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Tema 2
Desarrollo del habla y el lenguaje en la infancia. Etapa verbal.
Dificultades de lenguaje en Educación Infantil
1. Introducción.
3. La audición.
8. Aspectos que hay que tener en cuenta para detectar alumnos con
necesidades especiales.
10.Bibliografía.
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▪ Introducción
El rasgo más característico del ser humano es la capacidad para comprender y utilizar el
lenguaje. El ser humano nace inmaduro y necesita la intervención de una persona adulta para
satisfacer sus necesidades básicas. Pero a pesar de esa inmadurez, es un ser activo que busca
la relación con el entorno.
El desarrollo del lenguaje se produce en un período que se extiende desde los primeros meses
de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da
principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la
adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene
lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus
significados. Constituyen el período fundamental.
En el seno familiar, cualquier niña o niño comenzará a adquirir las formas, los contenidos y
los usos propios de la lengua que se utiliza en su comunidad pero la evolución del lenguaje
infantil ofrece diferencias individuales, ya que cada niña o niño progresa a su propio ritmo.
Aun así, la mayoría suele adquirir la competencia verbal en periodos cronológicos muy
próximos y en etapas que se suceden en orden constante. Con la adquisición del lenguaje
poseerán la herramienta esencial para la construcción del conocimiento y de la
sociabilidad.
Los elementos necesarios para desarrollar las funciones básicas de los mecanismos verbales
son los siguientes:
a) Área (red) perisilviana: zona encefálica del hemisferio izquierdo especializada en
la codificación y decodificación lingüística. [Figura 1]
b) Componentes biológicos y fisiológicos del aparato fonoarticulatorio (pulmones,
laringe, cuerdas vocales, faringe, lengua, mandíbula, labios, etc.). [Figura 2]
c) Procesos de interacción que se producen con las personas que conviven durante las
primeras etapas de la infancia (contacto ocular, atención auditiva, relación recíproca
entre el niño/a y los adultos, relaciones sociales, etc.).
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Figura 1. http://motivacionydesarrollopsicoandy.blogspot.com/2017/09/la-estimulacion-del-lenguaje.html
Figura 2. https://aparatofonoarticulatorio.wordpress.com/aparato-fonoarticulatorio/
El lenguaje es una actividad humana compleja que asegura dos funciones básicas: la de
comunicación y la de representación, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta
propia y ajena. Son funciones que no se excluyen entre sí sino que aparecen de forma
interrelacionada en la actividad lingüística.
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En conclusión, el lenguaje tiene una serie de funciones básicas que posibilitan a los niños/as
los procesos internos para comprender e interpretar la realidad en la que viven, le permiten
la adquisición de conceptos, comunicar e intercambiar pensamientos, ideas, emociones,
desarrollar la inteligencia y la memoria, acceder a la información y a la cultura, desarrollar
el proceso de enseñanza/aprendizaje, interiorizar códigos morales y de comportamiento y es
un factor decisivo para la evolución personal y social.
3. La audición
Evolución y etapas:
a) Etapa prenatal. El sistema auditivo posee ya la funcionalidad para responder a los
ruidos del entorno intrauterino y a los estímulos externos producidos por la voz
humana u otros sonidos. El feto puede oír a partir de la semana 24 de gestación.
b) Recién nacido. El sentido de la audición del recién nacido está muy desarrollado y
permite al bebé percibir y codificar los sonidos:
✓ Melódicos y rítmicos: le tranquilizan.
✓ Fuertes y repentinos: pueden desencadenar su llanto.
c) A los tres meses el bebé orienta sus ojos o gira la cabeza hacia el lugar donde se
produce el sonido.
Los bebés muestran preferencia por las frecuencias de la voz humana que diferencian del
resto de sonidos. Progresivamente discriminarán la intensidad, la frecuencia y la duración de
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los eventos sonoros del ambiente. El sentido de la audición les permitirá diferenciar los
sonidos hablados y procesar la sutil oposición entre estos.
En la primera infancia se va a producir una creciente maduración del sistema nervioso
que, entre otros aspectos, va a permitir la especialización auditiva con la que el niño/a
mejorará los procesos de atención, percepción, discriminación y memoria secuencial
auditiva. Aspectos relacionados con la conciencia fonológica tan necesaria para adquirir el
lenguaje oral y más tarde, la lectoescritura.
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palabras. Es por ello, que ante un niño/a que presenta dificultades comunicativas, lo primero
que tendremos que valorar es la base, es decir, los prerrequisitos del lenguaje.
Entre los principales prerrequisitos cabe señalar los siguientes (Véase Los prerrequisitos
del lenguaje):
a) mantenimiento de la atención
b) la memoria
c) el procesamiento auditivo
d) la respiración
e) el buen funcionamiento de los elementos que intervienen en la fonación y en la
articulación.
Una vez que estas capacidades estén adquiridas, el infante se encuentra en disposición de
desarrollar el lenguaje. A continuación, analizaremos cómo lo va adquiriendo en las distintas
áreas.
El desarrollo fonológico:
Se refiere a la comprensión por parte del niño o la niña de que las diferentes combinaciones
de los sonidos conllevan diferencias de significado. El sistema de los sonidos es fundamental
para el desarrollo del lenguaje posterior. Para que haya un adecuado desarrollo fonológico
tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Las producciones verbales de los niños y las niñas pequeñas se irán acomodando a las
características fonéticas de la lengua del entorno.
Su competencia fonológica es el resultado de la adaptación progresiva de sus aptitudes
para articular sonidos sutilmente opuestos.
