S4 ConteATED1501

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
SEMANA Nº 4
Inclusión en educación parvularia
Reservados todos los derechos Instituto Superior de Artes y Ciencias de la Comunicación S.A.. No se permite copiar, reproducir, reeditar, descargar,
publicar, emitir, difundir, de forma total o parcial la presente obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier
forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de Instituto Superior de
Artes y Ciencias de la Comunicación S.A. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual.
SEMANA 4 –ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:
• Distinguir los elementos centrales de la

planificación diversificada en contextos de la
Educación Parvularia y la implementación del
DUA en el currículum de la Educación inicial.
IACC-2021
2
APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVE ................................................................................................................................. 6
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................. 7
INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA ........................................................................................... 8
1. Planificación diversificada e integrada en el nivel de educación parvularia. .............................. 8
1.1. Caraterísticas de la planificación ......................................................................................... 9
1.2. Estrategias diversificadas .................................................................................................. 11
1.2.1 ¿Qué enseñar? .......................................................................................................... 12
1.2.2 ¿Cómo enseñar? ........................................................................................................ 12
1.2.3 ¿Cuándo enseñar? ..................................................................................................... 13
1.2.4 ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar? ................................................................................ 14
2. Implementación del DUA en el curriculum de educación Parvularia........................................ 14
2.1 Elementos del DUA.................................................................................................................. 15
2.1.1 Principios .......................................................................................................................... 15
1.2.2 Pautas y puntos de verificación........................................................................................ 21
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 24
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 25
IACC-2021
3
INTRODUCCIÓN
En esta semana se tratan las bases para entender el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA),
herramienta indispensable para establecer una verdadera educación inclusiva. Por eso, este
documento comprende todo lo relacionado con la diversificación del aprendizaje, teniendo en
consideración la planificación de este y las estrategias para su desarrollo en el aula con el propósito
de formar una especie de pequeño marco teórico antes de aprender y comprender el DUA como
parte importante de los proyectos de enseñanza-aprendizaje.
Para esto, es clave apreciar el Documento Orientador para el Desarrollo de Prácticas Inclusivas en
Educación Parvularia, el cual contiene todos los pasos a seguir necesarios para analizar la
planificación en la Educación Parvularia y tratar de reflexionar en torno a ella. Es imperativo que los
docentes adquieran habilidades relacionadas con el acto de planificar para que comprendan los
diferentes contextos de los alumnos, entendiendo su potencialidad para aprender y adquirir
conocimientos.
Para finalizar, se ofrece una relación entre la Educación Parvularia y los principios del DUA. Esto
demuestra la preocupación de formar profesionales de la educación integrales, que sepan cómo el
Ministerio de Educación plantea tal relación, además de ser un punto de partida a futuros
conocimientos acerca del propio DUA.
IACC-2021
4
RESUMEN
Los primeros dos puntos de este documento se relacionan con la visión de una educación
diversificada, la cual está normada en el Decreto 83/2015. En él se dan orientaciones que refieren a
la planificación diversificada en la Educación Parvularia y a las estrategias diversificadas en esta para
el logro de objetivos de aprendizaje. Este proceso espera que los docentes puedan reflexionar sobre
qué se enseña, cuándo se enseña, cómo se enseña y para qué se evalúa en la enseñanza con el
propósito de que puedan eliminar los obstáculos y barreras que impidan un correcto proceso de
enseñanza y aprendizaje, facilitando el acceso a la información de los alumnos.
Por último, se crean las bases para entender la interacción entre la Educación Parvularia y el DUA,
desglosando los puntos relevantes que ofrece el Mineduc en la cuestión. Esto se debe observar con
especial atención debido a que las próximas semanas serán de apropiación e investigación de los
diversos principios y pautas que ofrece el DUA hacia los docentes.
IACC-2021
5
PALABRAS CLAVE
DUA Planificación
Evaluar Estrategias
Barreras Integración
IACC-2021
6
PREGUNTAS GATILLANTES
Te invitamos a responder las siguientes preguntas en el foro de diagnóstico de esta semana:
1. ¿Qué entiendes por planificar?

2. ¿Crees que diversificar estrategias sirve para que los alumnos aprendan?
3. ¿Has oído del DUA? Si has oído, ¿qué sensaciones te genera?
IACC-2021
7
INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

1. Planificación diversificada e integrada en el nivel de
educación parvularia.
En el Documento Orientador para el Desarrollo de Prácticas Inclusivas en Educación Parvularia
(Mineduc, 2018) se señala que la planificación diversificada e integrada es una de las orientaciones
para lograr una educación inclusiva. Para eso, los docentes deben conocer a cabalidad las Bases
Curriculares como a los mismos alumnos de la comunidad escolar. En la Planificación, los docentes
deben reconocer la heterogeneidad del alumnado, además de comprender los distintos contextos
y sistemas en el cual se desenvuelven los alumnos. Para que esto funcione, es importante que se
periodice la planificación. En este sentido, se señala:
Otro elemento que no puede faltar en el diseño de la planificación es la periodicidad para el logro
de los objetivos y las metas de aprendizaje. Ello permite, definir, planificar y monitorear las metas
propuestas que posibilitarán el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta, su naturaleza y
complejidad. A lo menos, deben considerarse: De largo, mediano y corto plazo. Esta última
corresponde a la especificación y concreción de lo que se ha pensado a largo y mediano plazo.
Permite visibilizar aspectos específicos y susceptibles de modificar, con el propósito de ajustar y
flexibilizar las experiencias en cuanto a sus orientaciones, énfasis, organización, estrategias, entre
otras, que garanticen la consecución de la meta de aprendizaje. La suma o integración de las
acciones a corto plazo va en directa relación en las planificaciones de mediano y largo plazo, ya que
tributan a estas últimas. Resulta fundamental que el equipo pedagógico comparta una visión
IACC-2021
8
respecto a cómo estas se tributan y dialogan entre sí, y en cuál de ellas se enmarcan las acciones
que se están llevando a cabo. (Mineduc, 2018, p. 21)
1.1. CARATERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN

El mismo Documento Orientador para el Desarrollo de Prácticas Inclusivas en Educación Parvularia
aborda tres elementos característicos que deben tener las planificaciones de la Educación Parvularia
para lograr una educación diversificada, integrada e inclusiva:
Diversificación de la enseñanza: se promueve la utilización de distintas formas de expresar
respuestas frente al aprendizaje, como: uso de tecnologías, apoyo en la comunicación, apoyo en la
elaboración de respuestas, apoyo en la práctica y en la planificación con foco en monitoreo del
aprendizaje. Finalmente, se proponen formas de implicar a los niños y niñas en el aprendizaje
relacionadas con el trabajo colaborativo, capacidad de elegir, variar nivel de desafío, el compromiso
frente a la tarea, la planificación de la conducta, la autoevaluación y el desarrollo de habilidades
metacognitivas. (Mineduc, 2018, p. 21)
Adecuación a los objetivos de aprendizaje: consiste en ajustar los objetivos de aprendizaje en
función de las necesidades de apoyo que requieran los niños y niñas, ejemplo de ellas son: el
enriquecimiento del currículum, graduación, priorización, temporalización y eliminación de
objetivos y contenidos en un determinado nivel. (Mineduc, 2018, p. 22).
IACC-2021
9
Adecuaciones Curriculares de Acceso: se definen como medidas que se toman para aumentar el
acceso a la información, expresión y comunicación de los niños y niñas que lo requieran. Dentro de
ellas destacan formas de presentar la información, apoyo en las formas de respuesta, adecuación
de los entornos y la organización del tiempo y del horario, según características de los párvulos.
(Mineduc, 2018, p. 22)
Tomlinson (2008, citado en Mineduc, 2017, p. 20), los sintetiza en los siguientes:
a. La clase se centra en los conceptos esenciales
b. La clase contempla las diferencias entre los estudiantes
c. La enseñanza y la evaluación son procesos inseparables
d. Se modifican y ajustan los contenidos, los procesos y los productos
e. Todos los estudiantes participan en actividades adecuadas para ellos
f. Los profesores y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y trabajan juntos de manera flexible
g. Existe equilibrio entre los ritmos del grupo y de cada estudiante.
Estas características, sumadas a la periodización de la planificación, son claves para vincular los
procesos de enseñanza-aprendizaje con el contexto de los párvulos en un proyecto común que
abarque a toda la comunidad escolar.
IACC-2021
10
1.2. ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

