INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE TRABAJO

De PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE que se realizará del 13 al 17 de enero del presente año, en tercer grado, grupo A de la escuela
primaria Leona Vicario que se ubica en Santa Cruz Amilpas, Oaxaca.

PRESENTA:
C. Juan Alberto Álvarez García
DOCENTE EN FORMACIÓN/ III SEMESTRE, GRUPO 201

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; enero de 2020.

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 ÍNDICE

PÁG.
PRESENTACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN . . . . . . . . . . . . . 4
2. OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1. General . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2. Específicos . . . . . . . . . . . . . . 6
3. ENFOQUE METODOLÓGICO . . . . . . . . . . . . 7
3.1. La globalización cono sumas de materias . . . . . . . . . 8
3.2. La globalización como interdisciplinariedad . . . . . . . . . 8
3.3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje . . . . . . 9
3.4. Principios y fases . . . . . . . . . . . . . 9
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . 10
5. FUENTES DE INFORMACIÓN . . . . . . . . . . . . 11
HOJA DE VALIDACIÓN
ANEXO

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 PRESENTACIÓN

El presente proyecto de prácticas profesionales docentes, corresponde a la tercera jornada, este proyecto de trabajo se
desarrollará en la Escuel Primaria Leona Vicario, ubicada en Santa Cruz Amilpas, Oaxaca de Juárez. Se realizará con los
alumnos de tercer año grupo A.

El principal propósito es para adquirir experiencias y desarrollar nuestras habilidades y competencias docentes, también para
constrastar la teoría con la práctica que hemos adquirido como docentes en formación. Es decir, tas jornadas son importantes en
nuestra formación puesto que nos permiten poner en práctica los conocimientos teóricos y solucionar diferentes problemáticas
que nos ayudan a fortalecer las cualidades que como maestro se deben tener. Así mismo este proyecto se desarrolla en base al
diagnóstico que se obtuvo como resultado de la práctica docente.

Por eso la importancia de desarrollar la jornada de prácticas profesionales, para poder reforzar los conocimientos y así mismo
aplicarlos en situaciones que requieran de una adecuación curricular, tomando en cuenta el contexto en el que las prácticas de se
estarán desarrollando.

Este proyecto se divide en los siguientes apartados; Justificación del proyecto, objetivos, diagnostico educativo, fundamentación
metodológica, cronograma de actividades, referencias y anexos.

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 1. JUSTIFICACIÓN

El proyecto de práctica de Práctica Profesional Docente que se llevará a cabo en la Escuela Primaria, está enfocado en que el
alumno normalista realice una observación amplia y apoyada por diferentes herramientas en el aula, para conocer más sobre el
grupo, el alumnado, la organización del trabajo, características importantes que ayudarán a la formación de las planeaciones,
para que posteriormente se realice una serie de ejercicios escolares con las asignaturas de Historia y español.

Lo cual tiene la finalidad de que el estudiante normalista adquiera y desarrolle los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables para la integración de las actividades del Trayecto de Práctica Profesional, para que al concluir las prácticas de
manera personal se pueda contar con experiencias para elaborar estrategias didácticas que ayudarán a mejorar en nuestra
formación profesional, además de obtener la confianza necesaria para desarrollar dicho trabajo, el cual requiere de la total
participación y disposición de parte de todos y cada uno de los actores que intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
en este caso los maestros, padres de familia, alumnos y directivos.

El trabajo que se pretende realizar en la Escuela Primaria estará sustentado bajo el Plan y Programas de Estudios, el cual busca
que el estudiante normalista del tercer semestre con base a la asignatura de Iniciación al Trabajo Docente, realice una serie de
prácticas dentro de la escuela primaria, que pretenden acercarlo al contexto real de trabajo, acercarlo a sus problemáticas.

Para que el periodo de prácticas se dé de la mejor manera posible fue necesario el observar con anterioridad al grupo con el que
se estará trabajando, dando como resultado la elaboración de un diagnostico escrito, el cual permite identificar las pautas para
iniciar con una nueva modalidad, pasar de la observación a la práctica, lo que implica aplicar todo lo recabado respecto al grupo,

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su forma de trabajar, problemas o dificultades de cada niño, la escuela (estructura y organización), así como la influencia del
contexto para posteriormente pasar a una serie de planeaciones de clase.

Es un reto que se debe tratar con la delicadeza necesaria, es por eso que durante este periodo se debe abarcar lo abordado en la
práctica un poco de lo anterior y rescatar las experiencias más significativas de la práctica.

El trabajo docente consiste en llevar a cabo las planeaciones de clase desarrolladas de manera teórica, apoyar al grupo con sus
dificultades, aportar algo productivo e innovar las estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del salón
de clases. Mientras cada uno de los docentes en formación mantengamos una convicción de lo que deseamos alcanzar y
tengamos los elementos necesarios para hacer lo que más nos gusta, las planeaciones serán de utilidad en nuestro salón de clase.

Lo que se buscará en las prácticas profesionales es que se pueda conocer la situación real que se vive dentro y fuera del aula los
grupos asignados con los alumnos y alumnas tomando en cuenta experiencias, propuestas didácticas por parte del docente, y que
se comiencen a realizar planeaciones propias, que beneficien el proceso de enseñanza en los niños y niñas, para lograr así, vivir
una nueva experiencia de intercambio de conocimientos.

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 OBJETIVOS

2.1. General
Llevar a cabo la práctica docente, enfocándonos en el contexto educativo relacionándolo con las dimensiones de la práctica
docente con la finalidad de adquirir conocimientos y estrategias, que formarán parte de nuestra formación como futuros docentes
para poder mediar en las problemáticas que encontramos en los niños. Además de considerar los enfoques metodológicos de
trabajo por proyectos.

2.2. Específicos

1. Integrarnos a las interacciones dentro del aula, organización y formas de trabajo, estilos de aprendizaje.
2. Obtener experiencias que sean parte de nuestra formación docente y nos ayuden a desempeñar nuestro papel como
docentes.
3. Diseñar planeaciones didácticas, aplicando los conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica, así como los datos
obtenidos mediante el diagnóstico que se realizó.
4. Poner en práctica las estrategias de enseñanza y así mantener un clima de orden, convivencia respetuosa y trabajo
cooperativo en el aula.
5. Elaborar material didáctico para que la comprensión del tema sea más fácil.

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 3. NFOQUE METODOLÓGICO

Con el término enfoque globalizador, que también podríamos llamar perspectiva globalizadora o visión globalizadora, se
concreta la manera de organizar los contenidos desde una concepción de la enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio
para el alumnado es el conocimiento y la intervención en la realidad. Aceptar esta finalidad quiere decir entender que la función
básica de la enseñanza es potenciar en los chicos y las chicas las capacidades que les permitan dar respuestas a los problemas
reales en todos los ámbitos de desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos por su naturaleza
que jamás serán simples.

El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los
alumnos y su contexto de forma principalmente individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias
necesarias para la construcción del mismo, así como darle un sentido inmediato al conocimiento construido dentro de la vida
cotidiana. Relacionando los contenidos de trabajo de forma global ante los cursos y materias desarrollados en las instituciones.

Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil.
Desde una perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales” para facilitar los
aprendizajes del alumno. Además, quién puede estar en contra de que la actividad escolar debe planificar las tareas a tenor de las
peculiaridades e intereses del niño. Los métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser, para el
alumno, los objetivos prioritarios sino unos medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad
por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar algún proyecto o para resolver un problema. Y en este sentido, si los
fines de la enseñanza están dirigidos al conocimiento de la realidad, y para la realidad, parece lógico que éste sea el motivo del
diseño y desarrollo de las actividades en el aula; los distintos contenidos de aprendizaje siempre se justifican en relación a la

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realización de un proyecto concreto, o al conocimiento de un tema, y son el medio para encontrar las respuestas a las
interrogantes que provocaron.

3.1. La globalización como suma de materias

Parte de una intención “sumativa” de aprendizajes en la que el profesor trata de establecer relaciones alrededor de un
determinado tema elegido por él, donde dirige, ordena y toma decisiones previas con la intención de establecer conexiones entre
los contenidos, etc. En el otro platillo de la balanza, evidentemente descompensada, el alumno queda relegado a un “saber hacer”
aquello que se le demanda o solicita. Si bien este tipo de globalización agrupa en torno a un centro de interés las actividades de
enseñanza-aprendizaje, queda desvinculado del alumno, al no tener capacidad de elección, por lo que el aprendizaje significativo
no está garantizado y la atención a la diversidad no queda asegurada.

3.2. La globalización como interdisciplinariedad

Si bien esta perspectiva de la globalización no se diferencia, en esencia, de la caracterizada por la “suma de materias”, también
es cierto que como valor positivo tiene la coordinación docente, y el consenso para descubrir las interrelaciones entre las distintas
asignaturas. Debe resaltarse el esfuerzo del profesorado por cooperar y coordinarse dado que, este hecho, ya es importante en sí a
pesar de que el interés gire en torno a su “selección”. Se considera más apropiada en los niveles superiores del sistema educativo
y surge como necesidad cuando un equipo docente plantea la evidencia de que los alumnos deben descubrir las interrelaciones
entre las diferentes materias.

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3.3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje

Esta perspectiva, preocupada por cómo el alumno construye sus aprendizajes, pretende avanzar a través de los conflictos
cognitivos que se establecen entre las ideas previas y las nuevas informaciones o contenidos a aprender. Las respuestas de los
estudiantes derivan de aprendizajes basados en las conexiones que se establecen entre los conocimientos que se presentan como
nuevos y los ya existentes (aprendidos). El objetivo principal es que los alumnos “aprendan a aprender”, mediante la
construcción de aprendizajes significativos.

3.4. Principios y fases

 Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (no
sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le afecta).
 Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que proceden de las disciplinas.
 Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias. 
 la justificación de los contenidos disciplinares no debe ser lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a
problemas de una situación que el alumno puede considerar próxima.

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 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PERÍODO DE REALIZACIÓN

Análisis e interpretación de la información obtenida Noviembre - Diciembre

Elaboración del diagnóstico escolar considerando ambos contextos (escolar Noviembre – Diciembre
y social – cultural).

Elaboración del proyecto. Diciembre

Elaboración del material didáctico. Diciembre – Enero

Revisión y búsqueda de fuentes de información para conocer el enfoque Noviembre - Diciembre
integrador globalizador.
Revisión y autorización del proyecto de trabajo. Del 8 al 10 enero
Realización del periodo de prácticas profesionales docentes. Del 13 al 17 de enero
Dar a conocer el proyecto a la profesora titular del grupo para que este sea 13 de enero
autorizado.

Desarrollo de los contenidos de las asignaturas de español e Historia. 13 al 17 de enero

REFERENCIAS

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José A. Pareja Fdez. De la Reguera, Dpto. Didáctica y Organización Escolar Universidad de Granada, Modelos Globalizadores y
Técnicas Didácticas Interdisciplinares

Antoni Zabala Vidiella, Noveduc Graó, Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo

Hernández Landete, Ma Aránzazu, El enfoque Globalizador Como Medio Didáctico

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 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

VALIDACIÓN DEL PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

ELABORÓ:

C. JUAN ALBERTO ÁLVAREZ GARCÍA

DOCENTE EN FORMACIÓN/ III SEMESTRE, GRUPO 201

REVISÓ Y AUTORIZÓ

DR. JEHÚ REYES DE LA ROSA

TITULAR DEL CURSO INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DOCENTE

VO. BO.

PROFR. YEDITH GALÁN QUERO PROFRA. HILDA BEATRIZ RAMÍREZ HERNÁNDEZ

TITULAR DEL GRUPO DE TERCERO “A” DIRECTORA DE LA ESCUELA

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; enero del 2020.

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ANEXOS

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