SECUENCIA DE MATEMATICA 2

“DESCUBRIENDO NÙMEROS”
Contenidos y aprendizajes:
Eje NÚMERO Y OPERACIONES
 Uso de números naturales de una, dos y más cifras, a través de su designación oral y
representación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones.
 Análisis de la escritura de números que tienen una y dos cifras.
 Exploración de las regularidades en la serie oral y en la serie escrita en números de
diversa cantidad de cifras y uso de la información sobre números ―redondo (10, 20,
30, etc.) para reconstruir cómo se llaman y escriben otros números (análisis de
intervalos numéricos hasta 100).
 Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica oral y escrita para leer,
escribir y ordenar los números hasta 100

Propósitos didácticos:
 Profundizar los saberes acerca de la numeración oral y escrita hasta el 100.
 Reforzar conocimientos de números redondos.

Objetivos:

 Usar números naturales de una, dos y más cifras, a través de su designación oral y
representación escrita, al
determinar y comparar
cantidades y posiciones.
 Analizar relaciones numéricas
tanto en serie como en cálculos
de suma y resta.
 Producir argumentaciones acerca
de las relaciones numéricas
Parada I

Presentación: “GRILLA NUMERICA HASTA EL 100”

La docente muestra una grilla vacía de colores y les propone, como han estado haciendo
conteo todos estos días, mostrarle el orden que tienen los números.

Lo único que esta escrito en la misma son los números redondos.

Resolución :
0
Intervención docente: 10
20
 ¿Qué números aparecen? 30
 ¿Los conocen? 40
 ¿Cómo se llaman? 50
 ¿Qué tienen en común todos los números? 60
 ¿En qué se parecen? ¿Cómo terminan? 70
 ¿Cómo se llaman los números que termina así? 80
90
Se propone trabajar con los afiches que hemos realizando para
agregar donde corresponda cada número. Será un trabajo individual y colectivo al mismo
tiempo. ya que pasará de a un alumno a seleccionar un numero de los referentes y lo deberá
de señalar en que lugar de la grilla ira. Entre todos los compañeros analizaremos si esta bien
ubicado o no.

Confrontación:
Intervención docente:
 ¿Hasta qué número llega esta grilla?
 ¿Me pueden decir por qué será que algunos están pintados del mismo color?
 ¿Cómo empiezan?
 ¿Empiezan todos iguales? ¿Qué es lo que cambia? (haremos hincapié en las
filas)
 ¿Cómo le llamábamos a los números que empezaban con el mismo número? ¿Qué
formaban?
 Y los que tenían un 0, ¿cómo se llamaban?

Se registrará lo trabajado en el cuaderno de clase.Se realizará una puesta en común de las

estrategias utilizadas

Sistematización:
Se elaborará un portador para el aula con las conclusiones alcanzadas.
Parada II

Presentación: “GRILLA NUMERICA HASTA EL 100”

Seguimos trabajando con la grilla del dia anterior. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pero veremos otros aspectos. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Resolución y confrontación: 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
En esta grilla que traje hoy también hay números
pintados, 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
Intervención docente:
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
 ¿están pintados igual que la grilla que
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
trabajamos en la clase anterior? ¿Por
qué? ¿Cuál es la diferencia? 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

 ¿Cómo terminan? ¿Terminan todos 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

iguales? ¿Qué es lo que cambia?
 ¿Todos comienzan igual en la columna sombreada con amarillo? ¿Por qué?
 ¿Forman una familia? ¿Por qué?
 Por ejemplo si yo quiero buscar el número 25, me conviene buscar por la fila del 20 o
la columna del 5. ¿Por qué?
 ¿A qué familia pertenece el 25?

Sistematización:

Se elaborará un portador para el

aula con las conclusiones
alcanzadas

Parada III

Presentación: ¿DONDE ESTA EL

DESUBICADO?

En esta oportunidad la docente

explica a los alumnos que hoy
trabajamos en la ficha 6 del
cuadernillo del libro Hacer
Matemática 2

Resolución:
Intervención docente:

La docente lee las consignas y

luego abre diálogo para asegurarse
que todos hayan comprendido.
Miren el cuadro de la primera actividad… ¿las familias de qué número aparecen allí? ¿Están
completas?
¿Por qué dice que hay números intrusos?
En la actividad que sigue… ¿qué número se forma si sumo el 50+2? ¿el 50+3?
¿Cuál seguirá entonces?
En la segunda fila ¿cuáles son los números que faltan?