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Monfort (El niño que habla) nos muestra en el siguiente cuándo es el momento en el que se
debe tener adquirida la articulación correcta de cada fonema:
b n f
m ñ ch Z R
t d ll Sinfones /l/ Rr Sinfones /r/
j
K
El desarrollo léxico-semántico:
El niño en un principio identificará el significado de la palabra con una sola propiedad del
objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos
que comparten dicha propiedad. Progresivamente el niño destaca las propiedades más
abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos,
acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre
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sí. Al principio el niño acompaña de gestos sus palabras, señalando o agarrando el objeto,
más adelante variará su entonación para señalar diferentes significados de lo que dice.
ETAPAS:
EDAD N.º PALABRAS CARACTERÍSTICAS
0-12 meses 10 Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
Su comunicación es básicamente gestual.
Progresivamente acompañará de vocalizaciones su gesticulación
12-24 meses Más de 270 Aparición de las holofrases: una palabra da lugar a frases completas.
Interpretación de las primeras palabras
De 24 a 36 meses Alrededor de 900 Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla
telegráfica).
Se da un alto índice de palabras de contenido (nombre más verbo) y en
menor grado (artículos y preposiciones).
Hay un progreso rápido en el desarrollo general del lenguaje.
Comienza a usar palabras función (artículos, nombres...).
6 años Más de 2500
El desarrollo morfosintáctico:
10-12 a 18 meses: Etapa Holofrástica Cada producción de una palabra representa una idea.
18-24 meses Emisiones de dos Dos elementos o componentes, no solamente a dos palabras
palabras (morfemas, flexiones...).
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La Longitud media del enunciado (LME) es una de las medidas más utilizadas para indagar
acerca de la riqueza morfosintáctica (LME y tablas de Rondal Véase Anexo I). Esta
generalmente se toma a partir de una conversación espontánea e informal, respetando algunos
requisitos generales tales como:
✓ Los datos deben ser recogidos dentro de un contexto familiar para el niño.
✓ El tema de conversación debe ser sobre algo conocido para el niño.
✓ Se deben utilizar materiales interesantes y conocidos por el niño.
✓ Formular preguntas cuyas respuestas sean conocidas de antemano por el niño.
✓ Escuchar al niño e involucrarse en la conversación desde su propio punto de vista.
El desarrollo pragmático:
El dominio de los diversos usos del lenguaje permitirá al niño utilizar correctamente las
funciones lingüísticas, los diferentes registros, la adecuada selección léxica y la complejidad
formal según cada situación comunicativa. De este modo podrá expresar sus necesidades,
será capaz de hablar de sí mismo, presentarse, relatar experiencias presentes y pasadas,
realizar razonamientos lógicos, predecir, imaginar, etc. Los niños y niñas se van
acomodando a las diversas situaciones cotidianas de uso del idioma, lo que les permite
utilizar saludos y despedidas, verbalizar situaciones, preguntar, dialogar, pedir ayuda,
expresar emociones, narrar vivencias, planificar acciones, realizar sugerencias…
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Cada niño desarrolla sus capacidades lingüísticas cuando tiene la madurez neurobiológica,
una interacción y afectividad adecuada y la motivación suficiente para querer comunicar. No
obstante está sobradamente demostrado el beneficio que aporta la estimulación verbal cuando
el niño/a es pequeño. Por este motivo, debemos favorecer su lenguaje hablándole mucho
desde el primer día, conversando con él/ella, motivándole para que pida lo que necesite, para
que manifieste sus intereses y deseos. La actividad más importante que los progenitores
pueden realizar para estimular a su hijo/a es hablar con él/ella.
Los años cruciales para el desarrollo del lenguaje en el niño/a son los que abarcan desde el
año y medio a los cinco años. Es mucho más fácil estimular el desarrollo del lenguaje durante
estos tres años que una vez pasada esta etapa.
La estimulación del lenguaje se puede comenzar desde el momento en que el niño/a nace:
reforzándole con sonrisas, animándole a que continúe con los primeros balbuceos,
hablándole en el momento del baño…
Será necesario tener en cuenta algunas orientaciones generales como:
a) Uno de los aspectos que se debe cuidar es la comida: la masticación irá preparando los
músculos que intervienen en el lenguaje.
b) Se respetará el ritmo personal del niño/a cuando se expresa.
c) En esta etapa de aprendizaje, vigilaremos nuestra propia expresión en aspectos como:
✓ No emplear un lenguaje demasiado infantil. Debe ser claro y adulto, utilizando
frases cortas, pero que tengan un gran sentido para el niño/a. Los padres tienen
que ser más hábiles en la exposición de modelos de comunicación que
enriquezcan y estimulen verbalmente al niño/a.
✓ De igual modo, es importante vigilar nuestro tono de voz. Si gritamos o
hablamos muy deprisa él terminará haciendo lo mismo.
d) A la hora de enseñarle cómo expresarse, hay que ser menos directivos y más
correctores. Hay que valorar y reforzar muy positivamente los esfuerzos y los avances que
experimenta el niño en su lenguaje, Por ello, se adoptarán las siguientes premisas:
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✓ Cuando emplee alguna frase incompleta los padres la repetirán con todos sus
elementos, ampliando la información que él ha aportado.
✓ emplearemos el método de corrección indirecta.
e) Respecto a la conversación, es necesario habituar al niño/a a que piense antes lo que va
a decir, así como que sepa escuchar y que él también sea escuchado.
Algunas estrategias que pueden utilizarse para potenciar el lenguaje son las siguientes:
6 MESES
• Sonríe cuando se le habla. • Cuéntale que estás • El niño/a no reacciona
• Reacciona a los sonidos, haciendo. ante los sonidos.
orienta los ojos o gira la cabeza en • Nombra a las personas • No establece contacto
dirección a la fuente sonora. y cosas del entorno. visual como base para
• Se tranquiliza al oír la voz de comunicarse.
la madre.
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12 meses
• Responde cuando le llaman • Fomenta las situaciones • No responde a su
por su nombre. comunicativas. nombre.
• Señala o busca los objetos o • Hazle preguntas. • No dice papá y mamá.
dibujos que se le piden. • Utiliza el lenguaje con • No tiene intención de
• Comprende las instrucciones una articulación clara y con una comunicar.
sencillas. entonación expresiva.
• Dice “mamá” y “papá”.
18 meses
• Comprende frases sencillas e • Háblale utilizando • Su lenguaje no se
instrucciones. palabras sencillas y frases desarrolla.
• Nombra los objetos que le gramaticalmente correctas. No • El niño/a habla de
son familiares. utilices su jerga. manera incoherente.
• Su vocabulario va • Comparte con el niño/a • Si cada vez se muestra
incrementándose progresivamente la lectura de cuentos y libros menos comunicativo.
(dice 10-20 palabras) juego adaptados a su edad.
• Aprovecha las
situaciones de juego
• para estimular su
lenguaje
2 años
• Comprende instrucciones • Explícale el significado • Su vocabulario es muy
complejas. de las palabras que no escaso o solo dice papá y mamá.
• Dice su nombre y nombra comprende. • Su lenguaje resulta
objetos del entorno (emite 100-200 • Amplía su vocabulario. ininteligible.
palabras). • Repítele las palabras • No combina 2 palabras
• Utiliza frases de 2-3 términos. que no pronuncie para formar frases.
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adecuadamente. No corrijas
repetidamente lo que dice mal.
3 años
• Comprende narraciones y • Ayúdale a expresar • Su lenguaje continúa
cuentos sencillos. pensamientos y sentimientos. siendo ininteligible.
• Dice frases con un orden • Enséñale a describir y a • Conoce pocos verbos y
sintáctico adecuado, utiliza el plural y relatar sus experiencias. no usa adecuadamente los
las preposiciones. • Fomenta artículos, el plural o los
• Hace preguntas. conversaciones en las que tenga adjetivos.
que evocar, planificar o contar lo • No construye frases
que realiza. sencillas.
4 años
• Pronuncia la mayor parte de • Dialoga con el niño/a, • Emplea frases cortas,
los fonemas. provoca razonamientos verbales. mal estructuradas. Su forma de
• Posee un vocabulario variado • Fomenta una actitud hablar no siempre es inteligible.
y ajustado a las necesidades positiva hacia el lenguaje. • No puede relatar
expresivas. • Procura que te vea hechos o acontecimientos
• El lenguaje del niño es leyendo. recientes.
• similar al de un adulto en lo • Le resulta difícil iniciar
que respecta a la construcción una frase o suele repetir sílabas
gramatical. o palabras.
5 años
• Usa estructuras sintácticas • Ofrécele un modelo de • Persisten las
complejas. lenguaje correcto en cuanto a la alteraciones articulatorias.
• Utiliza las mismas formas articulación, el vocabulario y la • No tiene iniciativa para
verbales que los adultos. construcción de frases. comunicar. No participa en las
• Incorpora pronombres • Aprovecha las conversaciones.
posesivos (Ej. el suyo, el nuestro), posibilidades lúdicas del • Tiene dificultades para
adverbios y conjunciones de tiempo lenguaje (adivinanzas, expresar sus ideas y para contar
(Ej. antes, después, durante) canciones, rimas, etc.) sus propias vivencias.
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8. Aspectos que hay que tener en cuenta para detectar alumnos con necesidades
especiales
El niño/a con necesidades educativas especiales puede llegar a la escuela sin haber sido
diagnosticado. Por ello, ante la mínima señal de alarma, conviene derivar al niño/a a un
especialista. Las manifestaciones en las que nos debemos fijar son las siguientes.
Trastornos neurológicos
Los niños/as con trastorno neurológico suelen llegar diagnosticados. Suelen ser: Niños/as
con informe neurológico, otros que han tenido problemas de anoxia en el parto, niños/as que
han presentado crisis convulsiva, que han padecido meningitis, con lesiones cerebrales, con
algún traumatismo cerebral o con accidente vascular.
Trastornos respiratorios
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El criterio para apreciar si hay alumnos con este tipo de trastorno es observar si existen
niños/as que respiran habitualmente por la boca.
Trastornos Auditivos
Los niños/as con pérdidas auditivas presentan síntomas como:
▪ No prestan atención.
▪ No responden a las llamadas, cuando no hay control visual sobre el que habla.
▪ Manifiestan un carácter conflictivo, agresividad.
▪ Articulación defectuosa.
▪ Vocabulario muy limitado.
▪ Entonación inadecuada.
▪ Tono más elevado de lo normal.
▪ Si la pérdida es importante, puede no tener lenguaje oral.
▪ Buena comunicación gestual.
▪ Prestan especial atención a los labios cuando se les habla.
De 3 a 4 meses De 3 a 4 meses
Ciertos ruidos toman significación. Reacciona a la voz de la Indiferencia frente a los mismos ruidos familiares.
madre y reconoce sonidos familiares (campana, llaves,
puerta que se abre…).
De 4 a 5 meses De 4 a 5 meses
Comprende algunas entonaciones. La mímica concomitante No percibe, o lo hace mínimamente, las entonaciones, pero si
supone información complementaria. capta los gestos expresivos y la mímica acentuada.
De 5 a 6 meses De 5 a 6 meses
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Comienza a balbucear. Balbucea igual que el oyente, pero de manera más pobre.
Oye e imita a un adulto y repite sus vocalizaciones No comprende los juegos vocales del adulto.
Selecciona de su propio repertorio, aquellos sonidos Sus sonidos de balbuceo no evolucionan.
similares a los que oye en los adultos. Los modelos sonoros emitidos no adquieren significación.
Los sonidos se cargan de significación.
A partir de 10 a 12 meses A partir de 10 a 12 meses
Comprende palabras familiares y órdenes simples. No comprende palabras. Las órdenes simples las puede
comprender si van muy ligadas a la mímica y al gesto.
Trastornos de fonación
Cualquier alteración laríngea ocasiona trastornos en la emisión de la voz. De los cuatro
elementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tres primeros
tienes su origen en la laringe.
Entre las causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar: bronquitis
crónica, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones, el origen de los problemas de voz es
traumático (accidentes, sustos), ambiental (elevación de la voz en situaciones ruidosas),
funcional (pólipos, nódulos en la garganta) u orgánico (malformaciones laríngeas).
Trastornos de articulación
Como cualquier otra patología requieren de una detección y diagnóstico precoz. Los/as
alumnos/as con trastornos del habla suelen presentar necesidades específicas de apoyo
educativo de carácter temporal, que no les impiden seguir el currículo con normalidad. Sin
embargo, sí precisan de una atención especializada que les ayude a superar los problemas de
articulación, de fluidez o de voz.
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Malformaciones
En este apartado se contemplarán aquellas anomalías que se puedan observar por el profesor
sin precisar la ayuda de ningún instrumento en labios, lengua, dientes y paladar.
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Trastornos auditivos
Actualmente se tiende a conseguir una adecuada rehabilitación auditiva que permite a la
persona afectada superar los problemas de comunicación que conlleva dicha pérdida. Es
esencial detectar el problema para intervenir cuanto antes.
La sordera puede ser congénita o adquirida. Las posibilidades de adquisición del lenguaje
oral van a depender del grado de pérdida auditiva, del momento en que le vino la sordera, del
nivel intelectual y del factor educacional. Necesitan una adaptación de acceso al currículo:
audífonos o implantes cocleares, emisora de FM…
La educación precoz del niño/a sordo persigue el objetivo de la construcción del lenguaje
aprovechando las potencialidades del niño/a para acceder a él. En este sentido será básico el
aprovechamiento del periodo crítico durante el cual la implantación del lenguaje es más fácil
(desde los primeros meses hasta los 3-4 años). Los objetivos de esta educación precoz son la
educación auditiva y la educación de las restantes vías perceptivas.
▪ La educación auditiva: la pérdida total del oído es difícil que se produzca, por lo
que casi siempre quedan restos auditivos que son los que se deben estimular con una
adecuada rehabilitación, ya que si no se trabajan se pueden atrofiar. Es muy
importante el trabajo conjunto del médico especialista, logopeda y audioprotésico, así
como que el profesor de ed. Infantil siga las pautas indicadas por estos.
Para la educación auditiva se utilizarán distintos estímulos sonoros con el objetivo de
que el niño/a perciba, discrimine e identifique diferentes fenómenos acústicos y
pueda, en la medida de lo posible, diferenciar la voz humana.
▪ La reeducación de las restantes vías perceptivas: una persona con una vía sensorial
superior deficiente organiza de modo diferente sus contactos, sus aprendizajes y sus
adquisiciones personales, por eso suele parecer que los sordos ven más o que los
ciegos oyen mejor.
Con la educación precoz de estas vías se persigue conseguir una colaboración en la
percepción del sonido a través de otros mecanismos distintos al auditivo, y conseguir
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▪ Cuando se hable con el niño o niña hay que hacerlo de frente y mirándolo a los ojos,
un poco más lento de lo habitual, sin romper la entonación y la prosodia natural del
lenguaje.
▪ Deben utilizarse frases sencillas en extensión y complejidad, ajustadas al nivel de
desarrollo del niño o niña. Usar frases sencillas nunca supondrá utilizar un lenguaje
“infantil” o distorsionado, es importante que se le hable de la forma más correcta
posible. Se pueden recalcar las palabras o tipo de frases que quiere que el niño/a
aprenda a enunciar mejor, repitiéndolas a menudo de un modo natural, haciendo
reformulaciones de un mismo mensaje.
▪ Tienen que atenderse y escuchar todos los intentos comunicativos de niños y niñas y
todos sus enunciados. La actitud ha de ser positiva frente al niño o niña, mostrando
interés ante lo que le dicen.
▪ Es conveniente incorporar en la rutina de trabajo un espacio corto, pero constante,
dirigido en forma exclusiva a conversar con los niños y niñas que presentan
dificultades de lenguaje, asignándoles, por ejemplo, una tarea como repartir material.
Se pueden hacer solicitudes y preguntas, tales como ¿quién falta?, ¿a quién le hace
falta material?, ¿el material está en buenas condiciones?, o de otras situaciones
acordes a lo que se presenta en el contexto y que permitan que el niño o niña converse
y se exprese con el maestro de manera espontánea.
▪ Frente a situaciones en las que el niño o niña manifieste alguna duda o requiera de
alguna solución, se puede mostrar una actitud de duda, como si, al igual que él o ella,
no entendiéramos lo que ocurre. Lo importante aquí no es resolver la tarea sino probar
diferentes estrategias de resolución, y sobre todo, facilitar el diálogo, la exposición
de puntos de vista, la comunicación verbal.
▪ Se debe evitar dar “a priori” las respuestas o soluciones a los niños y niñas, en su
lugar, se pueden hacer preguntas tales como ¿qué se puede hacer?, ¿dónde se puede
poner esto? o sugerencias: “Yo creo que…”, “sería bueno…”, “te parece que…”, “no
sé si…”.
▪ Hablar acerca de personas, objetos y hechos que no estén inmediatamente presentes
en el contexto al que al niño o niña atiende.
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Mutismo
El mutismo selectivo como trastorno forma parte de un continuo que va desde aquellos que
se comunican oralmente pero lo hacen de manera escueta (aversión a hablar), pasa por los
que seleccionan las personas y las situaciones en las que hablan (mutismo selectivo) y finaliza
en los niños y niñas que van restringiendo progresivamente las situaciones y las personas
hasta no hablar con nadie (mutismo total).
El objetivo final de la intervención es que el niño/a con mutismo selectivo sea capaz de
interactuar verbalmente de forma espontánea con los adultos y niños de la escuela y de su
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j) Planificar las actividades en las que se requiere al alumno una emisión fonética o
verbal.
La afasia
Es necesario establecer un adiestramiento adecuado a la familia y a los educadores sobre los
ejercicios rehabilitatorios. Algunas propuestas para el aula son:
La disfasia
Se pueden catalogar distintos grados según la gravedad del retraso. A título indicativo se
puede decir que la aparición de las primeras palabras después de los 3 años, de las primeras
combinaciones después de los 4 y la persistencia del lenguaje esquemático más allá de los 6,
indican una gravedad que puede ir más allá de la disfasia. La secuela más general de la
disfasia es la dislexia (dificultades selectivas y duraderas en la lectoescritura) y por tanto el
atraso o fracaso escolar.
Lo más importante es detectar y derivar al psicopedagogo y logopeda todos aquellos niños/as
que no hablen con 3 años y seguir las pautas que nos proporcionen. Nos sirven todos los
consejos para estimular el lenguaje oral.
El niño/a deberá ir pasando etapas, a veces pasa un año hasta que logra asociar la primera
palabra, el primer año es fundamentalmente de modificación de conducta, irá interesándose
poco por sus cuadernos hasta vivir pendiente de ellos, y comenzará a sentir la comunicación,
esto mejorará su comportamiento y disminuirá su ansiedad y su agresividad.
En un principio, logrará asociar determinadas palabras, canciones o frases a gestos o
movimientos determinados, Es fundamental ser muy ordenados, su cabeza es como un
depósito en desorden, necesita organización, la base para aprender y comprender, por ello
diferenciaremos muy bien las actividades en diferentes cuadernos o carpetas para:
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▪ Canciones.
▪ Articulación: se trabaja la pronunciación.
▪ Lenguaje: se trabaja el vocabulario agrupado por categorías.
▪ Expresiones: dibujos de situaciones cotidianas con frases cortas y muy expresivas y
con interjecciones, que el niño/a irá utilizando para comunicarse, por ejemplo:
¡¡¡OH!!! ¡¡¡Se rompió!!!
Resumiendo: la base de la rehabilitación del niño/a con disfasia es la motivación, la
audiovisualización de los aprendizajes, la ejercitación, la constancia, la paciencia, el amor y
la confianza en los resultados.
Disfemia
La ansiedad y el conflicto aumentan con la tartamudez y esta a su vez genera ansiedad, por
ello es importante que padres y educadores aprendan a no reaccionar mal ante el niño/a
que tartamudea, procurando no manifestar ningún tipo de impaciencia o ansiedad.
Deben evitarse situaciones de tensión y no se ha de reñir, censurar o ridiculizar. Nadie debe
hacer observaciones al niño/a sobre su manera de hablar y se evitará el contacto con personas
que pudieran perjudicarle en ese sentido.
Es preferible no hacerle repetir palabras o frases ni tampoco decirle que hable despacio o
tranquilo. Se le tiene que dar tiempo para que termine la frase, no interrumpirle adivinando
lo que quiere decir.
Es bueno darle conversación y animarle a hablar en situaciones de no tensión, así como leer
cuentos juntos despacio, con pronunciación clara y sencilla. Es importante que cada noche
se acueste contento y relajado.
Actuaciones en el aula:
el papel del educador ha de ser el de preparar psicológica y fisiológicamente al niño/a para
que pueda realizar el tratamiento en óptimas condiciones, centrándose en 4 aspectos:
a) Actitud del grupo hacia el tartamudeo: a estas edades es muy diferente hacer
entender a los niños que las bromas y burlas producen sufrimiento en las personas
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afectadas. Es conveniente leer algún cuento o álbum ilustrado sobre este tipo de
situaciones. Es importante también conseguir que en el grupo se cumplan las
reglas del diálogo, respetando el turno de palabra para evitar que hable más de
uno a la vez, que alguien acapare la conversación siempre o que se interrumpa a
quien tiene la palabra (sea o no tartamudo).
b) Educación respiratoria: el tartamudeo no tiene que implicar problemas
respiratorios, pero su dificultad reside muchas veces en la falta de coordinación
entre los movimientos respiratorios y los movimientos laríngeos responsables de
la fonación. Actividades útiles (ver baúl del soplo del curso pasado). Se pueden
realizar también ejercicios respiratorios específicos, como entrenamientos
diversos en inspiración nasal y bucal, a diferente velocidad, sincopados,
emitiendo sonidos, sílabas o palabras, etc.
c) Educación corporal: conseguir relajarse es importante para cualquier niño/a,
mucho más para un disfémico. Para los niños/as es difícil conseguir la relajación
antes de los 8 años, por lo que hay que ir consolidando progresivamente su imagen
corporal. A partir de los 3 años el niño/a ya capta su unidad corporal y ya tiene
adquiridos los movimientos (praxias) esenciales de su motricidad: corre, salta,
sube y baja escaleras… Podemos ir ampliando su motricidad global con distintos
saltos, marchas, equilibrio… También podemos trabajar partes del cuerpo por
separado: manos y pies, brazos y piernas, cabeza y tórax, abdomen y tórax…
flexionándolas, distendiéndolas, moviéndolas, doblándolas… es ideal trabajar un
taller con actividades de masaje y relajación durante unos minutos después de
actividades muy movidas (Ej.: al volver del recreo).
d) Educación rítmica: una de las características de las personas disfémicas es que
esta disfunción no se produce en actividades como el canto o la lectura coral, y
en ello, entre otras cosas, tiene que ver el ritmo. Es importante el tratamiento a
partir del ritmo del lenguaje, tratando de combinar palabras, frases, pequeñas
rimas, poemas sencillos… También ayuda el acompañamiento de movimientos
corporales.
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Alteraciones de la articulación
Dislalia
Las articulaciones incorrectas son normales por evolución hasta los 4 años. No requieren
ningún tratamiento especial, aunque es necesario mantener con el niño/a un comportamiento
adecuado que ayude a su maduración, para evitar una fijación defectuosa de su esquema
articulatorio. La única norma que seguir es hablarle claramente, repitiendo de modo
correcto las palabras que él pronuncie mal, y evitando utilizar la jerga infantil.
Las alteraciones más frecuentes son con las consonantes /b/, /d/, /g/, /k/, /r/, /rr/, /ll/, /s/,
/z/ y /j/. Cuando una consonante no se puede articular, hay una tendencia a suplir el déficit
mediante:
✓ Sustitución: pampo por campo.
✓ Omisión: busa por blusa.
✓ Distorsión: drosa por rosa.
✓ Inserción: barazo por brazo.
Es conveniente que el maestro de Ed. Infantil observe y anote el fonema o fonemas que el
niño/a pronuncie mal, compararlo con el cuadro de desarrollo del sistema fonológico y derive
al logopeda si el problema persiste más allá de los 4 años, antes es un problema evolutivo
simplemente y se soluciona solo.
Es importante que la reeducación se lleve a cabo antes de los 5 años si el niño/a es
consciente de sus problemas de pronunciación y si capta burlas o imitación de sus
compañeros y compañeras. Es muy importante que los problemas de articulación se empiecen
a tratar antes de iniciar el abordaje de la lectoescritura, ya que es muy probable que el niño/a
traslade sus errores orales al lenguaje escrito.
En la Ed. Infantil se debe incluir en la programación actividades que permitan aumentar la
percepción auditiva de los niños/as, su conciencia fonológica y adiestrar la capacidad motora
del aparato bucofonador.
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Todo el tratamiento se debe enfocar como un trastorno del movimiento. Para conseguir que
un niño/a con PCI tenga un habla mínimamente inteligible se ha de trabajar siguiendo la
trayectoria de K. Bobath (1976) en 2 niveles:
▪ Primer nivel: se ha de conseguir mover las partes del cuerpo asociadas a la fonación:
cabeza, cuello, hombros.
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▪ Pronunciar cada palabra de una frase por separado para hacerlo correctamente.
▪ Ejercicios para controlar la respiración mientras se habla.
▪ Ejercicios para fortalecer los músculos de la cara y la boca.
▪ Pronunciar los sonidos de las palabras uno por uno.
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Autismo
No se conoce cuál es la patología que subyace en el autismo infantil, pero parece que tiene
que ver con una disfunción orgánica cerebral. Según L. Kanner (1979), el primero en
describir el autismo, el trastorno fundamental reside en la ausencia de respuesta emocional
hacia otras personas, lo que explicaría el resto de síntomas característicos en los casos más
graves:
▪ Profunda falta de afecto hacia otras personas
▪ Deseo objetivo de que todo se mantenga igual, sin cambios (invarianza estimular)
▪ Frecuente atracción por ciertos objetos susceptibles de ser manipulados con
movimientos motores finos.
▪ Mutismo.
Existen graves anomalías del lenguaje de los niños autistas que son específicas. Es muy difícil
conseguir que el niño autista aprenda habilidades lingüísticas necesarias que le permitan
generar un lenguaje con significado, aunque sí se puede conseguir que sea funcional y se
debe intentar que llegue a tener cierta cognición.
Existen varios programas estandarizados, escuela especial o distintas modalidades de
integración, según la gravedad del síndrome. Los más leves suelen estar en las escuelas
ordinarias, en régimen de integración.
El papel del profesorado de Ed. Infantil suele iniciarse con la detección. Los casos más leves
(Trastorno Generalizado del Desarrollo, TGD) suelen pasar desapercibidos y ser detectados
por los maestros en la guardería o escuela infantil. Estos casos suelen tener una escolarización
integrada en educación infantil y no suelen acudir a centros especiales a no ser que ocasionen
fuerte distorsión en las clases o cuando les resulta intolerable la relación con los otros
niños/as. En todo caso resulta mucho mejor para ellos convivir con otros niños/as, de los que
pueden aprender formas de relacionarse más adecuadas.
Deficiencia mental
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Se puede calificar de retraso, retardo o deficiencia mental, a todas aquellas personas “cuyo
nivel general de funcionamiento intelectual (medido en CI) es inferior a dos desviaciones de
la media de la población y cuyo comportamiento adaptativo presenta un déficit demostrable”.
El grado de deficiencia mental es variable en función de su profundidad. Las escalas de
medición más usuales son la de Wechsler y la de Standford Binet, aunque hay otras. El nivel
de normalidad está entre el 69 y el 67 CI respectivamente.
