MATRIZ DE REFLEXIÓN DE LO TRABAJADO EN EL III BIMESTRE CON PROYECCIÓN AL IV BIMESTRE

DOCENTES:
o Amparo Galarza Villarreal/César Galarza Villarreal

ÁREA: Matemática
A) Resultados estadísticos del III bimestre:

PRIMERO “A” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 34 14 41% 17 50% 3 9% 100%

PRIMERO “B” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 33 7 21% 17 52% 9 27% 100%

PRIMERO “C” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 32 6 19% 20 62% 6 19 100%

SEGUNDO “A” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado TOTAL
COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio
N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 31 9 29% 20 65% 2 6% 100%

SEGUNDO “B” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 34 0 0% 11 32% 15 44% 8 24% 100%

SEGUNDO “C” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 28 0 0% 6 21% 14 50% 8 29% 100%

TERCERO “A” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 34 0 0% 10 29% 20 59% 4 12% 100%

TERCERO “B” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado TOTAL
COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio
N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 32 0 0% 6 19% 23 72% 3 9% 100%

CUARTO “A” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 30 0 0% 7 23% 17 57% 6 20% 100%

CUARTO “B” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 32 0 0% 6 19% 17 53% 9 28% 100%

QUINTO “A” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado

COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio TOTAL

N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 28 0 0% 7 27% 13 50% 6 23% 100%

QUINTO “B” N° de Matriculados RESULTADOS DEL III BIMESTRE por grado TOTAL
COMPETENCIAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio
N° % N° % N° % N° %
Resuelve problemas de cantidad 28. (10%) 0 0% 9 35% 12 46% 5 19% 100%

RESUMEN POR GRADO

RESULTADOS DEL II BIMESTRE (por grado)

OMPETENCIAS GRADO
TOTAL
Destacado Previsto En Proceso En Inicio
N° % N° % N° % N° %
Primero 0 0% 27 27% 54 55% 18 18% 99
Segundo 0 0% 27 29% 49 53% 17 18% 93

Resuelve problemas de cantidad Tercero 0 0% 16 24% 43 65% 7 11% 66

Cuarto 0 0% 13 21% 34 55% 15 24% 62
Quinto 0 0% 16 31% 25 48% 11 21% 52
 B) Reflexión descriptiva de los resultados de logro de las competencias desarrolladas en el III bimestre 2023 con propuestas de mejora para el III bimestre (Trabajar en forma grupal los
docentes que comparten secciones en un grado)

PROPUESTAS DE
MEJORAPARA EL IV
BIMESTRE (Las propuestas
N° de deben ser específicas y
ÁREA: N° de estudiantes N° de estudiantes DIFICULTADES
estudiantes relacionarse con el logro de
Matemática que se que se LOGROS) (Referencia N° estudiantes que se ubican (Tomar como referencia el
Competencias que se ubican COMPETENCIA y responder
encuentran en encuentran en en logrado resultado de N° de estudiantes
en logrado o a las necesidades de los
Grado proceso inicio inicio y proceso
previsto estudiantes que se
encuentran en proceso e
inicio

