PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO I 5/5 2

TITULO DE LA SESIÓN
Observando las células

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica que la célula es la unidad
basado en conocimientos conocimientos científicos y básica y fundamental de todo ser
científicos. argumenta científicamente. vivo.

Indaga, a partir del método Genera y registra datos e Obtiene información considerando
científico, sobre situaciones información. la repetición de observaciones para
que pueden ser investigadas obtener mayor precisión en sus
por la ciencia. resultados.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de

manera gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos científicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo en equipo.
Luego, para explorar las ideas previas, el docente plantea una situación: a veces nos arrancamos
trozos de piel (como, por ejemplo, cuando nos quemamos por el sol o nos cortamos la cutícula de
las uñas). Si pudiéramos observar algunos de estos fragmentos al microscopio, ¿qué veríamos?
Mediante la técnica de metaplan, los estudiantes dan a conocer sus respuestas, las cuales se
pegan en la pizarra o en un papelógrafo. Para confrontar sus respuestas, se desarrollará una
actividad experimental.
DESARROLLO
Actividad: observación de células de diferentes organismos, tanto unicelulares como pluricelulares

El docente distribuye a los estudiantes una guía para el trabajo experimental, cuyo propósito es
identificar estructuras microscópicas a partir de muestras de tejidos animales y vegetales (ver
Manual y guía de experimentos del kit de microscopía. Ministerio de Educación)
 Los estudiantes elaboran un procedimiento que les permita manipular variables.
Para la realización de la actividad experimental, los estudiantes cuentan con muestras de
epidermis de lechuga, elodea, hueso de pollo o de res, ala de mosca o de cualquier otro
invertebrado, agua estancada, sal, corcho, así como con los siguientes materiales: microscopio
óptico, bisturí, azul de metileno, portaobjetos, cubreobjetos, placas de Petri, gotero, bajalenguas,
entre otros.
El docente orienta el desarrollo de la actividad experimental o demostrativa según los recursos
disponibles. Se espera que las observaciones se realicen, ya sea a partir de preparaciones ya
elaboradas del kit de microscopía de la institución educativa, o bien al utilizar las muestras
preparadas por los estudiantes.
Los estudiantes, guiados por el docente manejan el microscopio de forma correcta e interpretan
las imágenes microscópicas de las células que observan.

Microscopio Óptico, fundamentos Estructura y partes

 Un microscopio es un instrumento que
amplifica una imagen y permite la observación
de mayores detalles de los posibles a simple
1. Lente Ocular.
vista. El microscopio más simple es una lente
de aumento o un par de anteojos. 2. Tubo de lentes.
 El poder de resolución del ojo humano es de 3. Revólver porta objetivos.
0,2 mm es decir que para ver dos objetos
separados estos deben estar como mínimo a 4. Regulador del tope de la platina.
esa distancia. El microscopio aumenta la 5. Lentes objetivos.
imagen hasta el nivel de la retina, para captar
la información.
6. Pinzas de sujeción del porta objeto.
 La resolución depende de la longitud de onda 7. Platina.
de la fuente luminosa, el espesor de la muestra 8. Tornillo macrométrico.
a observar, la calidad de la fijación y la
intensidad de la coloración. 9. Condensador con diafragma-iris.
 Teóricamente la máxima resolución que se 10. Tornillo micrométrico.
12
puede alcanzar es de 0,2 µm, dada por una luz
Microscopio monocular con 11. Iluminador eléctrico.
con longitud de onda de 540 nm, la cual pasa
por un filtro verde (muy sensible por el ojo iluminación material de acero 12. Pie o base.
humano) y con objetos condensadores ocular de 10 x y objetivos 4 x 10
adecuados. El ocular aumenta la imagen x 40 x con iluminación 220 volts
producida por el objetivo, pero no puede
aumentar la resolución.

Los estudiantes observan, describen e ilustran los seres unicelulares, células vegetales y animales,
según las muestras que han observado.
Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden sus interrogantes. Luego, socializan sus
respuestas en los equipos y las contrastan con información de fuentes confiables (enciclopedias,
revistas y el texto de segundo grado distribuido por el MINEDU).
Los estudiantes discuten en el grupo las representaciones que realizaron sobre las observaciones.
El docente, mediante la V de Gowin, explica a los estudiantes el proceso seguido y busca que
estos reflexionen sobre lo que hicieron en clase y extraigan con sus propias palabras toda la
información posible de la actividad de laboratorio.
El docente incentiva a los estudiantes a que justifiquen con argumentos que la célula es la unidad
básica y fundamental de todo ser vivo.

CIERRE
Para cerrar la sesión, el docente y los estudiantes hacen una síntesis de la actividad en la que
 resalten los aspectos más relevantes, y en función de los aprendizajes esperados.
Los estudiantes elaboran un esquema que expresa el resultado de sus observaciones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

¿Qué postulado o postulados de la teoría celular se comprueban con esta actividad? ¿Qué
estructuras son comunes en las células observadas?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
 Manual y guía del kit de microscopía. 2007. Lima. Ministerio de Educación
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación
 Textos del módulo de biblioteca
 Láminas porta- y cubreobjetos
 Muestras de objetos diversos
ANEXO

Historia del microscopio

El microscopio se inventó, hacia 1610, por Galileo, según los italianos, o por Jansen, en opinión de
los holandeses. La palabra microscopio fue utilizada por primera vez por los componentes de la
"Accademia dei Lincei" una sociedad científica a la que pertenecía Galileo y que publicaron un
trabajo sobre la observación microscópica del aspecto de una abeja.

Sin embargo las primeras publicaciones importantes en el campo de la microscopia aparecen en

1660 y 1665 cuando Malpighi prueba la teoría de Harvey sobre la circulación sanguínea al observar
al microscopio los capilares sanguíneos y Hooke publica su obra Micrographia.

A mediados del siglo XVII un comerciante holandés, Leenwenhoek, utilizando microscopios simples
de fabricación propia describió por primera vez protozoos, bacterias, espermatozoides y glóbulos
rojos.

Durante el siglo XVIII el microscopio sufrió diversos adelantos mecánicos que aumentaron su
estabilidad y su facilidad de uso aunque no se desarrollaron mejoras ópticas. Las mejoras más
importantes de la óptica surgieron en 1877 cuando Abbe publica su teoría del microscopio y por
encargo de Carl Zeiss mejora la microscopía de inmersión sustituyendo el agua por aceite de cedro
lo que permite obtener aumentos de 2000A principios de los años 30 se había alcanzado el limite
teórico para los microscopios ópticos no consiguiendo estos, aumentos superiores a 500X o 1000X.

El microscopio electrónico de transmisión (T.E.M.) fue el primer tipo de microscopio electrónico

desarrollado este utiliza un haz de electrones en lugar de luz para enfocar la muestra consiguiendo
aumentos de 100.000 X. Fue desarrollada por Max Knoll y Ernst Ruska en Alemania en 1931.
Posteriormente, en 1942 se desarrolla el microscopio electrónico de barrido (SEM).

Fuente: Capacitación de manejo del kit de microscopia (2006). Ministerio de Educación