Confrontación:
Intervención docente:
Para escribir los números que pide la última actividad
 ¿Cómo hicieron para saber cuáles eran?
 ¿Dónde se fijaron? ¿Cuáles son los números que escribieron?
Pasaran alumnos al pizarrón para que escriban los números que completaron en cada caso y
explicarán sus estrategias.

Sistematización:

Luego de la puesta en común los alumnos pegarán sus fichas en los cuadernos.

Parada IV

Presentación:

Realizar repeticiones de +1 y +10 de manera lúdica.

Para comenzar la clase se realizará el juego de la página 28 pero en vez de jugar en parejas lo
realizaremos dividiendo la clase en 2 grupos (nenas y varones)

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
INDICACIONES: La docente utilizará un
dado con 3 caras que tengan +1 y las 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
otras caras con +10, lanzará por turno 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
dicho dado y cada equipo avanzará en
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
su grilla tantos casilleros como indique
el dado. Se irá registrando en la grilla del 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
aula en qué lugar va cada equipo. 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
Resolución: 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
CARRERAS EN EL CUADRO DE NÚMEROS
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
GANARON ESTA CARRERA:
…………………………………………………………… 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Intervención docente: 100
 Cuando aparece el signo +
¿debo sumar o restar?
 Cuando sale el +1 ¿qué debemos hacer? ¿avanzar o retroceder? ¿Cuántos casilleros?
Y si sale +10 ¿qué vamos hacer?
 Una vez que terminemos el juego la siguiente actividad la resuelvan con su compañero
de banco.
Confrontación:
 La docente pregunta.
  ¿CÓMO RESOLVIERON LAS
ACTIVIDADES? ¿CUÁL FUE LA MANERA
MÁS FÁCIL?
 ¿HABRÁ ALGUNA MANERA DE
AVANZAR 10 CASILLEROS SIN
CONTARLOS DE 1 EN 1?

Sistematización:

Anotamos en un afiche las recomendaciones de

los alumnos y la siguiente conclusión.
 SI SALE +1 AVANZAMOS UN LUGAR EN
LA GRILLA, O SEA AL SIGUIENTE
CASILLERO (SU POSTERIOR). PERO SI
SALE +10 BUSCAMOS EL NÚMERO QUE
ESTÁ DEBAJO DEL NÚMERO DADO.

Más (+), significa: sumar,

agregar, agrupar, avanzar.

Parada V

Presentación:

Vincular los desplazamientos en la grilla numérica con restar 1 y 10

Se retoma de manera oral lo trabajado la clase anterior, recordamos cual era la dinámica del
juego realizado y se propone jugar de nuevo pero que en esta oportunidad en vez de sumar o
avanzar vamos a restar o retroceder.
Se reparte una grilla a cada alumno y se presenta un dado con -1 y -10.

INDICACIONES: La docente utilizará un dado con 3 caras que tengan -1 y las otras caras con -
10, lanzará por turno dicho dado y cada equipo retrocederá en su grilla tantos casilleros como
indique el dado. Se irá registrando en la grilla del aula en qué lugar va cada equipo.

Resolución:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

CARRERAS EN EL CUADRO DE NÚMEROS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

GANARON ESTA CARRERA: 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

Intervención docente: 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
 Cuando aparece el signo - ¿debo 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
sumar o restar?
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
 Cuando sale el -1 ¿qué debemos
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
hacer? ¿avanzar o retroceder?
¿Cuántos casilleros? 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100
  Y si sale -10 ¿qué vamos hacer?
 Una vez que terminemos el juego la siguiente actividad la resuelvan con su compañero
de banco.
Confrontación:
La docente pregunta.
¿CÓMO RESOLVIERON LAS ACTIVIDADES? ¿CUÁL FUE LA MANERA MÁS FÁCIL?
Si hubiera alguien que resolvió de manera diferente al resto, pasará al pizarrón para escribir
cual fue el procedimiento que eligió y entre todos lo analizamos.

Sistematización:

Para finalizar realizamos un afiche con la siguiente

Menos (-), significa: sacar, quitar,
conclusión
retroceder.
SI SALE -1 RETROCEDEMOS UN LUGAR EN LA
GRILLA, O SEA AL SIGUIENTE CASILLERO (SU ANTERIOR). PERO SI SALE -10 BUSCAMOS EL
NÚMERO QUE ESTÁ ARRIBA DEL NÚMERO DADO.