ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

EDUCACIÓN PARVULARIA
SEMANA Nº 6
Implementación del Diseño Universal
de Aprendizaje en educación
parvularia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Utilizar el principio “proporcionar múltiples

medios de acción y expresión” para proponer
actividades que den respuesta a la diversidad en
contextos educativos de la Educación Parvularia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVE ................................................................................................................................. 6
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................. 7
Proporcione múltiples formas de acción y expresión ......................................................................... 8
4. Pauta 4: Proporcione opciones para la Acción Física. ................................................................. 8
4.1 varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción. .................................................... 8
4.2 optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia. ............................................. 9
Pauta 5: Proporcione opciones para la Expresión y la Comunicación. ............................................. 10
5.1 Use múltiples medios para la comunicación. .................................................................... 10
5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y la composición ................................. 10
5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño. .... 11
6. Pauta 6: Proporcione opciones para la función ejecutiva. ........................................................ 12
6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas. ................................................................. 13
6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias. ....................................................... 13
6.3 Facilite la gestión de información y recursos. ................................................................... 14
6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso. .......................................................... 15
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 16
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN
Esta semana tendrá como objetivo continuar con el trabajo de la semana pasada y adentrarnos en
el segundo principio del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), el cual consiste en Proporcionar
múltiples formas de Acción y Expresión, ya que es imperativo proporcionar múltiples formas de
expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias
habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe (Alba Pastor et al., 2014, p. 19).

Por eso es importante comprender con antelación que los docentes y los alumnos están en
permanente influencia del conocimiento. Proponer estrategias y dinámicas para que organicen los
conocimientos, los expresen y los relacionen con otros aprendizajes, haciéndolos más complejos, es
parte de esta dimensión del DUA.

Por último, los docentes deben tener la capacidad de poder entender, aplicar y reflexionar sobre los
principios, pautas y puntos de verificación de las estrategias diversificadas de aprendizaje inclusivo,
relacionándolas con su experiencia en el aula, para que puedan facilitar los aprendizajes de los
alumnos, siendo organizados en sus ideas y facilitando a los educandos la adquisición de
información.

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RESUMEN
En este escrito se descompone el DUA en su segundo principio de los tres que se revisarán. Este
principio se llama “Proporcione múltiples formas de Acción y Expresión” y tiene que ver con cómo
se pueden incluir estrategias para que los docentes puedan organizar la información y los alumnos
puedan adquirirla, transformándola en aprendizajes significativos en el proceso. Por ende, se da una
revisión a las tres pautas que conforman este principio y sus respectivos puntos de verificación. En
este sentido, cada pauta ofrece una situación diferente, atingente a las formas de cómo se organiza
la información que se quiere enseñar. Esto demuestra que la labor de los docentes va más allá de
ser simples transmisores de conocimiento; también deben reflexionarlo, organizarlo y
contextualizarlo, para que se generen aprendizajes en los alumnos. Además, en este principio se
fomenta la creación de metas de los alumnos, en una visión a largo plazo que está ligada con la
capacidad de retroalimentar del docente y su compromiso con diversos procesos de aprendizaje en
los alumnos.

En esta semana, se hará un recorrido más profundo por la idea de educación inclusiva y su rol en la
eliminación de obstáculos, barreras y limitaciones en el proceso enseñanza – aprendizaje,
introduciendo métodos y dinámicas a considerar por los docentes para el desarrollo de clases
significativas, potenciando la capacidad de los estudiantes.

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PALABRAS CLAVE

Funciones Organizar

Interacción Materiales

Didáctica

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PREGUNTAS GATILLANTES
Te invitamos a responder las siguientes preguntas en el foro de diagnóstico de esta semana:

1. ¿Crees que es importante organizar los conocimientos y ordenarlos?

2. ¿Has oído hablar de las funciones ejecutivas?
3. ¿Cómo puedes relacionar los contenidos de la semana pasada con la expectativa de este
nuevo principio?

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Proporcione múltiples formas de acción y expresión

Como ya se ha visto en la asignatura, los seres humanos tienen distintas formas de adquirir el
conocimiento, comprenderlo, aplicarlo, asimilarlo y aprenderlo. Eso es parte de muchos factores
dentro de las personas, tales como sus motivaciones, su disposición, sus habilidades, entre otros.
Esto se aprecia más evidentemente en personas que, de alguna forma, han vivido situaciones que
han afectado su vida, como parálisis en sus movimientos, pérdida de vista o audición, escaso
conocimiento del idioma, etc. Esas personas tienden a tener una dificultad mayor a la hora de
involucrarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ese motivo, la labor del docente es
contemplar diferentes opciones para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
y la forma de expresarlos, para que puedan integrar a todos aquellos que lo necesiten (Alba Pastor
et al., 2014).

