SECUENCIA DIDÁCTICA: SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

APRENDIZAJES Y CONTENIDO:

-Reconocimiento y uso de la suma en problemas donde hay que agregar elementos a una
colección que ya se tiene, juntar elementos de dos colecciones y avanzar posiciones en una
serie- especialmente aditiva.

-Reconocimiento y uso de la resta en problemas donde hay que quitar elementos a una
colección, separa elementos de una colección, retroceder posiciones en una serie y en
problemas de complemento y diferencia.

-Uso progresivo de cálculos memorizados (sumas de redondos”, iguales y de números fáciles

iguales de dos cifras, sumas y restas de números redondos, sumas de cienes más cienes, sumas
de 100 más unos, cálculos que sumen o resten 10 y 100 a un número cualquiera de una , dos o
tres cifras.

Propósitos:

Resolver problemas de sumas y restas que involucren distintos sentidos de estas operaciones
poniendo en juego distintas representaciones y estrategias de cálculos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

-Pensamiento crítico

-Toma de decisiones

-Resolución de problemas

Prioridades Pedagógicas:

-Mejoras en los aprendizajes de matemática

Ideas

Se podrá aumentar el tamaño de los números intentando provocar el pasaje del conteo o
sobre conteo a la utilización de cálculos sencillos como también complejizar los sentidos de los
problemas de este campo aditivo.

Se podrán proponer estrategias de cálculo mental cada vez más avanzadas. Continuar
ampliando el repertorio de cálculos de suma y resta.

El repertorio de cálculos podrá incluir:

-Sumas de números iguales y de múltiplos de 10 entre si (15+15, 40+40)

-Sumas y restas que dan 100 (70+30, 125-25)

-Sumas y restas de múltiplos de 10 y de 100 (60+40, 100-40, 100+400, 500-300)

-Sumas y restas de múltiplos de 5 (25 +15

-Sumas de múltiplos de 10 y de 100 más otro número (50+8, 500+8)

-Sumas y restas de 10 y 100 a cualquier número de una, dos o tres cifras (456+10. 456+ 100,
780-10, 780-100)

Para los que presentan dificultad en las tareas, ayudarlos en la lectura de las situaciones
problemáticas propuestas, leyéndoles el texto en voz alta. Proponerles que representen la
situación con un dibujo, por ejemplo, ofrecer estrategias de resolución pensadas por “otros
niños” , entre otros.

Se podrán ofrecer situaciones de juego que incluyan estos repertorios donde el docente
acompañe especialmente a estos grupos.

Se podrá también retomar los carteles que fueron confeccionados con los repertorios y
analizar con los alumnos cuáles conocen o les resultan familiares y cuáles aún les resultan más
difíciles.

Actividades iniciales.

Se plantearán en forma oral diversas situaciones de la vida cotidiana, con la intención de que
los niños logren interpretar y resolverlas mentalmente, socializando los procedimientos.

Actividad grupal

EN LA PANADRÍA DEL BARRIO VENDEN LOS ALFAJORES EN CAJITAS. EN CADA CAJITA COLOCAN
6 ALFAJORES Y CADA CAJITA CUESTA $2.

COMPLETEN LAS TABLAS

NÚMEROS DE CAJAS PRECIO

1 $2
2
3
4
6
8
10

NÚMERO DE CAJAS CANTIDAD DE ALFAJORES

1 6
2
3
5
 7
8
10

RESUELVAN Y ESCRIBAN LAS RESPUESTAS:

1. LAURA COMPRÓ 4 CAJAS DE ALFAJORES Y PAGÓ CON $10. ¿CUÁNTO DINERO TIENEN
QUE DARLE DE VUELTO EN LA PANADERÍA? ¿CUÁNTOS ALFAJORES COMPRÓ?
2. EN LA ESCUELA, PARA EL DÍA DEL NIÑO LA MAESTRA DE SEGUNDO GRADO LE REGALÓ
A CADA ALUMNO Y CADA ALUMNA UN ALFAJOR. COMPRÓ 5 CAJAS. ¿CUÁNTO TUVO
QUE PAGAR? ¿CUÁNTOS ALFAJORES COMPRÓ?