En las personas con deficiencia mental se observa un retraso psicomotor y una pobreza
mímica y gestual que muestra una ideación pobre. Estos niños/as pueden presentar todos los
tipos posibles de trastornos de lenguaje. Este suele aparecer tardíamente, y puede incluso no
aparecer en niño/as severamente retrasados. No todas las personas deficientes tienen
problemas en el lenguaje expresivo, aunque sí los tienen en el lenguaje simbólico o cognitivo.
Su lenguaje suele poseer un contenido y una organización deficientes subyacentes a un
pensamiento y a un lenguaje pobres. Cuanto mayor sea el déficit mayor será la afectación del
lenguaje y del pensamiento, y por tanto de sus posibilidades de aprendizaje.
La metodología utilizada responderá a dos objetivos:
▪ Delimitar adecuadamente las metas y los objetivos del tratamiento marcado por el
psicopedagogo, PT.
▪ Secuenciar adecuadamente las actividades para que el niño/a no se salte ninguna etapa
evolutiva.
Se necesita una serie de requisitos previos para conseguir plantearse un aprendizaje y que
constituirán la base del trabajo en educación infantil: el niño/a tiene que ser capaz de
atender, imitar y seguir instrucciones sencillas verbales.
10. Bibliografía
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Bases para un diseño curricular
en la Educación Infantil. Madrid: CEPE.
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Alemán N., Ardanaz, J., Echevarría, A., Poyo, D., Yoldi, S. (2006). Evaluación de la
comunicación y del lenguaje (ECOL). Manual. Pamplona: Centro de Recursos de
Educación Especial de Navarra (CREENA).
Bigas, M., Correig, M. (2007). Didáctica de la lengua en la educación infantil.
Madrid:Síntesis Educación.
Bobath, K. (1996). Trastornos cerebromotores en el niño. Buenos Aires: Editorial Médica
Panamericana.
Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil: Una prueba para su evaluación. En M.
Siguán: Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide.
Bosch, L. (2004). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Masson.
Hernández Rodríguez, J. (2003). Propuesta curricular en el área del lenguaje. Educación
Infantil y alumnos con trastornos de comunicación. Madrid: CEPE.
Larraga Cubero, M. J. Evolución del lenguaje oral. Recuperado de:
http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm.
Monfort, Marc (2001). El niño que habla. Madrid: CEPE.
Puyuelo, M., Rondal, A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona:
Masson.
Zimmermann, D. (1998). Observación y comunicación no verbal en la escuela infantil,
Madrid: Morata.
El trabajo consistirá en analizar el habla de un niño entorno a los 18 meses (unos dos años y
medio) en el que se aplicará lo aprendido en este tema 2.
*Recuerda que será tu profesor el que decida si esta práctica forma parte de la evaluación del
25% según aparece en la guía.
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Función
Estadio 1 Manda N V Otros Verbos (presente indicativo,
1 palabra Declara infinitivo, imperativo).
Pregunta
entonación
Cláusula Sintagma Morfema
Estadio 2 Declara: SV AX DN VV Inicia artículos (sin
Pregunta: SO VO Adj. N Pr N concordancia)
2 palabras Qué X SC VC NN Otros Inicia plural (vocales)
(18-24 m.) Manda: Verbo Ng X Otros -Adjetivo demostrativo: "este"
X - Adjetivo calificativo
O negativas -Preposición: (en, a)
(verbo no) - Adv.lugar:. allí.
Pronombres pers.
(mío, tuyo, yo, tú),
Demostrat. (este).
Estadio 3 Pregunta: SVO V Oi Od D N Adj Completa artículos
Dónde SVC Ng XY N Pr. N Plural consonante
3 palabras (invierte el SVA VCA Adj. Adj. N Concordancia género y
(24-30 m.) sujeto y el VOA Otros Pr. D. N número entre artículos,
predicado) Pron.P nombres y adjetivos
Manda: Pron.O
Verbo X Y Aux. Verbos copulativos
... Verbos en tercera persona y en
- Adjetivos posesivos: plural
Mi, mis, tu, tus, su, sus. Tiempos verbales: Participio,
Pronom. personales.: gerundio, P. indefinido, P.
yo, tú, él perfecto
Preposiciones: para, con, por
Adverbios: Uso auxiliares:
-Espaciales: dentro, encima, -Estar+gerundio
delante, detrás, debajo, arriba -Estar+participio
-Tiempo: mañana, ahora
- Modo: bien, también Inicio futuro:
-Voy+infinitivo
Estadio 4 Pregunta: SVOdOi Pron. person.: Tiempos verbales
Quién SVOA me, te, ella, le, la, vosotros -Pret. imperfecto
4 palabras (o Inversión SVCA AAXY Pron. posesiv. -Presente subjuntivo
más) sintagma. SVOC Otros mi, mío, ti, tuyo
(30-36 m.) Manda: Conjunción: y
Introduce Preposición: desde
sujeto Adverbios:
-Temporal: enseguida, ayer,
ahora mismo, de noche, de
día, todavía, luego, pronto
- Lugar: detrás, afuera
- Cantidad: mucho, poco, algo,
bastante
- Negación: tampoco
- Modo: igual, despacio, así
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Clave:
Q: Pronombre interrogativo / V: Verbo / S: Sujeto / Adj: Adjetivo /Aux: Auxiliar / Pr: Preposición.
N: Nombre / Pronom. P: pronombre personal / Pronom. O: otros pronombres demostrativos, indefinidos, etc.)
X: cualquier elemento de la cláusula (S, V, O, C, A).
C: Complemento (verbos copulativos). Elemento de la cláusula determinado por una forma del verbo ser,
estar (o verbos como parecer, llegar a ser...). Palabra o frase que específica algo más acerca del sujeto o del
objeto (la pelota es roja).
A: Adverbio: palabra o frase que indica el tiempo, modo, el lugar, etc. (son los complementos circunstanciales
de tiempo, modo, etc. “Como en mi casa”, “Corto con el cuchillo”).
D: Determinante (Artículos, adjetivos posesivos, demostrativos, indefinidos, etc.: “Mi coche”, “este coche”,
“algún coche”).
Neg.: negación / O: Objeto directo / Oi: Objeto indirecto.
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1. TRASTORNOS AUDITIVOS
RETRASO DEL
• Retraso simple del lenguaje: desfase cronológico del conjunto de aspectos del
LENGUAJE
lenguaje, en un niño/a que no presenta alteraciones evidenciables a nivel mental, ni
sensorial, ni motor, ni relacional.
•
AFASIA
Congénita: El niño/a no desarrolla el lenguaje oral o presenta una expresión
limitada a unas cuantas palabras cuando ya ha pasado el período principal de la
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adquisición (después de los 4 años), sin que existan otros factores que puedan explicar
tal ausencia (sordera, autismo, deficiencia mental profunda…).
• Adquirida: Es una pérdida total o parcial del lenguaje, por una lesión cerebral
adquirida, detectable o no que afecta áreas relacionadas con algún aspecto del lenguaje.
DISFASIA Déficit, sin sustrato lesional evidente, que añade al retraso cronológico importantes
dificultades específicas para la estructuración del lenguaje.
4. ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERBAL
DISFEMIA Trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una expresión verbal interrumpida
en su ritmo de un modo más o menos brusco.
1. Clónica: repeticiones silábicas y ligeros espasmos repetitivos (Ej.:
Mamamamamañana).
2. Disfemia tónica: bloqueos iniciales y fuertes espasmos (Ej.: MMMMMañana).
3. Disfemia mixta: Sintomatología de las dos anteriores: al niño/a le cuesta arrancar y, una
vez arranca, lo suelta de golpe, sin control (Ej.: MMMMMañañañañana).
5. ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓN
DISARTRIA Trastorno del habla causado por una alteración en el control muscular de los mecanismos
del habla. Se debe a lesiones en el sistema nervioso central (SNC).
DISLALIA Son trastornos en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución, omisión,
inserción o distorsión.
EVOLUTIVA: tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil.
FUNCIONAL: trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema sin que exista
causa sensorial ni motriz para dicho fenómeno (en un sujeto mayor de 4 años).
ORGÁNICA/DISGLOSIA: dificultad de la producción oral debida a alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios y cuya causa es de origen
periférico.
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Las técnicas aumentativas de comunicación son aquellas que se utilizan para aumentar el
habla, que es el principal medio de comunicación.
Las técnicas alternativas de comunicación son aquellas que se utilizan para reemplazar el
habla cuando no se puede acceder a ella, tanto por una patología como por otras
circunstancias, como por ejemplo no poder hablar en un lugar público en donde se debe hacer
silencio.
La utilización de este tipo de comunicación no es excluyente de la patología, como lo vemos
en el ejemplo anterior.
Es útil para aquellos pacientes que la necesitan como un medio de expresión, es decir
pacientes con disfunción motora severa del habla, en donde se observa una brecha entre
comprensión y expresión.
Como posibles diagnósticos podemos encontrar los pacientes con Parálisis Cerebral, con
disartrias, con Esclerosis Lateral Amiotrófica, o con Parálisis Pseudobulbar.
También puede ser utilizada por pacientes que la necesiten como un lenguaje de apoyo. En
estos casos se observa un compromiso en el planeamiento motor del habla.
Como diagnósticos posibles encontramos la dispraxia verbal, disfasias de output, y los
pacientes con Síndrome de Down.
Por último, se ven beneficiados aquellos pacientes que la utilizan como un lenguaje
alternativo, y se benefician de la misma tanto para comprender como para expresar el
lenguaje ausente o pobre. Como diagnósticos posibles encontramos los pacientes que se
encuentran dentro del espectro autista, los pacientes con disfasias de input severas o con
retardo mental severo a profundo.
El tiempo de uso del sistema y los objetivos específicos dependen de la patología, la
severidad del cuadro y de cada paciente en particular.
El uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, lejos de frenar la
Producción y/o aparición del lenguaje oral, lo potencia, mejora y favorece.
Se reduce la presión terapéutica y familiar para que el paciente hable, el mismo al estar más
relajado tiene más posibilidades de oralizarse.
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a) Sistemas sin ayuda, son aquellos que no dependen de ningún objeto externo:
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niño/a entrega un vaso para pedir que quiere tomar agua o una llave para indicar que
quiere salir a pasear.
▪ Recursos gráficos: son configuraciones impresas que representan palabras o
conceptos. Por ejemplo fotos o sistemas pictográficos o sea dibujos lineales como los
del PCS (Picture comunicación símbolo). Estos suelen ir acompañados de la palabra
escrita para ser comprendidos fácilmente por el interlocutor. Existen otros sistemas
pictográficos más Complejos como el PIC, el Bliss o el Rebus.
▪ Símbolos ortográficos: la escritura es el sistema utilizado por la mayoría de las
personas hablantes. Por esta razón aquellas personas con habilidad para la escritura
la pueden utilizar como medio de comunicación. Las personas con trastornos motores
pueden indicar las letras en un tablero previamente diseñado para cada caso en
particular.
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