Primero Resuelve 27(27%) 54(55%) 18(18%)  Seguir implementando

problemas de ● Establece relaciones entre datos y acciones de ● Los estudiantes no estrategias como:
cantidad comparar e igualar cantidades a expresiones establecen relaciones al parafraseo, secuencia
Resuelve numéricas que incluyen números enteros propiedades comparar cantidades sobre didáctica de George
problemas de y operaciones (multiplicación, división, potenciación y
cantidad las operaciones de (mult., Polya, de comparación de
radicación); números racionales, operaciones y
propiedades al plantear y resolver problemas. división, potenciación y situaciones reales;
radicación) de números análisis de errores que
● Expresa el significado de los números enteros enteros y racionales, falta conlleven a superar las
propiedades y operaciones (multiplicación, división, comprender los conceptos dificultades y promover el
potenciación y radicación); números racionales, numéricos, seleccionar pensamiento crítico al
operaciones y propiedades. De acuerdo al contexto de estrategias y procedimientos traducir cantidades
la situación, usando lenguaje matemático y diversas para el cálculo metal y comunicar su
representaciones.
escrito; y elaborar comprensión sobre las
● Selecciona, emplea y combina estrategias y afirmaciones sobre las operaciones, seleccionar
posibles relaciones entre estrategias y argumentar
procedimientos matemáticos sobre números enteros
propiedades y operaciones (multiplicación, división, números enteros y afirmaciones.
potenciación y radicación); números racionales, racionales.  Realizar actividades que
operaciones y propiedades, según sea más permitan fortalecer las
● Indiferencia de los habilidades operativas
conveniente a cada situación.
 estudiantes que se teniendo en cuenta los
● Plantea afirmaciones sobre números enteros encuentran en el nivel de conjuntos numéricos
propiedades y operaciones (multiplicación, división, logro inicio por alcanzar los sobre enteros y
potenciación y radicación); números racionales, propósitos de aprendizaje racionales, lo que les
operaciones y propiedades Justifica dichas
previstos ayudará a fomentar el
afirmaciones con base a ejemplos y las corrige según
sea el caso. trabajo colaborativo
● Falta de organización y  Acompañar y
● Establece relaciones entre datos y acciones de gestión de su tiempo para el retroalimentar
comparar e igualar cantidades a expresiones desarrollo de actividades oportunamente en los
numéricas que incluyen números racionales, asignadas. diferentes equipos de
operaciones – propiedades, números decimales y trabajo.
casos de generatriz al plantear y resolver problemas. ● Escasa motivación  Sensibilización, de
● Expresa el significado entre números racionales, personal, para la manera especial a los
construcción de su estudiantes que se
operaciones – propiedades, números decimales y
casos de generatriz. De acuerdo al contexto de la aprendizaje y poco manejo encuentran en el nivel de
situación, usando lenguaje matemático y diversas de estrategias de estudio inicio sobre la importancia
representaciones. para el planteamiento y del logro de sus
49 (53%) resolución de las situaciones aprendizajes, a través de
Segundo 27 (29%) 17 (18%) ● Selecciona, estrategias y procedimientos
propuestas conversaciones
matemáticos y los aplica en números racionales, individuales.
operaciones – propiedades, números decimales y  Generar compromisos por
casos de generatriz, según sea más conveniente a parte de los estudiantes en la
cada situación. hora de atención a
● Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las estudiantes y PPFF

propiedades e infiere relaciones de orden que

incluyen números racionales, operaciones –
propiedades, números decimales y casos de
generatriz Justifica dichas afirmaciones con base a
ejemplos y las corrige según sea el caso.

● Establece relaciones entre cantidades, a expresiones ● Los estudiantes no ● Seguir implementando

Tercero 16 (24%) 43 (65%) 7 (11%) numéricas sobre el mcm y MCD; números reales sus establecen relaciones al estrategias como:
operaciones y propiedades, al plantear y resolver comparar cantidades sobre parafraseo, secuencia
 problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las el mcm, MCD, intervalos, didáctica de George
condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su números reales Polya, , discusiones en
solución. operaciones y propiedades grupos pequeños,
● Expresa el significado de la equivalencia entre números, falta comprender el análisis de errores,
conocimiento de los temas debates guiados por el
sobre el mcm y MCD; números reales sus operaciones y
trabajados, uso adecuado docente que conlleven a
propiedades, usando lenguaje matemático, expresiones
de estrategias y superar las dificultades
gráficas, simbólicas y formales.
procedimientos para el de traducir cantidades
● Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, cálculo metal y escrito, comunicar su
procedimientos matemáticos y los aplica en el mcm y elaborar afirmaciones comprensión sobre las
MCD; números reales sus operaciones y propiedades sobre las relaciones entre operaciones, elaborar
según el grado de dificultad de la situación planteada. números reales, sus estrategias y argumentar
operaciones y propiedades. sus afirmaciones.
● Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones
referentes al mcm y MCD; números reales sus
● Indiferencia de algunas ● Desarrollar actividades
operaciones y propiedades; las justifica utilizando estudiantes que se prácticas retadoras que
ejemplos y las relaciones entre éstas. encuentran en el nivel de involucren el números
Cuarto 13 (21%) 34 (55%) logro inicio por alcanzar los reales, intervalos,
15(24%) ● Establece relaciones entre cantidades, a
propósitos de aprendizaje operaciones,
expresiones entre números reales, operaciones - previstos propiedades, radicales,
propiedades, intervalos – operaciones y teoría de
regla de tres,
exponentes – propiedades, al plantear y resolver ● Falta de organización y
problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron porcentajes, interés
las condiciones plateadas en la situación y si le gestión de su tiempo para el simple y compuesto.
facilitaron su solución. desarrollo y entrega oportuna
de las actividades asignadas
● Expresa el significado de la equivalencia entre dentro del aula
números reales, operaciones - propiedades,
intervalos – operaciones y teoría de exponentes – ● Reducida motivación
propiedades, usando lenguaje matemático,
personal, para la
expresiones gráficas, simbólicas y formales.
construcción de su
aprendizaje por dar
● Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos; prioridades a situaciones de
entre números reales, operaciones - propiedades,
 su adolescencia.
intervalos – operaciones y teoría de exponentes –
propiedades, las justifica utilizando ejemplos y las
relaciones entre estas.

● Compara afirmaciones entre números reales,

operaciones - propiedades, intervalos – operaciones
y teoría de exponentes – propiedades,, las justifica
utilizando ejemplos y las relaciones entre estas

● Establece relaciones entre cantidades, a

expresiones numéricas sobre teoría de exponentes
– propiedades, números reales, operaciones y
radicales al plantear y resolver problemas. Evalúa
si las expresiones reprodujeron las condiciones
plateadas en la situación y si le facilitaron su
solución.
● Expresa el significado de la equivalencia sobre la
teoría de exponentes – propiedades, números
reales, operaciones y radicales usando lenguaje
matemático, expresiones gráficas, simbólicas y
Quinto 16 (31%) 25 (48%) 11 (21%)
formales.
● Selecciona, combina y adapta estrategias,
recursos, procedimientos matemáticos y los aplica
convenientemente en la teoría de exponentes –
propiedades, números reales, operaciones y
radicales según el nivel que exige la situación
planteada
● Plantea y compara afirmaciones sobre sobre la
teoría de exponentes – propiedades, números
reales, operaciones y radicales, las justifica
utilizando ejemplos y las relaciones entre estas.
REFORZAMIENTO ESCOLAR (Reforzamiento para la ONEM)
N° de estudiantes que estuvieron ¿Cuál es el nivel de logro de los
en el periodo de preparación de la estudiantes que asistieron al LOGROS DEL REFORZAMIENTO
DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ONEM – Etapa Provincial reforzamiento para la ONEM? ESCOLAR

● Asistencia puntual de los ● Interferencia de horarios de ● Seguir reforzando a los

estudiantes a los equipos de algunos estudiantes estudiantes que salieron
trabajo formados para el primer, participantes por encontrarse clasificados para la etapa
Satisfactorio segundo y tercer nivel. participando en otros regional
30 ● Participación de los tres niveles
en la etapa provincial.
● Se obtuvo el primer puesto en el I
nivel y el segundo puesto en el II
y III nivel a nivel provincial

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA III BIMESTRE

DIFICULTADES PROPUESTA DE MEJORA EN

ASPECTOS LOGROS
IDENTIFICADAS SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Planificación, de las  Elaboración del proyecto de  Las diferencias en el nivel de  Para la elaboración de los proyectos y
experiencias de aprendizaje. aprendizaje y entregado en el tiempo conocimientos y habilidades de los sesiones de aprendizaje tener en
(proyectos y sesiones de previsto en el que se tuvo en cuenta estudiantes para la adaptación de cuenta siempre las necesidades e
aprendizaje. Considerar si los resultados obtenidos en el actividades que permitan satisfacer intereses de los estudiantes.
hubo articulación y pertinencia segundo bimestre académico las necesidades individuales de los  Seguir promoviendo un ambiente de
con la situación significativa,  Elaboración de las sesiones de mismos respeto y confianza de tal manera que
los niveles de estándar y el aprendizaje de acuerdo a la fecha  Falta de autonomía para tomar nos permita realizar una
propósito de aprendizaje) prevista en las que se tuvo en cuenta decisiones oportunas, organizar su retroalimentación reflexiva con la
la relación coherente entre la tiempo para el desarrollo de sus finalidad de mejorar sus niveles de
situación significativa con el actividades académicas y logro.
 propósito de aprendizaje
 Diseño de actividades de enseñanza
y evaluaciones en coherencia con los
propósitos de aprendizaje.
reflexionar sobre el logro de sus  Seguir planificando las sesiones de
aprendizajes aprendizaje con actividades retadoras
las cuales nos permitan involucrar a la
mayoría de las estudiantes durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.

 Se ha empleado la secuencia didáctica Escasa comprensión lectora, lo cual  Seguir aplicando las estrategias
de George Polya teniendo en cuenta no permite comprender el problema, indicadas, con la finalidad de
cada una de sus fases (Comprender el analizar y extraer los datos promover y despertar el interés de los
problema, elabora un plan, ejecuta el necesarios para su resolución.
plan, examinar la solución ). el Falta de comprensión y análisis para estudiantes para que contribuyan a la
parafraseo.
determinar el error en una mejora de sus aprendizajes mediante
Aplicación de metodologías y  Estoy implementando la estrategia una análisis y pensamiento crítico.
determinada situación presentada
estrategias pertinentes (su Análisis de errores la cual consiste
Escaso compromiso de algunas
práctica pedagógica refleja el en presentar a los estudiantes una
estudiantes para mejorar sus logros
dominio metodológico y situación desarrollada erróneamente
de aprendizaje.
estratégico e innovador) y se solicita que identifiquen y
corrijan los errores en donde se
fomenta la reflexión sobre los
conceptos y la comprensión del
mismo, entre otros como (Resolución
de problemas desafiantes,
discusiones en grupos pequeños,)
 Se ha elaborado y desarrollado una Articular adecuadamente las  Adquirir mayor conocimiento del
sesión iluminada en el III proyecto de competencias del currículo nacional Diseño sistémico de Luz y Verdad
aprendizaje, donde se articuló las con las competencias del diseño de (Lectura continua del material
Planificación y desarrollo de competencias, capacidades y Luz y Verdad, así como también el
las sesiones iluminadas indicado), así como también solicitar el
procesos cognitivos de área y diseño campo temático de área y del diseño
(Identifica los aprendizajes en LyV en relación con el enfoque LyV. apoyo oportuno de la coordinadora del
tu dominio de proponer transversal diseño LyV.
sesiones iluminadas)  Continuar elaborando las sesiones
iluminadas en cada proyecto de
aprendizaje.
Utilización de recursos  Se logró trabajar la competencia  Falta de actitud e interés de  Seguir elaborando sesiones de
didácticos y TICS (Identificar la transversal “se desenvuelve en aprendizaje que permitan desarrollar
 entornos virtuales ” a través del
desarrollo de la capacidad interactúa
en entornos virtuales, participando en
el juego matemático de manera
individual al desarrollar operaciones con
utilización del material fracciones según su contexto, a través
concreto, visual, bibliográfico, de la aplicación Ardora
cuadernos de trabajo del MED
 Se trabajó los cuadernos de trabajo
y tecnológico)
entregados por el MED en (25%) en
todos los grados y secciones a mi
cargo en la competencia resuelve
problemas de cantidad.
algunos estudiantes en el en los estudiantes la competencia
transversal se desenvuelve en
desarrollo de sus actividades para
entornos virtuales teniendo en cuenta
el logro de aprendizajes. el tiempo y la temática planificada.
 Dependencia de la tecnología para
realizar operaciones aritméticas
básicas.
 Desinterés de los estudiantes por
revisar las temáticas que ofrecen
los cuadernos de trabajo del MED
y como consecuencia de ello no
refuerzan sus aprendizajes

Evaluación de los aprendizajes
(Recojo de evidencias
retroalimentación que brindó a
las estudiantes, los criterios de
evaluación respondieron a los
propósitos de aprendizaje)
 Elaboración oportuna de los  Por contar con un número  Utilizar los instrumentos de
instrumentos de evaluación con los reducido de horas en cada sesión evaluación en cada sesión de
criterios pertinentes los cuales de aprendizaje, en algunos casos, aprendizaje y registrar
permitieron realizar la evaluación de no se registra oportunamente el oportunamente los avances de los
las sesiones de proceso y producto nivel de logro de los estudiantes estudiantes.
final. en el instrumento de evaluación
y  Dar a conocer a las estudiantes al diseñado.
inicio del tercer proyecto de  Falta implementar con mayor
aprendizaje la rúbrica de evaluación frecuencia la retroalimentación  Auto capacitación personal que
para el producto final, así mismo el reflexiva o por descubrimiento. permita promover con mayor
instrumento de evaluación en cada frecuencia una retroalimentación
sesión de aprendizaje. reflexiva.
 Acompañamiento oportuno a los
estudiantes y en base a ello se
brindó una retroalimentación
mayormente descriptiva.

Trabajo colegiado
(Autoevalúa su participación e
involucramiento en el trabajo
colegiado y que aprendizajes
puso en práctica)
 Participación responsable en las Identificar en algunos casos los  Seguir haciendo el ejercicio en
horas asignadas para el trabajo elementos básicos para precisar un precisar los desempeños con la
colegiado. desempeño de las áreas de (CyT, finalidad de dar mayor claridad al
 En la situación significativa del III Religión, EPT, Educación Física), mismo, en los de área así como
proyecto de aprendizaje se tuvo en para poder apoyar a los docentes de también en los de la competencia
cuenta la matriz de reflexión con los las áreas indicadas. transversal gestiona su aprendizaje
resultados del II bimestre. de manera autónoma.
 Precisar los desempeños de cada  Dar lo mejor de mi en el desarrollo de
competencia de área teniendo en la labor pedagógica con un solo
cuenta los tres elementos básicos propósito de lograr mejores
(Habilidad, contenido o campo aprendizajes en nuestros
temático y condición). Así como estudiantes y seguir investigando
también logré precisar los para fortalecer la práctica
desempeños de la competencia pedagógica como equipo de trabajo
transversal “Gestiona su aprendizaje de ciencias.
de manera autónoma” e incluir en las
sesiones de aprendizaje.