Uno de los puntos en la búsqueda de la inclusión en la educación es el establecimiento, elaboración
y realización de estrategias diversificadas que puedan ser planificadas de acuerdo al contexto de los
educandos, sus formas de aprender y su desarrollo cognitivo, entre otros factores.
A través del proceso de planificación colaborativa, la labor docente se vincula al análisis profundo
del currículum nacional, teniendo presente las características de los estudiantes y de su contexto,
con el propósito de elaborar una propuesta didáctica fundamentada y pertinente que organice el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Mineduc, 2016).
Figura 1.Componentes del diseño curricular
¿Qué
enseñar?
¿Cuándo ¿Cómo
enseñar? enseñar?
¿Qué, cuándo
y cómo
evaluar?
Fuente: Mineduc, 2017, p. 21.
IACC-2021
11
1.2.1 ¿QUÉ ENSEÑAR?
Se refiere a la contextualización de los objetivos de aprendizaje; es decir, las habilidades, actitudes
y conocimientos que comprende o aborda el objetivo seleccionado y la realidad contextual de la
escuela, de los estudiantes y sus familias, la comunidad cercana, etc. (Mineduc, 2017, p. 22).
En términos prácticos, se deben comprender los Objetivos de Aprendizajes y los Objetivos de
Aprendizajes Transversales mediante la evaluación inicial de aprendizaje. Además, se debe revisar
y asegurar la importancia y significación de los objetivos para los estudiantes, así como velar por la
funcionalidad de los aprendizajes. Por último, la tridimensionalidad de los objetivos de aprendizajes
(conocimientos, habilidades y actitudes) entra en juego para establecer los criterios dentro de las
planificaciones.
1.2.2 ¿CÓMO ENSEÑAR?
Los recursos didácticos y metodológicos, las formas de organizar las actividades, el uso del tiempo
y del espacio, son los aspectos donde más habitualmente se encontrarán barreras de acceso a los
aprendizajes para muchos estudiantes (Mineduc, 2017, p. 24). Para responder a la interrogante, se
asocian las siguientes estrategias.
 Diversificar el tipo de actividades
 Ofrecer distintas actividades, de diversa complejidad, ya sean concreta, simbólica y
abstracta.
IACC-2021
12
 Priorizar por situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los
estudiantes
 Secuenciar las actividades en pequeños pasos
 Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las características de los
estudiantes
 Hacer participar a los estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula
 Utilizar diversas estrategias de agrupamiento
Considerar dinámicas de coenseñanza.
1.2.3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
La forma de organización y secuencia del aprendizaje es clave para que las experiencias educativas
se ajusten a los distintos ritmos y formas de aprender de los estudiantes. Una secuencia lineal y
rígida supondrá una barrera para algunos de ellos en el aula (Mineduc, 2017, p. 23).
Algunas de las estrategias que refieren a la temporalidad del proceso enseñanza-aprendizaje son:
- Organizar objetivos de aprendizaje en espiral
- Incluir momentos para establecer relación con otros objetivos
- Considerar momentos de recapitulación y síntesis.
IACC-2021
13
1.2.4 ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación tiene una importancia fundamental en el proceso de diversificación de la enseñanza
pues aporta información respecto a las características de los estudiantes, sus progresos en el
aprendizaje y las ayudas y apoyos que se necesitan para favorecer este progreso (Mineduc, 2017, p.
25). Algunas estrategias que promueven la reflexión del docente y contribuyen a una evaluación
para el aprendizaje son:
- Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de evaluación
- Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan obtener información lo más variada y
completa posible
- Utilizar los resultados de la evaluación como retroalimentación
- Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje
2. Implementación del DUA en el curriculum de

educación Parvularia.
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma,
no la excepción, por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje se diseñan desde el
principio (“a priori”) para satisfacer las diferencias de aprendizaje de manera que gran parte de las
adaptaciones posteriores puedan ser reducidas o eliminadas (Mineduc, 2012).
Por ende, el DUA puede interpretarse como una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es
maximizar las oportunidades de participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando
IACC-2021
14
la amplia gama de habilidades, características de aprendizaje y preferencias (Mineduc, 2017, p. 26).
El objetivo es que los estudiantes puedan aumentar e involucrarse en la educación, garantizando la
inclusión de todos, creando una diversidad que permita aprovechar la heterogeneidad de la
comunidad creando y potenciando aprendizajes significativos. De esta forma, los docentes que
planifican tomando en cuenta los principios del DUA tienen como obligación eliminar los obstáculos
y barreras que impidan generar inclusión.
2.1 ELEMENTOS DEL DUA