4. PAUTA 4: PROPORCIONE OPCIONES PARA LA ACCIÓN

FÍSICA.
Se entiende que los libros o los cuadernos no ofrecen demasiada interacción más allá de la escritura
o la revisión manual de las páginas, lo cual puede perjudicar a alumnos que tengan dificultades en
el interactuar con el material físico. De acuerdo con este punto, Alba Pastor et al. (2014, p. 30)
expresan lo siguiente:

De manera similar, muchos programas multimedia educativos ofrecen maneras limitadas de

interacción. Así, podemos usar un joystick, un ratón o un teclado. Esto puede suponer barreras para
algunos estudiantes (especialmente, para quienes cuentan con alguna discapacidad motora, visual
o disgrafía). Por ello, es importante que los materiales curriculares tengan un diseño compatible con
las tecnologías de apoyo comunes, mediante las cuales los estudiantes que necesiten utilizarlas
puedan expresar lo que saben. Por ejemplo, han de permitir la interacción con conmutadores
activados por voz, teclados expandidos y otras tecnologías de apoyo.

4.1 VARÍE LOS MÉTODOS DE RESPUESTA, NAVEGACIÓN E

INTERACCIÓN.
Como bien se señala, se debe ser heterogéneo en las respuestas que emiten los alumnos. No
solamente utilizar un único método para responder, sino también demostrar variabilidad alentando
la diversidad y creatividad.

Estas son opciones para aplicar en el aula (Alba Pastor et al., 2014, p. 30):

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• Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para
responder a las preguntas o hacer las tareas.
• Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del
lápiz, al control del ratón, etc.

Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

4.2 OPTIMIZAR EL ACCESO A HERRAMIENTAS Y TECNOLOGÍAS DE

ASISTENCIA.
Así como la acción de responder es importantísima, el acceso a esa respuesta lo es aún más. Esta
pauta está ligada a fomentar diversas formas de interacción entre el movimiento de la información
y cómo se interacciona con el contenido (búsqueda, selección, redacción, etc.) (Alba Pastor et al.,
2014).

Estas son opciones para aplicar en el aula:

• Insistir en diversas formas de interacción con los materiales didácticos.

• Recurrir al uso de distintos medios para interactuar con la información (aplicaciones,
manos, tarjetas, etc.)

Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

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PAUTA 5: PROPORCIONE OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y

LA COMUNICACIÓN.
5.1 USE MÚLTIPLES MEDIOS PARA LA COMUNICACIÓN.
La comunicación no es solamente verbal. Los humanos se comunican a través de miradas, gestos,
señales, símbolos, etc. Es necesario entonces proveer medios alternativos de expresión en las aulas.

Algunas opciones son (Alba Pastor et al., 2014, p. 32):

• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
• Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas.
• Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
• Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música,
movimiento, arte visual, etc.).

5.2 USE MÚLTIPLES HERRAMIENTAS PARA LA

CONSTRUCCIÓN Y LA COMPOSICIÓN
El trabajo en clase es un proceso completo, el cual requiere toda la atención pertinente. Los
docentes deben entregar apoyos y herramientas que ayuden a los educandos a confeccionar,
construir, componer, redactar, procesar, entre otras acciones, los trabajos y tareas para el logro de
los aprendizajes.

Estas opciones pueden aplicarse en el aula (Alba Pastor et al., 2014, p. 32):

• Incorporar software de predicción de palabras.

• Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
• Facilitar herramientas gráficas.
• Usar calculadoras.
• Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
• Utilizar materiales virtuales.
• Proporcionar materiales que se puedan manipular.
• Usar correctores ortográficos y gramaticales.

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Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

5.3 DESARROLLE FLUIDEZ CON NIVELES DE APOYO

GRADUADOS PARA LA PRÁCTICA Y EL DESEMPEÑO.
Para que los alumnos puedan dominar competencias es necesario crear condiciones para que
puedan expresarse y aprender. Por ende, se debe apoyar la idea de generar diferentes dinámicas,
recursos y opciones que puedan ayudar a lograr esos aprendizajes.

Algunas de las opciones son (Alba Pastor et al., 2014, p. 33):

• Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a través de

diferentes enfoques o estrategias.
• Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas estrategias
didácticas) y compañeros.

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• Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía (pautas,
diccionario...).
• Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

6. PAUTA 6: PROPORCIONE OPCIONES PARA LA FUNCIÓN

EJECUTIVA.
Los humanos somos seres racionales los cuales podemos pensar a largo plazo, creando objetivos o
metas y configurando nuestro comportamiento en torno a ellas, en vez de actuar instintivamente.

Para los docentes, es muy importante el hecho de que las funciones ejecutivas tienen una capacidad
muy limitada debido a la memoria operativa. Está comprobado que la capacidad ejecutiva se reduce
claramente cuando (Alba Pastor et al., 2014, p. 34):

1. Se dedica a gestionar habilidades de «bajo nivel» y respuestas no automáticas o fluidas. Esto

implica que se reduce la capacidad disponible para las funciones de «alto nivel».

2. Existen determinados tipos de discapacidad o hay falta de fluidez con las estrategias ejecutivas.

El esquema en el que se basa el Diseño Universal para el Aprendizaje trata de incrementar la

capacidad ejecutiva de dos modos:

1. Dando apoyos a las habilidades de bajo nivel, de manera que requieran un menor procesamiento
ejecutivo.

2. Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más eficaces y
elaboradas.

Es necesario comprender estas ideas, ya que como se ha visto, las pautas anteriores no tratan las
funciones ejecutivas. En cambio, las pautas que se proponen a continuación sí, ya que demuestran
procesos de mediano y largo plazo, estableciendo metas, planificando y gestionando. De esta forma,
se consagra la intención de desarrollar funciones ejecutivas en los educandos.

▪ Puntos de verificación:

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6.1 GUÍE EL ESTABLECIMIENTO DE METAS APROPIADAS.

Para lograr desarrollar las funciones ejecutivas, el docente debe necesariamente crear estrategias y
dinámicas de apoyo que estén relacionadas con la creación de metas de los alumnos, dentro de
unas expectativas reales y de forma gradual. Dicho de otro modo, el docente debe acompañar al
alumno en la creación de metas y retos personales de este.

Algunas opciones para aplicar en el aula son (Alba Pastor et al., 2014, p. 35):

• Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se
van a utilizar y el grado de dificultad.
• Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
• Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
• Hacer visibles los objetivos.

6.2 APOYE LA PLANIFICACIÓN Y EL DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS.
La planificación es la clave de todo proyecto educativo, además del vínculo entre currículo y praxis
educativa. La planificación debe comprender a los alumnos y sus contextos, saber cómo aprenden,
cómo se relacionan con el conocimiento, qué facilidades tienen y qué dificultades. Por ende, es
imperativo establecer opciones que favorezcan la creación de estrategias planificadas para lograr
los objetivos de aprendizaje, considerando apoyos graduados que ayuden a la consecución de esas
metas.

Algunas opciones son (Alba Pastor et al., 2014, p. 35):

• Realizar avisos del tipo «para y piensa».

• Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
• Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
• Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
• Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.

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Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

6.3 FACILITE LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN Y RECURSOS.

La gestión de la información y los recursos está íntimamente relacionada con la organización para
mejorar los procesos de memoria en el trabajo. Esta organización se consigue diseñando estructuras
que favorezcan el ordenamiento de la información además de considerar organizadores externos.

Algunas estrategias relacionadas con la gestión son (Alba Pastor et al., 2014, p. 35):

• Utilizar organizadores gráficos.

• Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
• Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos.
• Usar listas de comprobación.
• Posibilitar pautas para tomar notas.

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Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

6.4 MEJORE LA CAPACIDAD PARA MONITOREAR EL

PROGRESO.
La retroalimentación o el feedback es un elemento clave para comprobar los esfuerzos y progresos
de los alumnos, ya que es indispensable para que ellos actúen sobre la información que han recibido,
pudiendo utilizar esa misma información en su aprendizaje y progresar con ella (Mineduc, s.f.).

Algunas opciones para ayudar a retroalimentar son (Alba Pastor et al., 2014, p. 35):

• Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.

• Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en
los que se muestren).
• Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan.
• Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales, revisión en
video).
• Utilizar listas o matrices de evaluación.
• Proporcionar ejemplos de prácticas.
• Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.

Pregunta de reflexión:

¿Qué otra opción aplicarías en el aula?

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COMENTARIO FINAL
Los temas tratados en esta semana son relevantes para cualquier persona que quiera comprender
la práctica de una educación inclusiva, donde la relación entre el docente y los alumnos puede ser
dinámica y diversa.

Como se ha visto, se revisó el segundo principio del Diseño Universal de Aprendizaje, Proporcionar
múltiples formas de Acción y Expresión, el cual tiene tres pautas para ser trabajadas en el salón de
clases. Este principio vela por romper las barreras que dificultan un verdadero proceso de
enseñanza-aprendizaje inclusivo y que impiden a muchos niños lograr aprendizajes significativos. En
este sentido, las pautas tienen como objetivo responder a la pregunta ¿Cómo se enseña? abarcando
las diversas formas de interacción que existen en el aula de clases, diversificando los medios para
que la información pueda ser mejor asimilada y desarrollando funciones ejecutivas que tienen que
ver con la consecución de metas y objetivos a largo plazo.

Por último, hay que reflexionar sobre esta semana. Preguntarse si se ha dado un paso importante
para comprender que la eliminación de las barreras contextuales de los alumnos y la facilitación de
la información está relacionada con esos detalles que se puede creer, erróneamente, que no son
importantes pero que pueden cambiar la vida de las personas, como no reflexionar sobre lo que se
enseña, no utilizar tecnologías que aporten y apoyen la labor educativa, crear metas y objetivos
desproporcionados en los alumnos, entre otros.

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REFERENCIAS
Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. (2014). Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. https://bit.ly/34V35de

CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org

Mineduc (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación

básica, en el marco del Decreto 83/2015. División de Educación General. Unidad de

Educación Especial. https://bit.ly/32dGvuW

Mineduc (s.f.). Evaluación para el aprendizaje. Innovar para ser mejor. https://bit.ly/35fRVA4

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Implementación del Diseño Universal de Aprendizaje en Educación

Parvularia. Atención a la Diversidad en Educación Parvularia.

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