SITUACIÓN 2: TRABAJO GRUPAL

DOÑA JUANA PREPARA TORTAS PARA VENDER.

1- PARA HACER UNA TORTA USA 3 HUEVOS. EL LUNES LE ENCARGARON 4 TORTAS.

¿CUÁNTOS HUEVOS NECESITA PARA HACERLAS?

2- A CADA TORTA LE PONE 8 CUCHARADAS DE AZÚCAR. SI EL MARTES LE ENCARGARON 5

TORTAS, ¿CUÁNTAS CUCHARADAS DE AZÚCAR USÓ?

3. EL MIÉRCOLES LE ENCARGARON 3 TORTA DE CUMPLEAÑOS IGUALES. EN CADA UNA

DE ELLAS PUSO 9 VELITAS. ¿CUÁNTAS VELITAS TUVO QUE COMPRAR?

4- EL JUEVES LE ENCARGARON 2 TORTAS, EL VIERNES 3 Y EL SÁBADO 5. EL DOMINO NO

TRABAJÓ. ¿CUÁNTAS TORTAS HIZO ESA SEMANA? PARA HACER UNA TORTA USA 3 HUEVOS.

SITUACIÓN 3: EN PAREJAS

Se les planteará cada situación, luego en pareja escribirán el cálculo y la respuesta:

a- EN UNA FIESTA HAY 25 SILLAS Y 33 PERSONAS. CUÁNTAS PERSONAS SE QUEDAN

PARADAS?
b- SE JUNTARON VARIOS NIÑOS A JUGAR. SE SACARON LAS ZAPATILLAS Y CUENTAN 14
ZAPATILLAS EN TOTAL. ¿CUÁNTOS NIÑOS ERAN?
c- JUAN TIENE 11 AÑOS Y ES 5 AÑOS MAYOR QUE PEDRO. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENE
PEDRO?
d- MARIA NACIÓ CUANDO LA MAMÁ TENÍA 24 AÑOS. MARIA TIENE 8 AÑOS. ¿CUÁNTOS
AÑOS TIENE LA MAMÁ?
SITUACIÓN 4:

EN EL SALÓN DE ACTOS DE LA ESCUELA HAY LUGAR PARA 100 SILLAS.

EN LA PRIMERA FILA HAY 9, EN LAS OTRAS FILAS HAY LUGAR PARA 10 SILLAS EN CADA UNA Y
ATRÁS DE TODO, ESTÁ SOLA LA NÚMERO 100.

LA DIRECTORA DA UN NÚMERO DE ASIENTO A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PARA LA FIESTA.

ALGUNAS SILLAS ESTÁN ROTAS Y BORRA LOS NÚMEROS PARA NO ENTREGARLOS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 16 17 18 19
20 21 22 23 24 26 27 28 29
31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 42 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100

INTERVENCIÓN DOCENTE:

¿CUÁLES SON LOS NÚMEROS DE SILLAS QUE RESERVA?

PONER UNA X SOBRE EL NÚMERO DE ASIENTO DE CADA UNO DE ESTOS NIÑOS Y NIÑAS:

ALE: 54

CAMI: 81

FABIAN: 17

JOSÉ: 24

JULI: 55

MARIA: 27

ROMINA : 42
VERO: 47

¿QUÉ NIÑOS Y NIÑAS ESTÁN EN LA MISMA FILA?

¿QUIÉNES ESTÁN EN LA MISMA COLUMNA?

ESCRIBIR 3 NÚMEROS QUE ESTÉN EN LA TERCERA COLUMNA.

ESCRIBIR 3 NÚMEROS QUE ESTÉN EN LA CUARTA FILA.

SITUACIÓN 5:

COMPLETAR LA TABLA ESCRIBIENDO EN CADA CASILLERO EL RESULTADO DE TODAS LAS

SUMAS.

+ 1O 2O 3O 4O 5O 6O 7O 8O 9O 10O
1O
2O
3O
4O
5O
6O
7O
8O
9O
10O

INTERVENCIÓN DOCENTE:

¿SERÁ POSIBLE COMPLETAR LA TABLA MÁS RÁPIDO? ¿PODRÁN DESCUBRILO?

SITUACIÓN 6

COMPLETA LA TABLA ESCRIBIENDO EN CADA CASILLERO EN BLANCO EL RESULTADO DE CADA

RESTA. NO ESCRIBIR EN LOS CASILLEROS SOMBREADOS.
SITUACIÓN 7:

RODEAR CON UN CÍRCULO EL NÚMERO ELEGIDO

SITUACIÓN 8:

Don Carmelo tiene un par de anteojos con los que siempre ve 10 menos. Por ejemplo, si hay
25 caramelos, ve solamente 15.

Completar la tabla:
HAY DON CARMELO VE
25 15

79

34

37

96

49

SITUACIÓN 9:

Utilizando el cuadro de números, completar los resultados:

6 + 10 = 26 – 10 =

46 – 10 = 36 + 10 =

66 – 10 = 65 + 10 =

SITUACIÓN 10:

Completar los números que faltan:

AGREGO QUEDAN

28 12
22
32
42
52
25

12 35
45

55
65
16

45 36
71

91
56

SITUACIÓN INTRODUCTORIA “Conocemos a nuestros nuevos compañeros”

Esta situación pretende que los niños usen las regularidades del sistema de numeración y
cálculos para identificar los personajes del libro a partir de ciertas pistas. El docente priorizará
el trabajo oral en la clase promoviendo la circulación del conocimiento entre los niños a través
de preguntas que favorezcan las justificaciones sobre las regularidades del sistema de
numeración.

ESTOS CHICOS SON UNOS COMPAÑEROS NUEVOS QUE VAN A ACOMPAÑARNOS EN 2º

GRADO. LEE LO QUE ESTÁN PENSANDO Y, CON AYUDA DE LAS PISTAS, ADIVINA CÓMO SE
LLAMAN. DESPUÉS ESCRÍBELE EL NOMBRE A CADA UNO:

– PILAR PIENSA EN EL 47

– MACARENA PIENSA EN 52 + 10

– SANTIAGO PIENSA EN EL SIGUIENTE DE 89

– IGNACIO EN 40 + 40

– MILE PIENSA EN UN NÚMERO DE LA FAMILIA DEL 20 QUE TERMINA CON 6

QUÉ PUEDE PENSAR FACUNDO?............................ ..........................................................

……………… …………………………………………………………………..

SITUACIÓN 1 “Punto a punto”

PILAR E IGNACIO TIENEN QUE DESCUBRIR LA FIGURA ESCONDIDA. UNE LOS PUNTOS, EN
ORDEN, DESDE EL CERO.

¿QUÉ DIBUJO DESCUBRIÓ?.......................................

ESCRIBÍ LOS NÚMEROS QUE UNIÓ IGNACIO ...........

...................................................................................
 En la situación 1 se espera que el niño use el conteo de 5 en 5 y de 10 en 10, avanzando así en
la sucesión numérica. Es importante que durante la gestión de la clase se promueva el trabajo
oral.

A partir de los números unidos, los niños deberán contar en voz alta prestando atención a las
regularidades de la serie oral. El maestro orientará la reflexión con preguntas como:

¿qué números dice Ignacio?

¿en qué se parecen? Las mismas preguntas para el dibujo de Pilar.

Se espera que los niños descubran o reconozcan que los números que dice Ignacio terminan en
cinco o en cero, en forma alternada, mientras que los que dice Pilar siempre terminan en cero,
son los números “redondos”, los que encabezan cada familia en el cuadro. Para esta instancia
de reflexión se sugiere disponer del cuadro de numeración como apoyo.

Para después de jugar

La situación 2 COLECCION DE MONEDAS

1 busca promover el uso de escalas como estrategia de conteo para determinar la cantidad de
elementos de una colección numerosa, y el uso de registros para escribir números de dos
cifras. Los niños pueden usar diferentes procedimientos:

- contar de una en una las fichas.

- repartir a cada niño una cantidad de ficha para contar y luego sumar las cantidades parciales.
- contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Para registrar el total pueden escribir los números de
cada escala o el número que indica el total. El maestro deberá guardar los registros de los
niños para reutilizarlos la semana siguiente. Las intervenciones del docente deben apuntar a
que los niños organicen las fichas en grupos de la misma cantidad de elementos. De modo que
para determinar el total, consideren repetir regularmente la cantidad de fichas por grupo, sin
tener que contar las fichas de cada uno. Si los niños usan agrupamientos de 3 o de 4 elementos
por grupo, conviene orientar la tarea a La situación 3, posibilita que cada niño ponga en
funcionamiento los saberes que va construyendo. Se puede plantear como una tarea individual
en el cuaderno.

EL GRUPO DE MILE JUGÓ A COLECCIONAR MONEDAS. LAS ORDENARON DE DISTINTA FORMA

PARA CONTAR
¿QUÉ DIBUJO DESCUBRIÓ? ....................................... ESCRIBE LOS NÚMEROS QUE UNIÓ
PILAR ................ ............................……

“Colección de monedas 1”

La situación 2 COLECCION DE MONEDAS

1 busca promover el uso de escalas como estrategia de conteo para determinar la cantidad de
elementos de una colección numerosa, y el uso de registros para escribir números de dos
cifras.

Los niños pueden usar diferentes procedimientos:

- contar de una en una las fichas.

- repartir a cada niño una cantidad de ficha para contar y luego sumar las cantidades parciales.
- contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Para registrar el total pueden escribir los números de
cada escala o el número que indica el total.

El maestro deberá guardar los registros de los niños para reutilizarlos la semana siguiente. Las
intervenciones del docente deben apuntar a que los niños organicen las fichas en grupos de la
misma cantidad de elementos. De modo que para determinar el total, consideren repetir
regularmente la cantidad de fichas por grupo, sin tener que contar las fichas de cada uno. Si los
niños usan agrupamientos de 3 o de 4 elementos por grupo, conviene orientar la tarea

Materiales:

90 fichas en una caja y 12 cartas. (Ver Anexo 2-A).

Organización: Se arman grupos de 4 alumnos. Se mezclan las cartas y se colocan boca abajo.
Por turno, cada uno saca una carta y retira la cantidad de fichas que indica. Las fichas del grupo
se van juntando y cada uno conserva su carta. Después de dos vueltas, gana el grupo que
obtuvo más fichas.

Cuando ya saben quién es el ganador, las fichas vuelven a la caja y anotan en un papel los
nombres de cada integrante del grupo y la cantidad de fichas que juntaron, para continuar
después con el juego.

SITUACIÓN 4

En la situación 4 se retoma el cuadro como soporte para leer y escribir números y analizar las
regularidades. Es una buena oportunidad para que el docente haga notar algunas
regularidades, por ejemplo: “terminan en 5….”, “si se suma 10 voy a …”; “si sumo 10, la
primera cifra de cada número aumenta ...”.
EN EL SIGUIENTE CUADRO:

a) PINTA CON VERDE LOS NÚMEROS QUE NOMBRAS AL CONTAR DE 5 EN 5.

b) PINTA CON AMARILLO EL RESULTADO DE: 40 + 7 Y 40 + 8.

c) PINTA CON AZUL EL RESULTADO DE: 52 +10 Y 62 + 10.

SITUACIÓN 5

En la situación 4 se retoma el cuadro como soporte para leer y escribir números y analizar las
regularidades. Es una buena oportunidad para que el docente haga notar algunas
regularidades, por ejemplo: “terminan en 5….”, “si se suma 10 voy a …”; “si sumo 10, la
primera cifra de cada número aumenta ...”. En la situación 5, se continúa con el trabajo en el
cuadro de numeración. En esta ocasión sería interesante hacer notar que contar de dos en dos
implica tener que nombrar más números que cuando lo hago de cinco en cinco o de diez en
diez, si la colección es grande.

COMPLETA LA TABLA CON LOS NÚMEROS QUE FALTAN, AL CONTAR DE DOS EN DOS:
 SEMANA 2
Se amplía la colección, se fortalece el procedimiento de conteo agrupando elementos para
determinar cantidades y se retoma la resolución de cálculos de sumas con números de dos
dígitos. En esta semana se revisan los conocimientos relativos al espacio: la interpretación,
organización y codificación de recorridos, y el uso de puntos de referencia.

“Colección de monedas 2”

Materiales: 90 fichas en una caja y 12 cartas. (Ver Anexo 2-A).

Organización: Se arman grupos de 4 alumnos. Cada grupo recibe las anotaciones del juego
anterior. Se vuelve a jugar de la misma manera, gana el grupo que obtuvo más fichas, junto
con las del juego anterior. Cuando ya saben el ganador, las fichas vuelven a la caja y anotan en
el papel la cantidad de fichas que tienen ahora, para continuar el juego después.

Para después de jugar

SITUACIÓN 2

Para realizar la situación 2, se sugiere que el docente presente a los niños un afiche con las
mismas anotaciones, a fin de analizar el registro realizado por el grupo de Mile. Los niños
deberán interpretar el significado de los números y, también los diferentes procedimientos para
sumar. Se espera recuperar repertorios de cálculo, como sumas que dan 10 (5 con 5 y 4 con 6) o
como, en el ítem b), sumas de iguales (8 + 8 o 9 + 9) y sumar o restar 1.

ESTAS SON LAS ANOTACIONES DEL GRUPO DE MILE, AL FINAL DEL JUEGO:

a) ¿CUÁNTAS FICHAS JUNTÓ PILAR? ………................

b)¿ES CIERTO QUE FACUNDO JUNTÓ 15 FICHAS? ……

…...................................................................................

c) EN LA PRIMERA RONDA ANOTARON QUE JUNTA RON 40 FICHAS? ¿ES

VERDAD? .................................. ....................................................................................
 d) IGNACIO DICE QUE EN EL SEGUNDO JUEGO NO JUNTARON 38. ¿TIENE
RAZÓN?..................................

e) ¿CUÁNTAS FICHAS TIENE EL GRUPO AHORA?

……. ....................................................................................

SITUACIÓN 3

En la situación 3 a) se promueve la comparación de números de dos dígitos. El niño

podrá justificar a partir de ciertas reglas, como descartar el 36 en el primer juego porque el
primero es el que manda y luego para comparar los números que están en la misma familia
(del 40), tienen que mirar el segundo “número”. Para responder el ítem b) antes de comparar,
se espera que los niños seleccionen algún procedimiento conocido para determinar el total (uso
de cuadro de numeración, suma de “dieces” y “unos”).

a) ¿QUÉ GRUPO GANÓ EL PRIMER JUEGO? ………….

b) ¿QUÉ GRUPO VA GANANDO DESPUÉS DEL SEGUNDO JUEGO?

…….........................................................

SITUACIÓN 4

En la situación 4, el docente podrá completar afiches para tener en el aula. Esta

actividad permite recordar el repertorio de cálculos trabajados en primer grado, por lo tanto el
docente deberá focalizarse en las regularidades que presenta cada grupo de cálculos (sumas de
enteros de decenas iguales, sumas de enteros de decenas y dígitos, sumas de dieces). Se
sugiere volver a jugar después de sistematizar los cálculos en las tablas para que los niños
puedan reutilizarlos.

COMPLETA LOS CARTELES CON LOS RESULTADOS PARA RECORDAR: