Guía. Asimismo, puede recordar que
Totalmente Totalmente un afiche tiene como función:
en desacuerdo de acuerdo
3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay Frase o eslogan
tantos paisajes distintos en la Tierra?
¿Cómo voy?
1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica.
b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
vestimenta, etc.
Imagen o dibujo
c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
transformado para habitarlo.
A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe

tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de
se ubican. características de cada zona. Cierre de la clase: 10 minutos
cada zona.
Para el cierre de la clase y de la Lección 3, puede
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 45
aplicar la rutina de pensamiento Antes pensaba,
ahora pienso. Esta puede ser respondida en base a
la pregunta del nombre de la Lección 3 «¿Por qué
hay tantos paisajes distintos en la Tierra?». La idea
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
de este ejercicio de metacognición es que ayude a
1. En la página 63 de esta GDD puede encontrar una Pauta para los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento
la elaboración de un afiche, con la que podrá evaluar el trabajo acerca de un tema y a explorar cómo y por qué el
realizado por sus estudiantes. pensamiento ha cambiado.
2. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas para
autoevaluar su propio aprendizaje contestando las preguntas
planteadas y reflexionando sobre los resultados obtenidos. Es
importante que les explicite la importancia de no hacer trampas en
este tipo de actividades. Al momento de compartir sus respuestas
se espera que refuercen la Actitud a propuesta por el Mineduc.
Podrá encontrar ejemplos de respuestas en el Solucionario en la página
62 de esta GDD.

¿Qué aprendí?
Recurso 1 Plano de dormitorio
Planificación 1 Las cuadrículas nos pueden
SIMBOLOGÍA
3 HP ayudar a ubicar objetos, personas
Clases 15 y 16 (Págs. 46 y 47) y lugares en planos y mapas.
En el caso del Recurso 1, ¿qué
Cama
Escritorio
información le falta a la cuadrícula
Velador
Propósito para ubicar los objetos en ella?
Sillón
En esta clase, los estudiantes podrán demostrar
sus conocimientos de la Unidad 1 por medio de una
Evaluación final. 2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo
a. ¿Cuál es el nombre del continente Cí
AM rc u
ÉRIC
DEL A lo
po
que no está rotulado? NO
R TE lar
árti
co
EUR
OPA
OA 6 OA 7 OA 8 OA 11 OA 13 b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?

ASIA
AM
Lín
c. ¿Cómo se llaman las líneas
ÉRIC
DEL A ea
de
SUR l ec
uad
or
imaginarias que están entre el
Habilidades: Actitudes: ecuador y los círculos polares?
Fuente:
D, E, F, G, I a, e, g Cí
rc u
lo
po
lar archivo editorial.
ant
árti
co
Inicio de la clase: 15 minutos 3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en

pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia
Explíqueles a los estudiantes que el propósito de la las pistas para determinarlo. En
clase es cerrar la Unidad 1 y evaluar hasta qué punto tu cuaderno, explica por qué.
se lograron los objetivos planteados al inicio de la
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
unidad. Se sugiere leer la evaluación en conjunto con
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
ellos e indagar si es que tienen dudas sobre algunos de promedio, las máximas bordean los 30 °C
los enunciados. La realización de la evaluación puede y las mínimas, los 23 °C.
ser de manera individual o en grupos. Explicite al Pista 3 Llueve bastante durante todo el año.
curso el tiempo del que dispondrán para realizar las Pista 4 Hay muchas plantas y árboles.
distintas actividades.
Desarrollo de la clase: 90 minutos 46 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Orientaciones Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?

Esta doble página está pensada para trabajarse 1. A la cuadrícula le faltan elementos como los nombres de las líneas
en 135 minutos, debido a la extensión de las de la cuadrícula, la rosa de los vientos y líneas de referencia.
actividades y porque es la primera vez que se
ven enfrentados a una evaluación final y una de 2. a. África
síntesis. b. Océano Atlántico, océano Índico y océano Glacial Ártico.
c. Trópicos, específicamente el trópico de Capricornio y el trópico
Como una alternativa a esta evaluación, entre las
de Cáncer.
páginas 81 a 88 de esta GDD, puede encontrar
cuatro instrumentos de Evaluación final 3. La imagen corresponde a la zona cálida debido a que se menciona
alternativos para la evaluación que se presenta que hay altas temperaturas todo el año, sumado a que se sitúa muy
en estas páginas. cerca de la línea del ecuador.

Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero. Habilidades y procedimientos
a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregados en las tres
Para la Actividad 1a de la sección Sintetizo,
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.
se espera que los estudiantes realicen una
b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad.
definición completa y detallada de los distintos
Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos.
conceptos propuestos en la sección. Para
Lección ¿Cómo nos esto, puede orientarlos a que recurran a la
posicionamos en
1 nuestro entorno?
información presente en sus cuadernos y
textos de estudio, de manera de ir recopilando
Conceptos • Puntos cardinales
claves • Cuadrícula
información que incluso les permita ejemplificar
• Líneas de referencia algunos de estos.
Lección ¿Cómo nos
orientamos en
2 Unidad ¿Por qué hay tantos Además, en relación con la Actividad 2, es
1
el planeta? Lección
paisajes distintos importante que los estudiantes definan a qué
Conceptos • Líneas imaginarias 3 en la Tierra?
persona entrevistarían ya que entrevistar a
claves • Hemisferios
Conceptos • Zona cálida niños, mujeres u hombres, puede condicionar o
• Continentes
claves • Zona templada
• Océanos. ayudarlos a guiar sus preguntas. De esta manera
• Zona fría
podrán orientar estas preguntas ya que a un
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
niño le pueden preguntar qué juegos se practican
haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las en la zona en la que viven, a un adulto en qué
preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas. trabaja, etc.
3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí
b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
Aún me falta
c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47 Colaboración y comunicación
El tiempo destinado al cierre de la clase es
más extenso, ya que es muy importante que
se realice una retroalimentación completa de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo
las actividades de estas páginas, de manera de
1. a. La definición de los conceptos se encuentra en el solucionario corroborar en conjunto si las respuestas son
extendido en la página 62 de esta GDD. correctas o no. De esta forma puede instar a
b. Es importante que la idea de aprendizaje o dibujo que realicen sus estudiantes a que compartan oralmente sus
los estudiantes contemple al menos una idea o concepto central de respuestas y que otros compañeros las comenten
cada lección, ya que de esa manera esta manera podrá corroborar el o evalúen, dependiendo de cómo se presenten las
aprendizaje de la Unidad. instancias.
2. Es relevante que las preguntas que redacte estén relacionadas con Finalmente, a modo de metacognición,
aspectos importantes que se deben conocer de la zona, por ejemplo, solicite a sus estudiantes que en conjunto
su vestuario, el tipo de vivienda en el que vive, el tipo de paisaje, reflexionen acerca de las preguntas de la sección
etc. Las preguntas deben ser respondidas de tal manera que sean Pensaremos sobre de la página 9 del Texto
explicadas de acuerdo con los aprendizajes de la unidad. del Estudiante. Posteriormente, invítelos a
que comparen esas respuestas con las que
3 y 4. Para evaluar estas actividades puede revisar las respuestas del
registraron, guardaron o pegaron en las murallas
solucionario extendido en las páginas 62 y 63 de esta GDD.
al inicio de la unidad.
59
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?
1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan
al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan información de la dirección en la que se avanzó.
Página 13. Actividades

Criterio L ML NL
Traen los materiales necesarios para realizar la actividad.
Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad.
Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella.
Logran ampliar la imagen de manera correcta.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Páginas 14 y 15. Actividades

Criterio L ML NL
Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las
mismas medidas.
El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.
El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo.
Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego.
Página 19. En línea
1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad.
ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo

Página 19. ¿Cómo voy?

Criterio L ML NL
Utilizan los cinco conceptos claves solicitados.
Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte
en un listado.
No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto.
La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?
Página 20. Mi idea inicial
1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representación esférica de la Tierra y que solo nos permite
representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una
continentes y océanos de la Tierra, además de otras referencias representación en un plano de la Tierra y en él podemos ver la
como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.

Criterio L ML NL
Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.
Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más ancha de esfera.
Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares
Etiqueta sin errores los hemisferios de la Tierra y los polos geográficos.

Redacta de manera correcta y coherente una reflexión sobre el trabajo realizado y la
importancia de las líneas imaginarias.
Día 3 a. África b. Océanos Índico y Atlántico c. Hemisferio sur d. P

olo sur e. Trópico de Capricornio.
Día 6 a. Asia b. O
céano Pacífico c. Hemisferio norte d. Polo norte e. Trópico de Cáncer.
Día 8 a. América b. O
céano Pacífico c. Hemisferio sur d. P
Día 9 a. América b. O
céano Atlántico c. Hemisferio sur d. P
Día 12 a. Oceanía b. Océanos Índico y Pacífico c. hemisferio sur d. P
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61

1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Cada integrante escribe una pregunta en las tarjetas relacionada con las líneas imaginarias y
los continentes y océanos.
Las preguntas escritas son abordables y no se repiten con las de los ejemplos.
Intercambian las tarjetas con los otros grupos procurando entregarlas todas, sin necesidad de
que ellos deban crear preguntas nuevas.
Responden las preguntas con honestidad, sin hacer trampa.
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?
1. Lo que dice el joven significa que, a menos rayos del Sol, puede inferir que hay zonas de la Tierra que permanentemente
más bajas son las temperaturas. Además de su comentario, se reciben pocos rayos del Sol, independientemente si es verano.
1. En el paisaje de la sabana en Tanzania hay presencia de casas sobre pilares ya que hay crecidas en el curso del río
animales como cebras y elefantes. La vegetación en el suelo se debido a las abundantes lluvias que caracterizan a ese tipo
ve seca, pero hay presencia de varios árboles pequeños. de lugar. Asimismo, usan techos de fibras vegetales las
que impermeabilizan las casas y no se pudren a pesar de la
El tercer paisaje corresponde al desierto del Sahara, en el que
humedad del ambiente.
se reconocen camellos y a una persona con vestimentas sueltas
y con telas delgadas adecuadas al calor de la zona. A diferencia Por otro lado, las casas en el desierto utilizan adobe y paja para
de los otros dos paisajes, no hay presencia de vegetación. la construcción de sus viviendas ya que les permiten una mejor
aislación térmica.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el caso
de la selva amazónica de Perú las personas instalaron sus
Los estudiantes debiesen responder usando y aplicando los describir un paisaje y relacionar los distintos componentes de
procedimientos aprendidos a lo largo de la lección, tales como: este. Algunos ejemplos son:
Tema ¿Qué aprendiste?
Localización de las Las zonas climáticas se pueden delimitar utilizando las líneas imaginarias del ecuador, el Trópico de
zonas climáticas. cáncer y capricornio, las líneas del círculo polar ártico y antártico.
Características
Las zonas climáticas dependen de su ubicación, de la inclinación con la que caen los rayos del sol (que
de las zonas
influye en la temperatura y la cantidad de horas con luz solar), relieve, entre otros factores.
climáticas.
Los paisajes de las distintas zonas climáticas son variados e incluso dentro de una misma zona climática
Paisajes de las zonas
hay diferencias, ya que depende de la cercanía a ríos o al mar, la temperatura y oscilación térmica, el
climáticas.
relieve, entre otros factores.
Diversas formas de Las personas desarrollan diversas formas de vida para adaptarse a los paisajes. De esta manera, los
vida en distintos materiales y el estilo de construcción de las casas se adaptan a las temperaturas de los lugares, la
paisajes. infraestructura también se adapta a las necesidades de las personas, el vestuario, entre otros elementos.

Página 47. Sintetizo
1.
• Puntos cardinales: son un sistema de referencia que representan la orientación en un mapa o en la misma Tierra. Puedes
reconocerlos mediante la posición del Sol. Estos son: norte, sur, este y oeste.
• Cuadrícula: es un conjunto de líneas verticales y horizontales que se cruzan entre sí.
• Líneas de referencia: facilitan la localización en el espacio. Estas líneas sirven como referencia para ubicar objetos, personas o
lugares en un mapa o plano.
• Líneas imaginarias: líneas que el ser humano utiliza para ubicarse en la superficie terrestre.
• Hemisferios: cada una de las dos mitades de la Tierra separadas por la línea del ecuador. Esta línea imaginaria nos permite
identificar el hemisferio norte y el hemisferio sur.
• Continentes: gran porción de tierra emergida del océano.
• Océanos: los océanos son grandes masas de agua que rodean los continentes y existen cinco.
• Zona cálida: está ubicada entre los trópicos de Cáncer y Capricornio, allí los rayos solares llegan de forma perpendicular.
• Zona templada: la parte norte de esta zona climática está ubicada entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, y la parte
sur entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
• Zona fría: la parte norte de esta zona climática está ubicada al norte del círculo polar Ártico, y la parte sur, está al sur del círculo
polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial.
3. Se espera que los estudiantes utilicen los mismos conceptos conclusión de que todos estos elementos les permiten conocer
claves trabajados en la pregunta 1 de la sección Sintetizo y aspectos como paisajes y ubicaciones del planeta.
que logren crear una historia coherente en la que se presente
4. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas
la situación de los dos amigos hablando sobre este tema. La
para autoevaluar su propio aprendizaje contestando las
historia debiese comenzar desde los primeros contenidos de
preguntas planteadas y reflexionando sobre los resultados
la Unidad como el uso de cuadrículas y puntos cardinales en
obtenidos. Es importante que les explicite la importancia de no
un plano, siguiendo con aspectos como las líneas imaginas de
hacer trampas en este tipo de actividades.
la Tierra y los continentes y océanos presentes. Para finalizar
con las distintas zonas climáticas de la Tierra, llegando a la
Pauta para elaborar un afiche
Criterio Indicadores L ML NL
El título y explicación del afiche resumen correctamente la temática de la zona
climática escogida y sus características.
La imagen o dibujo son ilustrativas y se relacionan directamente con la
explicación de las zonas climáticas.
El ejemplo del afiche se relaciona con la adaptación en la zona climática escogida.
AFICHE Usa correctamente las fuentes de información buscadas para la explicación de la
zona climática y sus características.
La información está distribuida de manera atractiva.
La información permite comprender fácilmente el tema del afiche.
La presentación del afiche es limpia y sin borrones o manchas.
Antes de iniciar, se presenta ante sus compañeros.
PRESENTACIÓN Emplea un buen tono de voz, de manera que el resto del curso lo puede escuchar.
Incorpora en su presentación el nuevo lenguaje aprendido como: clima, zona
climática, vegetación, etc.
Puntaje obtenido:
NOTA:
Puntaje total: 30 puntos

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/ Lección 1
Ubicar elementos con los puntos cardinales

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
Puntaje total: 20 puntos Puntaje obtenido: Nota:
1 Realiza el dibujo de un lugar imaginario siguiendo las siguientes instrucciones:

a. Dibuja una rosa de los vientos al lado f. Al este del castillo, dibuja un león.
derecho de la hoja, arriba. (2 puntos). (2 puntos).
b. Al centro de la hoja, dibuja un lago. g. Al norte del lago, un ciervo. (2 puntos).
(2 puntos). h. Al norte del bosque encantado, un mago
c. Al sur del lago, dibuja un castillo. y su varita. (2 puntos).
(2 puntos). i. Al sur del castillo, un campo de flores.
d. Al este del lago, un duende. (2 puntos). (2 puntos).
e. Al oeste del lago, un bosque encantado. j. Crea un nombre para tu lugar imaginario.
(2 puntos). (2 puntos).
Material fotocopiable
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/ Lección 1
Instrumentos para orientarnos en el espacio

Tiempo estimado:
1 Lee los siguientes recursos y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Recurso 1 El GPS Recurso 2 La brújula

Es un moderno sistema de localización que La brújula es uno de los
utiliza un gran número de satélites ubicados instrumentos más antiguos
en el espacio. Estos satélites giran alrededor utilizados para facilitar la
de la Tierra y ubicación de las personas.
proporcionan datos
exactos sobre
cualquier lugar del
planeta.
Actividades
a. Organiza con un compañero una mesa
Recurso 3 Necesidad de orientarse redonda en la que hablen acerca de la
importancia actual de los instrumentos
La creación de instrumentos de orientación
de orientación. Discutan respecto de los
responde a una necesidad del ser humano.
casos en los que se utilizan, y qué pasa
Desde hace miles de años el hombre ha cuando no se tienen a la mano para
buscado mil y una forma de dirigir sus pasos podernos orientar. Registren las ideas
con certeza. De esta necesidad nacieron los más importantes en sus cuadernos.
instrumentos de orientación, en especial la (5 puntos).
brújula y los mapas, y después otros cada vez
más sofisticados hasta llegar al GPS, el último b. Si tuvieras que realizar un viaje a un lugar
grito. que no conoces, ¿cómo utilizarías estos
instrumentos? Fundamenta utilizando la
Carreras por montaña (24/10/2001). Instrumentos de
orientación. Carreras por montaña. Recuperado de información de los Recursos 1, 2 y 3.
https://bit.ly/2XTw5ND (5 puntos).
65
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/ Lección 1
A ti que te gusta…la tecnología: Los planos satelitales

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los Recursos y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Recurso 1 ¿Cómo se hacen los planos satelitales? Glosario

Hay diversos programas tecnológicos que nos ayudan a ubicarnos. Satélites artificiales:
Muchos de ellos generan planos por medio de fotografías satelitales y máquinas construidas
podemos acercarlas y alejarlas. por el hombre.
Flotan en el espacio
[…]Así como estos primeros satélites, muchos más han sido lanzados al recogiendo y
espacio con diferentes objetivos y diferente tecnología, lo que ha permitido transmitiendo
al ser humano, estudiar el espacio y sus fenómenos, mejorar la tecnología en información a la Tierra.
comunicaciones y realizar un sin fin de estudios acerca del planeta Tierra.
Administrador (29/09/2015). Actualización cartográfica con imágenes satelitales.
Cartografía. Recuperado de https://bit.ly/2ON59uN (Adaptación).
Recurso 2 Imágenes satelitales Actividades

El siguiente es un ejemplo de las a. Con la información de los Recursos 1 y 2
fotografías y planos que se pueden realizar responde ¿por qué es importante el uso de
a partir de la tecnología de los satélites. la tecnología para poder ubicarnos en el
espacio? (4 puntos).
b. Para conocer el plano de tu barrio, ingresa
a https://www.google.cl/maps y coloca tu
dirección. A partir de esto responde:
i. ¿Conocías el plano de tu barrio?, ¿habrías
podido conocerlo sin la tecnología?
Fundamenta. (4 puntos)
ii. Identifica al menos dos lugares y entrega
información de su ubicación, tomando
como punto central tu casa. (4 puntos).
Plano satelital de Barcelona, España.
Continentes y océanos de la Tierra

Tiempo estimado:
1 Siguiendo las indicaciones que se presentan, a

resuelve el siguiente crucigrama (7 puntos): f
c
a. Océano más extenso de la Tierra.
b
b. Son grandes masas de agua que rodean a los
continentes.
g
c. Es el continente con mayor superficie de la e
Tierra.
d. Continente con menor superficie de la Tierra. d
e. Es el continente con menor cantidad de
habitantes.
f. Extensas porciones de tierra. Existen seis.
g. Océano que limita con América por el este.
2 Observa el planisferio y completa la información que se solicita.
Recurso 2 Planisferio a. ¡Hola! Mi nombre es Luciano y vivo

El siguiente planisferio muestra los océanos en Chile, que está en el continente
y continentes de la Tierra. llamado . Este es el
segundo continente más grande.
Al oeste se encuentra el océano
y al este el océano
. (6 puntos)
b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y
vivo en Francia, que está en Europa.
Es un continente pequeño, respecto
de los demás, pero tiene muchos
países. Limita al oeste con el océano
y al norte con el
océano . (4 puntos)
67
¿Hay diferencias entre el hemisferio norte y el hemisferio sur?

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los Recursos y realiza las actividades que se presentan.
Recurso 1 Origen de la línea del Recurso 2 ¿En qué hemisferio hay

ecuador. más tierra o más agua?
La línea del ecuador divide a la Tierra Con la ayuda de un planisferio, puedes observar
en hemisferio norte y sur. En este texto algunas características de cada hemisferio.
conocerás sobre su origen:
La palabra ecuador, como tal, proviene del
latín aequātor, que significa «igualador».
En este caso, la línea imaginaria que divide
el planeta en dos hemisferios: norte y sur.
Asimismo, se llama Ecuador a la República del
Ecuador, país de América del Sur, cuya capital,
Quito, es atravesada por la línea del ecuador.
Significados (22/02/2019).
Significado de Ecuador. Significados.com.
Recuperado de https://bit.ly/35Z8my7
Actividades Recurso 3 Estaciones del año
a. Con lo observado en el Recurso 2 ¿qué Las estaciones se dan de manera

hemisferio tiene más agua y cuál más tierra? (2 contraria en uno y otro hemisferio. El 21
puntos). de diciembre comienza el verano en el
hemisferio sur, día en que comienza el
b. A partir del Recurso 3 responde, ¿qué imagen
invierno en el hemisferio norte.
de Santa Claus representa el hemisferio en el
que te ubicas?, ¿por qué? 1 2
(4 puntos).
c. Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, realiza un
cuadro comparativo del hemisferio norte y el
hemisferio sur. Comparte tu respuesta con un
compañero. (6 puntos).
A ti que te gustan…los cuentos: usemos las líneas imaginarias

para encontrar el tesoro
Tiempo estimado:
1 Lee detenidamente el siguiente cuento y realiza las actividades:

a. Completa los datos de continentes, océanos y líneas imaginarias que faltan en el planisferio.
(8 puntos).
b. Con ayuda del cuento traza en el planisferio la línea del trayecto hacia el tesoro. Con una
«X» marca la ubicación del tesoro. (2 puntos).
Recurso 1 La historia del pirata Barbablanca

Hace muchos años hubo un pirata llamado • Navegaron nuevamente en dirección oeste,
Barbablanca. Junto a su tripulación navegó por hasta tocar tierra en el este de América, justo
los distintos océanos del planeta Tierra y logró entre el trópico de Capricornio y la línea del
hacerse muy reconocido. ecuador.
En su vida logró reunir muchas riquezas • Finalmente, navegó en dirección norte,
Barbablanca realizó un viaje para ocultar su tesoro: cruzando el océano Atlántico. Ahí llegó a
• Partió en Nueva Zelandia una isla ubicada al una gran isla atravesada por el círculo polar
este de Oceanía. Ártico, justo por donde pasa esa línea es donde
escondió su tesoro.
• Luego se dirigió al oeste para descansar hasta
llegar a una isla que es atravesada por el trópico
de Capricornio, y al este de África.
69
Las zonas climáticas de la Tierra

Tiempo estimado:
1 En el planisferio, completa la información que se solicita:

a. Pinta con colores distintos las tres zonas climáticas. En un recuadro indica a qué color
corresponde cada zona climática. (6 puntos)
Simbología
Z. Fría
Z. Templada
Z. Cálida
2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella.
Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo.
a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)
b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos)
c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos)
La adaptación de las personas y el paisaje

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad

La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte
de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las
interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:
Los animales que acechan la ciudad

Cóndores en el techo
Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos de una casa. Chile,
humanos que se instalan en el ambiente de los animales, América del Sur.
especies que se acostumbran a comer los restos de comida
que dejan las personas. Son varias las razones por las que
los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están
aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos.
«Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más
comunes y constantes en la medida en que el hombre
está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos
construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida
en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes Yáñez, C. (21/01/2019). ¿Por qué los animales
porque el animal tratará de defenderse». bajan a la ciudad? La Tercera. Recuperado de
https://bit.ly/3HBFP5R (Adaptación).
Actividades
a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta. adaptación de las personas con la vida de
(2 puntos). los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).
71
A ti que te gusta… el deporte: ¿Cómo son los deportes en la zona fría?

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los recursos de este material y responde en tu cuaderno las preguntas que se
presentan a continuación.
Recurso 1 Fútbol hasta con 25 °C bajo cero

En la noticia se explica cómo se practica el fútbol en Groenlandia.
Por sus duras condiciones climáticas, el fútbol solo puede jugarse al aire libre desde finales de mayo
hasta mediados de septiembre (temporada cálida). Solo se hace sobre campos de arena o de ceniza
porque allí la hierba no puede crecer.
FIFA.com. El fútbol brota en Qaqortoq. (Adaptación).
Recurso 2 Las carreras Actividades

de trineo a. Con la información del Recurso 1, haz un dibujo
de cómo piensas que es un partido de fútbol en
La carrera de trineos es el deporte
Groenlandia. (2 puntos).
oficial de Alaska. Los perros están
especialmente adaptados al b. Con un compañero, respondan las siguientes
clima. Observa la imagen. preguntas sobre los Recursos 1 y 2:
i. ¿Qué opinan acerca del fútbol practicado bajo las
condiciones climáticas de la zona fría? (1 punto).
ii. ¿Por qué creen que el trineo tirado por perros se
practica en lugares de la zona fría, como Alaska?
(2 puntos).
iii. ¿Qué otras actividades deportivas o recreativas
piensan que realizan los habitantes de esta zona?
(1 punto).
c. Si comparan los deportes de la zona fría con los que
se realizan en el lugar en el que viven, ¿en qué se
Alaska, América del Norte. asemejan o diferencian? (4 puntos).
Solucionario de las actividades complementarias
Página 64. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 1/Lección 1)
Título creado para lugar mágico
Mago Ciervo
Lago
Bosque Duende
encantado
Castillo León
Campo de flores
Página 65. Ficha de profundización 1 (Unidad 1/Lección 1)
1. a. Para evaluar la actividad se sugiere revisar la siguiente rúbrica:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Mencionan al menos dos ideas relacionadas con la importancia de los instrumentos de orientación en
la actualidad.
Mencionan momentos en los que se utilizan los instrumentos de orientación.
Piensan en situaciones en las que los instrumentos de orientación no están presentes y las dificultades
que esto puede generar.
Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se encuentra en la
página 184 de esta Guía Didáctica.
1b. Como se menciona en el Recurso 1, el ser humano tiene la nos puede ayudar a llegar a un lugar en específico, obteniendo
necesidad de ubicarse. Por lo que al ir a un lugar desconocido así una ubicación exacta y los posibles caminos mediante los
esa necesidad se vuelve más fuerte. La brújula que se muestra cuales se puede llegar, la distancia a la que estamos, etc. Pero
en el Recurso 2, se puede utilizar para orientarnos en caso de recuerda que, a diferencia de la brújula, este necesita internet
solicitar indicaciones para llegar a algún lugar. Mientras que el para funcionar.
que resultaría más útil sería el GPS del Recurso 3, ya que este
73
Página 66. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 1/Lección 1)
1a. De acuerdo con la información que se puede obtener de los y mapas de distintos lugares en un solo instrumento y sin la
Recursos 1 y 2, el uso de la tecnología en la actualidad es de necesidad de acumular muchos papeles. También se pueden ver
gran utilidad para las personas, ya que pueden ver los planos de cerca y de lejos los distintos planos.
1b. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterio Si No
Logra ubicar su barrio utilizando el programa Google Maps.
Reconocen algunas características de su barrio y la importancia de la tecnología para conocerlo.
Identifican al menos dos lugares de su barrio.
Redactan la ubicación de ambos lugares utilizando su casa como punto de referencia.
a 2a. ¡Hola! Mi nombre es Luciana y vivo en Chile, que está en

el continente llamado América. Este es el segundo continente
P f más grande. Al oeste se encuentra el océano Pacífico y al este el
A c C océano Atlántico
b O C E A N O S O 2b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y vivo en Francia, que

está en Europa. Es un continente pequeño, respecto de los
I S N demás, pero tiene muchos países. Limita al oeste con el océano
F I T g Atlántico y al norte con el océano Glacial Ártico.
I e A N T A R T I D A
C N T
d O C E A N I A E L
N A
T N
E T
S I
C
O
1a. El hemisferio norte tiene más presencia de tierra que el 1b. Chile se ubica en América, y a su vez América se ubica en el
hemisferio sur. Por otro lado, el hemisferio sur tiene más hemisferio sur. Según el Recurso 2, en el hemisferio sur el verano
presencia de aguas oceánicas que el hemisferio norte. comienza el 21 de diciembre, por lo que la imagen que corresponde
es la número 2, porque Navidad es el 25 de diciembre.
1c.
Criterios Hemisferio norte Hemisferio sur

Mayor cantidad de territorio de continentes. Hay más presencia de océanos que en el hemisferio norte.
Presencia de tierra y mar
Por lo tanto, más presencia de tierra.
El 21 de diciembre comienza el invierno en Cuando el 21 de diciembre comienza el invierno en el
Estaciones del año
este hemisferio. hemisferio norte, en el hemisferio sur comienza el verano.
Territorio de la Tierra que ocupan Mitad norte de la Tierra Mitad sur de la Tierra

Círculo polar
ártico
Asia
Trópico
de cáncer
África
América
Trópico Índico
de capricornio
Pacífico
Círculo polar
antártico
Página 70 Ficha de refuerzo 3 (Unidad 1/Lección 3)
1a.
Color 1
Color 2
Simbología
Color 1 Z. Fría
Color 3
Color 2 Z. Templada
Color 3 Z. Cálida
Color 2
Color 1
2a. De acuerdo. Las temperaturas en la zona cálida son 2c. En desacuerdo. Europa solo incluye la zona fría norte y
altas todo el año, debido a que los rayos del Sol llegan de la zona templada norte. Los continentes que abarcan las tres
manera perpendicular a esta zona ubicada entre el trópico de zonas climáticas son América y Asia, debido a su gran extensión
Capricornio y el trópico de Cáncer. vertical.
2b. En desacuerdo. Las bajas temperaturas en la zona fría se
deben a que los rayos del Sol llegan de forma tangencial en
ambos hemisferios, tanto en la zona fría norte como en la zona
fría sur.
Solucionario de las actividades complementarias 75

1a. La zona templada es adecuada para la vida de las personas expansión de las ciudades, producen este tipo de encuentros
debido a que las temperaturas son moderadas. Esto quiere decir que ponen en riesgo la vida tanto de los animales como de las
que las temperaturas no son ni muy bajas, ni muy altas, lo cual personas. Por lo tanto, es importante dejar de destruir e invadir
propicia la actividad, por ejemplo, de la agricultura. También las zonas en las que viven estos animales salvajes.
esto permite desarrollar la agricultura y la ganadería.
1c. Puede evaluar la actividad por medio de la siguiente pauta:
1b. Es una noticia importante, ya que la alta cantidad de
personas que viven en la zona templada y la descontrolada
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Explican cómo influye la adaptación de las personas en la vida de los animales salvajes.
Mencionan y ejemplifican alguna solución al problema propuesto en la pregunta.
Mantiene una actitud respetuosa a la hora de comentar su respuesta con sus compañeros.
1a. Puede evaluar la actividad mediante la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El dibujo representa una cancha de fútbol con las características para la zona fría.
Se aprecian jugadores y las vestimentas que creen que estos utilizan en este tipo de clima.
La presentación del dibujo es limpia y no hay manchas o marcas de borrones.
1bi. Se espera que los estudiantes levanten opiniones y generen mencionen estén directamente justificados o hagan alusión a
relaciones en torno al deporte y las características de la zona las características climáticas propias de la zona fría.
fría. Pueden destacar la universalidad del fútbol a pesar de las
1c. Esta actividad requiere que los estudiantes comparen y
características o la necesidad de las personas de la diversión y
saquen conclusiones, tomando en cuenta la información de los
recreación a pesar de las duras condiciones climáticas.
recursos presentados y las propias experiencias cotidianas. Se
1bii. El trineo tirado por perros se practica en zonas como espera que para esta comparación tomen en cuenta factores
Alaska, debido a que las características climáticas provocan la como las condiciones climáticas, la vestimenta utilizada, las
caída de mucha nieve que cubre prácticamente por completo condiciones del espacio en el que se practica el deporte, el tipo
el suelo. Esta nieve y hielo permiten que los trineos se puedan de deporte, etc.
deslizar fácilmente por el suelo, a diferencia de la tierra
Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la
1biii. Esta respuesta se basa en las especulaciones de los Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se
estudiantes, por lo que es importante que los deportes que se encuentra en la página 184 de esta Guía Didáctica.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 1
¿Qué sabes sobre la localización y los paisajes de la Tierra?

Tiempo estimado:
1 Lee las siguientes afirmaciones y responde a qué punto cardinal corresponde. Luego, ubícalos
en la rosa de los vientos.
a. Indica el punto por donde sale el Sol (1 punto): .
b. Contrario al norte está el (1 punto): .
c. Si tu mano derecha apunta al este, frente a ti queda el (1 punto): .
d. Indica el punto por donde se oculta el Sol (1 punto): .
2 Responde las siguientes preguntas respecto a la ubicación espacial:

a. ¿Por qué es importante reconocer los puntos cardinales? Fundamenta. (3 puntos).
b. Menciona dos ejemplos de situaciones en las que

utilices los puntos cardinales en tu día a día. Luego,
dibuja uno de esos ejemplos.
• Ejemplo 1 (2 puntos):
• Ejemplo 2 (2 puntos):
77
3 Observa el siguiente plano y realiza las actividades que se presentan a continuación:

a. Tomando en cuenta los puntos N
O E
cardinales, describe el camino para que
S
Roberto llegue a los siguientes lugares:
Parque
• Escuela (2 puntos):

Escuela
• Centro comercial (2 puntos): Roberto

Centro comercial
• Parque (2 puntos):

4 Observa el Recurso 1 y responde las preguntas:
Recurso 1 La zona sur a. Describe el paisaje que se presenta en el

Recurso 1 tomando en cuenta los elementos
La ganadería es parte importante de los que puedes distinguir. (2 puntos).
paisajes de la zonar sur de Chile.
b. El paisaje del Recurso 1, ¿es similar o no al

lugar en el que vives?, ¿por qué? (2 puntos).
Osorno, Región de los Lagos, Chile.
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 1
Tiempo estimado:
1 Lee la situación en la que se encuentra Javiera. Luego, ayúdala a resolver su problema.
Es el primer día de Javiera en su nuevo colegio. Necesita llegar a la

sala del 3°A, pero no sabe cómo. Le dijeron que la sala de clases está al
sur del comedor, al este de la biblioteca y al norte del patio. ¿Puedes
entregarle a Javiera indicaciones para identificar los distintos puntos
cardinales y que así pueda encontrar su sala de clases?
a. Este (1 punto):
b. Oeste (1 punto):
c. Norte (1 punto):
d. Sur (1 punto)
e. ¿Por qué es importante ayudar a los demás? Comentalo con tus compañeros. (2 puntos).
2 Observa la siguiente cuadrícula y el ejemplo que aparece más abajo. Considera la "X" como
punto de inicio y localiza la celda utilizando las líneas de referencia y los puntos cardinales.
Sigue las instrucciones que aparecen a continuación:
2 metros
N a. Si avanzas 4 metros al este, quedarás en:
O E C5, al sur de la línea 1 y al este de la línea 2
S 1
b. Luego avanza 4 metros al norte y
2 2 metros al oeste para quedar en:
Línea de
referencia 1 . (2 puntos).
3
c. Posteriormente, avanza 2 metros al
4 este, 4 metros al norte, quedas en:
. (2 puntos).
5 2 metros
d. Finalmente, avanza 4 metros al
A B C D oeste y 2 metros al sur, llegarás a:
Línea de
referencia 2
. (2 puntos).
79
3 Remarca en el planisferio las líneas de referencias estudiadas utilizando distintos colores. Fíjate
en las líneas punteadas. Recuerda trabajar de forma rigurosa y perseverante. (7 puntos).
Hemisferio:
Hemisferio:
Simbología
Línea del ecuador Trópico de Capricornio Círculo polar antártico
Trópico de Cáncer Círculo polar ártico
4 Lee las preguntas y escribe para cada caso un «Sí», «Aún me cuesta» o «Debo mejorar». La
honestidad es importante para responder esta actividad.
Habilidades Actitudes
¿Leí y comuniqué información ¿Trabajé de forma rigurosa y

geográfica a partir de mapas, perseverante?
planos y globos terráqueos?
¿Logré orientarme en el espacio ¿Acepté de buena manera la

utilizando los puntos cardinales y crítica y autocrítica a
la ubicación relativa? mi trabajo?
¿Opiné y fundamenté esas ¿Me comporté y actué de

opiniones apoyándome en datos manera tolerante, respetuosa
y evidencias? y empática?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
1 Observa el siguiente plano y responde las actividades que se presentan a continuación:

N
G
O E
SIMBOLOGÍA
S F
Supermercado
E
Restaurante
D Lavandería
C Hospital
Compañía eléctrica
B
Casa de Tomás
A y su familia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. Marca el trayecto que Tomás y su familia deben realizar, tomando en cuenta el siguiente
relato (2 puntos):
«Tomás y su familia deben ir a la compañía compañía eléctrica. Posteriormente, se dirigirán

eléctrica que se encuentra cinco cuadras a la lavandería que se encuentra dos cuadras
al este de su casa, a pagar una cuenta. al oeste del restaurante, para luego dirigirse
Posteriormente, su papá dijo que iría a cuatro cuadras al sur hasta el supermercado.
comer un rico almuerzo al restaurante que Finalmente, tres cuadras al oeste y una
se encuentra cinco cuadras al norte de la cuadra al sur hasta volver a su casa».
b. Indica la ubicación de los cuatro lugares del relato anterior. Toma en cuenta los nombres de
las líneas de la cuadrícula. (1 punto c/u)
i. Casa de Tomas y su familia: . iii. Compañía eléctrica: .
ii. Restaurant: . iv. Lavandería: .
c. ¿Cómo te ayudó la cuadrícula a ubicar los lugares y el trayecto que se mencionaba en el
relato? Fundamenta. (2 puntos)
81
Zona cálida Zona templada Zona fría
a. Escribe en los recuadros los nombres de continentes y océanos que faltan en el planisferio.
(0,5 puntos c/u)
b. Pinta con color rojo las líneas imaginarias como trópicos, círculos polares y línea del ecuador.
Luego, escribe sus nombres. (1 punto c/u)
c. Identifica y pinta con colores las distintas zonas climáticas de la Tierra. Completa la
simbología que se presenta bajo el planisferio con esa información. (1 punto c/u)
d. Escoge una de las zonas climática y describe sus principales características. (2 puntos)
3 Reflexiona sobre tu desempeño realizando la siguiente actividad y justifica tu elección:

(1 punto c/u)
¿Qué sección ¿Qué sección de ¿Me siento

de esta evaluación me esta evaluación me preparado para pasar a
resultó más fácil? resultó más difícil? la siguiente unidad?
Tiempo estimado:
Elaborando un tríptico
¿Qué es un tríptico?
Un tríptico es un folleto que busca informar sobre algún

tema. Para esto, la hoja se divide en tres partes iguales,
donde hay una portada e información. Debido a su tamaño
y estructura, es muy fácil leer la información que contiene.
Realicen su propio tríptico de la Unidad 1.
Ahora es tiempo de que realicen su propio tríptico para sintetizar lo que aprendieron en
la Unidad 1. Para esto, deben reunirse en grupos de tres integrantes. Recuerden trabajar
colaborativamente, aportando con sus habilidades para lograr este trabajo.
Paso a paso: elaborar un tríptico.
Paso 1. Con ayuda del Texto del Estudiante, rescaten las principales ideas de
cada lección de la Unidad 1.
Paso 2. Registren las ideas centrales de la Unidad 1 en una hoja, ya que esta
información les ayudará para construir su tríptico.
Paso 3. Busquen imágenes relacionadas con los temas vistos durante la unidad.
Recuerden que estas imágenes son muy importantes para el diseño de su tríptico
ya que permitirán explicar de mejor manera lo aprendido durante la Unidad.
Paso 4. Reúnan los siguientes materiales para construir su tríptico: hoja de bloc,
lápices de colores, tijeras, pegamento, regla, lo que necesiten para decorar.
Paso 5. Observen el esquema que se presenta en la siguiente página para
distribuir la información que recopilaron.
83
Elaborando un tríptico
Doblen una hoja de bloc o cartulina en tres partes iguales. Luego, con un lápiz de mina, marquen
cada cara con números pequeños. Es importante que los números queden en el mismo sentido
en ambos lados de la hoja, y no que queden los de un lado al revés, como se muestra en la
siguiente imagen:
1 2 3
Nombre de
Portada: nombre
Breve resumen integrantes del
de la Unidad 1 y
para presentar la grupo, curso,
una imagen que
Unidad 1. fecha de entrega Lado externo
la represente.
y asignatura.
4 5 6
Lado interno
Lección 1: ¿Cómo Lección 2: ¿Cómo Lección 3: ¿Por qué
nos posicionamos en nos localizamos en existen tantos paisajes
nuestro entorno? el planeta? distintos en la Tierra?
• Ideas centrales • Ideas centrales • Ideas centrales
(al menos tres, (al menos tres (al menos tres,
explicándolas) explicándolas) explicándolas)
Recuerden • ¿Por qué es • ¿Por qué es • ¿Por qué es
enes
agregar imág importante importante importante
tema
referentes al aprender sobre aprender sobre aprender sobre
cada
trabajado en este tema? este tema? este tema?
co.
cara del trípti
Tiempo estimado:
1 Elabora una situación en la que tengas que ubicar al menos tres objetos, lugares o personas en
una cuadrícula. Para hacerlo deberás entregar instrucciones claras y precisas y considerar los
puntos cardinales. Así, la otra persona podrá ubicar los objetos, lugares o personas de manera
más fácil. (8 pts.)
Cuadrícula: Instrucciones:
Usa la cuadrícula para ubicar los objetos. ¿Dónde están las tres personas, objetos o
Toma en cuenta tus propias instrucciones y lugares que se deben ubicar?
los componentes necesarios para realizar a.
el ejercicio.
N
O E 4
S
b.
3
2 c.
A B C D
2 De acuerdo con lo que puedes observar en el gráfico de barras, completa el relato

mencionando si tiene «más» o «menos» población. (0,5 pts. c/u)
a. Asia tiene que América.

Población por continente Pero, América tiene que
5000 Oceanía. Además, podemos decir que Europa
4000
tiene que África, pero
Europa tiene que
3000
Oceanía.
2000
b. ¿Por qué la Antártica no aparece en el gráfico
1000
de población por continentes? (1 pts.)
0
América Europa Oceanía África Asia
85
3 Respecto a las zonas climáticas de la Tierra, describe las principales características de cada
una de ellas, como por ejemplo su ubicación, las características del clima y algunos paisajes,
etc. (2 pts. c/u)
a. Zona cálida:
b. Zona templada:
c. Zona fría:
4 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Tomando en cuenta sus características realiza
un dibujo de un paisaje que la represente. Posteriormente, explica, ¿por qué ese paisaje
correspondería a la zona que escogiste? (6 puntos)
Zona:
Explicación:
Tiempo estimado:
Los invitamos a realizar el siguiente juego para que descubran cuánto han aprendido. Para ello
sigan estas instrucciones.
Instrucciones para hacer el juego
Paso 1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Peguen el tablero de la siguiente

página en un pliego de cartulina o una hoja de bloc para poder realizar el juego.
Luego de esto, copien las tarjetas que aparecen más abajo en una cartulina y
recórtenlas para desarrollar la actividad.
Paso 2. Escriban en papeles pequeños los números del 1 al 4 y pónganlos en una

bolsa. Utilizarán esto en lugar de un dado.
Paso 3. En conjunto, respondan todas las preguntas de esta página y escriban las
respuestas en una hoja. Luego, creen otras 10 preguntas relacionadas con la unidad,
numérenlas del 11 al 20 y respóndanlas en la misma hoja anterior. Importante:
uno de los integrantes del grupo será el juez, quien tendrá acceso a la hoja con las
respuestas de todas las preguntas.
Paso 4. Comiencen a jugar, respetando las reglas que se muestran debajo del tablero.
1 2 3 4 5
• ¿Para qué • ¿Por qué una • ¿Qué es un • ¿Cuáles son • ¿Qué son los
nos sirven cuadrícula nos plano? las principales continentes?
los puntos ayuda a ubicar líneas ¿cuáles son sus
cardinales? objetos, personas imaginarias de nombres?
y lugares? la Tierra?
6 7 8 9 10
• ¿Qué son los • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica • Describe las
océanos? la zona climática la zona climática la zona climática características
¿cuáles son sus cálida y cómo templada y fría y cómo de una de las
nombres? llegan los rayos cómo llegan los llegan los rayos zonas climáticas
del Sol? rayos del Sol? del Sol? de la Tierra
87
2 3 4
1
5
7 6
10 9 8
11
13 14 15
12 16
17
20 19 18
Instrucciones para jugar

• Cada estudiante tendrá un turno para jugar. Pónganse de acuerdo para elegir
quién comienza.
• En su turno, cada estudiante sacará uno de los números de la bolsa y avanzará en el
tablero según lo que este indique. Debe responder a la pregunta que indica el número.
• Si acierta, puede continuar, si no, es el turno del siguiente compañero.
• Si cae en un resbalín podrá adelantarse y si cae en una escalera, deberá retroceder.
• Ganará el juego el alumno que primero llegue a la meta.
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 77 y 78. Evaluación diagnóstica (Unidad 1)
1a. Este Norte

1b. Sur
1c. Norte
1d. Oeste Oeste Este
Sur
2a. Los estudiantes debiesen responder que es importante, ya 3c. Una cuadra al este, y una cuadra al norte desde la casa
que nos ayuda a orientarnos en el espacio. Esto permite que sea de Roberto.
más fácil ubicarnos o ubicar algo o a alguien en un determinado
4a. Se puede apreciar un paisaje de campo, con muchos
lugar. No solo sirven para poder ubicar algo, también nos sirven
pastizales y presencia de árboles. En cuanto a animales se
para llegar a ese lugar, para orientarnos en el trayecto.
pueden ver vacas. Por la imagen, se aprecia que el cielo está
2b. Los ejemplos que den los estudiantes pueden ser variados, cubierto de nubes. Al ser parte del sur de Chile, debe ser un
lo importante es que estén correctamente asociados al uso de clima templado.
los puntos cardinales. Por ejemplo, para ir al colegio, para viajar,
4b. El paisaje en el que los estudiantes viven puede variar
para dar indicaciones, para ver los reportes de «El Tiempo», para
mucho, pero lo importante es que utilicen diversos criterios
saber qué recorrido del transporte público les sirve, etc.
para compararlos con el Recurso 1. Estos criterios pueden ser la
3a. Dos cuadras al este, desde la casa de Roberto. presencia de vegetación, clima, relieve, fauna, etc.
3b. Dos cuadras al sur desde la casa de Roberto.
Páginas 79 y 80. Evaluación formativa (Unidad 1)
1a. Representa el punto por donde sale el Sol día a día. porque lo necesitan, porque representa una acción importante
para los demás, etc.
1b. Corresponde al lugar por donde se oculta el Sol, y dirección
contraria al este. 2a. C5, al sur de la línea de referencia 1 y al este de la línea de
referencia 2.
1c. Al apuntar con la mano derecha hacia el este, a tu frente
quedará el norte. 2b. B3, al sur de la línea 1 y al oeste de la línea 2.
1d. Si apuntas con tu mano derecha al este, atrás tuyo quedará 2c. C1, al norte de la línea 1 y al este de la línea 2.
el sur.
2d. A1, al norte de la línea 1 y oeste de la línea 2.
1e. Se espera que los estudiantes refuercen la Actitud g,
haciendo alusión a la importancia de ayudar a los demás ya sea
89
3.
Color 4
Hemisferio:
norte
Color 2
Color 1
Color 3
Hemisferio:
sur
Color 5
Color 1 Línea del ecuador Color 3 Trópico de Capricornio Color 5 Círculo polar antártico
Color 2 Trópico de Cáncer Color 4 Círculo polar ártico
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el propio desempeño en clases respecto de las actitudes y habilidades propuestas
por el Mineduc.
Páginas 81 y 82. Evaluación final 1 (Unidad 1)
1a. 1b.
i. Casa de Tomas y su familia: A5, al oeste de la línea
N de referencia vertical y al sur de la línea de referencia
G horizontal.
O E
S F ii. Restaurante: F10, al este de la línea de referencia vertical
y al norte de la línea de referencia horizontal.
E
iii. Compañía eléctrica: A10, al este de la línea de referencia
D
vertical y al sur de la línea de referencia horizontal.
iv. F8, al este de la línea de referencia vertical y al norte de
C la línea de referencia horizontal.
B 1c. Se espera que los estudiantes mencionen que las cuadrículas
y sus líneas permiten localizar objetos de manera más exacta
A gracias a los nombres que se les otorga a cada línea. Lo mismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ocurre con las líneas de referencia dentro de los planos, ya que a
partir de ellas se marcan las direcciones norte, sur, este y oeste
dentro de la cuadrícula.

2.
Color 1
Rojo
Color 2 Asia
Atlántico Rojo
África
Color 3 Rojo
Índico Rojo
Color 2
Rojo
Austral
Color 1 Antártica
Color 3 Zona cálida Color 2 Zona templada Color 1 Zona fría
2b. Deben pintar en rojo las líneas del trópico de Capricornio, temperaturas son moderadas debido a la forma geoide de la
trópico de Cáncer, línea del ecuador, círculo polar ártico y Tierra, ya que los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
círculo polar antártico.
Finalmente, la zona fría norte se ubica entre el polo norte
2d. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el y el círculo polar Ártico, mientras que la zona fría sur se
trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas encuentra entre el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta
temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto llegan temperaturas bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan
de manera perpendicular a esta zona. de forma tangencial y de manera mucho más débil que en la
zona templada y cálida.
La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y
el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se ubica 3. Se espera que a partir de la Actitud a, los estudiantes
entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Sus fomenten la autocrítica de su trabajo de manera honesta.
Solucionario de los instrumentos de evaluación 91

Para el tríptico puede utilizar la siguiente pauta de evaluación:
Categorías Criterios 1 2 3 4
RECOPILAR Realizan un rescate de ideas centrales de la
INFORMACIÓN Unidad 1.
Buscan las imágenes necesarias para

realizar el tríptico.
CONTENIDO Para la Lección 1, incluyen la información

solicitada y al menos una imagen.
La información es correcta.
Para la Lección 2, incluyen la información

Para la Lección 3, incluyen la información

Se incluye una presentación de la Unidad 1

e imágenes referentes.
La portada es atractiva, incluye al menos

una imagen y permite identificar el tema
del tríptico.
ESTRUCTURA Traen los materiales necesarios para

realizar su tríptico.
La información está dividida según el

modelo entregado.
El tríptico está limpio y ordenado.
PUNTAJE TOTAL: 40 puntos PUNTAJE OBTENIDO:
NOTA:
0 punto: No está presente.

1 punto: Deficiente
2 puntos: Regular
3 puntos: Bueno
4 puntos: Muy bueno

1. Para evaluar esta actividad puede utilizar la siguiente pauta:

Medianamente
Logrado No logrado
Criterio logrado
(2 puntos) (0 puntos)
(1 puntos)
Elabora una situación ficticia en la que tiene ubicar tres personas, lugares u objetos.
En las instrucciones considera elementos como los puntos cardinales.
Para el solucionario contempla el uso correcto de una cuadrícula.
El solucionario es coherente en relación con las instrucciones.
2a. Asia tiene más población que América. Pero, América tiene 3b. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico
más población que Oceanía. Además, podemos decir que Europa y el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se
tiene menos población que África, pero Europa tiene más ubica entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico.
población que Oceanía. Sus temperaturas son moderadas. Debido a la forma esférica de
la Tierra, los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
2b. La Antártica no aparece en el gráfico de población debido
a que su población no es permanente, solo permanecen unos 3c. La zona fría norte se ubica entre el polo norte y el círculo
meses o un año. polar Ártico, mientras que la zona fría sur se encuentra entre
el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta temperaturas
3a. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el de
bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de forma
Capricornio. Esta se caracteriza porque los rayos del sol llegan
tangencial y de manera mucho más débil que en la zona
de forma perpendicular todo el año y por consecuencia de esto,
templada y cálida.
se presentan altas temperaturas durante todo el año.
4. Utilice la siguiente pauta para evaluar esta actividad:
Medianamente
Logrado No logrado
Criterio logrado
(2 puntos) (0 puntos)
(1 puntos)
Escribe en el título la zona climática que eligió.
El dibujo representa las principales características de la zona elegida, como clima,
vegetación, presencia de agua, etc.
Se explican claramente las razones por las cuales el dibujo representa determinadas
características de la zona climática elegida.

Respuestas para preguntas propuestas para las 10 primeras tarjetas del juego:
1. Los puntos cardinales nos sirven para orientarnos en se ubica entre el Trópico de Capricornio y el círculo polar
el espacio, son referencias para señalar la ubicación de Antártico, los rayos del Sol llegan de manera oblicua.
personas, lugares o cosas. 9. La zona fría norte se ubica al norte del círculo polar Ártico
2. Las cuadrículas nos ayudan a ubicar objetos, personas y y la zona fría sur se ubica al sur del círculo polar Antártico.
lugares, debido a que al ser líneas verticales y horizontales Los rayos del Sol llegan de forma tangencial, con mucho
que se cruzan nos entregan puntos de referencia para poder menos intensidad que en las otras dos zonas climáticas.
mencionar la ubicación de estos. 10. L os estudiantes pueden elegir una de las zonas climáticas, lo
3. Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba. importante es que mencionen aspectos como los siguientes:
4. Las principales líneas imaginarias de la Tierra son la línea • La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el
del ecuador, el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas
el círculo polar Ártico y el círculo polar Antártico. temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto
5. Los continentes son grandes porciones de tierra emergida llegan de manera perpendicular a esta zona.
del océano. Sus nombres son América, Europa, África, Asia, • La zona templada norte se ubica entre el círculo polar
Oceanía y la Antártica. Ártico y el trópico de Cáncer, mientras que la zona
6. Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean templada sur se ubica entre el trópico de Capricornio y el
a los continentes. Sus nombres son océano Pacífico, océano círculo polar Antártico. Sus temperaturas son moderadas.
Atlántico, océano Índico, océano Austral y océano Glacial Debido a la forma esférica de la Tierra, los rayos del Sol
Ártico. llegan de manera oblicua.
7. La zona cálida se ubica entre el Trópico de Cáncer y el Trópico • Finalmente, la zona fría norte se ubica al norte del círculo
de Capricornio, los rayos del Sol llegan de manera directa. polar Ártico, mientras que la zona fría sur está al sur del
círculo círculo polar Antártico. Presenta temperaturas
8. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico
bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de
y el Trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur
forma tangencial y de manera mucho más débil que en la
zona templada y cálida.
En la siguiente página puede encontrar un rúbrica para evaluar el desarrollo del juego.

Rúbrica para Evaluación final 4
Categorías Criterios 1 2 3 4
Demuestran trabajo colaborativo,
distribuyendo los roles conforme a las
habilidades de cada integrante.
Siguen paso a paso las instrucciones

planteadas.
Elaboran al menos 10 preguntas correctas a

Desarrollo del la unidad en curso y les dan respuesta.
juego
Responden de forma correcta cada una de

las preguntas planteadas.
Participan activamente del juego,

respetando las instrucciones.
Respetan los turnos de otros compañeros.
Realizan el juego con la seriedad que

Actitudes para amerita la actividad, sin caer en molestias
participar superficiales.
Participan con honestidad sin hacer trampa

o mostrar malas actitudes por no ganar.
PUNTAJE TOTAL: 32 puntos PUNTAJE OBTENIDO:
NOTA:
Descripción de los indicadores:

• 1. Deficiente: los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar
el mínimo establecido.
• 2. Regular: los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen,
además, algunos elementos importantes.
• 3. Muy bien: los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en
forma adecuada y pertinente.
• 4. Excelente: los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la
presentación en conformidad con lo solicitado.

Planificación de la Unidad 2
¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

La influencia del espacio geográfico en la civilización griega; la vida cotidiana de la civilización griega;
Propuesta temática: elementos culturales que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental; continuidad y
cambio; respuesta de los seres humanos a desafíos comunes.
• ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los griegos?
• ¿Por qué los griegos vivían en ciudades independientes?
Hilos conductores:
• ¿En qué se podría parecer la vida en una ciudad griega con una ciudad actual?
• ¿Por qué algunos elementos de la civilización griega son un legado para nosotros?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 99 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado

Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
¿Cómo influyó el OA 3, OA 9, OA 10, OA 13 (páginas 100 a 117 de 8 horas pedagógicas
entorno natural esta GDD).
en la vida de los
antiguos griegos?
¿Cómo vivían los OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 13 (Páginas 118 a 131 de 9 horas pedagógicas
antiguos griegos? esta GDD).
Lección 3
¿Cuál es legado OA 1, OA 5, OA 13, OA 16
de los antiguos
griegos?
Clase 12 a 21
(Páginas 132 a 147 de 15 horas pedagógicas
esta GDD).
OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 9, OA 10,
Cierre de unidad
OA 13, OA 16
96 Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Propuesta didáctica: Aprendizaje por indagación.

• Formación del pensamiento histórico.
Énfasis curriculares:
• Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Actitudes* Habilidades*
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta transversal en la unidad, en esta planificación se declaran
unidad. aquellas que son modeladas.

A. Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
B. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a. C.,
d. C.).
C. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres
y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
y del presente para identificar continuidades y cambios.
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. D. Leer y comunicar información geográfica mediante
distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
y diagramas).
valorando y respetando a las personas que los realizan.
Análisis y trabajo con fuentes
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición F. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
física, etnia, religión o situación económica. de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas
virtudes ciudadanas.
dirigidas.
h. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo
y el crecimiento de la persona.
G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su
interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
H. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición
e incorporando el material de apoyo pertinente.
Planificación de la Unidad 2 97
Presentación de la Unidad 2
Introducción Propuesta didáctica

El objetivo principal de esta unidad es que los estudiantes El hilo conductor didáctico de esta unidad está enfocado
conozcan a la civilización griega de la Antigüedad a partir en aprendizaje por indagación. Esta metodología, si bien
de algunos de sus elementos. El énfasis está dado por la vida se relaciona estrechamente con el área científica, puede ser
cotidiana de los griegos ya que constituye un tópico más ajustada y aplicada al ámbito de la Historia y las Ciencias
cercano, reconocible y aprehensible para niños de este nivel. Sociales. Se relaciona con el aprendizaje por descubrimiento,
pero enfocado en la indagación. Esta es una estrategia de
La unidad comienza con la ubicación y la caracterización del
enseñanza-aprendizaje centrada en que el alumno busque
territorio en el que se desarrolló esta civilización, lo que se
soluciones a una situación problema.
complementa con los aprendizajes logrados en la Unidad 1.
Esto tiene una importancia mayor ya que el contexto geográfico Entre los beneficios de este tipo de aprendizaje destacan
influye en las sociedades y culturas de distintas maneras, como que fomenta la curiosidad e investigación para llegar a una
por ejemplo en la forma de habitar el territorio, en sus recursos solución a un problema, respeta los ritmos y formas de trabajo
disponibles y en su cultura. de cada estudiante, y permite que comprendan de manera
más profunda los temas, contenidos y aprendizajes. Algunas
Posteriormente, se espera que los estudiantes reconozcan
de las actividades que se enmarcan en esta metodología
los principales aspectos vinculados a la vida cotidiana de los
son: planteamiento de preguntas, realizar observaciones,
antiguos griegos, como las características de la familia, las
revisar diferentes fuentes de información, interpretar datos y
ciudades, las actividades que realizaban sus habitantes, etc. El
comunicar información (Agencia de Calidad de la Educación).
foco principal en estos temas estará puesto en cómo los griegos
lograron dar respuesta frente a ciertos desafíos que todos los Por otra parte, existen distintas instancias de indagación (Garritz,
seres humanos han debido resolver, tales como la obtención de 2010). En el caso de esta unidad se expresan de este modo:
recursos, las distintas formas de habitar el espacio, etc.
• Aprendizaje por indagación estructurado, dirigido
Finalmente, los estudiantes reconocerán los elementos culturales íntegramente por el profesor. En este caso, enfocado al
más relevantes que conforman el legado de los griegos a la desarrollo de actividades relacionadas con habilidades
civilización occidental. Cabe destacar que esta civilización y de pensamiento temporal y espacial como lectura y
la romana, sentaron las bases de la cultura occidental y que construcción de líneas de tiempo y trabajo de mapas.
su relevancia es tal que en muchos aspectos de nuestras vidas • Aprendizaje por indagación guiado, en el cual el profesor guía
podemos apreciarla. Entre los legados que los estudiantes el desarrollo de investigaciones indagatorias en el aula, pero el
revisarán se cuentan la democracia y las influencias artísticas y resultado final depende del trabajo que desarrollen los propios
arquitectónicas en la actualidad. Es debido a esto que se espera estudiantes. Esto irá en constante apoyo a actividades que
que en estos temas y en los mencionados anteriormente, se fomentan el desarrollo de habilidades de análisis y trabajo con
destaquen los elementos de continuidad y cambio y que, de esa fuentes y de pensamiento temporal como la identificación de
manera, los estudiantes logren evidenciarlos. elementos de continuidad y cambio.
• Aprendizaje por indagación abierta, en que el enfoque
Hilos conductores está centrado en los estudiantes. Este comienza con una
pregunta o tema que se intenta responder mediante una
• ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los griegos? investigación y la posterior comunicación de los resultados.
• ¿Por qué los griegos vivían en ciudades independientes? Esto se relaciona con actividades que desarrollan las
habilidades anteriormente mencionadas, sumado a las de
• ¿En qué se podría parecer la vida en una ciudad griega con
comunicación y de pensamiento crítico.
una ciudad actual?
Esta propuesta didáctica trabaja de manera integrada los
• ¿Por qué algunos elementos de la civilización griega son un
contenidos conceptuales, las habilidades y las actitudes.
legado para nosotros?

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como

griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago,
UNIDAD 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

OA 10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles,
importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para
Roma, entre otros).
OA 13. Mantener una

conducta honesta en la vida
Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?
cotidiana, en los juegos y en
el trabajo escolar, hablando
OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad
con la verdad, respetando las
e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
reglas de los juegos sin hacer
ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de
trampa y reconociendo sus
expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la
errores y sus acciones, entre
creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
otros.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de OA 16. Participar responsable
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. y activamente en su hogar
(encargos, celebraciones,
OA 4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres,
cuidado de las cosas) y
trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
en la escuela (campañas
OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas solidarias, celebraciones,
(como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas deportes y juegos),
tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes cumpliendo compromisos y
gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido. responsabilidades adquiridas.
Lección 3: ¿Cuál es legado de los antiguos griegos?
OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad

e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de
expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la
creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas
(como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
Cierre de unidad
99
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
Planificación

2 HP 2 griegos y qué nos legaron?
Propósito
Identificar algunos de los aspectos principales que se
estudiarán en la Unidad 2, vinculada a la civilización Ruinas de la acrópolis o
griega, mediante el rabajo con diversas fuentes de ciudad alta. Atenas, Grecia.
información y actividades.
OA 3 OA 9
A, B, D, F a, g

Respecto a los conocimientos previos de sus
estudiantes, se espera que manejen contenidos Recurso 1 La civilización griega: un modelo para el mundo
del año anterior, como la relación de los pueblos
Los antiguos griegos existieron mucho antes que nosotros. Al
originarios de Chile con su entorno y cómo estos
estudiarlos, podemos conocer su pasado. Esto también nos permite
lograron adaptarse a ese medio. reconocer su legado, es decir, la herencia que recibimos de su cultura.
Para iniciar la unidad, puede solicitarles a sus En la imagen de fondo se muestran las ruinas de la «ciudad alta» o
estudiantes que lean la sección En esta unidad y acrópolis de Atenas; es el ejemplo más importante de las ciudades de
los antiguos griegos.
Pensaremos sobre, pidiéndoles que escriban en
sus cuadernos los conceptos que más les llaman la
atención o que destacarían. El objetivo es que se haga 48
énfasis en los conceptos: civilización y cultura.
Desarrollo de la clase: 60 minutos CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 48 14-07-22 14:46
Orientaciones Pensamiento crítico

Para trabajar los conocimientos previos, puede Para apoyar la temática de la clase, puede presentar el video musical
preguntarles a sus estudiantes si han leído, visto o llamado «De cero a héroe», de la película Hércules de 1997. En el
escuchado algún tema relacionado con los griegos. siguiente enlace puede encontrar el material: https://bit.ly/3ojomXM
Una vez recogidas las respuestas, puede A continuación, realice las siguientes preguntas:
mostrarles algunas imágenes, ya sea de películas, • ¿Cómo era la vestimenta de los personajes?
cómics o dibujos animados. En los siguientes
• ¿Cómo eran los edificios que se muestran en el video?
enlaces puede encontrar algunos ejemplos:
• ¿Cómo es posible conocer ciertos aspectos de la vida de los griegos?
• La mujer maravilla (según el cómic, es hija del
dios griego Zeus): https://bit.ly/2T1Qzme
• Bandera de Grecia: https://bit.ly/32zpVEG
Además, si lo desea, puede aplicar la Evaluación
diagnóstica que se encuentra en la página 166 de
esta Guía.
En esta unidad
Recurso 2 El deporte en Grecia Conocerás las principales
características de la civilización
Muchos de los deportes actuales griega. Identificarás cómo
nacieron en la antigua Grecia. En la vivían los antiguos griegos Aprendizaje significativo
imagen se muestra el premio de una y algunos ejemplos de los Puede que los estudiantes no comprendan la
competencia deportiva: una vasija llena legados que nos dejaron.
importancia que tenían las vasijas y sus dibujos
de aceite de oliva.
Pensaremos sobre para los antiguos griegos. Por lo que puede
preguntarles, ¿de qué manera se recuerda o se
• ¿Cómo influyó el entorno
natural en la vida de los
realiza un homenaje a aquellas personas que
griegos? obtienen logros en el deporte?
• ¿Por qué los griegos vivían De esta manera, estará vinculando el contenido
en ciudades independientes?
con las experiencias propias de sus estudiantes.
• ¿En qué se podría parecer la
vida en una ciudad griega
con una ciudad actual?
• ¿Por qué algunos elementos
de la civilización griega son Errores para aprender
un legado para nosotros?
Para evitar errores en el transcurso de esta
unidad, oriente siempre a los estudiantes en que
Nos hacemos preguntas el pasado es distinto al presente. Es probable que
1 Observa el Recurso 1. varias preguntas los estudiantes fundamenten
Luego, responde: ¿cómo te desde la actualidad, pero esa no es la realidad
imaginas que era la antigua
que vivieron los habitantes de esta civilización.
Atenas a partir de lo que
observas de sus ruinas?
2 A partir del Recurso 2,
responde: Habilidades y procedimientos
a. ¿Qué representa la
Para la sección Nos hacemos preguntas, que
imagen de la vasija? ¿Por
qué crees que se eligió trabaja con los Recursos 1 y 2, debe hacer énfasis
esta imagen? en que los estudiantes deben inferir para poder
Vasija griega de cerámica.
b. ¿Piensas que los deportes responder las preguntas.
Creada entre 540-530 a. C.
son importantes en la Para el Recurso 1, solicite que identifiquen los
actualidad?, ¿por qué?
49 elementos que se puedan reconocer en la imagen,
tales como el templo, el color del terreno, la
vegetación, el mar y las montañas, preguntando
sobre sus rasgos característicos.
Claves para la evaluación de las actividades En cuanto al Recurso 2, puede pedirles que
1. Se espera que los estudiantes mencionen que se observan identifiquen qué es lo que aparece en la imagen,
construcciones de diverso tipo en la ciudad y que el paisaje es qué actividades están haciendo y cuál es el
montañoso ya que se identifican colinas, pero también pequeños premio. De esta manera, los estudiantes podrán
valles con abundante vegetación por lo que se deduce que está inferir por ejemplo qué actividades y qué
en una zona templada. A partir de la observación de muchas productos eran valorados por la civilización griega
construcciones presentes en la imagen, podrían inferir que era una y por lo tanto, podrán recolectar datos de utilidad
ciudad con muchos habitantes y con un gran desarrollo cultural. para poder llegar a la respuesta.
2. a. Representa el desarrollo de actividades deportivas y su

importancia para la civilización griega. De esta manera, se deduce
que la vasija y su contenido (aceite de oliva) son dos elementos muy
valiosos para los deportistas griegos y la sociedad en general.
b. Se espera que los estudiantes afirmen que los deportes son
importantes por su relación con la salud.
101
Lección
¿Cómo influyó el entorno natural
1 en la vida de los antiguos griegos?
Orientaciones 1. ¿Dónde y cuándo vivieron los
Mi idea inicial
En el desarrollo de esta clase, es importante tener antiguos griegos?
en cuenta que también se dará inició a la Lección 1, Antes de empezar, piensa
Los antiguos griegos habitaron en Europa hace más
en los «antiguos griegos».
en la cual se introducirán temas generales respecto Haz un cuadro así:
de dos mil años. Específicamente, vivieron en la
a los griegos, como su ubicación geográfica, las península de los Balcanes y en las islas cercanas.
características del entorno, los recursos con lo Tres ideas que tengo Los griegos formaron una civilización. ¿Qué significa
sobre ellos. esto? Que tuvieron un gran desarrollo en distintos
que contaban, el comercio, etc. Es debido a lo
Dos preguntas que me aspectos; por ejemplo: crearon una escritura, vivieron
anterior que se sugiere comenzar con la lectura de surgen acerca de ellos. en ciudades e hicieron grandes construcciones.
la sección Mi idea inicial, la cual busca relevar los Una característica que La civilización griega fue muy importante y dejó un
conocimientos previos de sus estudiantes en torno quiero conocer de ellos. enorme legado a la actualidad. ¡Vamos a conocerlos!
a las temáticas mencionadas.
Glosario La civilización griega se
localizó en la península
Península: territorio de los Balcanes.
rodeado de mar, unido por
Ampliación de contexto una parte al continente.
EUROPA
Península de los Balcanes

Una vez trabajada la sección Mi idea inicial, se
Recurso 1

sugiere continuar con la lectura en conjunto del
relato contextual de esta página. Puede hacer un Ubicación geográfica Épiro
de la civilización griega
énfasis en relación con el concepto «civilización». Lesbos Pérgamo
ASIA
Apoyándose en las características que se dan de En el siguiente mapa, Tebas MENOR
se muestra el territorio Corinto
este concepto en el relato, puede hacer mención Atenas Samos
Mileto
donde surgió la Península del
a que existieron otras civilizaciones que se Peloponeso Halicarnaso
civilización griega. Esparta
desarrollaron en distintos territorios del planeta, Cícladas
tales como Egipto (África), Mesopotamia (Asia), Rodas

Cnosos
India (Asia), China (Asia) e incluso en América, Los griegos
Creta
entre ellos, los mayas, aztecas e incas. En el caso también
SIMBOLOGÍA
habitaron las
de Grecia (y posteriormente Roma), se estudia E UROPA Territorio griego
costas e islas al
Principales ciudades
más a fondo debido al legado que nos dejaron, el
griegas 0 100 200 km
oeste de Asia.
que se irá estudiando a lo largo de la unidad.
Épiro 50 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Lesbos Pérgamo
ASI A
Habilidades y procedimientos Tebas ME NOR
Corinto CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 50 14-07-22 14:46
Atenas Samos
Península del Mileto
Para esta lección es fundamental que los Peloponeso Halicarnaso Ampliación de conceptos
Esparta
estudiantes puedan trabajar con mapas, Cícladas
realizando la lectura y análisis de estos. Para ello, Se sugiere repasar algunos conceptos geográficos que se mencionan en
Rodas
deben fijarse en los siguientes elementos: el Recurso 1. En el caso de la isla, «es una porción de tierra que está
Cnosos
Creta rodeada por mar». Para hacerlo visible, pede señalar algunas que se
• Título del mapa SIMBOLOGÍA
mencionen dentro del mapa, como la isla de Creta.
Territorio griego
• Rosa de los vientos Principales ciudades

• Símbolos o colores presentes dentro del mapa

• Simbología o leyenda Errores para aprender
• Elementos dentro del mapa • En relación con el Recurso 1, un error frecuente que pueden cometer
Aunque se trata de un material para 5° básico, los estudiantes respecto de los océanos y mares (Unidad 1), es pensar
si desea una guía más completa para la lectura que están aislados y que no se relacionan con algún otro o entre sí.
de mapas, puede seleccionar la información más Puede mostrar el siguiente mapa: https://bit.ly/34nbGnq en el que se
relevante en el enlace: aprecia que el mar Mediterráneo se conecta con el océano Atlántico a
través del estrecho de Gibraltar (que se ubica entre Europa y África).
• https://bit.ly/34hVgwg Del mismo modo, podrán apreciar que el mar Egeo está vinculado con
el Mediterráneo.
Recurso 2 Los antiguos griegos en una línea de tiempo
Observa la siguiente línea de tiempo que muestra algunas de las etapas de la

historia de los antiguos griegos. Para leerla y comprender la información que Habilidades y procedimientos
contiene, revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53.
Nacimiento
de Cristo
En la Actividad 4 es importante que apoye
el procedimiento a través de la orientación
800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 31 a. C. 79 d. C.
que se entrega en las páginas 52 y 53. A su
Erupción del
Época arcaica Época clásica Época helenística volcán Vesubio
vez, es importante que pueda ampliar las
en Italia instrucciones mencionando la importancia de
la proporcionalidad de la línea de tiempo, esto
Actividades quiere decir que la cartulina debe estar dividida
1 Observa Recurso 1 y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: en períodos de 100 años. En este caso, sería
a. ¿Cuáles son los tres mares que rodearon el territorio griego? desde el 800 a. C. al 400 d. C., a partir de lo cual
b. ¿Cuál dirías que fue una característica del territorio que habitaron los griegos? pueden ordenar las fechas que se entregan en las
2 A partir del Recurso 1, identifica y describe con tus palabras la localización de la instrucciones.
civilización griega. Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y
Invite a sus estudiantes a discutir respecto a la
59 para extraer información de mapas.
siguiente pregunta: ¿en qué parte de la línea de
3 Observa el Recurso 2 y responde: ¿cuál época sucedió hace más tiempo tiempo estaríamos ubicados nosotros? ¿por qué?
y cuál es más reciente?, ¿cómo lo sabes? Guíate por la sección Desarrolla
habilidades de las páginas 52 y 53. Para respoder a esta interrogante, puede presentar
en la pizarra una línea de tiempo en la que
4 Construye una línea de tiempo sobre los Juegos Olímpicos griegos. Apóyate en
la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53. Usa estas fechas con muestre a los estudiantes que desde el nacimiento
sus respectivos hechos: de Cristo han pasado 2021 años, de modo que
• 776 a. C.: primeros Juegos Olímpicos. puedan visualizarse en esta temporalidad. Es
• 400 a. C.: Demarco ganó en boxeo. por esto que el Recurso 2 muestra al final a la
• 100 a. C.: Nicocles ganó en carrera. derecha un texto que dice «Presente».
• 200 d. C.: Alejandro ganó en carrera.
• 393 d. C.: últimos Juegos Olímpicos.
Para construir la línea, considera lo siguiente: Desarrollo del pensamiento
• Usa períodos de 100 años, desde el 800 a. C. hasta el 400 d. C.
• Dibuja la línea en una cartulina o en una hoja de bloc. Aprendizaje significativo
• Ubica las fechas y los hechos donde correspondan en la línea de tiempo.
Con la misma pareja, se sugiere realizar un
Recuerda diferenciar antes y después de Cristo.
ejercicio metacognitivo de la Actividad 4,
relacionada con la línea de tiempo:
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 51
• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la
línea de tiempo?
• ¿Qué diferencias hay entre nuestra línea de

tiempo y la de otros compañeros?
1. a. Mar Jónico, Mar Mediterráneo y Mar Egeo.
• ¿En qué se basaron para seleccionar y distribuir
b. La característica que se extrae a partir del Recurso 1 es que es un
las fechas?
territorio variado, ya que es parte de dos continentes pero también
cuenta con muchas islas. Con esta actividad estarán reforzando la Actitud a
del currículum.
2. La civilización griega se ubicó en la parte sur de Europa (península
de los Balcanes) y en la parte oeste de Asia (Asia Menor). El territorio Además, puede realizar interrogantes sobre la
ocupado incluyó interior y costas de ambos continentes e islas en los base del contenido de Grecia:
mares Jónico, Mediterráneo y Egeo. • ¿Por qué es importante estudiar una
3. La época que sucedió hace más tiempo fue la Época arcaica y la más civilización antigua como lo es Grecia?
reciente fue la Época helenística.
4. Para ver el desarrollo de esta actividad puede revisar la página 148 de
esta Guía.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 103
Leer y construir una línea de tiempo
Si queremos conocer el pasado debemos saber cuándo ocurrieron los hechos o las
El desarrollo del pensamiento temporal en los etapas. Para ello, utilizamos una línea de tiempo, que es una secuencia cronológica de
hechos o etapas del pasado, presentada de forma visual.
estudiantes se ha intencionado en los cursos
anteriores, por ejemplo, a través de la enseñanza Para leer una línea de tiempo, sigue los pasos a continuación. La línea de tiempo
que trabajaremos es la misma que está en la página 51.
de secuenciar cronológicamente eventos de
su familia (Primero básico). Si observa que Paso 1 Observa la línea de tiempo. Fíjate en algunos elementos importantes que
hay estudiantes que tienen dificultades para debes considerar al momento de leer una.
comprender este tipo de representación gráfica,
Las flechas a la izquierda y a la A la derecha de la línea
ya que requiere mayores niveles de abstracción, derecha significan que la historia de tiempo se encuentra
tiene un antes y un después. nuestra época presente.
puede recordarles el trabajo realizado los El nacimiento de Cristo se usa para
marcar los hechos que ocurrieron Nacimiento
años anteriores y luego pedirles que vuelvan antes y después de ello. de Cristo
a observar la línea de tiempo presentada en
800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 31 a. C. 79 d. C.
esta doble página para que comprendan las
similitudes que tiene secuenciar la vida personal Época arcaica Época clásica Época helenística
Erupción del
volcán Vesubio
o familiar con secuenciar el desarrollo de una en Italia
Las fechas antes de Cristo disminuyen a Lo que pasó antes del nacimiento
cultura o civilización antigua. medida que se acercan al nacimiento de de Cristo se indica como a. C.; lo que
Cristo; después de este, van en aumento. ocurrió después, se señala como d. C.
Pídales que lean el título de la línea de tiempo,
si no lo tiene, solicíteles que identifiquen qué
Paso 2 Identifica la información que contiene la línea de tiempo. Responde
elementos en común tienen los acontecimientos,
preguntas como: ¿sobre qué tema informa?, ¿qué hechos o etapas se
procesos o etapas presentadas. Esto les dará muestran?, ¿las fechas incluidas ocurrieron antes o después de Cristo?, etc.
pistas sobre la información y conclusiones que
La línea de tiempo muestra algunas etapas de la historia de los antiguos griegos. Estas
se pueden extraer a partir de esta representación etapas ocurrieron antes de Cristo, por lo que sus fechas se acompañan de a. C. Solo se
gráfica. muestra un hecho que sucedió después de Cristo.
Ahora bien, si tiene estudiantes que
comprendieron rápidamente el análisis de ¡Ahora hazlo tú!
la línea de tiempo, les puede pedir que creen 1. ¿La época clásica se ubica antes o después de Cristo?, ¿por qué?
uno o dos títulos para la línea de tiempo 2. ¿Cuál de las tres épocas mostradas fue más larga?, ¿cómo lo sabes?
presentada y que luego expliquen al resto del
curso por qué escogieron ese título. De esa
forma, estará incentivando a que los estudiantes 52 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
demuestren lo aprendido y expliquen a otros, su

razonamiento. CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 52 14-07-22 14:46
1. La época clásica se ubica antes de Cristo. Esto se puede afirmar

ya que, al observar la línea de tiempo, debemos ubicar el hito del
nacimiento de Cristo y luego identificar en la parte inferior de la
línea de tiempo, las distintas épocas. En este caso la época clásica
está a la izquierda del nacimiento de Cristo, es decir, fue anterior al
hito mencionado.
2. La época que más duró fue la arcaica. Esto se puede saber por la
cantidad de años que son parte de esta época en comparación a las
otras representadas en la línea de tiempo.
También es importante que sepamos construir una línea de tiempo para organizar
hechos o etapas del pasado. Para construir una línea de tiempo, sigue estos pasos:
Trabajo interdisciplinario
Paso 1 Determina el tema que vas a representar y los hechos o etapas de este.
Como ejemplo utilizaremos algunos hechos de la vida del griego Theo, todos Para fortalecer el trabajo con líneas de tiempo,
ocurridos antes de Cristo:
puede complementar la ejercitación con la
• 120 a. C.: nacimiento de Theo. • 90 a. C.: Theo participa en asignatura de Matemáticas ya que el Objetivo
• 110 a. C.: Theo estudia en las asambleas.
de Aprendizaje 19 propone que los estudiantes
la escuela. • 80 a. C.: Theo se casa con Sofía.
sean capaces de “Leer e interpretar líneas de
Paso 2 Elige la unidad o período de tiempo que usarás (años, décadas o siglos). tiempo y calendarios”. En esa asignatura se les
pide a los estudiantes que secuencien eventos
Considera que es muy
1 año importante dividir el tiempo y que consideren la cantidad de años de un
en proporciones iguales; para
ello puedes utilizar una regla.
periodo para determinar, por ejemplo, cuál duró
1 década: 10 años
más.
De esta manera, los estudiantes serán capaces de
aplicar lo aprendido a otros contextos.
1 siglo: 10 décadas
Otra manera de abordar esta doble página
Paso 3 Dibuja la línea de tiempo y ordena los hechos desde el más antiguo al de forma colaborativa con otra asignatura es
más reciente. Recuerda que si los hitos que usarás son todos antes de Cristo, trabajar con el programa Word en conjunto
debes ubicarlos en orden decreciente en la línea de tiempo. Además debes con el o la docente de Tecnología, ya que esa
considerar si se utilizan años, décadas o siglos. Observa:
asignatura tiene el OA 16, en donde se espera
Algunos hechos de la vida de Theo que los estudiantes sepan usar procesador de
textos para crear, editar, dar formato y guardar
Acá se muestran 4 décadas de la vida de
Siglo II a. C.
Theo, que vivió en dos siglos distintos
Siglo I a. C.
información. En este sentido, puede usar la
herramienta SmartArt presente en el programa
Word para crear líneas de tiempo con plantillas
200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. ya hechas.
Nacimiento
de Cristo
Nacimiento Theo Theo Theo
de Theo. estudia participa se casa
en la en las con
escuela. asambleas. Sofía.
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 53 Para concluir esta sesión se sugiere que plantee a los
estudiantes las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Crees que aprendiste a hacer líneas de tiempo?,
¿cómo lo sabes?
Ampliación de contexto
• ¿En qué otro contexto utilizarías las líneas
Una de las preguntas que pueden surgir a partir de la observación de tiempo?
de la línea de tiempo es, ¿por qué se toma como hito que marca la • Si tuvieras que elegir un hito (acontecimiento)
historia el nacimiento de Cristo? En este sentido, puede pedirles en tu vida para marcar antes o después de, ¿cuál
a los estudiantes que lo investiguen o explicar brevemente que escogerías?, ¿por qué?
es una convención que se creó a partir de la Edad media y que en
• Describe la localización en la que vives.
los siglos posteriores se extendió. Asimismo, les puede comentar
que los antiguos griegos tenían su propio sistema de medición del De esta forma, propiciará que los estudiantes
tiempo, por ejemplo, consideraban como hitos las fechas de las reflexionen en torno lo aprendido y que demuestren
olimpiadas, de este modo, el periodo de un gobernante se databa a dominio de las habilidades de ubicación temporales y
partir de la fecha de realización de las olimpiadas. espaciales.
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo el relieve influyó en el Glosario
desarrollo de la civilización griega? Relieve: diversas formas que
Planificación tiene la superficie terrestre.
Los antiguos griegos vivieron en la península de los
Valle: terreno plano ubicado
1 HP Balcanes y en las costas e islas en torno al mar Egeo.
Clase 2
entre montañas.
Las características de este escenario natural hicieron
(Págs. 54 y 55) Polis: ciudad independiente
que los griegos desarrollaran una forma de vida
con un gobierno propio.
especial. ¿Cómo te imaginas que era? ¡Veamos!
Propósito
Reconocer ciertas características del territorio en el Recurso 1 El relieve del territorio habitado por los antiguos griegos
que se desarrolló la civilización griega y cómo sus A continuación, se presentan las
habitantes lograron adaptarse al relieve en el que principales características del
vivieron, esto mediante el trabajo con ilustraciones. relieve de la zona donde vivieron
los antiguos griegos y cómo se
Objetivo de aprendizaje relacionó con su forma de vida.
OA 3 OA 9 OA 10 La península de los Balcanes

es montañosa. Entre las
montañas se forman pequeños
Habilidad: Actitud: valles, aislados unos de otros
Además, existen muchas islas y
B, D, F, H a, g archipiélagos (conjuntos de islas).
Los griegos vivieron en ciudades

Inicio de la clase: 10 minutos separadas unas de otras. Estas
se ubicaron en las tierras bajas
Para activar los conocimientos previos de sus (valles) y en la costa.
estudiantes, puede iniciar la clase presentando
situaciones en donde sea importante conocer el
Una de las polis
paisaje y la geografía de un territorio, por ejemplo: Al estar separadas entre sí, cada ciudad más importantes
funcionaba como un pequeño país. fue Atenas.
«Pedro es un niño que vive en el norte del país, Tenía sus propios gobernantes, leyes
en donde hay un paisaje árido y constantemente y ejércitos, entre otros. Eran ciudades-
Estado y los griegos las llamaron polis.
hace calor. ¿Cómo debe ser la vestimenta de Pedro?
¿Qué recursos son los primordiales para Pedro y su
familia? ¿Por qué es importante conocer la geografía
de un territorio?». 54 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
A partir de las respuestas, puede vincular las mismas

preguntas con la situación de los griegos y recalcar la CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 54 14-07-22 14:46
importancia que tiene para las personas, conocer la

geografía de un territorio. Orientaciones
Para una buena compresión con el trabajo de esta doble página,
se sugiere realizar la lectura del Recurso 1 cuadro por cuadro,
Desarrollo de la clase: 25 minutos deteniéndose tras la lectura de cada uno para dejarlo reflejado en
la ilustración y recurriendo al glosario que se presenta, cuando sea
necesario y pertinente.
Además, para la Actividad 1, es importante solicitar los materiales con
Errores para aprender anticipación. Se sugiere que traigan lápices de colores, papeles de colores
En relación con el Recurso 1, los estudiantes u hojas de bloc y recortes o imágenes de los paisajes que se piden en la
suelen relacionar el clima templado con una actividad.
gran variedad de áreas verdes y excelentes zonas
de cultivo. Sin embargo, cabe recalcar que hay
zonas donde esta relación no suele replicarse, y
en el caso del entorno geográfico de los griegos,
se debe a la existencia de una variedad de
montañas en el terreno.
Actividades
1 Reúnanse en parejas y observen el Recurso 1. Luego:
a. Hagan un memorice de conceptos geográficos. Para ello, construyan tarjetas Ampliación de contexto
con el significado e imágenes de los siguientes términos: océano, isla, valle,
montaña, río, archipiélago, costa y península. Luego, jueguen respetando En relación con el Recurso 1, en sus inicios,
sus turnos. los griegos vivían dispersos en el campo y en
b. Describan el entorno en que se desarrolló Grecia. Usen los términos anteriores. pequeñas aldeas. Sin embargo, con las continuas
2 Considerando la actividad anterior y el Recurso 1, respondan: guerras, los reyes y nobles de cada aldea
a. ¿Qué dificultades o ventajas presentó el relieve para los griegos?, ¿por qué? empezaron a construir fortificaciones, por lo que
b. ¿De qué manera el relieve influyó en el desarrollo de la civilización griega? varios comerciantes y artesanos se pusieron bajo
su protección.
A pesar de sus diferencias, los
habitantes de las distintas polis tenían Por otro lado, puede presentar el siguiente mapa,
cosas en común. Por ejemplo: la Los griegos llamaron «Hélade» para que los estudiantes reconozcan otras polis,
misma lengua, las mismas tradiciones al territorio en que vivieron. Y se además de Atenas y Esparta:
y la misma religión. reconocían como parte de un
mismo pueblo, los helenos. • https://bit.ly/2PB9x19

Con el paso del tiempo, los Creatividad y colaboración
griegos ocuparon territorios
en otras partes en torno al mar En la Actividad 1 se espera que los estudiantes
Mediterráneo. Estos territorios puedan trabajar en conjunto en la creación de
se llamaron «colonias». A ellas, tarjetas de conceptos. De esta manera, deberán
los griegos llevaron su cultura
y forma de vida.
trabajar de forma colaborativa, distribuyendo
sus funciones de forma equitativa. Por otro lado,
incentive a que los estudiantes utilicen diversas
imágenes para realizar las tarjetas, poniendo
énfasis en que estas deben atractivas y correctas
en relación con los conceptos solicitados.
Finalmente, pídales que tengan presente que
deben jugar y no hacer trampa en la actividad.

Claves para la evaluación de las actividades A modo de cierre, es importante dejar un espacio
1. a. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se de retroalimentación de la sección Actividades,
encuentra en el solucionario extendido, en la página 148 de esta GDD. tanto desde una visión general del docente como
b. La civilización griega se desarrolló en la península Balcánica, la de parte de los mismos estudiantes. La idea de esta
cual está rodeada por el mar, junto varias islas y archipiélagos. Esta retroalimentación no es solo que se analicen los
península se caracteriza por ser una zona montañosa, por lo que resultados del trabajo realizado, sino también de los
los griegos se tuvieron que establecer en los valles y las costas del procedimientos que desarrollaron y que permitieron
territorio. concretar la tarea solicitada, reforzando la Actitud a.
2. a. Algunas dificultades que generó el relieve a los griegos tiene Otra opción es realizar un ejercicio de
relación con las vías de comunicación entre las polis, así se metacognición para los grupos de trabajo, en el que
deduce que, por tener terrenos montañosos y valles encajonados, presenten las principales fortalezas y dificultades a
la construcción de caminos debió ser difícil en el caso de las la hora de desarrollar las actividades propuestas.
ciudades del interior. En cuanto a las ventajas, estas tuvieron
relación la autonomía con la que funcionó cada polis.
b. Influyó en la autonomía que desarrolló cada ciudad pero sin
olvidar que eran parte de una misma civilización.
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo son los paisajes en que vivieron los
antiguos griegos?
Planificación En las páginas anteriores aprendiste sobre el relieve del
2 HP territorio en que vivieron los antiguos griegos. Ahora verás
cómo el clima mediterráneo y la cercanía al mar, sumado al
relieve, dieron origen a distintos paisajes en los que ellos
se desarrollaron.
Propósito
Recurso 1 Paisajes de la Hélade
Describir las principales características del paisaje
en el que se desarrolló la civilización griega, tales A continuación, se muestran ejemplos de paisajes actuales de la península de los
como la vegetación, el tipo de clima, el relieve, etc. Balcanes. Estos representan el entorno en que vivieron los antiguos griegos.
Y reconocer los principales recursos con los que
contaron los griegos y las vías de comercio que
Plantaciones de olivos en un valle
desarrollaron para abastecerse y venderlos, mediante de la costa del mar Mediterráneo.
el trabajo con mapas y fuentes visuales. Ciudad de Heraclión, isla de Creta.
OA 3 OA 9 OA 10 OA 13
B, F, H, I a, g

Para comenzar la clase, puede presentar a los
estudiantes un mapa de las zonas climáticas
del mundo de las páginas 34 y 35 del Texto del
Estudiante, y solicitarles que identifiquen dónde se
ubicaba la civilización griega y qué tipo de clima es el
que poseen según el material.
Además, puede trabajar los conocimientos 56 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
previos, preguntando cuáles son las principales
características del relieve vistas en la clase anterior.
Si lo desea, puede solicitarles a los estudiantes que se CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 56 14-07-22 14:46
apoyen en las tarjetas que realizaron para mencionar Ampliación de contexto

ciertas características.
Para complementar las imágenes del Recurso 1, cabe destacar que, en
Una vez recopiladas la respuesta, puede preguntar: la Antigüedad, la gran mayoría de pueblos y civilizaciones vivían de
• ¿Cómo crees que afectó el paisaje y el relieve en la la agricultura, pero en el caso de la civilización griega, esta actividad
vida de los griegos? no era fácil debido a su terreno montañoso. Incluso en las llanuras
y valles, el terreno era rocoso y con escasa agua apta para el cultivo
Debe hacer mención de que esta pregunta se irá
(tales como los ríos). Con esta situación, la mayoría de los agricultores
resolviendo a medida que avanzan en la Lección 1.
cultivaban cosechas que requerían menos terreno y agua, como olivos.
Actividades
1 A partir de los paisajes mostrados responde las siguientes preguntas: Trabajo interdisciplinario
a. La zona en que vivieron los antiguos griegos tiene un clima mediterráneo.
¿Recuerdas las características del paisaje mediterráneo? Explica dos. Se sugiere modelar la comparación que se solicita
b. El clima favoreció el cultivo de olivos (aceitunas). ¿En qué parte del territorio
en la Actividad 2. De esta manera, puede
se cultivaban?, ¿cómo lo sabes? pedirle a los estudiantes que realicen un cuadro
c. El territorio que habitaron los griegos es casi completamente montañoso. comparativo que tenga los siguientes criterios:
¿Cómo crees que esto afectó la vida de los antiguos griegos?
1. Posee costa:
d. La mayoría de las ciudades griegas se ubicaron cerca de la costa. ¿Por qué
crees que eligieron vivir cerca del mar? 2. Tiene montañas cerca:
2 Identifica una semejanza entre los paisajes griegos y el paisaje en el que vives tú. 3. El clima y el relieve permiten desarrollar
la agricultura:
Este tipo de criterio, permitirá orientar el
Vista al monte Olimpo, montes
Balcanes. Norte de Grecia.
desarrollo de la actividad.
Trabajo con la diversidad
Si desea que sus estudiantes refuercen los

contenidos vistos hasta el momento, o que
Vista de la playa Kalamitsi. Norte de Grecia. tengan mayores dificultades para con estos,
puede hacer entrega de la Ficha de refuerzo 1
que se encuentra en la página 152 de esta Guía.
Recursos
En relación con el Recurso 1, si desea conocer con
mayor profundidad los paisajes que se presentan o
mostrar otros a sus estudiantes, se sugiere utilizar
el sitio web Google Maps, al cual podrá acceder con
el siguiente enlace:
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 57 • https://www.google.cl/maps
1. a. Los paisajes mediterráneos están caracterizados por d. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los
tener inviernos lluviosos y veranos calurosos. Esto posibilita recursos presentados que la costa permitió edificar de forma
el desarrollo de la agricultura y la ganadería. más fácil, también permitió transportar e intercambiar
b. El cultivo de aceitunas se desarrolló en los valles. Se mercancías con otras polis o colonias y a su vez, la cercanía
puede afirmar esto observando el Recurso 1 y también al mar permitió contar con alimentos como pescados y
considerando que los paisajes mediterráneos están mariscos.
caracterizados por tener árboles de baja altura.
2. Las respuestas son variadas ya que dependen del lugar
c. El terreno montañoso afectó en que los espacios
donde vivan los estudiantes, Algunos ejemplos de
destinados a la agricultura eran reducidos a pesar de tener
respuesta pueden ser: se parece el paisaje ya que existen
un clima que favorece esta actividad. Por otra parte, se
montañas en la región (la cordillera de los Andes o la
puede inferir que el tener muchas montañas incentivó que
cordillera de la Costa); los valles son utilizados para la
los griegos se concentraran en aquellos terrenos más fáciles
agricultura o muchas ciudades están emplazadas en
de habitar como son las costas y valles.
territorios costeros.
Extraer información de mapas
Los mapas nos entregan información sobre diversos temas como el relieve, los climas,
Para modelar el análisis del mapa puede decirles a los límites entre países, los recursos naturales, etc. También nos pueden ayudar a
sus estudiantes que estén atentos a aplicar lo que estudiar y a comprender el pasado.
aprendieron en la Unidad anterior, sobre todo lo Para extraer información de mapas sigue los pasos a continuación. El mapa que
trabajaremos es el mismo que está en la página 60.
relacionado con la ubicación. Por lo tanto, luego
de observar el título de este mapa, solicíteles que Paso 1 Observa el mapa. Debes fijarte en los elementos importantes presentes en él
ubiquen la rosa de los vientos y puede pedirles que que informan sobre su contenido.
completen las siguientes frases: Título: entrega
información del Mapa del comercio marítimo de la antigua Grecia
contenido del mapa.
Europa está al este de .

África está al sur del mar . Otras informaciones: en un mapa se
Rosa de los vientos:
pueden mostrar, por ejemplo, los nombres
indica los puntos
Esparta está al de Marsella. de continentes, mares y océanos, islas,
cardinales para orientarse.
ciudades, países, etc.
ASIA
Con este tipo de ejercicio estará propiciando que E U R O PA
los estudiantes apliquen lo aprendido a un nuevo
contexto.
OCÉANO
ATLÁNTICO
M Teodosia
ar
Marsella Ad SIMBOLOGÍA
riá Mar Negro
Luego de esto, pídales que observen la escala Ampurias
Alalia
o
tic
Fasis Aceite
Nápoles Cerámica
del mapa, la simbología y el esquicio para que Mar
re
ci
a
Mar
Bizancio
Cereales
Tirreno G Mar Egeo
na A S I AAsia Menor
se familiaricen con ese tipo de elementos de los E U R O PA M a r M e M
ag Mesina
Jónico
Atenas
Cobre
Esparta Esclavos
mapas. Alonis d
i
Siracusa Al Mina
Hierro
Rodas
t
e
OCÉANO
Escala: muestra cuánto se ha r á
r
Territorios colonizado
A partir de todo lo anterior, pídales que anoten en ATLÁNTICO
reducido
Marsella
la realidadMen
ar el mapa.
A
n e
o Teodosia
SIMBOLOGÍA
griegos
En este caso, 1 cm en eldmapa Mar NegroCirene

Territorios griegos
riá Evespérides
un cuadro organizador de las ciudades que fueron Ampurias
corresponde a 500 km
tic
en lao realidad. Fasis
Naucratis
Aceite Madera Polis
Alalia Nápoles ÁFRICA Cerámica Mármol
Principal ruta de com
parte del territorio griego y las colonias de este. Mar

re
ci
a
Mar
Bizancio
Cereales Oro
Tirreno G Mar Egeo
0 500 na 1� � 000 km
Jónico Asia Menor
ag Mesina
Cobre Perfumes
M Atenas
M a r M e Esparta Esclavos Plata
Alonis d
Ciudades del Ciudades que fueron i
Siracusa
Rodas
Al Mina
Hierro Vino
t
e
territorio griego colonias de los griegos Esquicio: señala r

r
á n
Simbología: muestra Territorios colonizados por los
en qué parte del e o griegos
Cirene
el contenido del mapa
planeta se ubica la Evespérides
Territorios griegos
Atenas, Esparta Alonia, Ampurias, zona representada.

ASIA
Naucratis mediante
símbolos. Polis
ÁFRICA Principal ruta de comercio

y Rodas. EUROP Marsella,
A Nápoles,
Siracusa, Mesina, 0 500 1� � 000 km
OCÉANO
ATLÁNTICO
Evespérides, Naucratis, 58 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
M Teodosia
Cirene,
Marsella Teodosia,
ar
Ad
riá
Fasia y Mar Negro
SIMBOLOGÍA
tic
Ampurias
Alalia
Al Mina.
Nápoles
o Fasis Aceite Madera
Cerámica Mármol
a Bizancio
Mar ci
re Mar Cereales Oro
Tirreno G Mar Egeo
na Jónico Asia Menor
ag Mesina
Cobre Perfumes
M Atenas
Una vez completadoAlonis
el cuadro M a organizador,
r M e
d puede Esparta
Recursos Esclavos Plata
i
Siracusa Hierro Vino
preguntarles, ¿qué les llamó la atenciónr de la Rodas
Al Mina
t
e
Para apoyar el análisis del mapa presentado puede pedirle al

r
á n Territorios colonizados por los

información extraída?, ¿por qué los antiguos e o griegos
Evespérides Cirene encargado de las Bibliotecas CRA que les facilite a los estudiantes
Territorios griegos
griegos habrán necesitado tener tantas colonias? Naucratis Polis
ÁFRICA el Atlas Geográfico para la Educación IGM, ya que de esa forma Principal ruta de comercio
De este modo se estará incentivando que los

podrán, por ejemplo, ubicar a qué países corresponden en la
estudiantes comiencen
0 500
a 1�formular
� 000 km
inferencias a
actualidad los territorios involucrados en el comercio que desarrolló
partir de la información extraída.
Atenas. A su vez, en la página 189 de esta Guía podrá encontrar este
mismo mapa para fotocopiarlo y que los estudiantes anoten sobre él,
los nombres de los países actuales que fueron parten del territorio
griego y sus colonias.
Paso 2 Identifica la zona representada. Debes fijarte en los continentes, mares u
océanos, penínsulas, islas, etc.
El mapa muestra la zona en torno al mar Mediterráneo. Se pueden apreciar tres
continentes: Europa, el norte de África y parte de Asia. En algunas partes de esta zona, Habilidades y procedimientos
ASIA
especialmente en la costa, vivieron los antiguos griegos. E U R O PA
Para complementar el Paso 4, les puede solicitar
Paso 3 Reconoce la información de la simbología
OCÉANOy ubica los símbolos en elAmapa.
SIA a los estudiantes que elaboren un cuadro
ASIA
Esto
E Udebería
R O P A estar relacionado con el título del mapa.
ATLÁNTICO
M
E U R O PA Marsella
ar
Ad
comparativo para organizar la información
Teodosia
SIMBOLOGÍA que se
Mar Negro
Por ejemplo, en la simbología del mapa de la página
Ampurias
anterior está el ícono riático puede extraer delFasis mapa. Se sugiere un cuadro
Aceite Maderade
OCÉANO
del cobre: Cobre OCÉANO Alalia Nápoles
ATLÁNTICO
M
ar
ATLÁNTICO
M Teodosia
Mar ci
a la Bizancio
siguiente forma:
SIMBOLOGÍATeodosia
Cerámica Mármol
Si buscamos eseMarsella
mismo ícono enAdelriá mapa Marsella
ar
Ad
Mar Negro
riá
Tirreno G
re
Mar
Mar
Egeo
Mar Negro
Cereales
SIMBOLOGÍA Oro
Ampurias tic
o tic Fasis gna Jónico Madera Asia Menor
podremos ver que se encuentra en tres partes: Aceite Cobre Perfumes
Ampurias o a Mesina Atenas Fasis Aceite Madera
M
Alalia Nápoles Alalia
AlonisBizancio
M a r M e
Nápoles d Esparta
Cerámica Mármol ÁfricaCerámica AsiaEsclavos
Mármol
Europa
Plata
Podemos decir que en la simbología

Mar se
re
ci
a
Mar Mar ci
a
i
Siracusa Bizancio
Cereales Oro Al Mina
Hierro Vino
Tirreno G Mar Egeo re Mar Rodas
Cereales Oro
t
presentan distintos productos queagnlosa griegos Tirreno G Mar r á Egeo Productos Oro, Cobre Esclavos, Hierro,
e
Jónico Asia Menor na
Cobre Perfumes
r
Mesina Atenas g Jónico Asia Menor Perfumes
Territorios colonizados por los
M a n
Atenas
comerciaban
Alonis
o intercambiaban
M a r M e
d en diferentes Espartalugares de la zona que muestra el mapa.
M a r M e M Mesina
Esparta
e o Esclavos Plata esclavosEsclavos
y oro, griegos
Plata plata,
i Alonis d Evespérides Cirene Territorios griegos
Siracusa
Rodas
i Al Mina
Siracusa
Hierro Vino
Al MinaNaucratis
trigo. Hierro cerámica, Vino cobre,
t
Paso 4 Relaciona la información

r á de la simbología con el espacio geográfico. Al
Polis
Rodas
e
t
madera y ruta de cereales,
e
r
r ÁFRICA Territorios colonizados por los Principal comercio
r
identificar la informaciónn edeo la simbología y relacionarla con á n
eel espacio griegos Territorios colonizados por los
Cirene
o Territorios griegos
griegos
cereales. madera,
geográfico podemos conocer aspectos
Evespérides del comercio de
Naucratis los antiguos
Evespérides Cirene Territorios griegos
0 500 1� � 000 km Polis Naucratis
Polis cerámica y
griegos. Por ejemplo:
mármol.
• En Siracusa se fabricaban perfumes.
0 500 1� � 000 km
0 500 1� � 000 km
• Los productos llevados a Atenas desde el mar Negro, como la madera y los cereales, Una vez que esté completado, les puede pedir
Madera debían pasar por Bizancio. que determinen, desde qué continente obtenían
Mármol
más productos u otro tipo de información que
Oro
Perfumes
¡Ahora hazlo tú! considere necesaria para ejercitar el análisis de
Plata
Vino
Aplica lo aprendido y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno a partir mapas temáticos.
del mapa de la página anterior. Comenta las respuestas con algún compañero y
os por los
retroaliméntense mutuamente:
1. ¿Desde dónde provenían los esclavos que llegaban a Atenas?, ¿desde el este o el
mercio
oeste y desde cuáles continentes?

2. ¿Qué ciudades podría haber recorrido un cargamento de cereales en su viaje desde
Alonis hasta Atenas?
3. ¿De cuáles ciudades provenía el cobre? Desarrollo del pensamiento
4. ¿De qué forma piensas que podría ayudarte en tu vida saber extraer información Pensamiento profundo
de mapas?
A partir del trabajo con el mapa, le puede plantear
a los estudiantes las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál habrá sido la importancia del comercio
para Atenas?, ¿por qué?
Claves para la evaluación de las actividades • ¿En la actualidad es importante el comercio

marítimo para Chile?, ¿por qué?
1. Los esclavos que llegaban a Atenas provenían del norte de África
Con estas preguntas se busca que los estudiantes
(ciudad de Naucratis), de Asia Menor (ubicada al este de Atenas) y
logren formular conclusiones a partir del trabajo
desde el límite del este de Europa y oeste de Asia.
con mapas y que, por otra parte, logren inferir,
2. Las ciudades recorridas según el mapa son: Ampurias, Marsella, cómo esa forma de desarrollar el comercio se
Mesina y finalmente Atenas. extiende a la actualidad, ya que para Chile el
3. El cobre provenía de Alonis (Europa), Nápoles (Europa) y transporte de mercancías es fundamental para
Fasis (Asia). desarrollar el comercio.
4. Se espera que los estudiantes mencionen, por ejemplo, que la

extracción de información de un mapa los puede ayudar a escoger
un lugar donde vivir o un lugar donde pasar las vacaciones, saber de
dónde provienen los productos que ellos consumen y las rutas que
han recorrido, los productos y mercancías que tiene la región o el
territorio donde viven, entre otras respuestas.
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Con qué recursos contaron los Glosario
antiguos griegos y cómo los obtenían? Comercio: compra,
venta o intercambio de
Planificación Los griegos realizaron distintas actividades para obtener productos por dinero
1 HP recursos y así satisfacer sus necesidades. Una de las más o beneficios.
importantes fue el comercio marítimo; la cercanía a las
costas impulsó esta actividad.
Marítimo: relativo al mar.
Propósito Recurso 1 El comercio marítimo

Reconocer los principales recursos con los que El siguiente mapa muestra las principales rutas del
contaron los griegos y las vías de comercio que comercio marítimo y los productos de cada lugar. ASIA
desarrollaron para abastecerse y venderlos, mediante E U R O PA

Los antiguos griegos utilizaron

el trabajo con mapas y fuentes visuales. OCÉANO
ATLÁNTICO
los mares que los rodeaban
M Teodosia
ar
Marsella Ad para comerciar; también para SIMBOLOGÍA
Objetivo de aprendizaje Ampurias

riá
o
tic
Mar Negro
comunicarse entre las ciudades. Fasis Aceite Madera
Alalia Nápoles Cerámica Mármol
a Bizancio ASIA
Mar ci Mar
re
Cereales Oro
Tirreno
OA 3 OA 10 OA 13
G Mar Egeo
E U R O P A gna Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
a Atenas
M e M Mesina
M a r Esparta Esclavos Plata
Alonis d
i
OCÉANO Siracusa Al Mina
Hierro Vino
Rodas
t
e
ATLÁNTICO r á M
r
Habilidades: ar Teodosia Territorios colonizados por los
Marsellan e o Ad griegos SIMBOLOGÍA
ri
át Mar Negro
Ampurias Evespérides Cirene
ic
Territorios griegos
o Naucratis Fasis Aceite Madera
B, D, F, H
Polis
ÁFRICA Bizancio
Principal ruta de comercio
a
Mar ci Mar
re
Cereales Oro
Tirreno G Mar Egeo
0 500 1� � 000 km gna Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
a
Actitudes: M Mesina Atenas
M a r M e
Esparta Esclavos Plata
Alonis d
i
Siracusa ASIA Al Mina
Hierro Vino
a, g, h Rodas
t
e
E U R O PA r á
r
n e griegos
o
OCÉANO Evespérides Cirene Territorios griegos
Naucratis Polis
ATLÁNTICO
M Teodosia
ar ÁFRICA Principal ruta de comercio
Marsella Ad SIMBOLOGÍA
riá Mar Negro
Inicio de la clase: 10 minutos Ampurias tic

0 Alalia
500 1� � 000Nápoles
km Cerámica Mármol
a Bizancio
Mar ci Mar
re
Cereales Oro
Tirreno G Mar Egeo
gna Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
Para iniciar el trabajo de esta doble página, pida a los Los griegos establecieron
M a r M e
a
M Mesina
Esparta
Atenas
El comercio marítimo Esclavos Plata
Alonis
ciudades i o colonias
d
estudiantes que reconozcan los principales medios de Siracusa
enRodas
torno al marAl Mina Hierro Vino
t
en las costas r á del mar

e
transporte que ellos conozcan, en donde deben hacer Mediterráneo les permitió
r

n
Mediterráneo. eEsto o se griegos
Cirene obtener productos que

mención principalmente a los automóviles, aviones y
Territorios griegos
Evespérides
dio por la necesidad de Naucratis
no tenían. Polis
barcos. A partir de esto, pregunte: nuevas

Á F R tierras
ICA y alimento. Principal ruta de comercio
0 500 1� � 000 km

• ¿Cuál de estos medios de transporte es el más
antiguo? 60 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
• ¿Cuál habrá sido la importancia de este transporte

para las personas cuando apareció? CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 60 14-07-22 14:46
Para activar los conocimientos previos, realice una

retroalimentación sobre la base de las características
geográficas del territorio griego, e invítelos a responder Para trabajar la Actividad 1, solicíteles a sus estudiantes que revisen y
en parejas la siguiente pregunta: apliquen lo aprendido en la página 58 y 59 del Texto. De esta manera,
pídales que identifiquen:
• ¿Cómo creen que se habrán trasladado los griegos?
¿Habrán contado con medios de transporte? • ¿Cuál es el tema principal del mapa? (el comercio marítimo en la
Fundamenten. antigua Grecia).
• ¿Qué espacio geográfico se está representando? (Europa, el norte de
Desarrollo de la clase: 25 minutos África y el este de Asia).
• ¿Qué territorios se trabaja y cuál no? Se trabaja el que está coloreado.
Ampliación de contexto De esta forma, los estudiantes podrán secuenciar mejor el trabajo
de mapas.
En relación con el Recurso 1, es importante
mencionar a los estudiantes que las colonias
eran enclaves de comercio y de cultura; no
implicaron dominación política hacia otros
pueblos por parte de la civilización griega.
Recurso 2 Un mercado griego
En los mercados, los griegos podían obtener todo lo que necesitaban. ¿Cómo te
imaginas un mercado griego? La siguiente ilustración te puede dar una idea.
También se
El mercado estaba vendían y
en el ágora. Este era compraban Se comercializaban Para el trabajo con los Recursos 1 y 2, y para
un espacio donde se esclavos. productos traídos
reunían las personas. desde lugares lejanos, promover el Aprendizaje por indagación, puede
como las sedas. proponer la siguiente situación: «Un comerciante
debe trasladar una carga de aproximadamente
100 000 kilos desde Esparta hacia Corinto, y
para realizarlo puede optar por dos rutas:
1. Por vía terrestre, utilizando animales que le
ayuden a transportar la carga.
2. Por vía marítima, por medio de un barco».
• ¿Cuál crees que es el más conveniente según
las características geográficas?
En el mercado se podían encontrar Para comprar los productos se utilizaban
productos de la tierra o el mar. monedas. La más conocida fue el «dracma». • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada
ruta?
Actividades
1 Observa el Recurso 1. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas
58 y 59 para extraer información de mapas. Luego, responde: Orientaciones
a. ¿Qué mares y continentes recorrieron los griegos? Para una mejor comprensión del Recurso 2,
b. ¿Cuál producto se comerciaba más, ¿cómo lo sabes? puede solicitar a sus estudiantes que en sus
c. ¿En qué ciudad se unían las rutas?, ¿cuál pudo ser el motivo de esto? cuadernos realicen una lista que contenga
2 A partir de los Recursos 1 y 2, imagina que visitas el mercado de Atenas. los elementos que pueden identificar en la
Luego, responde: ilustración, por ejemplo: productos que se ven,
a. ¿Qué productos podrías haber encontrado? la vestimenta de las personas, el entorno, los
b. ¿Qué similitudes o diferencias tiene con los mercados actuales o los edificios, etc.
que conoces?
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 61 Trabajando con la diversidad
Para aquellos estudiantes que sientan interés

por la literatura, puede sugerirles que realicen
Claves para la evaluación de las actividades la Ficha de atención a la diversidad 1, que se
encuentra en la página 154 de esta Guía.
1. a. Recorrieron el mar Mediterráneo, incluyendo el Tirreno, Jónico y
Egeo; además, los continentes de Europa, Asia y África.
b. Los productos que más comerciaban eran los cereales. Cierre de la clase: 10 minutos
c. Las rutas se unían en la ciudad de Atenas, esto se debió a la
ubicación geográfica y estratégica de ésta polis. A modo de cierre, puede realizar una
retroalimentación en conjunto de la Actividad 2,
2. a. Pueden mencionar que en un mercado de Atenas encontrarían tomando las principales impresiones del proceso y
diversos productos de la agricultura y la ganadería, sumado a resultado del trabajo por parte de los estudiantes.
algunos objetos elaborados por artesanos como vasijas entre otros.
b. Se espera que los estudiantes trabajen el cambio y continuidad Posteriormente, puede solicitarles a los estudiantes
encontrando similitudes entre los mercados y las ferias libres que en parejas respondan la pregunta del título de
actuales, por ejemplo, aludiendo a la posibilidad de comprar frutas esta doble página: «¿Con qué recursos contaron los
y verduras en las ferias. antiguos griegos y cómo los obtenían?».
CIENCIAS NATURALES
Planificación
¿Cuál era la dieta de los antiguos griegos y por qué era saludable?
2 HP

Los griegos tenían una «dieta mediterránea». Esta fue común a los pueblos
que habitaron en la zona del mar Mediterráneo. La dieta griega estaba basada en
preparaciones sencillas y alimentos equilibrados, lo que caracterizó su estilo de vida,
Propósito ¡Veamos qué comían!
Comprender que la alimentación de los griegos se La dieta de los griegos se basaba en:
relaciona con la zona del mar Mediterráneo, en donde • Cereales, especialmente el trigo.
se desarrollaron los beneficios que tiene esta dieta, por • Aceitunas y aceite de oliva.
medio del análisis de los alimentos. • Uvas y otras frutas y verduras.
Objetivo de aprendizaje La cercanía al mar

Los griegos
permitió que los
comían poca
griegos comieran
OA 3 OA 10 carne roja. Eran
pescados y otros
comunes el cerdo
productos marinos.
y las gallinas.
Habilidades: Actitud:
B, F, G, H, I a, g, h
Las legumbres
eran caras, menos La leche se
Inicio de la clase: 15 minutos las habas y las usaba para
lentejas. También hacer queso
comían frutos y yogur.
Para introducir el tema de la alimentación en secos.
relación con las condiciones geográficas, puede
presentar imágenes de algunos platos típicos
chilenos, y pedirles a los estudiantes que reconozcan
Actividades
los ingredientes, como es el caso de la cazuela, que se
presenta en el siguiente enlace: 1 Identifica una semejanza y una diferencia entre la dieta griega y la tuya. ¿Por qué
piensas que la dieta de los griegos se puede considerar saludable?
• https://bit.ly/39iTRY8
2 Los griegos complementaban su alimentación con ejercicios físicos. ¿De qué
Una vez reconocidos los ingredientes de este plato forma esto aporta a un estilo de vida saludable?
típico chileno, puede preguntar sobre el origen de
cada ingrediente, en donde debe hacer énfasis que 62 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
tanto la papa, el zapallo y la carne de vacuno son

alimentos típicos del territorio chileno, siendo
una de las razones de por qué muchas personas
comen este plato. Asimismo los griegos, al igual que Recursos
nosotros, poseen alimentos que eran determinados
Puede complementar el Recurso 1 con la siguiente nota realizada por
por las condiciones geográficas.
la BBC, cuyo tema son los alimentos de origen griego y que se siguen
consumiendo en la actualidad, por sus beneficios en lo nutritivo y para
la salud, como la salvia, mastique, azafrán, entre otros
• https://bbc.in/2VCwbKq
Por otro lado, puede encontrar mayor información en el siguiente
enlace, que trata sobre la distribución de los alimentos de los griegos y la
clasificación de estos:
• https://bit.ly/2uPpQ3c
Los alimentos que comían los griegos tienen
muchos beneficios para el organismo. Ejemplos de
comidas griegas
• Pan o galletas de
El higo se puede comer
trigo o cebada.
fresco o seco. Es rico en El concepto «oliva», presente en el Recurso 1,
vitaminas y en minerales. • Aceitunas para
acompañar el pan. corresponde al fruto del árbol olivo, el cual es
Ayuda fortalecer los huesos.
• Puré de habas comestible, de pequeño tamaño, forma ovalada,
y lentejas. color negro o verde, y con un hueso grande y
• Pescados ahumados. duro en su interior. Tanto el término oliva como
• Postres como higos,
aceituna son conceptos aceptados por la RAE,
nueces, uvas y pastel
de miel. para dar nombre al fruto del olivo. La palabra
• Guisos como el aceituna procede del árabe hispánico, mientras
El aceite de oliva se de cerdo picante. que la palara oliva viene del latín.
hace de las olivas o
aceitunas. Entre sus Por otro lado, al hablar de una dieta saludable, el
beneficios está el prevenir centro médico Cigna lo define como «comer una
problemas al corazón.
variedad de alimentos que aporten los nutrientes
necesarios (tales como proteínas, vitaminas,
minerales, entre otros) para un crecimiento
normal».
Mujer sacando pan de un

horno. Escultura griega, s. Trabajo con la diversidad
V a. C. Museo del Louvre,
París, Francia.
Para aquellos estudiantes que manifiesten
Flacelière, R. (1967). La vida cotidiana en el siglo de Pericles. Buenos Aires: Ediciones Temas de Hoy. (Adaptación). interés en el tema de esta clase y en la
importancia de la alimentación de los antiguos
griegos, puede entregarles la Ficha de
3 Reúnanse en grupos. Creen un menú saludable profundización 2 que se encuentra en la página
Glosario
para un día, que esté basado en la dieta de los 156 de esta Guía.
antiguos griegos. Expongan su trabajo en un Dieta: alimentación
papelógrafo o cartulina y permitan que sus que sigue una persona.
compañeros den su opinión sobre él.
Orientaciones
Para realizar la Actividad 2, puede pedirles
a los estudiantes que hagan un listado de
CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 63 01-08-22 18:09 los principales almuerzos que tienen en una
semana. Una vez realizado el listado, que
identifiquen cada ingrediente y luego los
1. Los estudiantes deben identificar los principales alimentos clasifiquen en: harina y trigo, carnes (rojas
que consumen y, a partir de esto, reconocer las semejanzas y blancas), legumbres, lácteos y bebestibles,
y diferencias. La dieta de los griegos es saludable porque los y frutas y legumbres. El objetivo es que los
alimentos que consumían poseen diversos nutrientes (vitaminas, estudiantes identifiquen qué tipo de alimentos
proteínas,etc) que son beneficiosos para el ser humano; además, son los que consumen mayoritariamente, y
eran productos principalmente naturales. En cambio, en la los ayude a comparar con los alimentos que
actualidad, muchos de los alimentos consumidos pasan por consumían los antiguos griegos.
distintos procesos de fabricación, y la variedad es muy grande, ya
que no se depende de lo que se puede cultivar o criar.
2. Los ejercicios físicos permiten mejorar y desarrollar la musculatura
del cuerpo, lo que se complementa con una alimentación saludable.
3. Se espera que los alimentos que los estudiantes seleccionen
provengan de los ejemplos presentes en el Recurso 1. Pueden incluir
comidas para momentos como el desayuno, la once, el almuerzo, etc.
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuál fue la importancia del mar
para los antiguos griegos?
Los antiguos griegos tuvieron una estrecha relación con
Orientaciones el mar. Esto se manifestó de distintas formas. ¡Veamos
Para comenzar con la segunda parte de la clase, algunas de ellas!
puede mostrar imágenes de algunas ciudades
Recurso 1 Los griegos y el mar
puertos de Chile que presenten algunas
actividades características (turismo, pesca, La siguiente ilustración da cuenta de la importancia del mar para los antiguos griegos.
bodegas, entre otras), por ejemplo: Escultura de Poseidón,
dios de los mares
• Crucero en Valparaíso: https://bit.ly/2JRLg3y El mar influyó en su forma
Debido a su cercanía al de ver el mundo. Sus
• Pescadores, Coquimbo: https://bit.ly/3HC0irc mar, los griegos fueron mitos y religión también
expertos marineros y tenían temas marítimos.
El objetivo es que los estudiantes activen sus
comerciantes.
conocimientos previos al observar las imágenes
de estas ciudades, para lo cual, puede realizar las
siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades se pueden observar en las
imágenes?
• ¿Conoces o has visitado algunas ciudades
costeras? ¿Cómo eran? ¿Qué características
tienen?
• ¿Cómo crees que el océano influye en la
población de estas ciudades?
• ¿Crees que hay aspectos parecidos en los casos
vistos con las ciudades costeras griegas? Barco
Barco de guerra
mercante
Desarrollo del pensamiento Del mar obtenían Los barcos era un medio de transporte muy
diversos productos, importante para los griegos. Se utilizaban para el
Pensamiento crítico como peces y mariscos. comercio y para la guerra.
En relación con el Recurso 1, puede preguntar a

sus estudiantes qué es lo que les llama la atención 64 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
de los barcos griegos que se presentan en la

ilustración. Espere sus respuestas para luego CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 64 14-07-22 14:46
puede dirigir las siguientes preguntas:

• ¿qué diferencias observan entre el barco de
guerra y el mercante? 1. a. Porque tuvieron una gran cercanía con el mar, por lo que
• ¿han visto barcos similares en la actualidad? necesitaban buenos barcos para aprovechar esa ventaja.
• ¿los barcos en la actualidad cumplen las b. La cercanía al mar influyó en su forma de ver el mundo, como se
mismas funciones que tenían para los ve en los mitos y la religión que los antiguos griegos tenían. El mar
antiguos griegos? era de gran importancia, como el caso del dios del mar, Poseidón.
Posteriormente puede realizar una Además, obtenían parte de su alimentación (peces y mariscos).
retroalimentación de esta breve actividad, 2. Porque los griegos realizaban una diversidad de dibujos donde
mencionando que efectivamente en la actualidad representaban lo que era importante para ellos. En este caso, el
se siguen usando los barcos para trasladar plato con dibujos de peces demuestra la cercanía con el mar.
mercancías de diversos volúmenes entre ciudades
y países, por ejemplo, así se pueden traer
productos electrónicos que no son producidos
en Chile y a su vez nuestro país, envía productos
agrícolas a otros países.
Recurso 2 El mar en la vida cotidiana Actividades
1 A partir del Recurso 1,
Plato con dibujos de peces. Siglo IV a. C.
Museo del Louvre, París, Francia.
responde:
a. Los griegos antiguos
Recursos
fueron expertos Para ampliar la temática de esta clase, puede
constructores de barcos. visitar el siguiente sitio web que posee un breve
¿Por qué?
artículo titulado «Los primeros navegantes de la
b. ¿Cómo influyó la cercanía
historia», el que muestra las embarcaciones de
al mar en la vida cotidiana
de los griegos? las primeras civilizaciones del mediterráneo, en
donde se incluye la trirreme griega:
2 Observen el Recurso 2.
Respondan como curso: • https://bit.ly/2JRAZ7K
¿por qué creen que
los antiguos griegos
representaron elementos
del mar en sus objetos? Ampliación de contexto
Planteen sus opiniones con
Vasija con un pulpo. Hacia 1500 a. C. Museo
Arqueológico Nacional, Atenas, Grecia. respeto y cuando sea El mar fue un elemento importante en la cultura
su turno. griega clásica. Uno de los principales dioses era
Poseidón quien dominaba el mar, sus tormentas
¿Cómo voy? y a las criaturas marinas, por lo que fue
venerado en muchas polis. En el caso de Atenas
1 En parejas, desarrollen lo siguiente:
era considerado el segundo dios en importancia,
a. Comenten esta afirmación: «el mar fue muy importante para los antiguos griegos». solo antecedido por Atenea. En la Grecia antigua
b. Entreguen dos ejemplos que reflejen la afirmación anterior. Cada integrante era muy común que los marineros hicieran ritos
aporta con uno (puede ser un escrito o un dibujo). y sacrificios para obtener la protección del dios
2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo influyó el entorno natural Poseidón.
en la vida de los antiguos griegos? Construye la respuesta completando las
siguientes ideas en tu cuaderno:
El entorno natural influyó de forma importante en la vida de los antiguos

griegos. Por ejemplo:
• El territorio era muy montañoso lo cual tuvo como consecuencia que...
• Las características climáticas del territorio favorecieron los cultivos... Para finalizar la clase, puede continuar con la
• La cercanía al mar hizo que los griegos... Actividad 3 de la sección ¿Cómo voy?, e incluir
un breve ejercicio metacognitivo llamado «Ticket
de salida», en el que los estudiantes deberán
responder en una hoja los siguientes pasos, para
CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L1_Vol2_10220.indd 65 14-07-22 14:46 finalmente compartirlo con sus compañeros y recibir
retroalimentación:
• 3 aprendizajes de la lección
1. a. Los estudiantes debiesen ratificar esta afirmación, argumentando
con la cercanía al mar, su ubicación en la península, islas y costas; a • 2 dudas de la lección
esto, se debe añadir los recursos que obtenían del mar. • 1 conexión con otra asignatura
b. Entre los ejemplos están el dios del mar (Poseidón), la Finalmente, compartirán con sus compañeros una
especialización en la navegación y construcción de barcos, y los dibujos estrategia que los haya ayudado a obtener dichos
que realizaban en algunos platos y cerámicas (con forma de peces). aprendizajes.
2. Se espera que los estudiantes mencionen por ejemplo que:

• El territorio era muy montañoso lo cual tuvo como consecuencia
que las ciudades se desarrollarán de manera independiente y que la
población se concentrase en los valles y costas del territorio.
Si requiere ver la respuesta en extenso puede ir a la página 148 del
Solucionario.
Lección
2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?
Planificación
1. ¿Cómo era la sociedad griega?
• ¿Cómo crees que era
Los habitantes de las polis griegas se dividían
fundamentalmente en dos grupos: los ciudadanos
la vida cotidiana en las
y los no ciudadanos. Para los antiguos griegos,
Propósito polis? Identifica tres
solo quienes eran considerados ciudadanos podían
cosas que crees que
Reconocer los principales grupos sociales que había en participar en las decisiones que se tomaban en su
habrían sido parecidas
la antigua Grecia y elementos como la vestimenta de y tres diferentes en comunidad. Los no ciudadanos no tenían este derecho.
las personas, por medio del uso de materiales visuales. comparación con una ¿Qué otros aspectos caracterizaban a los griegos?
ciudad actual.
Objetivo de aprendizaje Recurso 1 Un ejemplo: los grupos sociales
Glosario
en Atenas
OA 1 OA 4 Grupo social: grupo
de personas que tienen Somos esclavos.
características comunes, por Soy extranjero. Aunque No somos libres.
Habilidades: Actitudes: ejemplo: ingreso económico, soy libre y puedo tener Nos pueden vender
tipo de trabajo, creencias, etc. riquezas, no puedo y comprar. No
B, C, F, G, H, I a, b, g participar en las decisiones participamos de las
que se toman en la ciudad. decisiones que se
toman en la ciudad.

Somos ciudadanos. Todos
los hijos varones de padre y
Para iniciar la clase, puede solicitar a sus estudiantes madre atenienses lo somos,
que narren brevemente (en unas cinco líneas) cómo sin importar nuestra riqueza Aunque nuestros padres
es el diario vivir de cada uno, o incluso, contar y o profesión. sean atenienses, las
mencionar los quehaceres de sus familiares, tales mujeres no somos
consideradas ciudadanas.
como los padres o hermanos.
A partir de lo realizado, puede comenzar con las
preguntas de la sección Mi idea inicial. El objetivo
es activar los conocimientos previos e introducir a
los estudiantes en el enfoque de esta lección que es
estudiar aspectos de la vida cotidiana de los antiguos
griegos. Por tanto, se espera que mencionen que
66 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
hay similitudes entre la polis y la ciudad actual, ya
que por ejemplo,ambas son lugares de encuentro de
diversas personas y también son espacios donde se CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 66 14-07-22 14:49
desarrolla el comercio, entre otras actividades. Ampliación de contexto
A pesar de que el Recurso 1 menciona que todos los hijos de padre

Desarrollo de la clase: 25 minutos y madre ateniense son ciudadanos, puede hacer énfasis en que, para
llegar a esa situación, se pasó por una diversidad de procesos. En
Ampliación de conceptos un principio, en Atenas, los únicos que se consideraban ciudadanos
eran los eupátridas, quienes eran nobles terratenientes (que poseían
Sobre la base del Recurso 1, incorpore el
tierras), lo que dejaba a gran parte de la población masculina fuera de
concepto «pirámide social», explicando que
esta condición. Ya en el siglo VII a. C. se empezó a realizar reformas
consiste en un esquema gráfico que permite
para cambiar esta situación (Dracón y Solón), culminando este proceso
representar el orden jerárquico de las sociedades.
en el siglo V a. C. (siglo de Pericles), cuando se comienza a considerar a
La forma de la pirámide, generalmente, indica
todos los hombres griegos libres como ciudadanos de Atenas.
que los que están en la cúspide son quienes
poseen mayores privilegios políticos, sociales y
económicos, mientras que los que se encuentran
en la base, son los menos favorecidos. Es por
esto que puede desafiarlos a construir su propia
pirámide social sobre los antiguos griegos.
Recurso 2 A veces se usaba un chal o capa
¿Cómo se vestían los sobre el resto de la vestimenta.
antiguos griegos?
Las ropas eran delgadas en Recursos
verano y más gruesas en invierno. Para mostrar la vestimenta de los antiguos griegos
En general eran sencillas y
similares para hombres y mujeres. y griegas, y complementar el Recurso 2 y la
Observa los ejemplos. Actividad 2, puede visitar los siguientes enlaces
que muestran algunos ejemplos:
• https://bit.ly/2xk5Ney
El jitón era una túnica
liviana. Fue cambiando de • https://bit.ly/3xN7j3G
largo con el tiempo. Lo
usaban hombres y mujeres.
Por otro lado, en el siguiente sitio web puede
encontrar algunos consejos para mostrar a los
En la calle se usaban estudiantes para que puedan recrear una vestimenta
sandalias de cuero.
griega (métodos para hacer tipos de toga):
• https://bit.ly/2RuUZku
El peplo era una túnica hecha de lana.
Era usada principalmente por mujeres.
Orfeo despidiéndose de Eurídice. Copia romana
Ejemplo de sandalia masculina. del s. V a. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia. Habilidades del siglo XXI:
Creatividad
Actividades Glosario
Trabajar la creatividad en los estudiantes
1 A partir del Recurso 1, responde: Túnica: vestimenta consiste en ayudarlos a desarrollar la capacidad
larga y ancha.
a. ¿Quiénes concentraban el poder en la sociedad griega? de encontrar diferentes alternativas e
b. ¿Qué grupos no eran considerados ciudadanos?, interpretación a ciertos problemas o situaciones.
¿qué significaba esto? En la Actividad 2 se puede visualizar un
c. ¿Quiénes tenían menos libertades en la sociedad ateniense?, ¿por qué? ejercicio enfocado en esta habilidad, en donde
2 Traigan materiales de sus casas inspirados en el Recurso 2. En parejas: los estudiantes deben recrear una vestimenta
a. Recreen una vestimenta griega; uno usa el atuendo y el otro lo explica. griega, lo cual puede ir acompañado de una
b. Comparen las vestimentas griegas con las actuales. ¿Qué ha permanecido y breve dramatización o explicación en primera
qué ha cambiado entre ellas? Utilicen la sección Desarrolla habilidades de persona, incluso darles el espacio y tiempo para
las páginas 68 y 69. que expongan su trabajo de la forma en que
ellos desean. De esta manera, también estará
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 67 reforzando la Actitud g.

1. a. Concentraban el poder los ciudadanos. En el caso de Atenas, eran

los hijos varones de padre y madre ateniense. Desarrollo del pensamiento
b. No eran ciudadanos: mujeres, extranjeros y esclavos. Esto
Pensamiento Profundo
significó que no podían participar de las decisiones que se tomaban
Para dar término a la clase, se sugiere realizar una
en la comunidad.
actividad de pensamiento profundo enmarcada
c. Las personas que menos libertades tenían en la sociedad
en la metacognición, en donde se les pida a los
ateniense eran los esclavos, ya que eran vistos como una propiedad estudiantes construir dos criterios para saber si
y dependían de sus dueños. lograron el aprendizaje esperado. También puede
2. Entre las principales continuidades en la vestimenta: el uso de preguntar:
la sandalia, el uso de materiales como la lana, o el uso de chal o • ¿Qué estrategias utilizaron para abordar las
capa (especialmente, en zonas frías). Entre los cambios, es que se actividades?
dejó de usar el jitón (o túnicas) y el peplo, cambiado por ropa como • ¿Cómo pueden estar seguros de que lograron el
chalecos o poleras y pantalones; además, pese a que se sigue usando aprendizaje?
sandalias, en la actualidad existe una variedad de vestimenta para • ¿Qué fue lo más difícil y fácil para aprender en
los pies, tales como zapatos y zapatillas. esta clase?
Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 119

Identificar la continuidad y el cambio
Planificación
2 HP En la historia, a medida que el tiempo pasa, algunas cosas permanecen pero también
hay otras que cambian. Para comprender esto, podemos establecer comparaciones
entre un período de tiempo con otro. Sigue los pasos:
Paso 1 Distingue el tema específico y las épocas que vas a comparar. En este caso,
Propósito será un ejemplo de la vestimenta en la Grecia antigua y en la actualidad.
Comparar las características y aspectos de la vida
cotidiana de la familia griega con las actuales familias, Ejemplo de vestimenta Ejemplo de
a partir del análisis de fuentes. de los antiguos griegos vestimenta actual
OA 1 OA 4
B, C, F, H a, b, d, h

Dígales a los estudiantes que el objetivo de la clase es
conocer cómo vivían los antiguos griegos e identificar Paso 2 Establece categorías para analizar la información. En este caso:
elementos de cambio y continuidad. Luego puede
aplicar la rutina de pensamiento Observar, pensar y Categoría: vestimenta de hombres
preguntarse, para eso pídales que anoten en su cuaderno • Antigua Grecia: túnica larga y suelta, sandalias abiertas en la punta.
a partir de la observación del Recurso de esta página: • Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas.
• ¿Qué ves? • ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, los dos usan zapatos.
• ¿Qué pensamientos te surgen cuando ves esto?, • ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad los hombres no usaban pantalones; en
la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en
¿qué te hace decir eso?
la antigüedad eran más abiertos y en la actualidad son cerrados.
• ¿Qué te gustaría saber?
• ¿Qué dudas te surgieron? 68 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
Posteriormente, les puede solicitar que socialicen sus

respuestas y que las tengan presentes para volver a CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 68 14-07-22 14:49
revisarlas al finalizar la clase.
Sugiérale a los estudiantes que observen con Antigua Grecia Actualidad
detención el Recurso presentado. Primero fijándose Usa una túnica blanca, larga y suelta; Usa pantalones, zapatillas,
en los elementos que se analizarán. Luego de eso, Hombre sandalias y en la parte superior una y una polera colorida.
pídales que anoten en su cuaderno tres elementos pieza de color rojo.
que les llamen la atención, por ejemplo, el color de la Usa una túnica blanca, larga y suelta, Usa pantalones, zapatos
ropa, el tipo de ropa, los zapatos, etc. Mujer también usa zapatos abiertos y un cerrados y utiliza diversos
chal rojo sobre la túnica. colores en su vestimenta.
Posteriormente, solicíteles que lean el Paso 2 y que
organicen esa información, por ejemplo, a través de A partir del ejercicio de completar este cuadro, pídales que establezcan
un cuadro comparativo: elementos que diferencien a ambos estilos de vestimentas. De esta
forma, estará modelando la comparación la cual servirá de base para la
identificación de elementos de cambio y continuidad.
Categoría: vestimenta de mujeres
• Antigua Grecia: vestido largo y suelto, chal, sandalias abiertas en la punta.
• Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas. Ampliación del contexto
• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, las dos usan zapatos.
Un elemento que es importante transmitir a los
• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad las mujeres no usaban pantalones; en
la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en estudiantes es el hecho de que la vestimenta no
la antigüedad eran abiertos y en la actualidad son más cerrados. era uniforme en la civilización griega ni entre
todos los grupos sociales, ya que, por ejemplo,
Paso 3 Haz una conclusión de los pasos anteriores sobre lo que ha permanecido y había telas (la seda) o tintes que se usaban
lo que ha cambiado. Por ejemplo: en la ropa que eran muy costosos como es el
caso del utilizado para teñir de rojo las telas.
Permanece en • La necesidad de cubrir el cuerpo.
Asimismo, si bien el calzado más extendido eran
Vestimenta de el tiempo • El uso de calzado.
las sandalias planas abrochadas con cordones de
los antiguos • Tanto los hombres como las
griegos y en cuero, había otras variaciones según el contexto
Cambió con el paso mujeres usan pantalones.
la actualidad del tiempo • La ropa es más ajustada.
en que se usaba el calzado, algunos tenían
• Se usan zapatos cerrados. adornos de metal, otros tenían tacos, etc.
¡Ahora hazlo tú!

1. Aplica lo aprendido para identificar la continuidad y el cambio en relación con Orientaciones
la plaza griega (ágora) y la plaza actual. Este tema lo verás en las páginas 74 y 75,
Si percibe que los estudiantes tienen dificultades
cuando trabajes las principales características de la ciudad griega o polis.
para comprender la identificación de elementos
El ágora era una plaza abierta que era el El ágora o plaza de las ciudades de de cambio y continuidad puede pedirles que
principal lugar de reunión de las personas. los antiguos griegos construyan otro tipo de organizador gráfico,
• Allí los hombres se reunían a por ejemplo, en vez de un cuadro comparativo o
conversar sobre los temas resumen puede ser un diagrama de Venn:
importantes de la ciudad.
• Alrededor se encontraban los edificios
más importantes, como los templos. Vestimenta Vestimenta
• En ella todos los días funcionaba el
griega actual
mercado o feria.
• Había espacios con columnas que
daban protección del sol o la lluvia.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 69 Elementos de continuidad
1. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en los de interacción social pero que no se limita a la discusión
Pasos que se modelaron, por lo tanto, deberían mencionar las de temas políticos. Las calles que la rodean por lo general
siguientes ideas: están pavimentadas y en muchas de ellas hay árboles
para protegerse del sol.
• En la antigua Grecia la plaza pública tenía el ágora que
era un lugar de encuentro entre los hombres para discutir A partir de la síntesis de las características, se espera que
temas de interés para la ciudad. También estaban los los estudiantes logren llegar a la conclusión de que tanto
edificios importantes de la ciudad y acogía al mercado los edificios como el uso de la plaza pública permanece casi
o feria y había infraestructura para protegerse del sol inalterable a través de los siglos, diferenciándose, y por tanto es
o la lluvia. En la actualidad, la mayoría de las plazas un elemento de cambio, las discusiones en torno a lo político y
principales de las ciudades concentran el comercio y lo público, ya que esa forma de interactuar en la actualidad se ha
edificios públicos como las municipalidades, correos, trasladado a otros espacios.
comisarías, iglesias, entre otros edificios. Es un espacio

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo eran las familias griegas y de Glosario
qué manera se educaba a los niños?
Autoridad: poder
Planificación La familia era muy importante para la civilización griega. que una persona
Orientaciones Existían distintos tipos de familias, igual que hoy, y tiene para mandar
estaban compuestas por diferentes integrantes, cada uno sobre otras.
Para trabajar esta doble página puede solicitar a
con sus propios roles.
los estudiantes sus ideas previas del concepto
familia. A partir de lo que respondan, organice a Recurso 1 ¿Quiénes componían la familia griega?
los estudiantes en pequeños grupos y entrégueles
A continuación, se muestra un ejemplo de familia griega y sus integrantes.
una cartulina para que respondan:
La madre era la encargada de la crianza de los hijos
• ¿Qué tipo de labores/actividades realiza cada El padre tenía todo el poder
pequeños. También dirigía el trabajo de las esclavas
integrante de tu familia? ¿Habrán sido muy y la autoridad sobre los
y esclavos. Las mujeres de la casa permanecían gran
integrantes de la familia.
diferentes a las nuestras o tendrán aspectos parte del tiempo en una habitación especial para ellas.
similares
Los hijos debían
• ¿A qué se dedican las mujeres de tu familia obediencia al padre.
(madre, hermanas, abuelas)? Al quinto día de nacidos,
eran mostrados a los
Las respuestas pueden exponerlas y pegarlas en parientes y el padre les
algún sector de la sala de clases para después daba un nombre.
retomarlas en el cierre.
Para aquellos estudiantes que manifiesten interés

en el tema de esta clase y en la importancia de
la niñez en la antigua Grecia puede entregarles
la Ficha de atención a la diversidad 2, que se Los esclavos eran
considerados necesarios.
encuentra en la página 157 de esta Guía Didáctica. Las esclavas hacían tareas
Las familias también estaban compuestas por otros domésticas y los esclavos
parientes; por ejemplo, los abuelos, tíos o primos, ayudaban a sus amos en su
que muchas veces vivían en la misma casa. trabajo. Solo las familias más
pobres no tenían esclavos.
Para trabajar el Recurso 1, puede incluir el
concepto de «sociedad patriarcal». Este se define
como el predominio de la autoridad ejercida por
un varón sobre un grupo de personas o sociedad CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 70 14-07-22 14:49
(donde se incluye también la familia). Ahora Habilidades y procedimientos

bien, este tipo de sociedad corresponde a una
La Actividad 2 representa un paso inicial para que los estudiantes
forma de organización, que no solo se ejercía en
comiencen a trabajar con fuentes históricas, permitiéndoles que se
la civilización griega, sino que data del año 3000
aproximen a la naturaleza del conocimiento histórico y la labor del
a. C., lo que incluye a otro tipo de civilizaciones,
historiador. Por lo que, es importante, secuenciar el procedimiento de
tales como la egipcia, mesopotámica, hebrea, etc.
trabajo con fuentes, apoyándose en las páginas 166 y 167 del Texto.
Para esto, pídales que anoten las ideas centrales de la fuente que están
trabajando y que luego las comparen con las ideas que rescató su
compañero más cercano.
Recurso 2 La educación de los niños y niñas
El siguiente texto trata sobre la educación de las niñas y los niños en Atenas.
Las niñas y los niños se criaban en el hogar hasta los siete años. A partir de ese momento,
Recursos
las niñas solían seguir junto a la madre y se dedicaban a las funciones de la casa hasta su
matrimonio. Los niños, en cambio, iban a la escuela. Para complementar el Recurso 2, puede utilizar el
La escuela se extendía hasta los 16 años. Tres maestros eran los encargados de educar a siguiente fragmento:
los niños:
«En Atenas la educación era un asunto privado y
• Maestro de letras: abundantes conocimientos de literatura. Escribían sobre tablillas de
cera y leían en papiro. era dada por maestros particulares. Las niñas eran
• Maestro de música: una sólida educación musical. Aprendían instrumentos como la educadas en casa donde la madre les enseñaba
cítara (cuerdas) y el aulós (viento). danza, música, lectura y escritura. Los niños
• Maestro de gimnasia: una importante formación deportiva. Ejercitaban lucha y carreras, eran educados por un profesor que les enseñaba
entre otros.
a leer y escribir y los introducía en las artes y
Proyecto Palladium. Grecia y su legado. ciencias. Además, los niños pasaban gran parte
Gobierno de España, Ministerio de Educación. (Adaptación).
del día en el gimnasio, entregados a las pruebas
deportivas: correr, saltar, lanzar el disco y el dardo.
Glosario La formación intelectual y física, también se le
Papiro: papel hecho de una planta. completaba con la educación artística».
Actividades Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago:
1 Realiza un dibujo de tu familia y describe a sus integrantes. Escribe una Editorial Universitaria.
semejanza y una diferencia con la familia griega (Recurso 1).
2 A partir del Recurso 2, responde: ¿los niños y las niñas en Atenas tenían la
misma educación?, ¿por qué? Para responder estas preguntas, guíate por la Cierre de la clase: 15 minutos
sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167. En este se explica
cómo extraer información a partir de fuentes.
Para dar término a la clase, retome el ejercicio con
3 En parejas, comparen un aspecto de la educación griega (Recurso 2) con la las cartulinas realizadas en el inicio, el cual puede
educación que ustedes reciben. Luego, respondan: complementar con la Actividad 3 trabajada. A partir
a. ¿Qué se ha mantenido? de esto, puede proponer las siguientes preguntas de
b. ¿Qué ha cambiado? metacognición:
Para responder utilicen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y
69. Recuerden escucharse mutuamente con respeto y llegar a un acuerdo en • ¿Cuáles fueron los pasos para obtener las
sus respuestas. preguntas?
• ¿Cuál fue el uso que le dieron a la fuente trabajada
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 71
en clases?
• ¿Qué dudas les produce el trabajo con fuentes
históricas? ¿Cómo les ayudó las páginas 68 y 69?
Claves para la evaluación de las actividades Los estudiantes pueden exponer sus respuestas e ir
complementando lo mencionado.
1. Se espera que los estudiantes realicen un dibujo de su familia y la
descripción de cada integrante, tal como en el Recurso 1, con la
familia griega. Posteriormente, observando ambas descripciones,
puede establecer semejanzas y diferencias en torno a los integrantes
que la componen: las vestimentas, los oficios y actividades, etc.
2. Los niños y las niñas no poseían la misma educación, ya que a las
niñas se le destinaba a seguir con la madre, mientras los niños iban
a la escuela. Esto se debe a que solo a los hombres se les consideraba
ciudadanos.
3. a. Se ha mantenido la existencia de escuelas como espacios donde se
educan a los niños y adolescentes en distintas temáticas (literatura,
música y formación deportiva).
b. Se han agregado áreas del conocimiento en las escuelas
(Historia, Ciencias, Matemáticas entre otras) y ahora todos asisten
independiente del género.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Qué caracterizó las casas de los antiguos
griegos y cómo era vivir en ellas? Glosario
Planificación Aunque los grupos de la sociedad griega vivían en diferentes Adobe: mezcla de
paja y barro a la que
1 HP tipos de casas, en todas ellas las personas podían cubrir sus
necesidades cotidianas. Por ejemplo, los distintos integrantes
de la familia tenían habitaciones especiales. ¿Te imaginas cómo
se le da forma
de ladrillo.
eran las casas?
Propósito
Recurso 1 Un ejemplo de vivienda griega
Reconocer qué aspectos caracterizaron a las casas de
los antiguos griegos y cómo vivían en ellas, mendiante En la ilustración se muestra una casa perteneciente a una familia adinerada. También
se aprecian algunas actividades cotidianas.
el trabajo con ilustraciones y esquemas.
Objetivo de aprendizaje El centro de la casa era un patio abierto. En él
La gran mayoría de las casas había un altar dedicado a los dioses de la familia.
estaban construidas con También había un pozo para sacar agua.
OA 1 OA 4 OA 13 adobe y madera. Tenían
pocas ventanas y estas Los esclavos tenían
eran pequeñas. pequeñas habitaciones.
B, C, F, H, I a, b, g
Las casas de los

griegos más
Inicio de la clase: 10 minutos adinerados
tenían baños
Para dar comienzo a la clase, puede dividir al curso para asearse.
en grupos de cinco a seis estudiantes. Cada uno
de los integrantes debe realizar un dibujo (en una
cartulina u hoja de oficio) de alguna habitación de
una casa; posteriormente, todos los integrantes
deben ordenar sus dibujos, de tal forma que logren
Los niños se entretenían con los típicos
organizar una casa. A partir de esto, presente las juegos infantiles, como el de «La gallinita
siguientes preguntas: ciega». Algunos de sus juguetes eran
muñecos, trompos y carros para tirar.
• ¿Qué elementos son indispensables (no pueden
faltar) en un casa o vivienda?
• ¿En qué se apoyaron para realizar y conformar la 72 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
casa o vivienda?
• ¿Qué elementos de los dibujos pudieron estar CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 72 14-07-22 14:49
presentes en las antiguas viviendas griegas?

¿Habrán sido similares las casas de los antiguos Recursos
griegos a las que conocemos actualmente? Para diversificar el estudio de la vivienda griega y acompañar el trabajo
del Recurso 1, puede utilizar los siguientes materiales audiovisuales,
que muestran el interior de la casa griega:
• «Discovery Tour». En este video se utiliza la emulación de un juego de
Ps4 que se centra en la antigua Grecia, en el que presenta los sectores
de la vivienda: https://bit.ly/2y3IjKO
• «La casa en la Grecia Clásica». Se realiza un breve tour en donde se
Se sugiere considerar que hay estudiantes con reconstruye la vivienda en formato 3D: https://bit.ly/3a0JIit
dificultades para comprender el Recurso 1, por
lo que se recomienda leer con ellos la información
que aparece en el recurso, junto con complementar
con el material audiovisual que se recomienda en la
sección Recursos.
Actividades
1 Reúnanse en grupos. A partir de lo aprendido sobre la familia griega (página
70) y el contenido de estas páginas, creen una escena que muestre cómo se
imaginan que la vida en una casa griega. Luego, deben hacer un juego de roles
con su creación. Para ello:
Al hablar del juego de rol, se entiende como la
a. Repártanse los roles y elijan la actividad que hará su personaje; por ejemplo, exposición de una temática concreta, junto con
una esclava cocina.
los personajes y actitudes de estos, es decir,
b. Pueden crear diálogos que acompañen las acciones.
representar un papel determinado. En el caso
c. Hagan la representación en un máximo de 3 minutos frente al curso. de una recreación histórica, además de lograr
d. Simulen las vestimentas, los artefactos y las habitaciones de la casa. interpretar personajes, posee una función
e. Al finalizar sus compañeros opinan sobre su representación. didáctica orientada hacia la empatía histórica.
Para lograr esto, es necesario que los estudiantes
No todas las casas tenían cocina. Los más pobres usaban un fogón en tengan en cuenta:
el patio. Generalmente, cocinaban las esclavas.
• El objetivo de la situación que representarán.
• La creación de la historia, incluyendo las
expresiones del lenguaje que usarán.
• El papel que deben representar, lo que les
El gineceo era una permite obtener otros puntos de vista.
habitación especial para las
mujeres y las esclavas. Ahí se • Descubrir el valor del trabajo en equipo, la
criaban los niños y las niñas reciprocidad y la responsabilidad.
hasta los siete años. También
se hacían actividades como
hilar y coser.

Colaboración
El objetivo de la Actividad 1 es que los
El andrón era una habitación especial para los estudiantes logren un trabajo colaborativo y
hombres. Ahí el dueño de casa se reunía con
amigos y hacían reuniones llamadas simposios
no netamente grupal. Para esto, es necesario
o banquetes. Los invitados comían y bebían fomentar el esfuerzo conjunto de cada uno,
recostados sobre unos muebles. organizado, integrado y motivado. Se sugiere
verbalizar las siguientes actitudes:
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 73 • El error como una posibilidad de aprendizaje.
• Cada integrante del equipo tiene un rol
importante y una tarea que cumplir,
haciéndose responsable de ella.
Claves para la evaluación de las actividades • Todos pueden opinar, aportar y deben ser
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra respetados por sus pares.
2. Entre las semejanzas, los estudiantes pueden mencionar el tipo
de material de las viviendas, ya que, en la actualidad, se sigue Cierre de la clase: 10 minutos
construyendo con madera y adobe; también pueden agregar la
presencia de patios en las viviendas (aunque no se encuentren en el Se sugiere retomar las preguntas del inicio, en donde
centro) y la existencia y distinción de varias habitaciones. Para las puede añadir interrogantes sobre las partes de la casa
diferencias, puede agregar que, en la actualidad, son comunes las salas griega que aún se mantienen y aquellas que no, luego
como el baño y la cocina; ya no existen las habitaciones exclusivas para preguntar:
esclavos, ni el gineceo o el andrón; además, en la actualidad existen • A partir de lo aprendido, ¿cómo me imagino la
otras estructuras, tales como departamentos y edificios. vida cotidiana de los griegos?
Para la Actividad 1, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para • ¿Qué aprendizajes tuve que obtener para
el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD. responder esto?

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Qué distinguió a las ciudades Glosario
donde vivían los antiguos griegos? Templo: edificio dedicado
a los dioses.
Planificación Las polis o ciudades griegas eran independientes
Urbano: relacionado con
2 HP entre sí. Cada una tenía un gobierno y leyes propios.
las ciudades.
Sin embargo, las polis tenían una organización similar.
¡Vamos a conocerla!
Propósito
Identificar los principales componentes y Recurso 1 ¿Cómo eran las polis griegas?
características de las ciudades de la antigua Grecia, La siguiente ilustración muestra los principales espacios de las polis.
mediante el trabajo con ilustraciones y esquemas.
Acrópolis
Objetivo de aprendizaje Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida
por murallas. En ella se encontraban templos y
OA 1 OA 3 OA 4 OA 13 OA 16 edificios de gran valor.
C, F, G, H a, b, g, h

Para dar comienzo a la clase y activar los
conocimientos previos, puede partir preguntando a
los estudiantes sus principales ideas sobre la ciudad:
¿qué es? ¿Qué compone una ciudad? ¿Qué elementos
o sectores conocen o le llaman la atención?
Zona urbana Ágora (plaza)
Junto con esto, puede mostrar algunas imágenes
Era el centro urbano de las polis. Era un lugar de encuentro. Ahí los
arqueológicas de las polis griegas y preguntar: Ahí había muchas viviendas ciudadanos discutían temas importantes
juntas, lugares de entretención, el para la ciudad. También estaban el
• ¿Qué características habrán tenido las ciudades ágora, entre otros. mercado y algunos templos.
griegas?
• ¿Qué elementos tendrán en común con las
ciudades actuales? ¿Y qué las diferenciarán?
Ejemplos de imágenes arqueológicas:
• Polis de Pilos: https://bit.ly/2yc3w4Z

• Polis de Heraclea: https://bit.ly/3nn0KAp
Errores para aprender En el libro Breve historia de la Antigua Grecia, Rebeca Arranz hace
Una de las dificultades que se pueden presentar énfasis en que el nacimiento de las polis en Grecia tiene lugar en el
en el trabajo con el relato contextual, es entender momento en que la población comienza a introducir el metal en su
el carácter independiente de las polis y que al cotidianeidad, específicamente el hierro (Edad de Hierro, entre los
mismo tiempo se les considere dentro de una años 1500 a. C. y 500 a. C.), aproximadamente en el siglo VIII a. C.
misma civilización. Para esto, debe hacer énfasis Por otro lado, cabe agregar que las polis, pese a ser independientes
en que, a pesar de que cada polis tenía su propia entre sí, fueron el centro y la base de la civilización griega.
independencia económica y política, e incluso se
dieron enfrentamientos entre ellas, los ciudadanos Trabajo con la diversidad
de estas eran conscientes de que tenían más
rasgos en común que diferencias, entre los que Además, para reforzar el contenido relacionado con las ciudades griegas,
encontramos la lengua (idioma) en común, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 2, disponible en el material
religión, tradiciones, arte, filosofía y ciencias. fotocopiable que se encuentra en la página 155 de esta Guía Didáctica.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿por qué el ágora, la acrópolis y el puerto eran
importantes para el funcionamiento de la ciudad?
Orientaciones
2 Ingresen a https://bit.ly/3bJ7rp8 y vean una reconstrucción de la polis de
Atenas. Comenten en parejas: ¿qué les llama la atención de ella?, ¿por qué? Es importante fomentar la importancia que
3 Elige una característica de la polis. Señala si esta se mantiene o si cambió tuvo cada uno de los trabajos y actividades
respecto de las ciudades actuales. Usa la sección Desarrolla habilidades de las que se desarrollaban en la polis, los
páginas 68 y 69 para responder. Ayúdate buscando en internet imágenes de cuales traían como consecuencia el buen
distintas ciudades actuales o responde a partir de las que tú conozcas. funcionamiento de esta. Es por esto que es
importante promover la Actitud b en este
tema con ejemplos cotidianos, Solicite que en
Zona de cultivo
parejas comenten las siguientes preguntas:
Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se
cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y • ¿Por qué es importante que las personas
olivos. También se criaban algunos animales. realicen distintos trabajos?
• ¿Qué trabajos consideran que son importante
para que una ciudad funcione bien? ¿por qué?
• Considerando el Recurso 1, ¿qué trabajos
habrán sido importantes en las polis griegas? .
En relación con la Actividad 3 es importante
modelar la habilidad de establecer elementos de
cambio y continuidad a través de ejemplos más
concretos y cercanos a los estudiantes. Para esto,
puede sugerirles que traigan a la clase una foto de
Puerto ellos o de su familia antes de entrar al colegio. A
Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto.
Gracias a esto, pudieron desarrollar el comercio. El mar
partir de esto, puede realizar cada uno de los pasos
también fue una vía para intercambiar costumbres de la habilidad. En este caso:
con otros pueblos.
• Paso 1. Deben distinguir la época de la foto
que trajeron, o sea, el año, y la época actual.
• Paso 2. Las características que se han
mantenido y han cambiado en el tiempo
desde antes de ingresar al colegio a la
Claves para la evaluación de las actividades actualidad.
1. Eran relevantes porque en ellos se desarrollaban actividades • Paso 3. Explicar la respuesta del paso anterior.
importantes para los griegos: en la acrópolis se encontraban los
templos y edificios importantes; en el ágora, además de estar el
mercado, también se discutían temas importantes; y, en el puerto, Cierre de la clase: 15 minutos
se desarrollaba el comercio, por lo que gran parte de los productos
que llegaban y salían de las polis para comercializar y abastecerse, Para finalizar, puede solicitarles a los estudiantes
además de actividades productivas como la pesca. que sinteticen y expliquen lo entendido con los
conceptos cambio y continuidad:
2. Se espera que los estudiantes den a conocer sus impresiones,
mencionando las estructuras que se observan en el video, el paisaje, • ¿Por qué creen que es importante para nosotros
los edificios, las estatuas, etc. entender la continuidad y el cambio?
• ¿Cómo lograron identificar la continuidad y
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se
cambio desde las polis griegas hasta la actualidad?
encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿En qué se diferenciaban las polis?
Así como todas las polis tenían cosas en común, había aspectos
Planificación que las diferenciaban. Por ejemplo, las polis de Esparta y Atenas
fueron las más poderosas de la civilización griega pero eran
1 HP

muy diferentes, pero ¿cómo? Veamos cómo las polis se podían
diferenciar a partir de este ejemplo.
Recurso 1 Esparta
Propósito
Comparar las principales características de la polis La polis de Esparta se localizó en la península del Peloponeso. Tenía grandes
diferencias con las demás polis. A continuación, se explican algunas.
de Atenas y de Esparta para entender la diversidad
que existió entre los habitantes de la civilización Esparta estaba organizada en cinco aldeas. No tenía
grandes edificios ni un centro urbano definido.
griega, mediante el trabajo con fuentes visuales e
ilustraciones. Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran militares
y tenían todo el poder.
Objetivo de aprendizaje Para los espartanos, la formación guerrera era fundamental.
Valoraban la valentía, la astucia y la obediencia.
OA 1 OA 3 OA 4 OA 5 OA 13
Las mujeres espartanas tenían mayor
libertad que las mujeres de otras polis.
Habilidades: Actitudes: Cuando los espartanos estaban en
C, F, H ,I a, b, g guerra, ellas administraban la ciudad.
Tenían esclavos llamados ilotas.
Inicio de la clase: 10 minutos Todos los niños y las niñas

recibían educación centrada en
el entrenamiento físico.
Para dar comienzo a la clase, puede partir
preguntando a los estudiantes cuáles creen que sean Escultura del rey Leónidas.
Estadio Nacional de Esparta, Grecia.
las ciudades más importantes de Chile y por qué las
consideran así. A partir de esto, puede introducir
que, al igual que en Chile, existen ciudades que En línea
pudieron considerarse importantes y que resaltaron En parejas, vean un video sobre los espartanos en https://bit.ly/3mKASOt (entre los minutos
4:15 y 6:32). Luego, respondan: ¿por qué el principal valor espartano era la valentía? ¿Qué valor
en la antigua Grecia. Puede hacer alusión a que o valores piensan que son importantes en la actualidad?, ¿por qué?
existían dos polis que eran fundamentales para la
civilización griega: Atenas y Esparta.
Por otro lado, para activar los conocimientos
previos, puede retomar las ideas principales sobre
las polis, ya sea las estructuras y características. CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 76 14-07-22 14:49

Orientaciones
Esta doble página está orientada a desafiar Ampliación de contexto
a los estudiantes a trabajar el Aprendizaje
por indagación guiado, específicamente en la Tanto Atenas como Esparta tuvieron una serie de contactos entre sí, ya sea
Actividad 2, en la que se espera que realicen una comercial, pacíficos (como, por ejemplo, al celebrarse los juegos olímpicos),
religiosos, etc. Pero la más importante se desarrolló al enfrentarse a un
investigación en donde el profesor actuará como
enemigo en común. Ambas polis tuvieron que aliarse para enfrentar al
guía, entregando recursos y orientaciones, pero
Imperio persa, en el desarrollo de las guerras médicas, iniciadas en el año
serán los estudiantes los que determinarán las 492 a. C. Durante esta guerra, pese a que se volvieron aliados junto con
formas de trabajar y el resultado final de esta. otras polis griegas, también tuvieron conflictos entre sí, pero pese a esta
Asimismo, se debe orientar que la información situación, los griegos salieron triunfantes frente a los persas.
recolectada debe estar en función de la Posteriormente, a finales del siglo V a. C., se inició un conflicto en
comparación que se propone ya que es posible Grecia que fue capaz de separar a la gran cantidad de polis griegas, en
que los estudiantes pierdan el foco al buscar donde Esparta y Atenas se enfrentarían, poniendo en jaque el futuro de
información en fuentes complementarias. la civilización griega: la guerra del Peloponeso.
Recurso 2 Atenas
Atenas fue la polis más grande e importante de la civilización griega.

Ya has conocido algunas de sus características. ¡Conoce más!
En Atenas, todos los ciudadanos podían opinar y votar sobre
decisiones importantes de la polis. A esta forma de gobierno le Comunicación y colaboración
llamaron democracia. Para la realización de la Actividad 2, es
En Atenas se valoraba el desarrollo de la cultura, las artes, la importante que los estudiantes que conformen
poesía y la ciencia. los grupos logren determinar y ejecutar las
tareas asignadas a cada uno de ellos y, con eso,
Los ciudadanos asistían al teatro. También acudían al estadio
a distintas actividades deportivas. Los esclavos y las mujeres dialogar en torno a lo recopilado e investigado.
tenían prohibido ir a estos lugares. En este sentido, es fundamental haber
La vida de las mujeres estaba centrada en la casa. Salían poco y
desarrollado la comunicación y colaboración
siempre acompañadas de una esclava. en el equipo, a través de la división de roles de
manera consensuada y equilibrada.
La educación que recibían los jóvenes más adinerados
buscaba el desarrollo intelectual y físico.
Escultura (busto) del político ateniense Pericles.
Copia romana. Museo Británico de Londres, Inglaterra. Habilidades y procedimientos
Para desarrollar la Actividad 2, en donde deben
investigar sobre la vida cotidiana de Atenas y
Actividades
Esparta, puede realizar sugerencias sobre la
1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: ¿por qué crees que las polis de investigación. Por ejemplo, para aquellos grupos
Esparta y Atenas se desarrollaron de manera tan distinta?
que escogieron el tema de la familia y casa,
2 Reúnanse en grupos e investiguen sobre la vida cotidiana de Esparta y Atenas puede indicarle que investiguen los materiales
para compararlas. Sigan estos pasos:
de construcción de las casas y el tipo de
a. Cada grupo investiga uno de los siguientes temas en ambas polis:
estructura que tenían y cómo estás respondían
• Familia y casa • Deportes • Educación • Entretenimiento
a las condiciones del paisaje en las que estaban
b. Usando la información que recolectaron, comparen ambas polis.
insertas las polis o también les puede sugerir
c. Elijan un objeto representativo del tema investigado. En una cartulina
que investiguen cómo eran las viviendas de los
pongan la imagen del objeto y agreguen la información que buscaron de
forma resumida. distintos grupos sociales.
d. Presenten su trabajo al curso y expliquen por qué eligieron el objeto anterior. En este sentido, es importante que los estudiantes
a partir de la información investigada sean
capaces de establecer o aplicar criterios de
comparación entre ambas polis.
Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 10 minutos

1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas polis
evolucionaron de forma distinta primero porque el entorno
geográfico del territorio griego era diversos y eso potenció que el
desarrollo cultural fuera distinto entre las polis, así por ejemplo, Pensamiento crítico
destacaron valores sociales diferentes, mientras en Esparta se Para dar término a la clase y propiciar la reflexión,
valoró la astucia y obediencia, en Atenas se valoró mucho más el puede preguntar:
espíritu crítico.
• ¿Por qué creen que estas polis eran diferentes
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra pese a que ambas eran griegas?
Asimismo, podrá encontrar un cuadro comparativo de ambas polis • ¿Cómo creen que hubiera sido su vida estando
para evaluar los elementos que hayan identificado los estudiantes en cada una de esas polis?, ¿por qué?
en su investigación.
En línea: Puede usar la pauta del solucionario, en la página 149 de
esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 6. ¿Cómo eran los dioses de los Glosario
antiguos griegos? Inmortal: que no
Planificación puede morir.
Los griegos eran politeístas. Esto significa que creían
2 HP en varios dioses. ¿Qué características tenían?
Clase 11 (Págs. 78 y 79) Recurso 1 Algunos dioses griegos y sus características
Propósito Todos los griegos, aunque

Describir las principales características de las creencias vivieran en polis distintas,
creían en los mismos
religiosas de los antiguos griegos, por medio de la Poseidón
dioses. Esto caracterizó a
construcción de tarjetas. Además, los estudiantes su civilización. Dios de
los mares
deberán aplicar el aprendizaje obtenido en la lección, a
través de preguntas guiadas.
Los griegos creían
Zeus
Objetivo de aprendizaje que sus dioses
Dios supremo,
vivían en el monte
Olimpo. Por eso, se padre de los dioses
OA 1 OA 3 OA 4 OA 5 OA 13 Hera
conocen como los Diosa del
«dioses olímpicos». matrimonio
Atenea Los dioses se parecían a los humanos en:
C, F, H, G a, b, g Diosa de la sabiduría • Su aspecto físico
y la guerra • Sus cualidades (astucia)
• Sus sentimientos (amor, ira)
• Sus experiencias (guerra, matrimonio)
Actividades
Para dar comienzo a la clase, puede consultar a cada 1 Los dioses mostrados en el Recurso 1 se relacionan con ámbitos humanos
estudiante si participa en alguna religión o asiste como el matrimonio y la agricultura. ¿Por qué piensas que ocurría esto?
a las actividades de esta. A partir de esto y para 2 Indaga sobre algunos aspectos de la religión de los antiguos griegos.
activar los conocimientos previos, puede pedirles a. ¿Por qué crees que consultaban oráculos? https://bit.ly/35jRmnD (8:39 a 9:23).
que mencionen las características de la iglesia o
b. Cada polis tenía un dios protector. Averigua tres ejemplos.
centro al que asisten. Una vez recopilado esto, puede
3 Considerando lo anterior, ¿qué importancia o papel piensas que tenían los
preguntar:
dioses en la vida cotidiana de los griegos?
• Con tus propias palabras, ¿qué es la religión?
• ¿Qué tipo de religiones conocen? 78 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
• Cómo habrá sido la religión griega en la

Antigüedad? ¿Se parecerá a las religiones que CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L2_Vol2_10221.indd 78 14-07-22 14:49
existen en la actualidad?
1. Se espera que los estudiantes mencionen que esto se debe a que la

Desarrollo de la clase: 60 minutos civilización griega creía que los dioses eran parecidos a ellos y que
experimentaban situaciones, problemáticas, sentimientos, etc.
Similares a los suyos.
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se
Para aquellos estudiantes que manifiesten encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD.
interés en el tema de esta clase y en la
importancia de las creencias religiosas de 3. Se espera que los estudiantes hagan énfasis en que los dioses regían
los griegos, puede entregarles la Ficha de casi toda la vida cotidiana de los griegos, partiendo por los elementos
profundización 2, «Dioses y héroes en la que representaban, que eran de la naturaleza y del comportamiento
antigua Grecia», que se encuentra en la página humano, e incluyendo la influencia del oráculo, donde los griegos
156 de esta Guía Didáctica. consultaban gran parte de sus decisiones en la vida.
Apolo Ares
Hefesto
Dios de Dios de
las artes la guerra Dios
del fuego
Orientaciones
Si requiere que los estudiantes recuerden algunos
aspectos trabajados durante la Unidad como la
geografía, la organización social, la religiosidad
entre otros, puede utilizar como recurso
complementario el video titulado Antigua Grecia
Los dioses se diferenciaban
de los humanos porque de la plataforma de aprendizaje Happy Learning,
eran inmortales, invisibles, el cual encontrará en el siguiente enlace:
podían cambiar de apariencia
y dominaban las fuerzas • https://bit.ly/371Bozp
Hermes de la naturaleza.
Afrodita En esta instancia, si usted lo desea, pueda evaluar
Deméter Mensajero de
Diosa de la
Diosa de la belleza los dioses y dios el desempeño de sus estudiantes en relación con
y del amor
agricultura del comercio los contenidos de las Lecciones 1 y 2, por medio
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
de la Evaluación formativa, que está en la
página 167 de esta Guía Didáctica.
¿Cómo voy?
1 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo vivían los antiguos griegos?

Para ello:
Sociedad Casas
a. En tu cuaderno, completa un cuadro con las
características más importantes de la vida
Vestimenta Ciudades Cierre de la clase: 20 minutos
Familia Actividades
cotidiana de los antiguos griegos. En cada
Educación diarias
caso, debes escribir un ejemplo.
b. A partir de la información del cuadro, contesta la pregunta inicial creando
un pequeño organizador gráfico o esquema.
c. Evalúa tu respuesta a partir de la siguiente pauta y explícalo en tu cuaderno.
Comunicación y colaboración
1 Identifico y
2 Identifico y
3 Logro el nivel anterior.
También identifico qué
4 Para cerrar la clase, y con ello la lección, pueden
Identifico una
característica.
explico dos o tres explico cuatro o ha permanecido y qué ha realizar una breve retroalimentación sobre la
características. más características. cambiado entre los antiguos
griegos y la actualidad.
base de lo trabajado en la sección ¿Cómo voy?
A partir de esto, puede realizar el juego «sigue
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 79 la historia», que fomenta también el trabajo
colaborativo.

El juego consiste en que un estudiante o el
docente comienza una historia; en este caso,
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? referida a los temas tratados con la lección.
1. a. y b. Para evaluar las actividades a y b puede utilizar las respuestas Luego, otro estudiante continúa el relato, y
que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 150 de esta así sucesivamente, hasta que todo el curso
GDD. intervenga (también puede dividir el curso en
c. Los griegos basaban su vida en el grupo social al cual grupos, basados en las filas o columnas de los
pertenecían, e incluso en el género de cada persona. A esto se debe puestos).
incluir la importancia de la religión para cada griego en la vida Ponga atención en aquellos alumnos que
cotidiana. Se espera que evalúen su desempeño con honestidad y presenten mayores dificultades y ayúdelos a
siendo conscientes de su propio trabajo. comenzar su parte del relato.

Lección
¿Cuál es el legado de
3 los antiguos griegos?
Planificación
1. ¿Por qué la democracia es un
Clases 12 y 13 (Págs. 80 y 81) Lee el título de la lección
importante legado de los griegos?
y responde: Algunos elementos de la cultura de los antiguos griegos

Propósito • ¿Qué sé sobre este tema? fueron tan importantes que influyeron en otras culturas
y pueblos a lo largo del tiempo, dejando una profunda
Reconocer uno de los principales legados de los • ¿Qué me gustaría
huella en ellos. Esto es lo que llamamos legado.
aprender?
antiguos griegos, que es la democracia, a partir del • ¿Cómo podría aprender Así, la democracia, el arte, la ciencia y la arquitectura
trabajo con este concepto, imágenes y esquemas. más acerca de esto? actuales, entre otros ejemplos, tienen su origen en la
civilización griega. Todos ellos son parte de su legado a
la civilización actual.
A continuación veremos por qué la democracia es un
OA 1 OA 13 legado griego.
Recurso 1 ¿Cómo funcionaba la democracia en Atenas?

Habilidades: Actitudes: 1 2
La democracia es una Para ser considerado 3
B, C, F, G, H d, g, h forma de gobierno que ciudadano, se debía Los ciudadanos se
surgió en Atenas. La palabra ser hombre, tener más reunían en asambleas,
democracia significa de 20 años y ser hijo en el ágora. Allí
«gobierno del pueblo». de padres atenienses. discutían temas
Inicio de la clase: 15 minutos No importaba si se era importantes para la
rico o pobre. polis: las leyes, las
finanzas o la guerra.
Puede iniciar la clase escribiendo el objetivo de
esta en la pizarra, para así presentarlo al curso.
Luego, para activar los conocimientos previos de
sus estudiantes, puede realizar las actividades de
la sección Mi idea inicial, o mediante la siguiente
rutina de pensamiento que busca generar discusión 4
Los ciudadanos podían opinar en las asambleas
en el grupo curso, que el docente conozca estas ideas y emitir su voto. También ocupaban los distintos
previas de los estudiantes, además de sus intereses. cargos del gobierno de la ciudad. El voto era
Para esto, solicite a sus estudiantes que conformen público, cada uno votaba levantando la mano.
grupos de cuatro integrantes y que respondan las
• Qué sé sobre el tema de esta clase?
• ¿Qué quiero saber en relación con el tema de esta
clase?
• ¿Qué he aprendido hasta ahora sobre los antiguos
griegos?
Deje un momento a sus estudiantes para que puedan
compartir sus respuestas con su grupo. Recursos
Para hacer mayor énfasis en el Recurso 1, puede ocupar extractos de la
fuente histórica «El discurso fúnebre de Pericles», la cual hace énfasis
Orientaciones
en cómo veía este personaje histórico la democracia: «Disfrutamos
Si bien los estudiantes están familiarizados de un régimen político que no imita las leyes de los vecinos; más que
con el concepto de «legado» cuando en 2° básico imitadores de otros, nosotros mismos servimos de modelos para
revisaron contenidos como los pueblos originarios algunos […] a este régimen lo hemos llamado Democracia; respecto de
de Chile, se espera que en esta clase además lo las leyes, todos gozan de iguales derechos […] cualquiera puede acceder
profundicen. Sumado a esto, el tiempo extendido a los cargos públicos».
de esta clase también está relacionado con la
Si desea optar por otras citas de esta fuente histórica, utilice el
importancia del trabajo con el concepto de
siguiente enlace:
«democracia», que genera dificultades por los
cambios en su práctica a lo largo de los años. • https://bit.ly/2ySP2ra
Recurso 2 ¿Cómo es la democracia en Chile? 2
En Chile, son
ciudadanos
los hombres Ampliación de conceptos
y las mujeres
mayores de 18 Para la Actividad 2, puede mencionar que según
años. También los
extranjeros que explica la RAE, una directiva corresponde a
vivan en el país la capacidad o facultad de dirigir. Ahora bien,
por más de cinco cuando hablamos de una directiva de curso,
años. Todos los
ciudadanos tienen
nos referimos al conjunto de estudiantes que
derecho a voto. dirigen, rigen o guían a su curso en la toma de
1 decisiones que vayan en beneficio de todos.
En Chile, la democracia
permite votar en las
Entre los objetivos de esta directiva se encuentra
elecciones de autoridades. la discusión sobre temas de interés, plantear
También, gracias a la mejoras acerca de algunos problemas del curso
democracia, se puede
o en el colegio, escuchar propuestas o ideas que
opinar y participar en
la comunidad. tienen sus compañeros de curso, entre otros.
3
En las elecciones, los ciudadanos votan por el
candidato que mejor represente sus ideas. El voto
es secreto y se utiliza una urna para depositarlo.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: Puede complementar los pasos para la elección
a. ¿Qué diferencia existe entre la democracia de los antiguos griegos y la actual de la directiva de curso de la Actividad 2, tome
en Chile? Explica un elemento. en cuenta lo siguiente: la elección de candidatos
b. Se pueden identificar dos sistemas distintos de voto: a mano alzada y secreto. debe ser transparente y voluntaria (y no una
¿Cuál opinas que es mejor?, ¿por qué? obligación); la exposición de propuestas e ideas
2 Organicen una votación como curso. Para ello: debe poseer un espacio adecuado y límites de
a. Identifiquen un problema cotidiano que los afecte y propongan soluciones. tiempo; asegúrese de mantener un ambiente de
b. Voten por las diferentes propuestas. respeto y participación.
c. Comenten la importancia participar en las decisiones de su comunidad.
3 Respondan como curso, de forma ordenada y respetuosa: ¿por qué la
democracia es un importante legado de los griegos?
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 81


1. a. Las diferencias tienen relación con los requisitos para ser Se sugiere realizar la siguiente actividad basada
ciudadano, ya que en Chile las mujeres si pueden votar y los en la rutina de pensamiento «conectar, extender,
extranjeros que lleven viviendo más de cinco años. Otra diferencia desafiar», en la cual sus estudiantes deben
es el tipo de voto, en Chile el voto es secreto en cambio en la antigua responder las siguientes preguntas en relación
Grecia era a mano alzada. b. Se espera que los estudiantes valoren con la clase:
la importancia del voto secreto ya que permite expresar con mayor
• ¿Cómo conectan las ideas de hoy con las que ya
libertad las preferencias de los ciudadanos.
tenían sobre los antiguos griegos?
• ¿Qué nuevas ideas han obtenido en esta clase?
• ¿Qué ideas de esta clase suponen un desafío
3. Para esta actividad, los estudiantes deben utilizar el concepto
personal?
«legado» y, a partir de eso, hacer énfasis en que la democracia
permite la participación política de las personas, ya sea para opinar Para esto, puede sugerirles que se basen y
o para contribuir en la comunidad. reflexionen en torno a las respuestas de la sección
Actividades y de los recursos de esta página que
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para
más los ayudaron a entender la temática y por qué.
el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué legados nos dejaron los Glosario
griegos en la lengua y la literatura? Alfabeto: conjunto organizado
de letras de una lengua.
Planificación Los griegos nos dejaron importantes legados en
Héroe: personaje con poderes
1 HP distintas áreas del conocimiento. Por ejemplo, en la extraordinarios. Generalmente,
lengua y la literatura. ¡Vamos a conocer sobre esto! es hijo de dios y humano.
Recurso 1 La lengua griega y el alfabeto

Propósito
Muchas de las palabras que usamos hoy tienen su origen en la civilización griega.
Reconocer el legado de los antiguos griegos ligado a Su lengua, el griego, y su alfabeto son parte de su legado. Observa.
las letras, como por ejemplo, el alfabeto o el teatro,
Los griegos tomaron el alfabeto de Algunas palabras de origen
mediante el trabajo con fuentes escritas y visuales. los fenicios y le agregaron vocales. Así, griego que ocupamos hoy son:
crearon un alfabeto que sería la base del
• Democracia
Objetivo de aprendizaje que utilizamos hoy. Ve algunos ejemplos.
demos = pueblo
kratos = gobierno
OA 1 OA 5 Mayúsculas Α Β Δ Ε
• Biblioteca
Minúsculas α β δ ε
biblion = libro
Transcripción
Habilidades: Actitudes: latina
A B D E
theke = armario
Otros ejemplos son microbio,
B, C, G, H a, g, h Nombre
alfa beta delta épsilon
antibiótico y telescopio, entre
del signo muchos otros.
Recurso 2 La poesía épica
Inicio de la clase: 10 minutos Sirena

La poesía épica era poesía cantada.
Narraba las hazañas de los dioses y los
Para dar comienzo a la clase y activar los héroes, en un pasado muy lejano.
conocimientos previos, puede hacer una
Odiseo
retroalimentación del concepto legado y la relación Un artista llamado aedo cantaba estos
que tiene este término con la civilización griega y poemas de memoria. Mientras lo hacía,
tocaba un instrumento musical.
nuestra cultura actual. A partir de esto, presente los
temas de las clases, el alfabeto y el teatro griegos, y El aedo más famoso fue Homero.
que respondan: Se cree que fue el primero en escribir
Odiseo y las sirenas. Escena de la Odisea.
sus poemas: la Ilíada y la Odisea. Vasija griega. 480 a. C.
• ¿Por qué el alfabeto y el teatro de la antigua Grecia
pueden considerarse un legado?
• ¿Qué crees que aprenderemos de estos dos 82 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
elementos de la cultura griega?
Pídales a los estudiantes que respondan estas preguntas
de manera individual y sin recurrir al texto, sino
solamente a sus conocimientos previos. La respuesta Recursos
debe estar en una tarjeta, la cual será entregada al
Para complementar el Recurso 1 e introducir el tema de las letras
profesor y al finalizar la clase, se devolverá.
griegas, puede utilizar el siguiente video titulado «Cómo sonaban los
antiguos idiomas», en el que en el minuto 02:20 se puede escuchar la
Desarrollo de la clase: 25 minutos lengua de los antiguos griegos:
• https://bit.ly/3emQ2Ef
Si requiere complementar el Recurso 2 puede utilizar la información
Orientaciones
del reportaje titulado «El curioso origen de algunos de los mitos del
Para el desarrollo de esta clase, es importante que increíble poema épico griego La odisea». Con este reportaje usted podrá
al trabajar el Recurso 1, se detenga en mencionar ejemplificar algunos de los pasajes contenidos en La odisea y cómo
y hacer evidente lo distinto del alfabeto griego con éstos siguen, despertando hasta la actualidad la curiosidad de los
el que tenemos en el español. Además, invítelos investigadores los cuales buscan determinar el origen y veracidad de las
a que traten de pronunciar los sonidos de las situaciones descritas en el poema. Para acceder a este reportaje puede
distintas letras. También puede mostrar ejemplos ingresar al siguiente enlace:
concretos en los que se utiliza este alfabeto en la
• https://bit.ly/33dveLI
actualidad, por ejemplo, en matemáticas.
Recurso 3 El género dramático: las obras de teatro
Los antiguos griegos crearon el género dramático, expresado
mediante las obras de teatro. También construyeron recintos
especiales para representar las obras. Observa.
En relación con el Recurso 2, Gonzalo Ollero,
Solo los hombres podían ser actores. Usaban máscaras. en su libro Breve historia de la vida cotidiana de la
Grecia Clásica, establece que el teatro empieza a
surgir a fines del siglo VI a. C. y alcanza su mayor
Máscara teatral. Hacia siglo III a. C.
Aquí estaba Apulia, Italia. desarrollo en la polis de Atenas. El teatro está
el escenario. estrechamente vinculado con la religión, con el
culto a Dionisio. Por otro lado, en el teatro, al
igual que en los deportes, se realizaba una serie
Aquí se ubicaba el coro.
Acompañaba las obras de competencias, en donde se presentaba una
Las obras podían ser
con música y cantos. obra tras otra, llegando a durar todo el día. El
tragedias o comedias.
La tragedia trataba teatro era una de las expresiones culturales más
de la guerra, la atrayentes para los griegos, con un público que
muerte y la venganza. llegaba a alcanzar unas 14.000 personas.
El teatro era al
La comedia relataba
aire libre. Acá se
la vida cotidiana y
sentaba el público.
buscaba hacer reír. Ruinas del teatro de Delfos, Grecia.
Actividades Para complementar el contenido basado en el
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué similitudes o diferencias identificas entre teatro, puede recurrir al OA 25 de la asignatura
el alfabeto de los antiguos griegos y nuestro alfabeto? de Lenguaje, Comunicación y Literatura, que
2 Ingresa a https://bit.ly/3vrsLeG y escucha con atención la información sobre los menciona: «Disfrutar de la experiencia de asistir
poemas de Homero (Recurso 2). ¿Por qué eran importantes para los griegos y a obras de teatro infantiles o representaciones
lo son hoy?
para ampliar sus posibilidades de expresión,
3 A partir del Recurso 3, responde: desarrollar su creatividad y familiarizarse con
a. ¿Qué uso piensas que tenían las máscaras en las obras de teatro? el género». A partir de esto, puede organizar
b. No existían las actrices. ¿Por qué piensas que ocurría?, ¿qué opinas de esto? salidas a obras teatrales, e incluso realizar una,
c. Busca una imagen del interior de un teatro actual. Establece una diferencia relacionando esta experiencia con el teatro de los
y una similitud entre este y el teatro de los antiguos griegos. Apóyate en la antiguos griegos.
sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69.

Retome los ejercicios del inicio. Pídales a los
Claves para la evaluación de las actividades estudiantes, al azar o voluntarios, que lean las
respuestas iniciales de sus tarjetas. Luego, para
1. Entre las similitudes se puede encontrar el uso de mayúsculas y trabajar la metacognición, pídales que respondan:
minúsculas, además de del uso de las vocales y el parecido entre
algunas palabras. Entre las diferencias se encuentran el nombre de • ¿Hay diferencias con la respuesta que podrían dar
cada signo (o palabra) y la forma de estos (aunque son parecidas). ahora?
• ¿Cuáles son sus nuevos aprendizajes o los que
2. Los poemas fueron importantes porque eran parte del espíritu
reafirmaron?
griego, en donde querían ser como los personajes de los libros, y se
narra las hazañas de importantes héroes. En la actualidad, estos Luego, entregue las tarjetas y pídales a todos que
libros nos permiten conocer más sobre los griegos, sus costumbres y vuelvan a responder las preguntas.
sus creencias.
3. a. Para representar personajes.
b. Porque no las consideraban ciudadanos (o importantes).
c. Una similitud es la estructura y el lugar del escenario; la diferencia,
que en la actualidad los teatros ya no están al aire libre.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Qué legado nos dejaron los griegos en la
filosofía y en otras áreas del conocimiento?
Planificación Los griegos fueron grandes pensadores, por ejemplo, gracias
2 HP a ellos surgió la filosofía que significa «amor a la sabiduría».
Además, sus importantes aportes en ciencia e historia sentaron
las bases de lo que son hoy.
Propósito Recurso 1 La filosofía y algunas frases famosas de filósofos griegos

Reconocer el legado de los antiguos griegos en áreas
La filosofía trata sobre temas que siempre han interesado al ser humano. Por ejemplo:
como la filosofía, la ciencia y la historia, mediante el cuál es el origen del mundo y de la vida, o qué acciones son buenas o malas.
trabajo con fuentes visuales y esquemas.
Rafael Sanzio. La escuela de Atenas. 1512. Museos Vaticanos, Italia.
OA 1 OA 5 OA 13 OA 16
Hipatia de Alejandría
B, C, F, G, H, I a, b, g
• «Defiende tu derecho
a pensar, porque
incluso pensar de
Inicio de la clase: 15 minutos manera errónea es
mejor que no pensar».
Para dar comienzo a la clase, realice un breve

ejercicio, en donde los estudiantes se reúnan en
grupos de tres a cuatro integrantes y discutan
las siguientes preguntas (aclare que no existen Sócrates
respuestas únicas, ni buenas ni malas): • «El más rico es quien
se contenta con Platón Aristóteles
• ¿Quién soy yo?, ¿qué es la verdad?, ¿qué es la poco». • «La música es para el • «Uno no sabe lo que
belleza?, ¿qué es pensar? • «Entenderse a uno alma lo que la gimnasia sabe hasta que puede
mismo es el inicio para el cuerpo». enseñar a otro».
A partir de esto, introduzca el tema de la clase, del conocimiento». • «La ignorancia es la • «El ignorante afirma, el
haciendo mención de que, en la Antigüedad, un semilla de todo mal». sabio duda y reflexiona».
grupo de griegos se realizaban estas mismas
preguntas, buscando comprender y explicar el 84 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
mundo y su funcionamiento.
Orientaciones
Para el trabajo con esta doble página, se
recomienda comenzar con la lectura del relato
contextual y posteriormente con las lecturas Ampliación de conceptos
detenidas de los Recursos 1 y 2. Recuerde que
la información de esta doble página debe ser Etimológicamente, el concepto filosofía se entiende como «amor por la
trabajada sobre la base de muchos ejemplos y sabiduría». En la actualidad, la filosofía es definida por la RAE como
breves actividades prácticas, ya que son áreas un conjunto de saberes que busca establecer y organizar los saberes
de estudio más ajenas para los estudiantes. Es de la humanidad. Surge en el siglo VI a. C. en la antigua Grecia y el
por esto que, por ejemplo, para el trabajo con principal objetivo que tenían los primeros filósofos era comprender el
el Recurso 1, puede sugerirles que discutan funcionamiento y las leyes del universo, por medio de la razón.
en torno a qué acciones son buenas o malas,
tomando el rol de filósofos, además trabajarán
la Actitud g. En el caso del Recurso 2, con las
ciencias y la historia, puede relacionarlo con Si desea que sus estudiantes refuercen los contenidos vistos hasta el
ambas asignaturas con la pregunta: ¿por qué es momento o que aquellos con mayores dificultades puedan trabajarlos,
importante que tengan estas asignaturas? puede entregarles la Ficha de refuerzo 3 de la página 158 de esta Guía.
Recurso 2 El legado griego en ciencia y en historia
Conoce a algunos importantes científicos e historiadores de la civilización griega.
Ciencias Errores para aprender

Tales de Mileto Heródoto En relación con el Recurso 1, el concepto
Fue el padre de la geometría. Se le considera el padre de filosofía puede parecer desconocido para la
Estableció que la Tierra era la historia porque escribió
por primera vez sobre el
mayoría de los estudiantes y generar dificultades
esférica. Predijo un eclipse
por primera vez. pasado. Relató las guerras en su comprensión. Ante esto, aclare ante ellos
Legado entre griegos y persas en que la filosofía es considerada como «la madre de
Hipócrates su obra Historias.
griego las ciencias», ya que la gran variedad de ciencias
Es el padre de la medicina.
Estableció que las que existen (medicina, matemática, ciencias
enfermedades tenían de la naturaleza y ciencias humanas) tienen
explicaciones físicas su origen en la filosofía, en la búsqueda de
y racionales.
explicaciones de los sucesos en la naturaleza y el
Eratóstenes comportamiento de las personas.
Fue el primero en calcular la
circunferencia de la Tierra.
Busto de Heródoto.
Creó el primer mapa del S. V a. C. Museo de
mundo con paralelos y la Antigua Ágora,
meridianos. Atenas, Grecia.
Para realizar la Actividad 2, pídales a sus
Actividades estudiantes que definan:
1 Reúnanse en parejas. Elijan una de las frases de los filósofos del Recurso 1 y • ¿Qué personaje les interesaría conocer con
expliquen qué significa. Luego, respondan: ¿se puede aplicar esa frase en la mayor profundidad?, ¿por qué?
actualidad?, ¿por qué?
• ¿Qué aspectos les gustaría conocer del
2 Reúnanse en grupos y elijan a uno de los personajes de los Recursos 1
y 2. Luego, realicen una investigación sobre sus aportes. Sigan la sección
personaje?
Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. A partir de lo anterior: Una vez que hayan realizado la investigación,
a. Construyan un póster con una imagen y una explicación de su aporte. solicíteles a los estudiantes que definan,
Expongan la información al curso.
¿qué aspecto resaltarán en el póster? y, ¿qué
b. El curso vota: ¿cuál personaje hizo el aporte más importante?, ¿por qué? información es clave que sus compañeros
c. Reflexionen: ¿cómo se puede evaluar el aporte de una persona a través conozcan del personaje trabajado?
del tiempo?


1. Los estudiantes deben hacer énfasis en que cada frase busca dar
explicación o sentido a temas que han interesado al ser humano,
como lo son la música, el conocimiento o la verdadera riqueza, temas A partir de lo aprendido en la clase, pídales a los
que hasta el día de hoy se sigue discutiendo. De esta manera, la frase estudiantes que reflexionen sobre la importancia
de Aristóteles «Uno no sabe lo que sabe hasta que puede enseñar a del legado griego estudiado en la clase, a partir de
otro", podría ser tomada como un ejemplo de lo que los estudiantes las siguientes interrogantes:
viven en la escuela. • ¿Cómo crees que sería nuestra vida sin la
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra filosofía y ciencias e historia de los griegos?
en el solucionario extendido, en la página 151 de esta GDD. • ¿Cómo le explicarías a una persona la
importancia de este legado?

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cuál es el legado artístico de los Glosario
antiguos griegos? Mito: historia fantástica
protagonizada por
Planificación El arte fue muy importante para los griegos. A través de seres extraordinarios.
1 HP él expresaron su visión del mundo. ¡Veamos! Explica fenómenos de la
Clase 16 (Págs. 86 y 87) naturaleza y otros.
Recurso 1 La escultura: la principal expresión artística griega

Propósito
La escultura fue la manifestación artística más
Investigar el legado del arte de los antiguos griegos destacada de los griegos. Observa los ejemplos:
como vasijas y esculturas en la actualidad, mediante el
trabajo con distintas fuentes visuales y esquemas. Los escultores griegos se
caracterizaron por:
Objetivo de aprendizaje • Retratar la belleza humana.
• Mostrar la perfección del
OA 1 OA 5 cuerpo humano.
• Exponer movimiento y expresión. En esta escultura el atleta
está a punto de lanzar
Habilidades: Actitudes: el disco.
B, C, F, H a, b, g El discóbolo. Copia romana de

mármol de la original de bronce.
Siglo V a. C. Museo Británico de
Londres, Inglaterra.

Para dar comienzo a la clase, solicite a los
estudiantes que realicen un breve dibujo sobre un
tema libre, que se enfoque en su vida cotidiana,
actividades favoritas, creencias, cuentos, algún
personaje que admiren, etc. A partir de lo que
Este grupo de esculturas muestra parte
dibujen, realice las siguientes preguntas para activar de un mito griego.
sus conocimientos previos:
Laocoonte y sus hijos. Original griego,
• ¿Por qué seleccionaron ese tema para dibujar? Siglo II a. C. Museos Vaticanos, Italia.
• ¿De qué otra forma que no sea un dibujo pueden
expresar el tema que escogieron?
Una vez compartidas las respuestas, introduzca el
tema de la clase:
• ¿Cómo habrá sido el arte griego? CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L3_Vol2_10222.indd 86 14-07-22 14:52
• ¿Es posible considerarlo un legado? Desarrollo de la clase: 25 minutos
Orientaciones Ampliación de contexto

El objetivo central de esta doble página, La imagen de la escultura El discóbolo es la representación de un joven
enmarcado en el foco del Aprendizaje por atleta heleno en el momento que se dispone a lanzar el disco en una de
indagación abierta, es que los estudiantes logren las antiguas pruebas de atletismo (como las de los Juegos Olímpicos),
investigar por sí mismos la presencia del legado mostrando la musculatura que se usa en este ejercicio. En cuanto a la
del arte griego en la actualidad, a partir de escultura de Laocoonte y sus hijos, el mito se desarrolla en la guerra de
información entregada en los Recursos 1 y 2. Si Troya: Laocoonte era un sacerdote troyano que trata de avisar sobre la
bien se ofrecen unos lineamientos como ejemplos, trampa en el truco del caballo de madera, pero que es castigado por los
serán ellos quienes determinarán si corresponde dioses, ya que estos anhelaban la destrucción de la ciudad.
a un legado y la argumentación para justificar esta
elección.
Recurso 2 La pintura griega
La pintura fue otra de las manifestaciones artísticas griegas. Lamentablemente, de
esta se ha conservado muy poco. Observa los ejemplos de pintura en vasijas.
Recursos
Para complementar el Recurso 2, puede dirigirse
al sitio web del Museo Británico de Londres, en
donde se presenta un anexo que puede adaptar
y cuyo tema es «Explore una imagen ateniense»,
que presenta actividades recomendadas para
niños entre 7 y 11 años. La página, a pesar de
estar en inglés, entrega la opción para traducirla al
ingresar en un navegador como Google Chrome.
Vasija de terracota. Siglo V a. C. Museo de Vasija de terracota. Hacia el 400 a. C. Además, se enseña a los estudiantes a interpretar
Arte Metropolitano, Estados Unidos. Museo de J. Paul Getty, Estados Unidos.
una pintura revelándola gradualmente por parte:
La pintura en vasijas nos permite conocer algunos aspectos de las
• https://bit.ly/3eoCPLc
costumbres y la vida cotidiana de los antiguos griegos.
Actividades
1 En parejas observen los Recursos 1 y 2. Luego, respondan:
a. ¿Qué características observan en las esculturas? Puede relacionar el tema de la clase con el
b. En las vasijas identifiquen las actividades que realizan las mujeres: tejer una OA 4 de la asignatura Artes Visuales, la que
corona, cosechar fruta y recolectar agua. Expliquen cómo las reconocieron. menciona: «Describir sus observaciones de obras
2 El arte griego, en especial la escultura, ha influenciado al arte en general.
de arte y objetos, usando elementos del lenguaje
Reúnete con un compañero e investiguen las siguientes obras de arte. Luego, visual y expresando lo que sienten y piensan».
expliquen cómo se podrían relacionar con el arte de los antiguos griegos. A partir de esto, puede solicitar una pauta
a. Miguel Ángel. b. Lorenzo Bernini. c. Rebeca Matte. para realizar interpretaciones de esculturas o
La piedad. El rapto de Proserpina. Unidos en la gloria pinturas griegas, analizando los elementos y
y en la muerte.
figuras de las obras.

Comunicación
Para dar término a la clase, propóngales a los
estudiantes un ejercicio en el que, a través
1. a. En ambas esculturas, el artista intentó recrear el movimiento de diversos formatos, puedan comunicar sus
del cuerpo lo más realista posible, también en ambas obras se aprendizajes y/o emociones respecto al tema
aprecia un gran nivel de detalle, por ejemplo, en el rostro de del legado artístico griego. Pueden escribir o
Laocoonte y sus hijos y la musculatura de la obra El discóbolo. exponer su opinión acerca de las obras de artes
b. Es posible reconocerlo a través de la observación de las escenas vistas, la influencia de estas, los principales
retratadas en las vasijas. temas o incluso sus impresiones. Los formatos
son los siguientes: un mensaje de texto, una
2. Se espera que los estudiantes investiguen aspectos de la vida de
carta, una explicación oral a un niño menor que
cada artista, además del tema de la obra presentada. A partir de
ellos o a un adulto, un dibujo, etc. Posterior,
esto, la relación de estas obras con el arte de los griegos es que estos
discutan cuál consideran que es la mejor forma
influencian dichas esculturas, a partir de la forma de los cuerpos y
de expresarse.
de cómo estos se esculpen, ya sea por la belleza y perfección o por
la exposición del movimiento y expresión; además, las obras b y c
poseen como tema la mitología griega.

Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Podemos reconocer elementos de la Glosario
arquitectura griega en la actualidad? Arquitectura: arte y
técnica de diseñar y
Planificación La arquitectura griega se caracterizó por buscar el construir edificios y
2 HP equilibrio y la belleza. Además, los griegos hicieron diferentes espacios.
grandes construcciones para distintos usos.
Recurso 1 El Partenón, un ejemplo de la arquitectura griega

Propósito
Los templos fueron los edificios más significativos para los griegos. A continuación,
Identificar las principales características de la se muestran algunas características del Partenón.
arquitectura griega y su legado en la actualidad,
mediante el trabajo con fuentes visuales con ejemplos El Partenón era de mármol y en
su interior había una escultura
de la época estudiada y el presente. Ruinas del Partenón. Templo de Atenea de 12 m de alto.
dedicado a la diosa Atenea.
438 a. C. Atenas, Grecia.
Reconstrucción
OA 1 OA 3 OA 5 OA 13 OA 16 del Partenón.
B, C, F, G, H, I a, b, g
El frontón es la
parte triangular en la
Inicio de la clase: 15 minutos fachada de un edificio.
Estaba decorado
Para dar comienzo a la clase y activar los con esculturas
que contaban el Tribunales de Justicia.
conocimientos previos, puede realizar la siguiente
nacimiento de Atenea. Santiago, Chile.
rutina de pensamiento, en donde presente el tema de
la clase: la arquitectura griega. Puede escribirlo en la
pizarra y realizar las siguientes preguntas:
Tiene ocho columnas
• ¿Qué sé sobre este tema? frontales y diecisiete en los
costados. Cada una mide
• ¿Qué quiero saber? más de 10 m de alto.
• ¿Qué creo que aprenderé y cómo?
En el pizarrón escriba las respuestas de los
estudiantes y reflexionen sobre las ideas mostradas,
intereses y sobre lo que se espera de la clase.
Desarrollo de la clase: 60 minutos Errores para aprender

En cuanto al tema de esta doble página, los estudiantes relacionan la
Orientaciones arquitectura solo con la construcción de grandes edificaciones, dejando
Para esta clase puede retroalimentar y repasar de lado otros elementos y perspectivas. Al construir edificaciones,
la clase 9 de esta unidad, en la Lección 2, cuyo no solo es necesario tomar en cuenta la estructura o forma, sino que
tema eran las polis griegas y sus principales también su utilidad, duración y estética, siendo los griegos un gran
componentes, las cuales puede relacionar ejemplo de aquello, ya que su arquitectura se relacionaba estrechamente
especialmente con el Recurso 1, en donde se con la religión, sus creencias, cultura y actividades, tales como los
presentan los templos (acrópolis). templos y edificios públicos (como los estadios o teatros), monumentos
que hasta el día de hoy se mantienen en pie.
Por otro lado, también puede utilizar otros
ejemplos de arquitectura griega, tales como: Otro error frecuente en el que pueden caer los estudiantes en relación
con el Recurso 1 es pensar que los templos estaban dedicados a la
• Templo de Zeus: https://bit.ly/3bkFqnB totalidad de dioses y religión en general, por lo que es importante
• Templo de Artemisa (grabado de 1887 que destacar que estos eran construidos para una determinada divinidad
representa cómo era este templo): (según la que la polis consideraba protectora), es por esto que se
https://bit.ly/2XRw0vE pueden encontrar templos a Zeus, a Atenea, a Artemisa, etc.
Recurso 2 El estadio, otra obra arquitectónica griega
En los estadios griegos se
realizaban espectáculos Los estadios eran alargados, Para aquellos estudiantes que demuestren
deportivos. Estos se hacían uno de sus extremos era
redondeado y el otro, recto. interés por el tema de la clase o estén más
en honor a los dioses.
avanzados en el aprendizaje, puede solicitarles
que investiguen sobre los deportes que se pueden
realizar en los estadios actuales, tomando como
ejemplo el Estadio Nacional, el cual no solo
se usa para la práctica del fútbol. Para esto,
Ruinas del estadio pueden guiarse por el estadio griego, ya que
de Delfos. estaba construido para realizar una variedad de
Siglo V a. C. Grecia.
deportes (y no centrarse en uno), tales como las
carreras y las pruebas del pentatlón.
Estadio Municipal de Concepción.
Región del Biobío, Chile.
En la Actividad 1 se solicita opinar con
El público se sentaba en las escalinatas fundamento. Ante esta habilidad, conviene
que rodeaban la pista. En este estadio
tener en cuenta: en primera instancia, se debe
cabían unas 5 000 personas.
conocer el concepto de «legado», pero a la vez
manejarlo para poder construir su opinión; para
Actividades
que el estudiante logre argumentar y evidenciar
1 ¿Se puede afirmar que la arquitectura griega es En línea
su opinión. No solo basta con saber las
un legado en la actualidad?, ¿por qué? Elige uno Ingresa a
de los ejemplos de construcciones actuales de https://bit.ly/2xs2rGy para características que posee la arquitectura griega,
los Recursos 1 o 2 para responder. ver un video sobre los sino que también relacionarlas con estructuras
estadios. Luego, responde: y edificaciones actuales (como se presenta en la
2 Reúnanse en grupos. Elijan una construcción 1. ¿Cuál es el origen de
actual inspirada en la arquitectura griega y sección En línea) y por qué se vinculan entre sí.
los estadios?
construyan una maqueta de ella. Preséntenla
2. ¿En qué se diferencian los
a sus compañeros y expliquen de qué manera estadios de los antiguos
se relaciona con la arquitectura de los antiguos griegos de los actuales?
griegos. Cierre de la clase: 15 minutos
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 89 Para realizar el cierre, puede retomar con los
estudiantes las preguntas y respuestas realizadas
en el inicio de la clase y hacer un ejercicio de
Claves para la evaluación de las actividades metacognición, a partir de estas interrogantes:
• ¿Qué sabía de este tema antes de la clase y qué
1. Porque los edificios y construcciones de la arquitectura griega han
logré aprender?
influenciado en varios monumentos en la actualidad; además,
se usan elementos como el frontón y las columnas en edificios • ¿Qué habilidades o estrategias tuve que emplear
importantes y estadios para espectáculos deportivos. para cumplir el objetivo de esta clase?
• ¿De qué forma podría enseñar el tema de la clase a
2. Para la realización de esta actividad, se espera que los estudiantes
otro estudiante?
realicen maquetas de edificios tales como el Tribunal de Justicia, los
estadios de equipos del fútbol chileno, museos, etc. Para evaluar esta
actividad puede utilizar una pauta de evaluación que encontrará en la
página 151 del Solucionario.
En línea: Puede usar la pauta del solucionario, en la página 151 de
esta GDD.
Para la Actividad 2 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
Planificación ¿Por qué los Juegos Olímpicos son un legado GRIEGO al presente?
1 HP

Los Juegos Olímpicos nacieron en Grecia y se realizaban en honor al dios Zeus. Su
importancia es tal que hasta el día de hoy se siguen celebrando en todo el mundo.
Propósito Los Juegos Olímpicos

en la antigua Grecia
Comprender el legado deportivo de la Grecia antigua
por medio del estudio de los Juegos Olímpicos.
Los Juegos Olímpicos El pentatlón estaba compuesto por esta cinco pruebas:
se celebraban en la
Objetivo de aprendizaje polis de Olimpia. De
ahí su nombre. Se
OA 1 OA 5 OA 13 realizaban cada cuatro Lanzamiento
años. El primero fue de disco
en el año 776 a. C.
Habilidades: Actitudes: Competían los Salto
B, C, F, H a, b, g, h hombres libres de
toda Grecia.
Solo las mujeres
solteras podían asistir
de público.
Lucha
El premio a los atletas
era una corona
Para dar comienzo a la clase y activar los de hojas Carrera
conocimientos previos, pregunte a los estudiantes si de olivo. Lanzamiento a pie
de jabalina
han escuchado o visto alguna información relacionada
con los Juegos Olímpicos. Para complementar, puede
presentar el siguiente video, que muestra el acto de Actividades
apertura de los Juegos Olímpicos de Atenas 2004:
1 Como curso, organicen su propia versión de los Juegos Olímpicos. Para ello:
• https://bit.ly/2xFa9gt a. Elijan tres deportes olímpicos (https://bit.ly/2XF6JF6). Todos deben opinar.
A partir de lo observado, pídales que respondan: b. Definan a los competidores y a los jueces. Simulen los implementos que no tengan.
• ¿Qué elementos u objetos de la civilización griega

pueden reconocer?
• ¿Qué les llama la atención del video?
• ¿Por qué creen que los Juegos Olímpicos tienen CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L3_Vol2_10222.indd 90 14-07-22 14:52
tanta importancia en la actualidad? Desarrollo de la clase: 25 minutos

El objetivo es que los estudiantes distingan algunos
elementos vistos en las lecciones anteriores, además
de que puedan observar la trascendencia de esta Ampliación de contexto
competencia y su popularidad en la actualidad. En relación con el Recurso 1, para lograr un buen desarrollo de
los Juegos Olímpicos, en la antigua Grecia se producía (y en la
actualidad también se realiza) la ekecheiria o tregua olímpica. La
tregua se entiende como detención o suspensión de una lucha, guerra
Para aquellos estudiantes que manifiesten o conflictos. En Grecia, esta tradición se remonta al siglo VII a. C. y
interés en el tema de esta clase y la importancia comenzaba siete días antes de la competencia; el objetivo era garantizar
de los Juegos Olímpicos, puede entregarles la la seguridad de los atletas, artistas, familiares y peregrinos que acudían
Ficha de profundización 3 que se encuentra en a este evento deportivo.
la página 159 de esta Guía Didáctica. En los Juegos Olímpicos actuales, esta tradición se reactivó en 1993,
y ha contado con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas.
Para más información, puede visitar el sitio web de la organización:
• https://bit.ly/2KgvD62
Los Juegos Olímpicos Ceremonia de apertura de
los Juegos Olímpicos de
en la actualidad
Londres 2012. Inglaterra.

Algunos deportes Creatividad y colaboración
olímpicos actuales son
fútbol, ciclismo, tenis
La Actividad 1, realizada en la clase, se
y remo. Los ganadores entrelaza fuertemente con la habilidad creativa
reciben medallas de oro, de los estudiantes, en donde se presenta una
plata y bronce.
buena opción para que desarrollen la capacidad
En la actualidad, los
de generar nuevas ideas y aprendizajes. A partir
Juegos Olímpicos se
celebran cada cuatro años, de esto, puede estimular en los estudiantes
en una ciudad distinta otras facetas para la actividad, tomando como
cada vez. base los Juegos Olímpicos actuales, ya que estos
poseen una apertura, animación o espectadores
que apoyan a sus atletas, entre otros, los cuales
Cristián Valenzuela y su pueden replicar en la organización de su propia
guía. Juegos Paralímpicos La primera vez que las mujeres
de Londres 2012. Inglaterra. compitieron en los Juegos Olímpicos versión.
fue en los juegos de París, en 1900.
Al igual que la habilidad de creatividad, la
Actividad 1 planteada también representa
Los Juegos Paralímpicos son competencias
una opción para fomentar la colaboración.
deportivas en las que participan personas con
cualquier tipo de discapacidad. Se organizan Esta habilidad puede partir por medio de las
en paralelo a los Juegos Olímpicos. propuestas y organización entre los estudiantes,
En esta imagen, el atleta chileno Cristián ya que el trabajo en equipo es la mejor forma
Valenzuela cruza la meta de la carrera de 5 000 para realizar esta actividad. Para esto, genere
metros. Ganó medalla de oro en su categoría.
situaciones en las que la colaboración sea
importante y dedique tiempo al reconocimiento
de propósitos y responsabilidades compartidas.
c. Lleven a cabo su versión de los Juegos Olímpicos. Hagan una premiación.

d. Comenten sobre la importancia del legado deportivo griego en la actualidad.
Soliciten ayuda al profesor de Educación Física y Salud para realizar esta actividad. Cierre de la clase: 10 minutos

Pensamiento significativo
Para dar término a la clase, puede proponer a
1. Para esta actividad se espera que los estudiantes inicien con la los estudiantes algunas preguntas que busquen
elección de los tres deportes olímpicos por medio de una votación. sintetizar el contenido de la clase, pero que
Deben repetir un proceso en que todos participen, para definir a también los ayude a reflexionar sobre la
los competidores y los jueces. Para la realización de la versión de los importancia de los Juegos Olímpicos:
Juegos Olímpicos, y apoyados por el profesor de Educación Física y
• ¿Por qué los Juegos Olímpicos pueden
Salud, deben tomar en cuenta el espacio que ocuparán en el colegio,
considerarse un legado?
además de los implementos que necesitarán.
• Si tuvieras la oportunidad de participar en
Al igual que en la antigüedad, la importancia del legado deportivo
una competencia, ¿en cuál sería y por qué?
griego es que se siguen celebrando estos eventos, permitiendo la
unión de una variedad de países. Además, se da importancia a la • ¿Qué crees que dirían los antiguos griegos si
necesidad de ejercitar nuestros cuerpos. vieran los Juegos Olímpicos actuales? ¿Cómo
les explicarías su importancia?

6. ¿Por qué la mitología griega es un
legado importante?
Planificación Llamamos mitología griega al conjunto de mitos creados
2 HP por los antiguos griegos. Estos relatos mezclaban la realidad
Clase 19 (Págs. 92 y 93) con la fantasía, y en ellos los protagonistas eran los dioses y
los héroes. ¡Vamos a conocer más sobre ellos!
Propósito Recurso 1 El mito de Perséfone
Analizar algunos ejemplos de la mitología griega y La diosa Deméter cuidaba la vegetación y la agricultura.
comprender su importancia para nuestra cultura Deméter y Zeus tuvieron una hija llamada Perséfone.
actual, por medio del trabajo con relatos y ejemplos. El dios Hades se enamoró de Perséfone y se llevó a la joven
al mundo subterráneo como su esposa. Deméter estaba
muy triste por la ausencia de su hija y los campos dejaron
Objetivo de aprendizaje de crecer. Zeus intentó convencerla de permitir que la tierra
diera frutos, pero no tuvo resultado.
OA 1 OA 5 OA 13 Finalmente, Zeus ordenó que Perséfone debía ser devuelta a
su madre. Sin embargo, Hades le había dado un alimento que
hacía imposible su regreso. Entonces Zeus decidió que una
Habilidades: Actitudes: parte del año la joven estuviera en el mundo subterráneo junto
B, C, F, G, H a, b, g, h a su esposo, y el resto del año con su madre, junto a los vivos.
Desde ese momento el renacer de la naturaleza en la Tierra
solo ocurriría durante el tiempo que Deméter estuviera
junto a su hija.
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana.
Inicio de la clase: 15 minutos Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
Bernini, L. (1622). El rapto
de Proserpina (Perséfone).
Museo Borghese, Roma, Italia.
Para iniciar la clase, puede preguntar a los estudiantes
sobre sus ideas previas acerca del concepto mito (o Actividades
mitología), haciendo énfasis en algunos ejemplos 1 Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167 para extraer
locales, tales como el Trauco, el Caleuche, la Pincoya, información del Recurso 1. Luego, responde: ¿qué intenta explicar el mito?
entre otros. A partir de esto, introduzca el tema de Considerando tu respuesta, ¿por qué crees que se crearon mitos como este?
la clase, la mitología griega, realizando la lectura de 2 A partir del Recurso 2 y lo que has aprendido sobre los dioses griegos,
«Zeus: el rey del Olimpo», un mito adaptado para responde: ¿qué atributos de los personajes mostrados se asimilan con las
niños, para esto, revise el siguiente enlace: características de los dioses griegos? ¿Con cuáles dioses griegos podrías
relacionar a estos personajes?, ¿por qué?
• https://bit.ly/34NbxJU
Una vez leído el mito, proceda a preguntar: 92 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?
• ¿Qué elementos que se hayan visto en la unidad

pueden reconocer? CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L3_Vol2_10222.indd 92 14-07-22 14:52
• ¿Cuál cree que es el objetivo del mito? Claves para la evaluación de las actividades
• ¿Conocen otros mitos o personajes míticos de la
1. El mito busca explicar el origen de las estaciones del año (haciendo
cultura griega?
énfasis en la primavera), que se determinaban por el tiempo que
Deméter estuviera con su hija Perséfone. La importancia de los mitos
Desarrollo de la clase: 60 minutos radica en que buscan explicar las fuerzas de la naturaleza y aspectos
de la condición humana.
2. Algunos atributos que se parecen a los de los dioses griegos son:
Trabajo con la diversidad sabiduría, belleza, fuerza, dominio de alguna fuerza natural (por
ejemplo, el mar y los animales que viven en él) entre otros. En el caso
Además, para aquellos estudiantes que
de la Mujer Maravilla tiene similitudes con la diosa Atenea (sabiduría
sienten interés por la mitología griega, puede
e inteligencia) y en el caso de Aquaman tiene similitudes con el dios
sugerirles que realicen la Ficha de atención a la
Poseidón, al cual se le atribuía el dominio del mundo marino.
diversidad 3 que se encuentra en la página 160
de esta Guía Didáctica.
Recurso 2 La mitología griega como inspiración
Los dioses y héroes griegos hacían hazañas imposibles. Hoy, los personajes de las
historietas tienen ciertas similitudes con la mitología griega. Observa los ejemplos. Ampliación de conceptos
Mujer Maravilla Aquaman En relación con los Recursos 1 y 2, el concepto
mitología corresponde a un conjunto de
mitos (relatos y creencias) de una cultura o
civilización; mientras, los mitos son narraciones
que son protagonizadas por dioses y héroes,
cuyo objetivo es dar explicación o sentido a
hechos determinados o fenómenos. Ahora
bien, los mitos de la Antigüedad se encuentran
estrechamente relacionados con la religión. El
caso de la mitología griega posee un proceso
particular, ya que esta es absorbida y asimilada
por la civilización romana, por lo que desde una
Princesa guerrera. Puede volar. Posee Rey de Atlantis. Controla los océanos. mirada más actual se le denomina mitología
gran sabiduría e inteligencia. Tiene Respira bajo el agua y posee una grecorromana.
súper fuerza y velocidad. Su lazo fuerza extraordinaria. Se comunica
mágico obliga a decir la verdad. mentalmente con los animales marinos.
Recursos
¿Cómo voy? En caso de querer diversificar el Recurso 1 y
encontrar más ejemplos de mitos griegos, puede
1 Explica qué es la democracia y por qué es un legado griego en la actualidad. visitar los siguientes sitios web, los cuales adaptan
2 Lee las siguientes afirmaciones. Indica si estás a favor o en contra y por qué: estos relatos para los niños:
a. Podemos reconocer el legado de los antiguos griegos en el presente. • https://bit.ly/2Vku7pN
b. Es importante conocer y valorar el legado de la civilización griega. • https://bit.ly/2xxJBhi
3 Recuerda la pregunta que titula la lección: ¿cuál es el legado de los antiguos • https://bit.ly/2VL0HQy
griegos? Elige y explica al menos dos ejemplos trabajados en la lección para
responder. Comparte tu respuesta con un compañero y lleguen a una respuesta
en conjunto.
Para dar término a la clase, puede hacer una breve
retroalimentación de los contenidos y aprendizajes
de la clase, proponiendo la siguiente pregunta:
• ¿Por qué la mitología es un legado?
1. La democracia es una forma de gobierno surgida en Atenas. Esta Además, puede reforzar con un ejercicio de
significa «gobierno del pueblo», y se caracteriza por la participación metacognición, preguntando a los estudiantes:
de los ciudadanos en las decisiones de la polis. Es un importante
• ¿Qué preguntas/actividades fueron las más fáciles
legado, porque, pese a las diferencias, se sigue practicando por la
de responder?
mayoría de los países en la actualidad.
• ¿Qué preguntas te resultaron más complejas?
2. a. A favor. Se debe hacer énfasis en los legados griegos, ya que esta ¿Qué estrategias utilizaste para responderlas?
civilización sigue siendo parte esencial de nuestra cultura.
b. Para esta afirmación, los estudiantes deben responder
dependiendo de si lograron cumplir los objetivos de cada clase.
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la respuesta que se
encuentran en el solucionario extendido, en la página 151 de
esta GDD.

¿Qué aprendí?
1 Observa el Recurso 1. A partir Recurso 1 Paisaje de Grecia

Planificación
de él y lo que aprendiste sobre la
3 HP
zona que habitaron los antiguos
Vista de olivos y la
Clases 20 y 21 (Págs. 94 y 95) griegos, responde:

costa del mar Egeo.
Isla Alónissos, Grecia.
a. ¿Cómo eran el relieve y los

Propósito paisajes que habitaron?
Aplicar los aprendizajes (conocimientos y habilidades) b. ¿Por qué fue importante el

mar en el desarrollo de la
de la civilización griega de forma pertinente en cada civilización griega?
uno de los ejercicios.
OA 1 OA 3 OA 4 OA 9 OA 10
OA 13 OA 16 2 Observa el Recurso 2. Luego, Recurso 2
desarrolla las actividades: La mujer
a. El personaje mostrado, ¿era griega
Habilidades: Actitudes: considerado como ciudadano
B, C, F, G, H, I a, d, g, h por los antiguos griegos?,
¿por qué?
b. ¿Qué está haciendo la mujer?
¿Qué otras actividades hacían
Inicio de la clase: 20 minutos las mujeres? Menciona dos.
Para dar comienzo a la clase, puede partir Detalle de vasija griega.

Siglo V a. C. Museo Ashmolean,
realizando una breve retroalimentación de la Oxford, Inglaterra.
unidad, en donde se les pida a los estudiantes
identificar los temas centrales de cada lección. Una
vez obtenidas las respuestas, puede solicitarles 3 El sistema de gobierno llamado democracia nació en Atenas. En la actualidad
que elaboren una frase que resuma o represente la existe en la mayoría de los países del mundo aunque no es igual a la democracia
importancia de estudiar la civilización griega. Al griega. Señala un aspecto de este legado que se haya mantenido y uno que haya
cambiado entre la democracia de los antiguos griegos y la que se practica en Chile.
final de esta clase, deberán usarla.

Orientaciones
Como otra opción a esta evaluación, entre las
páginas 170 a 177 de esta Guía, puede encontrar CL0000000001333 Lic_2021_Hist_3B_U2_L3_Vol2_10222.indd 94 14-07-22 14:53
cuatro instrumentos diversos de Evaluación Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?
final alternativos.
1. a. El relieve se caracterizaba por la existencia de montañas, el clima
Por otro lado, para la Actividad 1, puede mediterráneo y la presencia de valles (limitados por las zonas en
complementar la imagen con otros recursos altura), además de la cercanía con el mar. b. Permitió aprovechar
trabajados anteriormente, tales como el mapa los recursos del mar, facilitar el comercio y la navegación.
de las páginas 54 y 55 o las imágenes del paisaje
presentadas en las páginas 56 y 57 del Texto del 2. a. No, porque solo los hombres griegos podían optar a la condición
Estudiante. de ciudadano. b. Encargarse de la crianza de los hijos, dirigir el trabajo
de los esclavos y hacer uso de la habitación gineceo, en donde hilaban
y cosían.
Desarrollo de la clase: 90 minutos 3. Se espera que mencionen como elemento de continuidad que en
Chile, los ciudadanos (hombres y mujeres mayores de 18 años y
extranjeros que vivan más de cinco años en Chile) pueden escoger
a las autoridades a través del voto, en cambio en la antigua Grecia
solo unos pocos podían votar (mujeres, extranjeros y esclavos eran
excluidos) y el voto era a mano alzada (no era secreto).
Sintetizo Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron?
1 Reúnanse en grupos. Lean los temas que se presentan. Luego, realicen

la actividad. Habilidades y procedimientos
Relieve montañoso Arquitectura Polis Cercanía al mar En relación con las actividades de ¿Qué aprendí?,
los estudiantes deben hacer uso de las habilidades
Politeístas Filósofos, aprendidas a lo largo de las clases:
científicos e
Teatro historiadores • Para la Actividad 1, deben hacer énfasis en la
relación entre el desarrollo de la civilización
Distintos Mitología
y su entorno geográfico, teniendo en cuenta
paisajes LOS
Viviendas cómo los elementos geográficos representan un
ANTIGUOS
Aedos GRIEGOS desafío para la humanidad.
Arte
Familia
• Para la Actividad 2, los estudiantes deben
Alfabeto identificar el significado del concepto
Comercio y lengua ciudadano y sus implicancias, y vincularlo con
griega
la fuente histórica con la que se debe trabajar.
Juegos
Dieta • En cuanto a la Actividad 3, se enfatiza en un
Olímpicos
saludable
modelo explicativo, en donde el estudiante
Democracia debe argumentar y fundamentar su posición
Ciudadanos y
no ciudadanos frente a la afirmación, haciendo uso de los
elementos correspondientes al legado griego.
a. Lean los cuadros que están en la ilustración. Ellos muestran temas que
trabajaron en esta unidad. El color de cada cuadro indica la lección a la que
corresponde el tema (L1: verde / L2: amarillo / L3: azul).
b. Hagan una tarjeta para cada tema, en total son 19. Por un lado, cada tarjeta Cierre de la clase: 25 minutos
debe tener escrito el nombre del tema, y por el otro, al menos dos ideas
relacionadas con él. Busquen información en la unidad siguiendo los colores de
los temas. El tamaño de las tarjetas es de 10 cm de ancho por 15 cm de alto. Desarrollo del pensamiento
c. Jueguen con las tarjetas. Pónganlas con el nombre del tema hacia arriba. Cada
integrante saca una tarjeta, lee el tema y dice una idea relacionada con él. Los Pensamiento crítico
demás evalúan si la información es correcta. Gana quien tenga más Para dar término a la clase puede presentar las
respuestas correctas.
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 95 • ¿Qué sabía de los griegos antes de empezar la
unidad? ¿Qué aprendí al terminarla?

• ¿Cuál fue el tema y la actividad que más me
gustaron de la unidad?, ¿por qué?
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo
• ¿Por qué crees que es necesario para nosotros
estudiar la civiliazación griega?
en la página 151 de esta GDD.
Pídales que expongan y compartan sus
Para la Actividad 1 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para
respuestas. También pueden comparar sus
respuestas con la frase que realizaron en la
actividad del inicio de la clase y ver qué elementos
se mantuvieron y cuáles cambiaron favoreciendo
de esta manera la metacognición.
147
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?
Para esta pregunta, los estudiantes deben hacer uso de sus anteriores, programas de televisión, juegos o conversaciones
conocimientos previos, considerando que el ejemplo y las con otras personas. En cuanto a las preguntas que les surjan,
tres ideas que posean sobre los griegos se basen en lecturas estas deben basarse en los intereses que ellos tengan.
3.
Las olimpíadas de la antigua Grecia
1a. El océano se define como una masa de agua que rodea natural del terreno a gran altura. Por otro lado, «río» es un
los continentes del planeta, y corresponde al 70 % de la término general dado al agua que fluye por un cauce definido. El
superficie del globo. La isla es una porción de tierra rodeada archipiélago es un conjunto de islas cercanas entre sí y dispersas
completamente por agua. El valle corresponde a una extensión en el mar. La costa es una zona en que entran en contacto el
de terreno cuyas aguas vierten en un río, y está delimitado continente y las aguas del mar. Por último, la península es una
por montañas o cordilleras. Las montañas son una elevación porción de tierra dentro del mar que está unida al continente.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?
Para responder las preguntas, el estudiante debe mencionar consume, ya que en la actualidad se consumen altas cantidades
actividades cotidianas que cree que realizaban los griegos y que de alimentos que no son saludables a diferencia de los griegos.
se hagan en la actualidad, tales como las idas al mercado, la Otro elemento que nos diferencia es que ya no existen esclavos
educación (en el caso de los niños), los trabajos de los adultos y finalmente, para comprar ya no se usa la moneda dracma
griegos, las creencias y costumbres, entre otras. En cuanto sino que cada país tiene su propio dinero y también se pueden
a las diferencias se podría mencionar el tipo de dieta que se pagar con tarjetas bancarias.

Criterio L ML NL
Cada integrante del grupo desempeña un papel en el juego de rol.
La representación realizada por cada integrante es acorde al integrante de la familia que trabajan.
El grupo utiliza materiales para acompañar la representación, tales como vestimenta, artefactos, etc.
Crean el relato en conjunto, explicando un día en una casa griega y tomando en cuenta las
partes de la casa y sus habitaciones.
Se observa el trabajo conjunto y responsable de los integrantes del grupo.
3. El objetivo de la actividad es que los estudiantes trabajen ágoras, estas se siguen encontrando en las ciudades, siendo
las habilidades de continuidad y cambio. En el caso de la las plazas públicas actuales. En cuanto a las zonas de cultivos,
Acrópolis, si bien en la actualidad los edificios de gran valor sus características se siguen manteniendo en la actualidad, ya
son reconocibles, estos ya no se encuentran en los sectores que, generalmente, se ubican fuera de las zonas urbanas. Por
altos. Las zonas urbanas se mantienen en las ciudades actuales último, el puerto sigue siendo un punto donde se desarrolla el
y son el lugar donde las casas se ubican. En el caso de las comercio.
Página 76. En Línea
Porque la polis de Esparta era una ciudad guerrera, donde defensa de Leónidas y los trescientos espartanos. En la actualidad,
se preparaban para ser soldados e ir a la batalla; esto se ya no priman mucho esos valores, destacándose más las virtudes
complementaba con las historias de aquella ciudad, como la pacíficas, el respeto por los derechos de los demás y la comunidad.

Criterio L ML NL
Cada integrante del grupo trae información del tema que les tocó investigar.
En la presentación, todos los integrantes del grupo participan, dando a conocer su tema investigado
(tanto en el ámbito de Esparta como de Atenas) y ocupando recursos para presentar imágenes.
La presentación se realiza con un tono de voz que permite a sus compañeros escuchar.
1. Para evaluar la comparación que realicen los estudiantes puede usar este cuadro comparativo referencial:
Atenas Esparta
Familia nuclear más algunos parientes y esclavos. Familia nuclear, pero en muchos períodos la mujer
Familia y casa La mujer tenía roles definidos asociados al cuidado quedaba a cargo de la casa ya que los hombres iban a
del hogar y la familia. la guerra.
Era una actividad muy importante y que era Central en la formación militar de los niños. Las
Deportes desarrollada por los hombres, quienes participaban mujeres también debían tener un cuerpo atlético
en las distintas competencias deportivas. para tener hijos sanos.
La educación de los niños se centraba en el
La recibían los niños y jóvenes más adinerados. Ésta
Educación entrenamiento físico y militar. En cambio, las niñas
se centraba en el desarrollo intelectual y físico.
se educaban en casa.
Teatro, festividades y actividades deportivas y
Entretenimiento Actividades y festividades deportivas.
religiosas.
2a. El oráculo corresponde a una respuesta que daba una deidad, por 2b. Los estudiantes deben hacer énfasis en las polis de Atenas
medio de un sacerdote o de una pitonisa. También se le llama oráculo y Esparta, que estaban bajo protección de Atenea y Ares,
al lugar donde se realizaba la consulta. Se le preguntaba por una respectivamente. Entre otros, está Poseidón, en Pilos y Tebas;
variedad de temas para la vida de las personas, tales como el amor, los Apolo, en Delos y Delfos; Hades, en Elis, y Zeus, en Olimpia.
negocios, los viajes, la familia, el futuro profesional, entre otros.

1. Para la siguiente actividad, puede utilizar la siguiente pauta para evaluar

Aspectos Características Ejemplo
Grupos La principal distinción entre los grupos sociales, en la Los ciudadanos eran los hijos de padre y madre atenienses; los
sociales polis de Atenas, es entre ciudadanos y no ciudadanos. no ciudadanos eran los extranjeros, los esclavos y las mujeres.
Las ropas eran sencillas y similares para hombres
Vestimenta y mujeres. Eran delgadas en verano, y más gruesas Podemos encontrar el uso del jitón, el peplo y las sandalias.
en invierno.
Se caracterizaba por el poder y autoridad que La madre, los hijos y los esclavos estaban sometidos a la
Familia
poseía el padre sobre los integrantes de la familia. autoridad del padre.
Se realizaba una distinción entre la educación de Las niñas se mantenían con la madre y aprendían funciones
Educación los niños y la de las niñas, siendo los primeros los del hogar. Los niños, en las escuelas, estudiaban letras,
únicos que podían asistir a una escuela. música y gimnasia.
Las viviendas griegas eran sencillas, pero lograban
El andrón, que era el lugar especial para los hombres. El
Casas cumplir todas las necesidades. Cada integrante de
gineceo, por su parte, era la habitación para las mujeres.
la familia tenía habitaciones especiales.
Eran llamadas polis, ciudades independientes entre sí; Entre las partes de las polis están la acrópolis, el ágora,
Ciudades cada una poseía un gobierno propio y características la zona urbana, la zona de cultivo y el puerto. Entre las
particulares, aunque tenían una organización similar. principales polis se encontraban Atenas y Esparta.
Los hombres atenienses participaban en las decisiones
Estas dependían del grupo social de cada persona,
Actividades de la ciudad, mientras que la madre se encargaba de los
además de su papel en la familia y del lugar en que
diarias quehaceres domésticos. Los niños y niñas se criaban juntos
se encontraban en la polis.
hasta los siete años, momento en que se les separaba.
¿Cómo vivían los antiguos griegos?
Sociedad Vestimenta Familia Educación Casas Ciudades Actividades

diarias
Grupos Similar entre Encabezada Distinta Poseen habitaciones Llamadas

sociales hombres y por el padre para niñas y diferenciadas Depende
polis
mujeres niños para los distintos del género
miembros de la casa y del grupo
social
Ciudadanos No Niñas son formadas Niños educados

ciudadanos en labores del hogar en cultura y
deportes
Independientes
Hombres de entre sí
padre y madre
de la misma
polis Mujeres Esclavos Extranjeros
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?
Se espera que los estudiantes se enfoquen en el significado algunas percepciones sobre la herencia griega (según lo visto o
del concepto «legado» y, a partir de esto, que den a conocer escuchado en medios de comunicación, cuentos, etc).
2. Criterio L ML NL
Identifica un problema que los aqueje como comunidad y propone soluciones razonables y aplicables.
Participa de forma respetuosa y ordenada en la votación.

Reconoce los resultados y se suma activamente a la ejecución de la solución ganadora.
2. Criterio L ML NL
Los estudiantes presentan la información del personaje investigado de forma correcta y precisa en
el póster, por ejemplo, ocupan diagramas, esquemas, cuadros comparativos, etc.
Logran responder las preguntas solicitadas (¿cuándo y dónde vivió?, ¿qué hizo?, ¿qué aportó?).
Las imágenes usadas son adecuadas y están en función de la comprensión de la información expuesta.
Logran comunicar a sus compañeros la importancia del personaje seleccionado.

Página 89. En Línea
El origen de los estadios proviene de la antigua Grecia, donde radica en que los estadios se utilizaron para más deportes (por
se les llamaba estadion. Los primeros se construyeron en la ejemplo, cricket, rugby y futbol); además, en la actualidad se
polis de Olimpia, en que corrían los atletas. La diferencia aplica una mayor tecnología (por ejemplo, la iluminación).
2. Pauta de evaluación de maqueta
Criterio L ML NL
El edificio representado tiene influencia de la arquitectura griega clásica.
La maqueta respeta las proporciones del edificio representado.
Rotulan las estructuras del edificio que tienen similitudes con las construcciones griegas (por ejemplo,
frontón, columnas, entre otras).
Son capaces de justificar la elección del edificio y explican de forma clara la influencia de la arquitectura griega.

Página 93. ¿Cómo Voy?
3. Se espera que mencionen que los principales legados construcciones y edificios; y en lo intelectual, el desarrollo de
son: en lo político, la democracia; en la arquitectura, sus la filosofía, la historia, las ciencias, la literatura, entre otros.
1.
Criterio Indicadores L ML NL
Realizan la búsqueda de los temas solicitados de las lecciones 1, 2 y 3 de esta unidad.
Contenido
Escriben en cada tarjeta un resumen para los temas propuestos
Traen a la clase los materiales solicitados para poder realizar la actividad.
Estructura y
Siguen de manera correcta las instrucciones entregadas para el desarrollo del juego.
juego
Muestra una actitud de honestidad y no hacen trampa al momento de desarrollar el juego.

El paisaje en la Antigua Grecia

Tiempo estimado:
1 Observa el siguiente mapa e identifica y E U R O PA
marca escribiendo donde corresponda:

a. La Península de los Balcanes.
(1 punto).
b. Los mares que rodean a los griegos.
(1 punto).
c. Dos polis principales de Grecia.
(1 punto).
ASIA
M E N OR
SIMBOLOGÍA
Territorio griego
2 Describe en los cuadros los elementos geográficos de la Antigua Grecia. (3 puntos c/u).
Montañas
Clima
Agricultura
La dieta mediterránea en la actualidad

Tiempo estimado:
1 Lee los Recursos 1 y 2 y responde las siguientes preguntas.
Recurso 1 Beneficios de la dieta

A continuación, en este fragmento se presentan los beneficios de la dieta mediterránea.
«Entre los ingredientes recomendados están dieta se disminuye el consumo de carnes rojas,
las verduras y legumbres, frutas, pescados, dulces y huevos.
carnes blancas, pasta y arroz (integrales) y frutos El seguimiento de la dieta mediterránea, además
secos. Otro de los productos recomendados es de controlar el peso, mejora el funcionamiento de
el aceite de oliva, ya que ayuda a disminuir el diversos órganos, como el riñón y el corazón».
riesgo de obstrucciones en las arterias. En esta
Cuidate Plus. Dieta mediterránea. Recuperado de: https://bit.ly/2QYQcaK (Adaptación).
Recurso 2 Menú de tipo a. ¿Qué alimentos de la dieta mediterránea puedes

mediterráneo identificar en el Recurso 1?, ¿qué otras agregarías?
Desayuno (2 puntos).
Un yogur descremado con tres b. En base al Recurso 1, ¿cuáles son los beneficios que
cucharadas de avena instantánea y media genera la dieta mediterránea? (2 puntos).
porción de pasas.
c. ¿Por qué el menú presentado en el Recurso 2
Colación
puede considerarse como una dieta saludable? (2
Fruta natural.
puntos).
Almuerzo
Salmón al horno con papas doradas y d. Realiza un listado de los alimentos que consumes
verduras salteadas con aceite de oliva. Una en un día normal, mencionando el desayuno, el
porción de lechuga fresca condimentada almuerzo y la once. Luego:
con una cucharada de aceite de oliva, i. ¿Tu alimentación es similar a la de la dieta
limón y poca sal. mediterránea?, ¿por qué crees eso? (2 puntos).
Once
ii. Imagina que cerca de tu barrio abre un nuevo
Una taza de leche descremada con café o
restaurante de cocina griega y se te encarga
té. Un pan pita integral.
promocionar la comida mediterránea. En
Clínica Las Condes. Dieta mediterránea.
Recuperado de: https://bit.ly/3dzpEqi (Adaptación)
relación con esto, realiza un panfleto que
promocione el restaurante. (4 puntos) .
153
A ti que te gusta…la literatura: Una historia para el comercio griego
Tiempo estimado:
1 Lee y analiza los recursos presentados y responde cada una de las preguntas
Recurso 1 El olivo
a. ¿Qué actividad económica se relaciona con
El siguiente texto presenta la importancia el olivo? (2 puntos)
del olivo para la civilización griega.
Las aceitunas y el aceite de olivo era un
producto esencial en la economía y la
alimentación, incluso para el comercio. Con el
olivo se proporcionaba alimento, combustible b. ¿Qué usos tenía el olivo para los griegos?
para la iluminación y un sustituto del jabón. (2 puntos)
En jarras de cerámica, el aceite se llevaba
a tierras lejanas, y en grandes jarrones con
este aceita se ofrecía como premio a los
triunfadores en los juegos.
García, C. (2019). Grecia para todos. Barcelona: Espasa.
2 A partir de tus conocimientos y los recursos

trabajados en la ficha, escribe en tu cuaderno
un breve cuento. Este debe ambientarse en
el período estudiado y presentar elementos
de las actividades económicas de los griegos.
Luego, realiza un dibujo de este cuento, en
forma de una vasija, tal como muestra la
imagen presentada a la derecha. (6 puntos)
Vasija griega con imágenes

de mujeres y hombres
danzando (580- 570 a. C.)
Las polis griegas

Tiempo estimado:
1 Escribe en los cuadros de la imagen las partes que componen la polis griega. Utiliza el listado
que se te presenta. (4 puntos).
Puerto
Ágora
Acrópolis
Zona urbana
2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se te presentan.
Recurso 1 La polis griega a. ¿Qué significa que cada polis sea

independiente? (2 puntos).
Las polis tuvieron características que las
hicieron únicas.
La polis fue la ciudad-Estado, el centro y la base de
la civilización griega. Cada polis era completamente b. ¿Cómo crees que influye el entorno
independiente. Poseían un centro religioso, político geográfico en las polis de Grecia?
y económico. Las polis cuidan su independencia (4 puntos).
política, sus propias leyes y su económica (que
cada polis pueda producir todo lo que necesita).
Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago: Editorial
Universitaria. (Adaptación)
155
Dioses y héroes en la Antigua Grecia

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Recurso 1 Los héroes en Grecia

Entre los elementos más destacados de la mitología griega se encuentra la importancia que tienen
los héroes, quienes se ubican entre los dioses inmortales y los humanos. A veces llamados semidioses,
nacen y mueren como los humanos, pero por sus hazañas famosas y memorables reciben un culto y
gloria eterna.
García, C. (2019). Grecia para todos. Barcelona: Espasa. (Adaptación)
Recurso 2 Heracles y la Hydra de Lerna

Heracles es el héroe más celebre de todos los griegos,
ejemplo de fuerza, coraje, orgullo y vigor.
La Hydra es un monstruo que suele ser representada
como una serpiente de varias cabezas, atacaba a los
humanos, además de las cosechas y el ganado. Para
derrotar a este monstruo, Heracles contó con el apoyo de
su sobrino Yolao, además de recurrir a su inteligencia, la
cual iba aparejada a su fuerza
RZ100arte. Mitología para niños:

Hércules puede con la Hidra de Lerna.
Recuperado de: https://bit.ly/2USrp9t (Adaptación).
Ilustración de Heracles peleando con
la Hydra de Lerna. Alemania, 1897.
a. Respecto del Recurso 1, ¿quiénes son los c. A partir de la lectura del Recurso 1 y 2,
héroes y qué importancia tienen para los ¿qué características debe tener un héroe?
griegos? (2 puntos). (2 puntos).
b. De acuerdo con el Recurso 2, ¿por qué la d. ¿Crees que en la actualidad se puede
Hydra representaba un problema para los considerar que hay héroes? Fundamenta y
griegos? (2 puntos). descríbelos. (4 puntos) .
A ti que te gustan…los juegos: ¿cómo se divertían los niños

en Grecia?
Tiempo estimado:
1 Observa los siguientes recursos y responde las preguntas.
Recurso 1 Recurso 2 El juego del yoyo

Muñeca griega El juego del yoyo consiste en
Las muñecas fueron parte disco o pieza circular, con
de la infancia de muchas una ranura profunda al
niñas en la Antigua Grecia: medio del borde por
la cual pasa un hilo. El
otro extremo de este
hilo va atado al dedo.
Muñeca de terracota de la
Antigua Grecia, s. IV a.C.
Mujer griega jugando al yoyó, s. V a.C.
Recurso 3 El juego de las tabas

En el texto se explica este juego. Actividades
Se compone de 5 tabas (piezas) blancas a. ¿Qué juegos se observan en los Recursos
(pueden ser 10 o más) y una roja. 1 y 2? En la actualidad, ¿existen juguetes
1°. Se toman las tabas y se tiran al suelo. o juegos que se parezcan? Da ejemplos.
(4 puntos).
2°. La taba roja se recoge y se tira al aire.
b. Junto con un compañero, realiza el juego
3°. Mientras la taba roja está en el aire, el
del Recurso 3 y responde la pregunta
jugador trata de tomar el resto de las tabas del
que se te presenta (para reemplazar las
suelo con la misma mano con la que lanzó la
taba roja y una a una o todas.
tabas, puedes utilizar fichas o dados)
4°. Se trata de tomar todas las tabas. Si se cae • ¿Qué diferencias hay entre el juego
una taba, le toca el turno a otro jugador. presentado y los juegos actuales con
los que se entretienen los niños y
Carretón A. (s/f ). Las tabas. Un juego con mucha historia.
Recuperado de: https://bit.ly/34fgZoP
niñas de tu edad? (4 puntos).
157
El legado intelectual griego

Tiempo estimado:
1 Completa el siguiente mapa conceptual con el contenido del legado griego. (1 punto c/u).
Legado griego
disciplinas como
exponentes exponentes exponentes
Descripción/importancia Descripción/importancia Descripción/importancia
2 En la actualidad, ¿estas disciplinas mantienen su importancia en la vida de las personas?

Fundamenta. (2 puntos).
3 ¿Cuál de estas disciplinas te gustaría saber más?, ¿por qué? (2 puntos).
El triunfo en los Juegos Olímpicos

Tiempo estimado:
1 Observa y analiza los siguientes recursos y luego responde las siguientes preguntas
Recurso 1 Los Juegos Olímpicos Recurso 2 Oro en dobles de tenis

A continuación, se presenta la importancia Los chilenos Fernando González y Nicolás
de los Juegos Olímpicos para Grecia. Massú en los Juegos Olímpicos de Atenas.
Los juegos olímpicos eran los más famosos
de las competiciones que se celebraban en el Juego Olímpicos de
mundo griego. Los atletas que competían en Atenas, Grecia, 21 de
ellos se hacían famosos en su tierra, y si salían agosto de 2004
vencedores, sus victorias eran festejadas por
toda la ciudad […]. Vencer en unos juegos
significaba grades honores y recompensas,
eran galardonados con una corona de olivos.
Ollero, G. (2019). Breve historia de la vida cotidiana de la
Actividades
Grecia Clásica. Madrid: Editorial Nowtilus.
a. Según el Recurso 1, ¿por qué eran
importantes los Juegos Olímpicos para
Recurso 3 A 15 años del doble oro los griegos? Fundamenta. (3 puntos).
olímpico b. ¿Reconoces a los deportistas del
El triunfo en tenis en los Juegos Olímpicos de Recurso 2?, ¿qué obtuvieron por
Atenas 2004 tuvo gran importancia para Chile. su logro? (2 puntos).
El triunfo alcanzado por Nicolás Massú y Fernando c. En base a los Recursos 1 y 3, ¿en
González en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004, qué se parece el triunfo de los atletas
sin lugar a dudas, será uno de los hitos más grandes griegos con el de los tenistas chilenos?
del deporte nacional. Fueron dos semanas donde el (3 puntos).
país vibró como nunca. Una emoción nunca antes
d. Imagina que te encuentras en el
disfrutada […]. Los partidos de González y Massú fueron
período de la Antigua Grecia. Realiza
seguidos a la distancia —por radio y televisión— por
miles de personas y en cada rincón del país.
4 preguntas para una entrevista
a un atleta y compártelas con tus
Reyes C. (2019, 21 de agosto). A 15 años del oro olímpico. La compañeros. (4 puntos).
Tercera. Recuperado de: https://bit.ly/3dS69cN (Adaptación).
159
A ti que te gusta... los cómics: la mitología griega en la actualidad

Tiempo estimado:
Para desarrollar esta Ficha puedes apoyarte en el Texto de estudio páginas 78, 79, 92 y 93.
1 En la actualidad, aún podemos encontrar una variedad de legados de la cultura griega, pero
uno de los que llama la atención es la mitología. Lee con atención los siguientes Recursos y
luego contesta las preguntas que están a continuación:
Recurso 1 El dios Hermes Recurso 2 Superhéroe Flash

Hermes es un dios olímpico, hizo Flash es un superhéroe que
de Zeus. apareció en varios cómics en
Estados Unidos y que luego fue
Hermes, era conocido como el
interpretado en el cine.
mensajero de los dioses. Por esto se le
suele representar con unas sandalias Flash es un personaje que
con alas o un gorro con alas (lo que posee súper velocidad, por lo
le permitía ser veloz). También se que puede correr, moverse y
le consideraba el protector de los pensar extremadamente rápido.
viajeros y comerciantes. Es compañero de Superman,
Batman y la Mujer Maravilla en
García, J. (1975).
La religión griega. Dynamic Istmo. la Liga de la Justicia.
(Adaptación)
Figura de acción de Flash.
a. ¿Crees que el personaje de Flash está influido por la mitología griega?, ¿por qué? (2 puntos).

b. ¿Por qué crees que Flash fue representado de esa manera? (4 puntos).

c. Crea tu propio superhéroe, influenciándote de la mitología griega. Para esto, describe sus
habilidades, historia y enemigos. Luego, realiza un dibujo de él o ella. (4 puntos).
1.
Europa
Mar Asia
Egeo Menor
Atenas
Mar
Jónico
Esparta
SIMBOLOGÍA
Mar Mediterráneo
Territorio griego
2.
La península balcánica posee una gran cantidad de cadenas montañosas,
Montañas lo que limitó el traslado de los griegos y los espacios para cultivar.
Zona climática templada, por lo que tiene estaciones bien definidas, con
Clima inviernos húmedos y veranos secos y calurosos.
Por su relieve motañoso, había pocos terrenos planos para cultivar.

Agricultura Desarrollaron la agricultura de olivos, trigos y vinos en los valles.
161
1a. El objetivo es que el estudiante obtenga información de 1c. El estudiante debe reconocer que en los alimentos que se
manera textual del Recurso 1. En este caso, identificando presentan en el Recurso 2 escasean los dulces y las grasas,
las verduras, legumbres, frutas, pescados, carnes blancas, además de las carnes rojas. Por otro lado, puede identificar
pastas integrales y frutos secos. En cuanto a la segunda parte alimentos saludables que se encuentran en el Recurso 1; por
de la pregunta, debe obtener la respuesta del texto escolar, ejemplo, el pollo en relación con las carnes blancas o el uso de
mencionando alimentos como el aceite de oliva, el higo, la salvia aceite de oliva en las ensaladas.
y el queso de cabra, entre otros.
1d. Se espera que el estudiante logre responder esta pregunta
1b. El beneficio de la dieta mediterránea se relaciona con la con sinceridad, en donde pueda relacionar y mencionar los
salud de la persona, ya que permite controlar el peso y la mejora alimentos que tiene en común con la dieta mediterránea, pero
de diversos órganos del cuerpo humano. también aquellos que no son específicamente saludables, o que
salgan de estos parámetros. Además, puede utilizar esta pauta
para la segunda parte de la actividad:
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
El panfleto hace uso de los conocimientos adquiridos en la clase, dando a conocer los beneficios o
ejemplos de la dieta mediterránea.
El panfleto presenta el restaurante, su nombre y una breve descripción.
Realiza un dibujo que tenga coherencia con el objetivo del panfleto.

El panfleto realizado se encuentra limpio, sin borrones y con buena estética.
1a. La agricultura. 1c. El ganado pastaba en las zonas montañosas. Esta situación
se debe a que las zonas planas, como los valles, eran escasas, por
1b. El olivo no solo servía para la alimentación, sino que
lo que se usaban principalmente para la agricultura.
también para combustible e higiene, como jabón, además de ser
premios y recompensas para los atletas.
2.
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
El cuento relatado presenta un inicio, un desarrollo y un final.
El relato del cuento utiliza contenidos y conocimientos relacionados con el tema de la clase, tales como
las actividades económicas de la Antigua Grecia.
Se reconoce un personaje principal y personajes secundarios, además de una trama sencilla.
Se adjunta el dibujo solicitado, el que se encuentra bajo la forma de una vasija y que representa la trama
del cuento.
1.
Acrópolis
Puerto
Zona urbana
Ágora
2a. Las polis son independientes, ya que cada una toma sus propias decisiones, incluyendo sus propios centros religiosos, políticos y
económicos, además de sus propias leyes.
2b. El estudiante debe comprender que las cadenas montañosas de la península dificultan la comunicación y la unión entre las polis,
influyendo en la independencia y autonomía de estas, pese a tener una misma cultura y creencias.
1a. Los héroes corresponden a personajes de la mitología griega incluir la realización de buenas acciones que beneficien a los
que realizan grandes hazañas, por lo que se llenan de gloria. demás, tales como defender ciudades o matar monstruos.
Fueron importantes para los griegos porque estas proezas
1d. Para responder esta pregunta, el estudiante debe trabajar en
beneficiaban y mejoraban la vida de los demás.
la habilidad de la argumentación. En caso de que su respuesta
1b. Porque la Hydra es un monstruo que se caracteriza por sea afirmativa, debe hacer énfasis en ejemplos cotidianos,
causar problemas a los humanos, ya sea atacándolos a ellos, a su ya sea familiares o de roles públicos —por ejemplo, los
ganado o cultivos. bomberos—, basándose en las acciones y obras que realizan por
la comunidad. Si su respuesta es negativa, su argumentación se
1c. Para los griegos, el héroe debía poseer fuerza y coraje,
puede relacionar con el carácter ficticio de los mitos.
además de otras cualidades que lo distinguen. Además, hay que
1a. En el Recurso 1 hay una muñeca, mientras que en el 1b. El estudiante debe mencionar y describir su impresión del
Recurso 2 se muestra un yoyó. Para la segunda parte de la juego, además debe hacer énfasis en la sencillez de este, ya que
pregunta, el estudiante debe mencionar algunos juguetes no se necesita una gran cantidad de implementos para jugarlo.
actuales, ya sea de superhéroes o muñecas; por otro lado, puede Por otro lado, entre las principales diferencias que hay con los
mencionar que el yoyó aún se mantiene como un juego y puede juegos actuales se puede mencionar la influencia que ha tenido
relacionarlo con alguno parecido, como el trompo, entre otros. la tecnología y la gran variedad de tipos que existen.

Pág. 158. Ficha de refuerzo 3 (Unidad 2/Lección 3)
1.
Legado griego
disciplinas como
Historia Filosofía Ciencias
Heródoto Sócrates, Platón y Tales de Mileto,

Aristóteles Hipócrates, Eratóstenes
Ayuda a conocer el Estudiar sobre temas Aportaron al

pasado de un pueblo que siempre le han desarrollo de ciencias
y registrar los hechos interesado al ser como la geometría, la
históricos. humano, como el medicina y geografía.
origen del mundo y
de la vida.
2. El estudiante debe hacer mención de que las disciplinas 3. El estudiante debe seleccionar una de las disciplinas
mencionadas son parte fundamental en el aprendizaje de trabajadas en la clase y relacionarla con sus intereses,
las personas, ya que se enseñan en el colegio y sirven para mencionando alguna característica importante de estas áreas.
comprender a la humanidad y mejorar su vida.
1a. La importancia de los Juegos Olímpicos radica en que 1c. En el caso de los griegos y los tenistas nacionales, en ambos
era un momento único en que las polis griegas se unían para casos representaban a un pueblo o país, y que al ganar su
competir y celebrar. Además, cada polis enviaba atletas que competición generaban celebraciones y festejos en las ciudades,
los representaban, los cuales podían llegar a ser famosos y incluso unía a las personas en torno a su participación.
conocidos.
1d. El objetivo de las preguntas para la entrevista es que los
1b. Fernando González y Nicolás Massú, tenistas chilenos que estudiantes trabajen la empatía histórica, poniéndose en la
ganaron medalla de oro en los Juegos Olímpicos Atenas 2004. posición de algún personaje histórico; en este caso, el atleta que
participa en los Juegos Olímpicos.
Pág. 160. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 2/Lección 3)
1a. El superhéroe Flash está influenciado por la mitología 1b.Flash fue representado de esa manera ya que tiene
griega, ya que posee diversas características que son símbolos que son asociados al dios Hermes como los zapatos
atribuidas al dios Hermes, como son la velocidad y la agilidad con alas (para ser más veloz) o el gorro alado.
para trasladarse.
1c.Para evaluar el personaje que los estudiantes inventaron,
puede usar la siguiente pauta:
Medianamente No
Indicadores Logrado
logrado logrado
La actividad presenta un dibujo en donde se retrata al superhéroe creado.
Se relata la historia del superhéroe, en donde se logra crear un vínculo con la cultura y mitología griega.
Las habilidades del superhéroe están descritas, basándose en algunos personajes griegos (dioses o
héroes) que se hayan visto en clase.

Curso: Fecha:
Nombre:
1 El presente mapa nos muestra

la ubicación geográfica de
la civilización griega. A partir
este recurso, responde las
siguientes preguntas.
(1 punto c/u).
a. ¿En qué continente se ubica la civilización griega?

b. ¿Con qué continentes limitan los griegos?
c. ¿En qué mar se posicionaron los griegos?
d. ¿Por qué crees que los griegos se establecieron cerca del mar?
2 A continuación, responde la siguiente pregunta basándote en la imagen de una vasija griega.

a. ¿Qué escenas crees que representa el dibujo de la vasija?
(2 puntos).
b. ¿Por qué crees que los griegos dibujaban en sus vasijas? (2 puntos).
3 Lee el siguiente mito de la cultura griega, “El Caballo de Troya”, y realiza las actividades.
El Caballo de Troya a. A partir de lo leído en el mito

Hace mucho tiempo se desarrolló la Guerra griego, dibuja en el recuadro «El
de Troya, en donde se enfrentaron griegos y Caballo de Troya». (2 puntos).
troyanos. Los griegos trataron de invadir Troya,
pero no podían superar sus murallas.
Para poder traspasarla, un soldado griego llamado
Ulises propuso la idea de construir un enorme
caballo de madera, pero con un truco. Este era
hacer un agujero en la barriga del caballo y allí
metieron muchos guerreros. Luego, dejaron el
caballo en la entrada de Troya.
Los troyanos pensaron que los griegos se habían
rendido y que el caballo de madera era un regalo
de los dioses. Mientras los troyanos celebraban
la supuesta victoria, los griegos aprovecharon su
oportunidad y conquistaron Troya
Guía Infantil (13/02/2015). El caballo de Troya, leyendas
cortas de la mitología griega. Guiainfantil.com. Recuperado
de: https://bit.ly/30H69WU
b. A partir de la lectura, ¿qué características de los griegos se pueden reconocer? (2 puntos).
4 Basado en tus conocimientos, cómo definirías los siguientes conceptos:

a. Grecia (2 puntos):

b. Democracia (2 puntos):

c. Mito (2 puntos):

Instrumentos de evaluación 167

Tiempo estimado:
1 Resuelve el siguiente crucigrama con los contenidos vistos en las lecciones 1 y 2. (1 punto c/u).
G
E F H
A A. Península en donde se desarrolló la cultura griega.
B. Nombre de las ciudades-Estado griegas.
C. Principal cultivo de los griegos.
B
D. Se realizaban comedias y tragedias.
D
E. Parte de la ciudad. Es el sector alto de la ciudad y se
encuentra amurallada.
F Sociedad que ha alcanzado un alto desarrollo político,
económico, social y cultural.
G. Espacio geográfico de los griegos.
C
H. Polis griega que se caracteriza por ser una ciudad guerrera.
2 A partir del análisis del mapa, responde las Recurso 1 Territorio griego
E UR O PA
a. Observa los elementos del mapa. ¿Qué
información se puede obtener de este?
(2 puntos).
Épiro Ilion
Lesbos Pérgamo
A S IA
Tebas ME NOR
Corinto
Atenas Samos
Península del Mileto
Peloponeso Halicarnaso
b. ¿Qué características posee el territorio Esparta
según se observa en el mapa? (2 puntos). Cícladas
Rodas
Cnosos
Creta
SIMBOLOGÍA
Territorio griego
3 A continuación, dibuja en el siguiente espacio una vivienda griega. Recuerda incluir sus
principales características. (4 puntos).
a. Dibujo de vivienda:
b. ¿Qué características posee la vivienda griega? Descríbelas. (2 puntos).
4 Dibuja una línea de tiempo, en la cual debes completar con los aprendizajes obtenidos en las
lecciones 1 y 2, además de las estrategias y actividades realizadas. Por ejemplo, revisa las fechas
de las clases en tu cuaderno y observa qué aprediste. (4 puntos)
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
1 Verdadero o falso. Lee las siguientes oraciones y responde si son verdaderas (V) o falsas (F).
Complementa las verdaderas y justifica las falsas. (2 puntos c/u)
a. El entorno geográfico de Grecia se caracterizaba por los pocos terrenos

montañosos y una variedad de valles.
b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres
y niños griegos, incluyendo a los extranjeros.
c. La educación de los niños en Grecia era muy diferente al de las niñas.
d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos
La Ilíada y La Odisea.
e. Los estadios deportivos actuales no tienen relación con el legado

arquitectónico de los antiguos griegos.
2 ¿Qué características tenía la religión griega? Menciona al menos tres. (1 punto c/u)

3 A partir de la imagen presentada, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué área de la polis se observa en la
imagen? (1 punto)
b. ¿Qué características posee el área

identificada? (1 punto)
Atenas, Grecia. Foto de 1960.
4 Explica con tus propias palaras, las diferencias que existen entre la democracia de la polis de
Atenas y la democracia actual de Chile. Menciona dos elementos como mínimo. (3 puntos)
Recurso 1 Los Juegos Olímpicos 5 A partir de lo leído en el Recurso 1, responde

las siguientes preguntas:
Cada cuatro años, los griegos declaraban
una tregua en sus constantes guerras a. ¿Es correcto afirmar que los Juegos
y se reunían en Olimpia […]. Para los Olímpicos solo era un evento deportivo
50.000 espectadores que miraban a los para los griegos? Fundamenta. (2 puntos)
atletas desnudos que competían en las
pistas de carreras o en las luchas, los
Juegos Olímpicos eran algo más que
un alarde de fuerza; eran también una
celebración religiosa en honor a Zeus, b. ¿Por qué las mujeres no podían participar
padre de los dioses, acompañada de en los Juegos Olímpicos? (1 punto)
plegarias, himnos y sacrificios […]. Las
mujeres no participaban, ni siquiera
como espectadoras.
Reader’sDigest (1996). Hábitos y costumbres del
pasado. Reader’sDigest México S.A..
Tiempo estimado:
1 Selecciona 2 aéreas que componen la polis griega, descríbelas y realiza un dibujo que las
represente. (12 puntos)
Área seleccionada: Área seleccionada:
Descripción: Descripción:
Dibujo Dibujo
2 Menciona una característica que diferencie a las polis de Atenas y Esparta, y una similitud que
poseían. (3 puntos)
Criterios Atenas Esparta
Diferencias
Similitudes
3 Observa las siguientes obras artísticas griegas y responde las preguntas que se presentan.
(1 punto c/u)
a. ¿Qué se puede observar en la vasija griega?
b. ¿Qué valor tienen las vasijas griegas en la

actualidad?
c. ¿Por qué los griegos realizaron una escultura de

la diosa Atenea?
d. ¿Qué características poseía la escultura griega?
4 La participación ciudadana.
a. ¿Quiénes podían ser ciudadanos y quiénes no en la polis de Atenas? (2 puntos)
b. En la actualidad de nuestro país, ¿se mantienen las características mencionadas en la

respuesta anterior? Fundamenta. (3 puntos)
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3
Tiempo estimado:
Exposición: La civilización griega

Para los griegos, la exposición era una
forma frecuente para iniciar diálogos y
discusiones con los demás, llegando al
punto de ser unos expertos oradores.
Ahora bien, preguntémonos:
¿Qué es una exposición?
Al hablar de una exposición, se debe
entender como la acción de presentar,
manifestar y/o hablar frente a un grupo
de personas o audiencia para mostrar
un tema. Para realizar la exposición,
es necesario que quien se presenta
considere los siguientes puntos:
• Planificar y organizar las ideas del tema
que se desea presentar.
• El uso de materiales que ayuden a mostrar ejemplos, imágenes y explicar las ideas
expuestas.
• Anticipar las dificultades de la exposición, para que el grupo de personas o
audiencias pueda comprender mejor las ideas y así resolver de buena manera las
dudas que surjan.
Partes de la exposición:
1. Introducción: presentación en donde se expresen los objetivos y las ideas
principales.
2. Desarrollo: es el hilo conductor de la presentación, en donde se describen las
ideas, además de aportar con argumentos y razones que las justifiquen.
3. Conclusión: se hace un resumen de lo expuesto y una invitación a realizar
preguntas
Instrucciones:
• Formar grupos de 2 a 3 integrantes.
• Realizar una exposición, cuyo tema principal sea dar a conocer características
y elementos de la civilización griega vistos en las lecciones 1, 2 y 3. Para esto,
pueden guiarse por las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo abordaron los griegos los desafíos del entorno geográfico y qué podemos
aprender de ello?
• ¿Cómo era la vida cotidiana de los griegos en la antigüedad?
• ¿Qué legados de la Antigua Grecia han permanecido en la actualidad?
• ¿Por qué es importante para nosotros estudiar los aspectos de la civilización griega?
• Utiliza materiales de apoyo, en este caso Power Point (o en su defecto, pueden

hacer uso de un papelógrafo). Deben utilizar entre 7 y 10 diapositivas; cada una
debe contener una imagen representativa y un breve y sencillo texto (no escribir
textos largos o todo lo que se dirá).
Pauta para el día de la exposición:

• El tiempo de cada exposición es
entre 5 a 10 minutos.
• Al terminar la presentación, cada
grupo debe realizar una pregunta
en conjunto. El grupo que expone
debe seleccionar tres preguntas
que deben responder.
Recuerda:
Debes trabajar de forma rigurosa
y perseverante. Cada grupo
se esforzó para preparar su
exposición, por tanto, valora y
respeta cuando estén presentando
su trabajo.
Tiempo estimado:
Viaje al centro de Grecia

Recuerda algún viaje que hayas
realizado junto con tu familia, ya
sea por vacaciones o para visitar
a amigos o parientes. Recuerda la
primera impresión y sensación de
conocer un lugar nuevo. Recuerda
algún lugar interesante y bello,
en donde una gran cantidad de
personas se reúne para conocer
ese espacio. Si logras recordar,
de seguro que te habrás dado
cuenta de que muchas personas
para mantener un recuerdo de ese
momento, poseen una cámara
fotográfica.
Para la siguiente evaluación debes imaginar que viajas en el tiempo, en dirección
a la península balcánica entre los siglos V y IV a. C., en pleno desarrollo de la
civilización griega, y justamente tienes en tu posesión una cámara fotográfica para
obtener recuerdos de tu viaje.
Actividad
Construir una cámara fotográfica junto con las fotos obtenidas en el viaje.
Materiales
• 2 o 3 hojas de bloc mediano, 27 x 37,5 cm
• Plumones
• Lápices de colores
• Tijeras
• Regla
Instrucciones:
• De forma individual, debes utilizar una hoja de bloc y realizar un dibujo de una
cámara fotográfica de 15 cm de ancho y 12 cm de largo.
• Con las hojas restantes, realizar una cinta de rollo fotográfico que esté dividida en
cinco secciones, que representarán las fotos. Cada espacio debe medir 10 x 10 cm.
Para ambos pasos, pueden seguir el modelo de la imagen presentada, en donde la
cámara debe tener un corte por donde pueda pasar la foto.
Espacios para dibujos
Corte en la cámara
para que pase la cinta
fotográfica
• Cada tarjeta debe poseer un dibujo hecho a mano, que represente un aspecto o
características de la civilización griega. Es decir, uno para la lección 1, otro para la
lección 2 y un tercero para la lección 3. Los dos restantes se pueden utilizar para
un tema a elección de cualquier lección de esta unidad (por ejemplo, el entorno
geográfico, la familia, vida cotidiana, legado, entre otros).
• Por el reverso de las tarjetas que representan las fotos, deben escribir las
características del tema que se dibujó. Para esto, guíate por los contenidos vistos en
las lecciones 1, 2 y 3 de la Unidad 2.
Páginas 166 y 167. Evaluación diagnóstica (Unidad 2)
1a. Europa. 2a. Se espera que los estudiantes mencionen que la escena
representa el traslado y transporte del agua por parte de las
1b. Asia por el Este y África por el Sur.
mujeres, usando las vasijas que llevan sobre sus cabezas.
1c. Mar Mediterráneo.
2b. Entre las respuestas esperadas, puede encontrarse para
1d. El estudiante debe dar a conocer sus primeras impresiones decorar las vasijas, contar alguna historia o quehacer diario.
a partir de lo analizado en el mapa. Pueden responder por los
beneficios que ofrece navegar por el mar y los recursos que se
pueden obtener de él.
3a.
Medianamente
Indicadores Logrado No logrado
logrado
El estudiante realiza un dibujo el cual se puede identificar como un caballo de madera.
El dibujo presentado se encuentra bien definido, limpio y sin borrones.

El estudiante trata en el dibujo de hacer alusión al interior del Caballo de Troya, dando
algunos indicios de los soldados escondidos.
3b. El estudiante puede identificar el carácter guerrero de los 4b. Democracia: este concepto puede generar dificultades en los
griegos a partir de lo narrado en el texto. Por otro lado, también estudiantes. Se espera que hagan mención de que es un sistema
pueden responder la astucia de estos y la creencia en diversos o forma de organización. También pueden incluir menciones al
dioses (politeístas). concepto pueblo, o a las votaciones.
4a. Grecia: pueden definirlo como un país que se ubica 4c. Mito: los estudiantes pueden relacionar este concepto a
en Europa. También pueden hacer alusión a que fue una un cuento o relato. Básicamente consiste en una narración
civilización en el pasado. maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada
por personajes de carácter divino o heroico.
Páginas 168 y 169. Evaluación formativa (Unidad 2)
G
E F H H
A B A L C A N E S E
C I L S
R V A P
B P O L I S D A
P L D T E A T R O
O I T
L Z A
I A
S C
I
C O L I V O S
N
2a. El mapa nos presenta los territorios en donde se desarrolló los griegos se establecieron y la importancia del mar Egeo
la civilización griega, además se aprecian las principales polis para estos. Además, en las características se puede apreciar lo
que conformaban esta antigua civilización. Además, se aprecia dividido de su territorio, además de la presencia de muchas
que se desarrollaron muy cerca del mar, lo cual les entregó islas. Esto generaba que hubiese una gran dificultad para
muchos recursos naturales. comunicarse entre ellas, pero a la vez ayudaba a mantener la
independencia de cada polis.
2b. Se puede observar la península balcánica, además de una
gran cantidad de islas y archipiélagos, sitios en donde 3a. Puede utilizar la siguiente pauta:
Medianamente
Indicadores Logrado No logrado
logrado
El dibujo posee una estructura adecuada de una casa griega, la cual era sencilla y con
techos planos.
La casa dibujada posee las partes que la componen, tales como el patio central y las
habitaciones de cada integrante de la casa.
El dibujo se encuentra coloreado y limpio.
3b. Entre las características principales encontramos que en otros hombres para luego realizar banquetes. Dentro de estas
general estaban construidas de adobe y madera, sumado a las características también pueden mencionar que solo las casas de
pocas ventanas que tenían. Además, contaban con un altar los griegos más adinerados contaban con un baño para asearse y
dedicado a los dioses en el patio central y no todas las casas que los esclavos contaban con pequeñas habitaciones.
tenían cocina. Se pueden destacar habitaciones o secciones
4. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes realicen
—como el gineceo, que era una habitación especial para las
una línea de tiempo bien definida, y a partir de esto, posicionen
mujeres y para las esclavas en donde se criaba a los niños
en forma cronológica los aprendizajes obtenidos, además
y niñas hasta los siete años—, además de que las mujeres
de las actividades y contenidos que se trabajaron. Para esto,
realizaban diversas actividades, como hilar o coser. Por otro
deben hacer buen uso de la proporcionalidad en la línea de
lado, también se puede destacar que había una habitación
tiempo; se pueden apoyar en las fechas que tengan anotadas
llamada andrón, la que estaba especialmente dedicada a los
en sus cuadernos; por ejemplo, el 7 de mayo aprendí a extraer
hombres y donde el dueño de casa realizaba reuniones con
información de un mapa.
F a. El entorno geográfico de Grecia se caracterizaba por los pocos terrenos montañosos y una variedad de valles.
El entorno griego era montañoso, existían muchos valles pero muy pocas zonas planas.
F b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres y niños griegos, incluyendo a los extranjeros.
Los griegos consideraban ciudadanos solamente a los hombres griegos libres; el resto de la población, tales como las mujeres, niños, extranjeros y
esclavos no eran considerados ciudadanos.
V c. La educación de los niños en Grecia era muy diferente al de las niñas.
Los niños, después de los siete años eran educados fuera de casa por un pedagogo; mientras, las niñas se mantenían con las madres para aprender
quehaceres del hogar.
V d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos La Ilíada y La Odisea.
Estos libros fueron escritos por Homero y muestran las hazañas de los héroes y acciones de los dioses.
V e. Los estadios deportivos actuales no tienen relación con el legado arquitectónico de los antiguos griegos.
Los estadios actuales se construyeron bajo influencia de los estadios griegos, incluyendo la distribución de espacios, por ejemplo, las escalinatas que
rodean la pista.

2. La religión griega corresponde a una creencia politeísta. Cada la democracia en Chile es representativa, lo que significa que se
polis poseía una o varias divinidades protectoras, siendo el más eligen representantes por medio del voto, además se considera
importante Zeus. Estos dioses tenían figura humana, pero eran ciudadanos a toda persona mayor de 18 años.
inmortales y representaban elementos de la naturaleza.
5a. Además de ser un evento deportivo, los Juegos Olímpicos
3a. Acrópolis. también eran un momento de tregua (o paz) entre los griegos
y también un evento religioso. Esto se debe a que comparten
3b. La acrópolis es el sector alto de cada polis. En esta se
la misma cultura y creencia, pese a no estar unidas, por lo que
encuentran las edificaciones y templos más importantes,
celebraban al dios Zeus.
además está amurallada, servía para defender a la población.
5b. Esto se debe a que la sociedad griega era patriarcal,
4. La democracia de Atenas era directa, es decir, que todos
incluyendo que las mujeres no eran consideradas como
participaban por medio de asambleas llamadas Ecclesia, además
ciudadanas; este rango era solo para los hombres.
solo eran ciudadanos los hombres libres griegos; por otro lado,
1. • Zona urbana: Era el centro urbano de las polis. Ahí había

• Acrópolis: Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida por viviendas, lugares de entretención, el ágora, entre otros.
murallas. En ella se encontraban templos y edificios de gran valor.
En cuanto a la descripción, los estudiantes pueden mencionar
• Ágora: es la plaza pública de la polis. Era un lugar de encuentro. uno o dos elementos.
Ahí los ciudadanos discutían temas importantes para la ciudad.
Para el dibujo, se espera que logren ilustrar precisamente lo
También estaban el mercado y algunos templos.
que ellos están describiendo; por ejemplo, si en su descripción
• Puerto: Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto. hacen mención que el ágora es la parte alta de la polis, se debe
Gracias a ello, pudieron desarrollar el comercio. El mar también distinguir en el dibujo lo mencionado, colocando por ejemplo,
fue una vía para intercambiar costumbres con otros pueblos. varias personas discutiendo, mercados, etc.
• Zona de cultivos: Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se
cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y olivos. También
se criaban algunos animales.
2.
Criterios Atenas Esparta
Diferencias • Se le consideró como el centro del saber, • Es una ciudad guerrera que se caracteriza por
debido al desarrollo intelectual y cultural su vocación militar.
que lograron.
• Las mujeres espartanas tenían mayor libertad.
• La vida de las mujeres estaba centrada Cuando los espartanos estaban en guerra, ellas
en la casa. Salían poco y siempre estaban administraban la ciudad.
acompañadas de una esclava.
• Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran
• En Atenas, todos los ciudadanos militares y tenían todo el poder.
podían opinar y votar sobre decisiones
• Todos los niños y las niñas recibían educación
importantes de la polis. A esto le llamaron
centrada en el entrenamiento físico.
democracia.
• La educación que recibían los jóvenes más
adinerados era tanto intelectual como
física.
Similitudes • Tanto Atenas como Esparta son dos de las polis más importante de la cultura griega. Por otro
lado, ambas comparten un mismo entorno geográfico, incluyendo la importancia del mar
Mediterráneo.
3a. En la vasija se pueden observar a dos guerreros, los cuales 4a. Solo los hombres libres griegos podía ser ciudadanos. Al
están con armaduras y armas. Además, estos miran fijamente contrario, no se consideraban con ese estatus a los niños,
un tablero, por lo que pueden estar jugando o realizando mujeres, extranjeros y esclavos.
estrategias.
4b. El objetivo es que el estudiante reconozca los cambios
3b. Las vasijas permiten conocer más acerca de los griegos, ya y diferencias entre la democracia de la polis ateniense y la
que en estas dibujaban acciones de la vida cotidiana de ellos e actual en Chile, siendo el principal factor la composición de
historias de las mitologías. los ciudadanos. Se espera que pueda hacer énfasis en que
actualmente ya no hay trabas o dificultades para participar
3c. Para los griegos, la religión era un tema importante, más
en política, ya que solo se necesita ser mayor de 18 años, sin
aún con las divinidades principales, en las que se encuentra
importar el grupo social (en el caso de los esclavos) ni el género
Atenea, que era la diosa protectora de la ciudad y que tiene su
(mujeres), aunque los niños no participen en su totalidad, sí hay
mismo nombre.
espacios políticos para ellos (consejo de curso en los colegios,
3d. La escultura, como todas las obras artísticas griegas, se por ejemplo).
caracterizaban por su armonía, belleza y equilibrio. Además,
representaban la belleza humana, la pureza y la perfección.

Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
La exposición cuenta con una introducción,
desarrollo y cierre claros.
Realizan una exposición que trabaje los

principales temas vistos en la Lección 1.


La presentación cuenta con un Power Point

o papelógrafo de apoyo, que es utilizado
durante esta, y no pasa a ser un elemento
decorativo.
El Power Point o papelógrafo es conciso en

sus textos y cada diapositiva o pliego no
están saturados de elementos.
Durante la presentación, el grupo muestra

un buen manejo de los temas que están
exponiendo.
La exposición tiene una duración de entre 5

a 10 minutos.
El grupo responde de manera respetuosa

y coherente las preguntas que realizan sus
compañeros.
PUNTAJE: PUNTAJE NOTA:

36 puntos OBTENIDO
Descripción de los criterios:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen
además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la
Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
Trae a la clase los materiales necesarios
para realizar la actividad, como por
ejemplo: hojas de bloc, plumones, lápices de
colores, tijeras, regla, etc.
Realiza una cinta que consta de 5 espacios

para elaborar los dibujos.
Cada espacio de la cinta o rollo fotográfico

consta de un dibujo hecho a mano alusivo
a las características de la civilización griega
vistas en las lecciones 1, 2 y 3.
Los dibujos cuentan por el reverso con una

descripción más detallada de este.
El trabajo es limpio y no presenta borrones

o manchas.
El estudiante respeta las instrucciones

que se presentaron en la evaluación,
cumpliendo con la totalidad de estas.
PUNTAJE: PUNTAJE NOTA:

24 puntos OBTENIDO
Descripción de los criterios:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen
además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la

Anexo de material fotocopiable
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
1. Tomar acuerdos 2. Realizar acciones adecuadas 3. Mantener la organización

en grupo. para resolver un problema. del equipo.
Autoevaluación del equipo

Categorías Criterios L ML NL
Cada miembro del equipo planteó su punto de vista del problema.
Solucionaron de buena manera situaciones conflictivas.

Tomar acuerdos
en grupo
Reflexionaron y mejoraron la comprensión mutua.
Elaboraron un trabajo final tomando los puntos en común.
Identificaron y describieron las tareas que debían realizar.
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
¿Las tareas dieron resultado para la solución del problema?
Identificaron los roles necesarios para resolver el problema.
Mantener la Crearon normas para comunicarse de buena manera y reglas de compromiso.

organización
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.
Adaptaron la organización para cumplir con la meta de resolver el problema.
L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado
184
Paisajes de la zona cálida
Río Surinam. Surinam, América del Sur.
Altiplano. Potosí, Bolivia, América del Sur.
Anexo de material fotocopiable 185
Anexo de material fotocopiable
Paisajes de la zona templada
Monte Fuji. Japón, Asia.
Bosque de Bialowieza. Polonia, Europa.
186
Mapa del comercio marítimo en Grecia.
ASIA
E U R O PA
OCEANO
ATLÁNTICO
M Teodosia
Marsella ar
Ad
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Ampurias tic
o Fasis
Alalia Nápoles
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ASIA
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M Teodosia
Marsella ar SIMBOLOGÍA
Ad
riá Mar Negro
tic
a Bizancio
Mar ci Mar
re
Cereales Oro
Tirreno G Mar Egeo
na
ag Mesina
Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
ASIAM M Atenas
M a r e Esparta Esclavos Plata
d
i
Siracusa Al Mina
Hierro Vino
Rodas
t
e
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r

n e griegos
o
Evespérides
SIMBOLOGÍA Cirene Territorios griegos
Naucratis Ciudad
Fasis Aceite Madera Principal ruta de comercio
Cerámica Mármol
Cereales Oro
1� � 000 km
Cobre Perfumes
Anexo de material fotocopiable 187
Esclavos Plata
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
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Roma. Barcelona: Ariel. de su origen y significado. Santiago: Cosar Editores.
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 191

Sitios web recomendados
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html
Lecturas y material para alumnos de 3° básico de Currículum Nacional.
• https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Digital Mundial de Naciones Unidas en conjunto con la Biblioteca del Congreso de los EE. UU.
• https://www.curriculumnacional.cl
Podrá encontrar recursos de estudio y de enseñanza gratuitos.
• http://www.teachinghistory100.org/
Sitio del Museo Británico (en inglés, pero se puede traducir con el buscador para tener una idea general y
encontrar los recursos). Presenta cien objetos (fuentes materiales) de museos de todo el Reino Unido, con
recursos, información e ideas didácticas para las clases de historia.
• https://www.historiantigua.cl/
Sitio del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, con recursos y fuentes
(escritas e iconográficas) de Grecia y Roma.
• http://www.internetsegura.cl/
Sitio web que entrega orientaciones para los estudiantes en instancias de trabajo con investigación en
internet.
• https://cntvinfantil.cl/
Sitio web del Consejo Nacional de Televisión, en el cual podrá encontrar diversos recursos audiovisuales para
trabajar contenidos y procedimientos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• https://www.um.es/cepoat/didactica/
Sitio web que entrega información tanto a jóvenes como a docentes para trabajar contenidos como Oriente,
Egipto y el Mundo Antiguo.
• https://mapasinteractivos.didactalia.net
Para reforzar el conocimiento respecto a los continentes y océanos, puede invitar a sus estudiantes a jugar
en el siguiente enlace, donde podrán ubicar los países en un mapa interactivo y comprobar errores y
aciertos al momento de localizarlos.
Películas y documentales recomendados

• La Tierra. Alastair Fothergill y Mark Linfield (2007). Documental que muestra el planeta Tierra y su diversidad
de paisajes, flora y fauna, ofreciendo un total de más de 200 lugares diferentes.
• Hércules. John Musker y Ron Clements (1997). Película infantil de Disney que trata sobre la mitología y estilo
de vida en la antigua Grecia.
• Pinocho. Ben Sharpsteen, Hamilton Luske y otros (1940). Película infantil que trabaja la honestidad y la
importancia de decir la verdad.
192

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GUÍA DIDÁCTICA

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados

Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y

Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................................6

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................60-63

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................148-151

Anexo de material fotocopiable...........................................................................................................184-187

Lenguaje visual: texto motivador

Foco en el trabajo con fuentes

Lenguaje adecuado a la edad

Fundamentación pedagógica del proyecto 7

Buenas preguntas y actividades

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se

Demostrar la comprensión de los contenidos,

Autoconocimiento concerniente a los propios

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

Pensamiento temporal y espacial

Disciplinares Análisis y trabajo con fuentes

Algunos ejemplos del Texto son:

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

Fundamentación pedagógica del proyecto 9

Planificación anual 3° básico

Lección 1 Planificación de la Unidad 1

1. ¿Cómo podemos conocer el

14 Planificación primer semestre 15

Orientaciones y planificaciones de clase

Clase 1 (Págs. 8 a 11) características de la Tierra y las

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

• Propósito • Errores para aprender

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:

Solucionarios y material fotocopiable

Criterio L ML NL La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.

Logran ampliar la imagen de manera correcta. Página 20. Mi idea inicial

• Solucionario extendido e instrumentos

• Solucionario de las actividades

• Actividades complementarias (refuerzo,

profundización y atención a la diversidad)

• Instrumentos de evaluación Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo.

Material fotocopiable Material fotocopiable

el planeta Tierra? Anádyr en otoño,

El inicio de unidad expone el tema de la

¿Cómo nos localizamos

1 unidad y los hilos conductores de esta

preguntas buscan motivar o activar los

conocimientos previos de los estudiantes

(Nos hacemos preguntas).

En el inicio de lección se presenta la

8 9 1. Reconoce por dónde

2. Identifica por dónde se

3. Apunta con tu mano derecha

10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?