2.1.1 PRINCIPIOS
Principio 1 DUA: Proporcionar opciones para la percepción.
Antes de la versión 2.2, el Mineduc (2017, p. 28) tenía la siguiente idea.
Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información y tienen distintas
maneras de abordar los contenidos que se les presentan; por lo tanto, para favorecer el aprendizaje
de todos, es muy importante considerar, en los métodos educativos y en los materiales de enseñanza,
variedad de opciones para la representación.
Con la actualización 2018, CAST sigue apoyando esa idea, pero le da un poco más de precisión.
… También aprender y transferir el aprendizaje sucede cuando son usadas múltiples
representaciones, porque permiten a los estudiantes hacer conexiones entre ellas, como también
dentro de sus conceptos. En efecto, no hay un único significado de representación que sea óptimo
para todos los estudiantes; son esenciales opciones de representación.
IACC-2021
15
Fuente: CAST, 2018.
IACC-2021
16
Principio 2 DUA: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión
Anteriormente, el Mineduc (2017, p. 29) tenía la siguiente visión del principio 1.
Los estudiantes difieren en el modo en que realizan, ejecutan y enfrentan las tareas de aprendizaje
y en la forma en que expresan lo que saben; por tanto, se debe tener en cuenta que no hay un medio
de expresión óptimo para todos y que se deben ofrecer diversas opciones.
Sin embargo, con la actualización 2.2, CAST (2018) profundiza en esta idea:
Debería ser reconocido que la acción y expresión requiere un gran trabajo de estrategia, práctica y
organización, y esta es otra área en la cual quienes aprenden pueden diferir de entre sí. En realidad,
no hay un significado de acción y expresión que será óptimo para los estudiantes; Proveer otras
opciones para acción y expresión es esencial.
IACC-2021
17
Fuente: Cast, 2018.
IACC-2021
18
Principio 3 DUA: Proporcionar múltiples formas de compromiso
Por último, en el decreto 83 de educación, el Mineduc (2017, p. 30) tenía la siguiente concepción
sobre las múltiples formas de compromiso que pueden existir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Los estudiantes difieren en la forma en que se sienten comprometidos o motivados por aprender;
algunos se interesan por participar y se comprometen en las experiencias de aprendizaje, mientras
otros se muestran desinteresados y desmotivados; por tanto, para favorecer el aprendizaje de todos
es esencial considerar variedad de opciones de participación que posibiliten el compromiso y la
motivación de todos.
En la actualización 2.2 CAST (2018) profundiza esta idea
Algunos estudiantes son altamente comprometidos por la espontaneidad o por novedad mientras
otros son descomprometidos, incluso atemorizados, de esos aspectos, prefiriendo una rutina
estricta. Algunos estudiantes pueden gustar de trabajar en soledad, mientras otros prefieren
trabajar con sus pares. En realidad, no hay un significado de compromiso que sea óptimo para todos
los estudiantes en todos los contextos; proveer múltiples opciones de compromisos es esencial.
IACC-2021
19
Fuente: Cast, 2018.
IACC-2021
20
Alba Pastor et al. (2014, p. 19) mencionan que los tres principios del DUA indican que es necesario
que los docentes ofrezcan al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje.
Sin embargo, y siguiendo la línea del argumento, de la teoría a la acción, hay mucho camino. ¿Son
factibles esos principios? ¿Curricularmente se pueden incluir? ¿Realmente podemos incluir a todos
los alumnos y que participen de su aprendizaje?
Esas preguntas encuentran respuesta en las Pautas y los Puntos de Verificación.
1.2.2 PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN
Como se vio anteriormente, los tres principios del DUA están conformados por nueve pautas con
sus correspondientes puntos de verificación, los cuales vienen a ordenar la forma de entender los
diversos procesos de enseñanza y aprendizaje. Para Alba Pastor et al., quienes escribieron Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo:
Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica
docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar
las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear opciones
diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de
aprendizaje. Cada una de las pautas está vinculada con uno de los principios del DUA; cada
pauta, además de la justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre
cómo llevar a la práctica el principio correspondiente. (2014, p. 19)
IACC-2021
21
Los puntos de verificación ayudan al seguimiento de las pautas y su reflexión. A su vez, permiten
guiar al docente en la forma de aplicar los principios.
l. Proporcionar múltiples formas de representación
1. Proporcione diferentes opciones para la percepción

1.1. Ofrezca formas para personalizar la visualización de la información
1.2. Ofrezca alternativas para la información auditiva
1.3. Ofrezca alternativas para la información visual
2. Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1. Aclare el vocabulario y los símbolos
2.2. Aclare sintaxis y la estructura
2.3. Apoye la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4. Promueva la comprensión entre diferentes lenguas
2.5. Ilustre a través de múltiples medios
3. Proporcione opciones para la comprensión
3.1. Active o proporcione conocimientos previos
3.2. Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre
ellas
3.3. Guíe el procesamiento, la visualización y la manipulación de la información
3.4. Maximice la transferencia ý generalización de información
ll. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
4. Proporcione opciones para la acción física
4.1. Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción

4.2. Optimice el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
5.1 Use múltiples medios para la comunicación

5.2. Use múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño
IACC-2021
22
6. Proporcione opciones para las funciones ejecutivas
6.1. Guíe el establecimiento de metas apropiadas

6.2. Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3. Facilite la gestión de información y de recursos
6.4. Mejore la capacidad para monitorear el progreso
III. Proporcionar múltiples formas de implicación
7. Proporcione opciones para captar el interés

7.1. Optimice la elección individual y la autonomía
7.2. Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3. Minimice las amenazas y las distracciones
8. Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1. Resalte la relevancia de las metas y los objetivos
8.2. Varíe las demandas y recursos para optimizar los desafíos
8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.
8.4. Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.
9. Proporcione opciones para la autorregulación
9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.
9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión
IACC-2021
23
COMENTARIO FINAL
Esta semana se ha dado la piedra fundacional para entender cómo se aplica una Educación Inclusiva
en las aulas de clases a través de la diversificación. Esta aplicación se centra en dos factores que
resaltan: la planificación y el desarrollo de estrategias.
La planificación es un vínculo entre el currículo, la experiencia del docente, el contexto de los

alumnos, la comunidad escolar y las expectativas que se tienen en función de los logros de
aprendizaje. Esto, sumado a la comprensión de que todos los alumnos tienen diferentes ritmos de
aprendizaje y motivaciones, permite diversificar la acción del docente para planear una sesión de
clase. El docente debe adelantarse a los problemas con la información que posee y superar las
barreras que impidan aprender a los alumnos.
Las estrategias diversificadas son la expresión de la praxis educativa en un contexto de educación

inclusiva y, como herramientas, permiten al docente incluir a muchos alumnos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de forma variada. Son, en definitiva, la acción para romper las barreras que
entorpecen los aprendizajes.
El DUA viene a cristalizar estas dos ideas, comprendiendo la diversidad de los alumnos y la inclusión
de estos en el proceso de aprendizaje como principal factor. Es una buena aproximación entender
esta idea para lo que viene dentro de la asignatura.
IACC-2021
24
REFERENCIAS
Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. (2014). Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. https://bit.ly/34V35de
CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
Mineduc (2012). GUÍA 3. Estrategias diversificadas de enseñanza. Orientaciones al Equipo de
Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexión pedagógica
docente. Plan apoyo compartido. https://bit.ly/38DZAKT
Mineduc (2016). Orientaciones técnicas: la planificación como un proceso sistémico y flexible.
https://bit.ly/2U9OswG
Mineduc (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación básica,
en el marco del Decreto 83/2015. División de Educación General. Unidad de Educación
Especial. https://bit.ly/32dGvuW
Mineduc (2018). Documento Orientador para el Desarrollo de Prácticas Inclusivas en Educación
Parvularia. Subsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas.
https://bit.ly/35QPtyY
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2021). Inclusión en educación parvularia. Atención a la diversidad en educación
parvularia.
IACC-2021
25
IACC-2021
26

S4 ConteATED1501

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

S4 ConteATED1501

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

• Distinguir los elementos centrales de la

APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

1. ¿Qué entiendes por planificar?

INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

En el Documento Orientador para el Desarrollo de Prácticas Inclusivas en Educación Parvularia

periodice la planificación. En este sentido, se señala:

propuestas que posibilitarán el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta, su naturaleza y

corresponde a la especificación y concreción de lo que se ha pensado a largo y mediano plazo.

Permite visibilizar aspectos específicos y susceptibles de modificar, con el propósito de ajustar y

otras, que garanticen la consecución de la meta de aprendizaje. La suma o integración de las

que se están llevando a cabo. (Mineduc, 2018, p. 21)

1.1. CARATERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN

para lograr una educación diversificada, integrada e inclusiva:

Diversificación de la enseñanza: se promueve la utilización de distintas formas de expresar

respuestas frente al aprendizaje, como: uso de tecnologías, apoyo en la comunicación, apoyo en la

elaboración de respuestas, apoyo en la práctica y en la planificación con foco en monitoreo del

aprendizaje. Finalmente, se proponen formas de implicar a los niños y niñas en el aprendizaje

frente a la tarea, la planificación de la conducta, la autoevaluación y el desarrollo de habilidades

metacognitivas. (Mineduc, 2018, p. 21)

Adecuación a los objetivos de aprendizaje: consiste en ajustar los objetivos de aprendizaje en

enriquecimiento del currículum, graduación, priorización, temporalización y eliminación de

objetivos y contenidos en un determinado nivel. (Mineduc, 2018, p. 22).

(Mineduc, 2018, p. 22)

a. La clase se centra en los conceptos esenciales

b. La clase contempla las diferencias entre los estudiantes

c. La enseñanza y la evaluación son procesos inseparables

d. Se modifican y ajustan los contenidos, los procesos y los productos

e. Todos los estudiantes participan en actividades adecuadas para ellos

g. Existe equilibrio entre los ritmos del grupo y de cada estudiante.

procesos de enseñanza-aprendizaje con el contexto de los párvulos en un proyecto común que

abarque a toda la comunidad escolar.

1.2. ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

educandos, sus formas de aprender y su desarrollo cognitivo, entre otros factores.

proceso de enseñanza-aprendizaje (Mineduc, 2016).

Figura 1.Componentes del diseño curricular

Fuente: Mineduc, 2017, p. 21.

1.2.1 ¿QUÉ ENSEÑAR?

Se refiere a la contextualización de los objetivos de aprendizaje; es decir, las habilidades, actitudes

y conocimientos que comprende o aborda el objetivo seleccionado y la realidad contextual de la

En términos prácticos, se deben comprender los Objetivos de Aprendizajes y los Objetivos de

Aprendizajes Transversales mediante la evaluación inicial de aprendizaje. Además, se debe revisar

funcionalidad de los aprendizajes. Por último, la tridimensionalidad de los objetivos de aprendizajes

1.2.2 ¿CÓMO ENSEÑAR?

asocian las siguientes estrategias.

 Diversificar el tipo de actividades

 Ofrecer distintas actividades, de diversa complejidad, ya sean concreta, simbólica y

 Priorizar por situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los

 Secuenciar las actividades en pequeños pasos

 Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las características de los

 Hacer participar a los estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula

 Utilizar diversas estrategias de agrupamiento

Considerar dinámicas de coenseñanza.

1.2.3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR?

- Organizar objetivos de aprendizaje en espiral

- Incluir momentos para establecer relación con otros objetivos

- Considerar momentos de recapitulación y síntesis.

1.2.4 ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación tiene una importancia fundamental en el proceso de diversificación de la enseñanza

para el aprendizaje son:

- Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de evaluación

- Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan obtener información lo más variada y

- Utilizar los resultados de la evaluación como retroalimentación

- Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje