TodasJuntas

Sociedad, Familia y Educación
Profesora: Chloe García Poole
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 1
12/12/2022
De:
12/12/22 @ Planeta Formación y Universidades
o Universidad
Internacional
de valencia
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
4 créditos
8 sesiones
20:00 a 22:00h
12 de diciembre al 23 de enero
12/12/22
PRESENTACIÓN: Sociedad, Familia y Educación o Universidad
Internacional
de valencia
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Comprender el contexto familiar del alumnado y

aprender estrategias para optimizar las relaciones
entre profesorado y familias.
12/12/22
PRESENTACIÓN: Sociedad, Familia y Educación o Universidad
Internacional
de valencia
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO (70%) EXAMEN (30%)

2 actividades 40 preguntas test
1 foro
1 seminario
12/12/22
PROGRAMACIÓN o Universidad
Internacional
de valencia
Sesión Fecha Contenido

Presentación. Evolución histórica del modelo de familia y estructuras familiares (pp.
SESIÓN 1 12/12/2022
7-17).
Definición de familia, funciones de la familia y la competencia parental (pp. 18-30).
SESIÓN 2 14/12/2022
Foro evaluable: Las tutorías afectivas
La socialización en la escuela, la escuela como sistema formal y su carácter
SESIÓN 3 19/12/2022 institucional (pp. 31- 40).
Actividad 1: Deberes escolares
SESIÓN 4 21/12/2022 El clima social del aula, la coeducación y la interculturalidad (pp. 40 - 49).
La relación docente-alumno, el clima social del aula y la colaboración escuela-

SESIÓN 5 09/01/2023
familias (pp. 49-60). Actividad 2: Escuela de madres y padres.
Nuevas técnicas de participación escuela-familia y limitaciones de la participación de
SESIÓN 6 11/01/2023
las familias en la escuela (pp. 60-77).
SESIÓN 7 16/01/2023 Seminario: La mediación
SESIÓN 8 23/01/2023 Tutoría grupal final (20:00 a 21:00) y examen (21:00 a 01:00).
12/12/22
Unidad de aprendizaje 1
o Universidad
Internacional
de valencia
Índice de la clase de hoy
ØLa familia como primer agente de socialización

ØEvolución histórica del modelo de familia
ØLa diversidad de estructuras familiares
(pp. 7-17 del manual)

Sesión 1 12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La familia: primer agente de socialización
12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La familia es una institución social
Presente en todas las sociedades
Desde los orígenes de la humanidad
Sesión 1 12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Familia
“Sistema de relaciones afectivas en el que el ser humano
permanece largo tiempo, compuesto por fases evolutivas cruciales
como la infancia y la adolescencia”
Nardone, Giannotti y Rocchi (2003).
Sesión 1 12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La familia…
“Puede ser un infierno o un paraíso; nuestro refugio o el lugar donde nos

sintamos más desamparados; el ambiente en el que se aprenden y
desarrollan el amor, la generosidad, la comprensión, el perdón, la buena
educación… o las más violentas pasiones y hostilidades; los conflictos más
amargos, las rivalidades más enfermizas, los egoísmos más insolidarios… y
la mala educación” (Díez, 2011, p. 5).
Sesión 1 12/12/22
La familia condiciona nuestra existencia
Cómo nos Cómo vemos a Cómo

vemos los demás interactuamos
Sesión 1 12/12/22
o Universidad
tnlemacional
de Valencia
La familia
Adolescencia
Autonomía, independencia, relaciones más igualitaria
70% valora la familia por encima de todo lo demás

España
Se permanece mucho tiempo en el hogar
Sesión 1 12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Evolución histórica del modelo de familia
12/12/22
Universidad
Internacional
de valencia
MODELOS FAMILIARES
Han ido cambiando

Familia extensa (diferentes generaciones)
Rural, mano de obra
Tradicionalmente
Familia nuclear (matrimonio e hijos)
Urbana, supervivencia, emocional
Sesión 1 12/12/22
Evolución histórica del modelo de familia o Universidad
Internacional
de valencia
EL MODELO FAMILIAR CAMBIA
Cambios culturales, legales y politicos, laborales, económicos,

demográficos, etc.
Incorporación de la mujer al trabajo
Población urbana Legalización de anticonceptivos
Desarrollo industrial Legalización del divorcio
Libertad para elegir pareja Reproducción asistida
Igualdad de derechos en matrimonio

Etc.
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
CAMBIOS EUROPEOS CON RESPECTO A LA FAMILIA
Ø Desciende la natalidad, aumenta la esperanza de vida
Ø Menos matrimonios y más tardíos
Ø Más divorcios y separaciones à Más familias reconstituidas/ensambladas
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
CAMBIOS EUROPEOS CON RESPECTO A LA FAMILIA
Ø Nuevas estructuras familiares: monoparentales, sin hijos, reconstituidas,

homosexuales, adoptivas, de acogida
Ø Hijos/as tardan más años en independizarse
Ø Más mujeres casadas trabajando fuera del hogar (diversidad de ocupaciones)
Sesión 1 12/12/22
o rsidad
Unive ac io naJ
ln te rnlencia
d e Va
LAS FAMILIAS EMIGRANTES
\
Formada en el país
de destino
Emigración familiar
(parejas o familias completas)
Reagrupación familia
(un miembro o varios emigra primero)
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
FAMILIAS EN ESPAÑA (Año 2000)
F. nuclear 55 %
F. sin hijos 18%
F. unipersonal 15% (mujeres mayores)
F. reconsituida 2%
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
Año 2017
Hijos: 1,3
32 años (media)
47% progenitores no casados
Sesión 1 12/12/22
La diversidad de estructuras familiares o Universidad
Internacional
de valencia
La composición familiar NO DETERMINA el bienestar de

los niños/as.
Son las DINÁMICAS educativas y relacionales las que afectan.
Sesión 1 12/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La diversidad de estructuras familiares
12/12/22
ad
La diversidad de estructuras familiares Universid nal
In te rn acncioia
de Va le
ESTRUCTURA FAMILIAR
Conjunto de relaciones que se repiten entre los miembros del sistema familiar.
Hábitos, roles.
Sociedad postmaterialista Igualdad

Autoexpresión
Matrimonio democrático Libertad
Pareja compañera, amiga
Calidad de vida
Cohabitación ~ Tolerancia
Concepción voluntaria
Roles de género flexibles
Autorrealización
Sesión 1 12/12/22
La diversidad de estructuras familiares
Esto no supone una crisis de la institución familiar sino:
Evolución
Enriquecimientofamilia
n d e la
c ió
it zaAdaptación
o c ra
Dem
Fortalecimiento
Bienestar psicosocial
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
VALORES FAMILIARES DE HOY EN DÍA
LIBERTAD TOMA DE DECISIONES: Continuar con la pareja, tener hijos,

cómo tener hijos, hijos deciden qué estudiar, etc.
BIENESTAR Frente a sacrificio
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
IGUALDAD Entre adultos y entre hijos. Igualdad ante la ley.
Intercambio económico, ayuda, afecto.

SOLIDARIDAD
También entre hogares de la misma familia
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
TOLERANCIA Aceptar otros tipos familiares
INDIVIDUALISMO Prima la voluntad individual

Y PRIVACIDAD Por ej. Divorcio antes de “aguantar” en familia
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
FELICIDAD Como objetivo principal
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
EL PAPEL DE LOS ABUELOS Y ABUELAS
Crianza de los nietos, realidad cada vez más común
Debido a falta de conciliación laboral, empleo precario, falta

de recursos, etc.
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
AUTOESTIMA, SENTIRSE IMPORTANTE, ÚTIL
REJUVENECIDO, REVITALIZADO
BENEFICIOS
NUEVOS APRENDIZAJES
EN MAYORES
MENOR SOLEDAD
MacCallum et al. (2006)
REFUERZA LAZOS FAMILIARES
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
VALORAR MAYORES, CONOCER LO QUE LES AFECTA

BENEFICIOS
MAYOR RED DE APOYO
EN NIÑOS/AS MAYOR RESPONSABILIDAD SOCIAL
MacCallum et al. (2006) VALORES, COMPRENDER EL PASADO-PRESENTE
Sesión 1 12/12/22
Internacional
de valencia
DESVENTAJAS Desacuerdo en cuanto al estilo educativo
Es importante dejar claros los roles de padres y abuelos
Sesión 1 12/12/22
Universidad
1nte rna cio nal
de Val enc ia
Muchas gracias por su asistencia y

atención
Nos vemos en la sesión 2
Sesión1 12/12/22
Universidad
Internacional
de Valencia
De:
@ Planeta Formación y Universidades
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 2
14/12/2022
De:
o Universidad
Internacional
de valencia

ØActividad Foro evaluable: “Las tutorías afectivas”
ØCaracterísticas de la familia
ØFunciones de la familia
ØLa competencia parental y el estilo educativo

Sesión 2 14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Foro evaluable
“Las tutorías afectivas”
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Foro evaluable: “Las tutorías afectivas”
1ª Buscar información sobre las “tutorías afectivas” en educación secundaria
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
2º Aportar una reflexión original sobre las "tutorías afectivas" en educación

secundaria. No olvides añadir citas en el texto y las referencias al final.
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
2º Aportar una reflexión original sobre las "tutorías afectivas" en educación

secundaria. No olvides añadir citas en el texto y las referencias al final.
3º Leer las aportaciones de los compañeros/as y contestar a uno de ellos/as,

matizando, aclarando, refutando, etc. sus ideas.
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Es imprescindible realizar las 2 intervenciones
para evaluar la actividad del foro
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Características de la familia
(rasgos definitorios)
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Ø La familia se entiende de manera holística como un “todo”: una unidad familiar o un sistema social.
Ø Relaciones intergeneracionales, permanentes e interdependientes
Ø Sentimiento de pertenencia y relaciones simultáneas (sin orden o lógica)
Ø Sentimiento de seguridad
Sesión 2
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Ø Metas de interacción: intimidad, sentido de identidad, cuidado mutuo, etc.
Ø Educación, influencia y cuidado frente a la competitividad individual
Ø Relaciones altruistas: dar sin esperar nada a cambio, se valora la armonía en relaciones
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Funciones de la familia
14/12/22
Funciones de la familia Universidad
Internacional
de valencia
Desarrollo del individuo
Las funciones de la familia

Desarrollo de la sociedad
son CLAVE
14/12/22
Internacional
de valencia
Desarrollo del individuo
Las funciones de la familia

Desarrollo de la sociedad
son CLAVE
SOCIALIZACIÓN: proceso mediante el cual se adquieren los valores, creencias, normas y

formas de conducta apropiados para una determinada sociedad.
14/12/22
Funciones de la familia O Universidad
Internacional
de valencia
Para poder desarrollar las funciones familiares se necesita
CONOCIMIENTO MOTIVACIÓN GESTIÓN DE RECURSOS

(tiempo, espacio, recursos, etc.)
14/12/22
1nternacional
de valencia
DESARROLLO ADULTO
Funciones
familiares
DESARROLLO DE MENORES
14/12/22
1nternacional
de valencia
DESARROLLO ADULTO
Apoyo general y en transiciones vitales,
Funciones crecimiento personal, afrontamiento de retos,
familiares resolución de conflictos.
DESARROLLO DE HIJOS/AS
Sesión 1
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
FUNCIONES DE LA FAMILIA CON RESPECTO A LOS HIJOS/AS
El elemento clave del rol parental es socializar al hijo/a para que:

acepte las demandas de los demás,
mientras mantiene el sentido de integridad personal
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
- Organizar el hogar
- Comunicar parentesco y afinidad, desarrollar la identidad
- Educar
- Proteger, cuidar y apoyar: determina la posterior orientación social (positiva o negativa)
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
- Regular la expresión afectiva-sexual (prohibición del incesto, adulterio)
- Proveer recursos económicos esenciales
- Función recreativa, estimular el ocio y actividades compartidas
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La competencia parental
14/12/22
Competencia parental
o Universidad
Internacional
de valencia
Capacidad de los padres para educar adecuadamente a sus

hijos mediante el ejercicio positivo de su rol parental.
(Póveda, 2017)
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Capacidad para amoldarse a diferentes situaciones y

afrontar conflictos
14/12/22
Actividad de clase
Busca un cuestionario sobre competencias parentales
¿Qué competencias evalúan?
14/12/22
Competencia parental Universidad
Internacional
de valencia
Estilo educativo parental

(prácticas, actitudes, clima emocional)
.. ... ..
...
- - -.
.... AUTOCONCEPTO
COMPORTAMIENTO
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Estilo educativo parental

(prácticas, actitudes, clima emocional)
Dimensiones
Control parental
Apoyo parental
(normas, límites, supervisión,
(afecto frente a hostilidad,
esfuerzo por influir, exigencia,
responsividad, implicación,
imposición, coerción,
proximidad frente a distancia)
permisividad frente a rigidez)
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Estilos educativos parentales

(Maccoby y Martin, 1983; Musitu y García, 2004)
+ Responsividad, implicación, aceptación
Estilo Estilo
Permisivo/indulgente Autorizativo/democrático
+ Exigencia,
coerción,
Estilo imposición
Negligente/indiferente Estilo autoritario
Sesión 1
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Estilos educativos parentales
Por lo general existe una consistencia interna a lo largo del tiempo
Pero en una misma familia, los estilos parentales pueden variar

(según circunstancias, momentos, edad de los hijos, etc.)
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
¿Qué estilo parental predomina en España?
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Autorizativo/democrático (53%)
Permisivo/indulgente (32%)
Autoritario (9%)
Negligente (4%) Año 1999
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Estilos educativos parentales: consecuencias

DEMOCRÁTICO
Ajuste y madurez psicosocial
Se expresan las opiniones y sentimientos Autonomía de acciones y razonamientos
(Asertividad)
Empatía y la tolerancia
Enérgico
Bienestar Amistoso
Buena autoestima
Éxito académico Confianza en sí mismo
Autocontrol elevado
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Estilos educativos parentales: consecuencias
AUTORITARIO
Baja competencia interpersonal

Descontento
Desconfiado
Baja autoestima
Malos resultados académicos
Irritable
Conflictivo Problemas de integración escolar
Comportamientos delictivos
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
PERMISIVO Resultados más variados, menos consenso
Problemas para controlar impulsos

(no interiorizan normas)
Elevada autoestima y autoconfianza
Baja tolerancia a la frustración
dificultades escolares
mayor consumo de sustancias

Sesión 1
14/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
NEGLIGENTE
Resultados claros
Mayor número de problemas de comportamiento

antisocial, delincuente
Falta de empatía
Repetición de estilos agresivos
Baja autoestima
14/12/22
Universidad
1nte rna cio nal
de Val enc ia

atención
14/12/22
Universidad
Internacional
de Valencia
De:
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 3
19/12/2022
De:
o Universidad
Internacional
de valencia

Ø La socialización en el contexto escolar
Ø Historia de Leyes Educativas en España
ØLa escuela como sistema formal
ØActividad 1: Deberes escolares
(pp. 31- 40 del manual)

Sesión 3 19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La socialización en el contexto escolar
19/12/22
Socialización en la escuela
o Universidad
Internacional
de valencia
Socialización primaria Socialización secundaria

(familia) (escuela)
Socialización terciaria o resocialización

(nuevo contexto social)
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Socialización primaria Socialización secundaria

(familia) (escuela)
Socialización terciaria o resocialización

(nuevo contexto social)
19/12/22
La escuela/instituto primer sistema formal en el que participamos todos
Prepara a la población adolescente para convivir en sociedad
Este sistema formal se va adaptando a las edades de los niños

(contenido curricular) y lugar (normativa autonómica)
19/12/22
Preadolescencia
La transición de educación primaria (6-12 años) a educación secundaria (12-16 años)
19/12/22
Preadolescencia
La transición de educación primaria (6-12 años) a educación secundaria (12-16 años)
Gran transformación de: contenidos curriculares, modo en que se imparten y en

expectativas sobre el alumnado.
Se eligen materias optativas.
Se prepara a los estudiantes para su entrada en el mundo laboral o para

continuar sus estudios en la Universidad.
19/12/22
Adolescencia media (16 años, 4º ESO)
Incorporarse al mundo laboral
Decidir
Continuar su formación académica (ciclo formativo o

bachillerato)
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Recorrido Histórico por las
Leyes Educativas en España
19/12/22
Leyes educativas en España
o Universidad
Internacional
de valencia
La escuela se ha ido transformando
Leyes educativas
Rápido avance en la sociedad, adaptación educativa constante
19/12/22
Leyes educativas en España O Universidad
Internacional
de valencia
1857 1936-39 1970 1990 2006 2013 Actual 2020

1931
Ley Moyano Guerra Civil (LGE) (LOGSE) (LOE) (LOMCE) (LOMLOE)
II República
19/12/22
Internacional
de valencia
1857
Ley Moyano
Primer sistema educativo eficaz: gratuito, centralizado, uniforme, secularizado

(religión al margen), libertad de enseñanza
Enseñanza Enseñanza
Primera Segunda Facultativa Enseñanza
Enseñanza Enseñanza Superior de maestros
(bachillerato, (diplomático,
(escuela) (instituto) licencitaura, notariado)
doctorado)
19/12/22
Internacional
de valencia
1857
1931
Ley Moyano II República
Educación pública, laica, gratuita, formación de profesorado, sexos mezclados
19/12/22
Internacional
de valencia
1936-39
1857 1931
Ley Moyano II República Guerra Civil
Educación católica obligatoria
Estado por debajo de la Iglesia católica en materia educativa (subsidariedad)
19/12/22
Internacional
de valencia
1970
1857 1931 1936-39
Ley Moyano II República Guerra Civil (LGE)
Ley General de Educación
Curso
Educación Educación Educación General Básica Orientación
Bachillerato
Maternal Preescolar (EGB) Universidad
(BUP)
2-4 años 4-6 años 6-14 años (COU)
19/12/22
Internacio nal
de valencia
1978: La Consitución Española

Artículo 27 sobre educación
"1. Todos tienen el erecho o lo e ucocion. Se reconoce la libertad de enseñanza...
2. Lo educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la ersonolidod humano en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y o los derechos y libertades fundamento/es ...
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste o los podres paro que sus hijos reciban
lo formación religioso y moral que esté de ocuer o con sus propios conv1cc1ones .. .
4- Lo enseñanza básica es obli o torio y gratuita...
19/12/22
Internacio nal
de valencia

s. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una rogromo-
ción enero/ de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la
creación de centros docentes ...
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicos la ibertod de creación de centros docentes, den-
tro del respeto a los principios constitucionales ...
7. Los profesores, los poares y, en su coso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de
todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que
la Ley establezca ...
19/12/22
Internacio nal
de valencia

8. Los oderes úblicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el

cumplimiento de las Leyes ...
g. Los oderes úblicos o udarón a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley
establezca ...
10. Se reconoce la utonom[o de las tlniversidaoes en los términos que la Ley establezca ..."
19/12/22
Internacional
de valencia
1990
1857
Ley Moyano
1931
II República
1936-39 1970
(LGE)
(LOGSE)
Guerra Civil
Ley Orgánica de Generalización del Sistema Educativo
Descentralización (gestión por parte de Comunidades Autónomas)

Se adaptan los contenidos curriculares
Infantil Primaria Secundaria Bachillerato

3-6años 6-12 años 12-16 años 16-18 años
19/12/22
Internacional
de valencia
2006
1990
1857
Ley Moyano
1931
II República
1936-39
Guerra Civil
1970
(LGE) (LOGSE) (LOE)
Ley Orgánica de Educación

Equidad, igualdad de oportunidades para todos. FP Grado Medio y Superior.
Atención Específica a Alumnos con Necesidades

Enfatiza valores: equidad, igualdad de oportunidades, Especiales.
libertad, responsabilidad social, cohesión y mejora de la
sociedad, superar la discriminación.
“Competencias básicas”
19/12/22
Internacional
de valencia
2013
1990
1857
Ley Moyano
1931
II República
1936-39
Guerra Civil
1970
(LGE) (LOGSE)
2006
(LOE)
(LOMCE)
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
Reducir abandono y fracaso escolar

Mejorar resultados educativos (criterios internacionales)
Excelencia alumnado graduados en ESO
Mejora de la empleabilidad y espíritu emprendedor
19/12/22
Internacional
de valencia
2013
1990
1857
Ley Moyano
1931
II República
1936-39
Guerra Civil
1970
(LGE) (LOGSE)
2006
(LOE)
(LOMCE)
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

- Prueba final para el título de ESO y Bachillerato
- 4º ESO: Enseñanzas aplicadas o enseñanzas académicas
- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en la ESO (PMAR).
- Tres tipos de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La escuela como sistema formal
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
El alumnado participa poco en aspectos organizativos del centro (sistema formal)
Desajuste entre sus necesidades y las condiciones educativas
Percepción y conductas disruptivas
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Factores escolares que favorecen conductas disruptivas
Deficiente organización de normas y reglas
Modelo autoritario frente a democrático
Aulas masificadas
Deterioro relación docente-estudiante
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Factores escolares que favorecen conductas disruptivas

(Eccles, Lord y Roeser, 1996)
Pocas oportunidades de participación en clase
Descenso en las calificaciones académicas
Profesorado que se siente ineficaz
Profesorado que se limita a impartir el temario
19/12/22
La escuela como sistema formal O Universidad
Internacional
de valencia
¿Qué podemos hacer desde la institución formal?
Escuela inclusiva Mayor protagonismo al alumnado

(actividades por proyectos, tareas definidas
por el alumnado)
Formación integral,
preparar para la vida Pocas normas, conocidas, claras, democráticas
Asesoramiento al alumnado
Canales de comunicación Fomentar el debate

efectivos y la participación
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Factores externos al centro escolar que pueden

afectar al éxito o fracaso académico
El sexo, la formación de los padres, el número de

hermanos o el medio en el que se viva (urbano/rural)
”La clase social o estatus socioeconómico es la variable fundamental a la

hora de explicar el logro educativo” (Marqués, 2008)
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia


Estatus socioeconómico bajo: Más del 50% no cursa estudios postobligatorios
Estatus socioeconómico medio-alto: Más del 80% cursa estudios postobligatorios
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia


Estatus socioeconómico bajo: Más del 50% no cursa estudios postobligatorios
Estatus socioeconómico medio-alto: Más del 80% cursa estudios postobligatorios
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La igualdad en el aula
Cambio de mentalidad y de práctica educativa frente a la “integración tradicional”
(Muntaner, 1999)
1. Heterogeneidad. Las diferencias no son problemáticas sino normales y enriquecedoras

2. Contexto. Fijarse en el entorno educativo (adaptarlo) más que en los problemas individuales. “Necesidades
Educativas”. Más que los individuos son los entornos los que agudizan la hostilidad.
3. Diversidad como valor, no trabajar para eliminar diferencias sino para crear oportunidades.
Es posible diversificar el currículum
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Actividad 1
“Los deberes escolares”
19/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Actividad 1: Lectura "Deberes escolares: ventajas e

inconvenientes: El eterno debate de las tareas para casa”
El objetivo de esta actividad es conocer las ventajas e incovenientes

que tienen los deberes para casa y reflexionar acerca de su uso.
Enlace al capítulo
19/12/22
Actividad 1: Lectura "Deberes escolares: ventajas e
o Universidad
Internacional
de valencia
inconvenientes: El eterno debate de las tareas para casa”
Pasos a seguir
1) Lee el capítulo "Deberes escolares: ventajas e inconvenientes: El eterno debate de

las tareas para casa” (Torrecillas et al., 2016)
2) Resume la idea general que quiere transmitir el capítulo (300-500 palabras, media pag.).
3) Elige una postura, a favor o en contra de los deberes para casa, y redacta una
reflexión defendiendo dicha postura con argumentos (apoyar con datos y estudios
científicos).
19/12/22
Universidad
1nte rna cio nal
de Val enc ia

atención
19/12/22
Universidad
Internacional
de Valencia
De:
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 4
21/12/2022
De:
o Universidad
Internacional
de valencia
Ø Socialiazación y valores familiares (pags. 27-30)

Ø El caracter institucional de la escuela
Ø La autoridad (pags. 40-48)
Ø La coeducación
Ø La interculturalidad
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Socialización y valores familiares
21/12/22
Socialización y valores
o Universidad
Internacional
de valencia
Los valores son el “contenido” del proceso de socialización
Influyen en las creencias y conductas de las personas (ajuste psicosocial)
Se estudian desde diferentes disciplinas: Filosofía, Antropología, Psicología y Sociología
Axiología: estudio de los valores desde la filosofía
21/12/22
o Universidad
Internacional
de Valencia
Los valores se entienden de manera
Subjetiva Objetiva
(valores individuales para nuestro (valores universales o sociales para
desarrollo personal) convivir en armonía)
Algunos valores son más generales o abstractos (la conformidad, el compromiso, etc.)
y otros llevan a practicar acciones concretas (limpieza, proteger medio ambiente, etc.)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Los valores que transmite la familia: valores educativos
Valores instrumentales de tipo moral (Rokeach,1973)
Valores como: buenos modales, honestidad,

responsabilidad, tolerancia y respeto son los que
padres tienden a inculcar en sus hijos.
Liderazgo, la imaginación, la paciencia y la perseverancia no tanto
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Valoran mucho más la imaginación, la independencia,

el dominio de sí mismo, la alegría de vivir, el afán de
Generaciones más jóvenes superación y la racionalidad;
No tanto la honradez y fe religiosa
Los valores van variando y se adaptan a la edad de los hijos (tareas evolutivas)
1º Obediencia, aprendizaje de las condiciones 2º Autonomía y definición

básicas de la interacción de la propia identidad
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Los valores de uno mismo son los que se suelen inculcar

(pero depende del valor, por ejemplo apreciar la belleza no tanto, el orden sí)
Clases medias valoran la iniciativa más que

Clases trabajadoras que valoran la conformidad
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
El caracter institucional de la escuela
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Características de la escuela como institución
Estructura de autoridad jerarquizada
Regulada por un conjunto de normas
Puestos con responsabilidades y obligaciones
Relaciones sociales organizadas (burocráticas)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La escuela, primera oportunidad para:
- Aprender sobre la regulación social

- Aprender conceptos de gobierno y democracia
- Configurar una actitud hacia la autoridad institucional
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La autoridad
21/12/22
o Universidad
1nternacional
de valencia
La figura de autoridad
Carismática Cualidades y aptitudes especiales de la persona

Tipos de
autoridad Legal-racional Por normas jurídicas, derecho a mandar por posición
(legitimación) (profesorado)
de Weber
Tradicional Heredada, costumbre
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Se va asimilando
Niñez
Figuras cercanas, jerárquico, unidireccional
Adolescencia
Se fundamenta, entender democracia, derechos y
responsabilidades
21/12/22
o Universidad
Internacional
de Valenci a
Figuras informales (padres, abuelos, etc.) y formales (profesores, policías, etc.)
Informales Formales
(escuela) Orientación hacia otras
(familia)
figuras formales, la ley y
1----
normas sociales
Actitudes
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Actitudes
Las actitudes hacia la autoridad dependen del contexto, del rol que se
desempeña y de experiencias de interacción con otras personas e
instituciones
(Concepción constructivista)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Actitudes
La experiencia escolar, la responsabilidad que se la da al alumnado

influye en su actitud hacia la institución escolar/autoridad (más que los procesos
cognitivos)
(Samdal, 1998)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La actitud hacia la autoridad en la escuela

se relaciona con
Comportamientos saludables
Comportamientos antisociales
Rendimiento académico
(quebrantar normas)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La coeducación
21/12/22
Coeducación
o Universidad
Internacional
de valencia
Método de intervención educativo que reconoce las

potencialidades e individualidades de niñas y niños,
independientemente de su sexo.
Educación que se imparte juntamente a jóvenes de ambos sexos
21/12/22
Coeducación Universidad
Int ern ac ion al
de Va len cia
Declaración Universal de
los Derechos Humanos (1948)
Igualdad de sexos ante la ley
Constitución Española (1978)
El feminismo: corriente política histórica que avanza progresivamente

hacia conseguir la igualdad entre hombres y mujeres. 1
a p e l fu n dame ntal
nza jueg a u n p
u c a c ió n /e n s e ñ a
La ed
21/12/22
Coeducación
El feminismo o Universidad
Internacional
de valencia
“Movimiento social y político que se inicia formalmente a finales del siglo

XVIII -aunque sin adoptar todavía esta denominación.
Supone la toma de conciencia de las mujeres, como grupo o colectivo

humano, de la opresión, dominación y explotación del que han sido y son
objeto por parte del colectivo de varones en el seno del patriarcado.
Esta conciencia las empodera a la acción para la liberación de su sexo

con todas las transformaciones de la sociedad que esto requiera”
Victoria Sau, Diccionario Ideológico Feminista 21/12/22
Coeducación
o Universidad
Internacional
de valencia
¿Cómo trabajar la coeducación?

Plan de enseñanza equitativa
a) Analizar y reflexionar sobre expresiones sexistas. ”Las niñas son

delicadas, presumidas y sensibles, los niños son fuertes, brutos e insensibles”
21/12/22
Coeducación
o Universidad
Internacional
de valencia

b) No agrupar por sexo (formar grupos mixtos)
21/12/22
Coeducación
o Universidad
Internacional
de valencia

b) No agrupar por sexo (formar grupos mixtos)
c) Organizar espacios y actividades de manera igualitaria (no condicionar

espacios, actividades, colores
21/12/22
Coeducación
o Universidad
Internacional
de valencia
d) Revisar lenguaje y materiales (libros, imágenes, ejemplos,

casos, etc. igual representación de hombre y mujeres)
e) Realizar actividades de concienciación sobre igualdad
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Actividad de clase
Buscar artículos recientes (desde 2015) sobre la desigualdad
de género en la enseñanza
¿Encontraremos cinco artículos?
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La interculturalidad
21/12/22
La interculturalidad O Universidad
Internacional
de valencia
INTERCULTURALIDAD
Participación igualitaria entre las diferentes culturas

Convivencia enriquecedora entre diversos grupos minoritarios
Documentos institucionales (plan de Convivencia,

plan del Centro, etc.)
La educación En todo el currículum

intercultural Estudiar la historia, política y cultura que
caracteriza a diferentes grupos
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Condiciones para una correcta educación intercultural
Reconocer el derecho a ser diferentes
Reconocer la existencia de una diversidad cultural
Relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones de varias culturas
Construcción de un lenguaje común y reglas compartidas
Negociar los límites entre códigos y normas comunes
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
¿Cómo trabajar la interculturalidad?
Ø Analizar el contexto escolar general (si hay integración, expresión,conflictos, etc.)
Ø Analizar la cultura escolar (si se adapta la metodología, la organización, etc.)
Ø Analizar los contenidos curriculares y trabajarla de manera transversal
Ø Trabajarla independientemente de si hay más o menos interculturalidad en el centro
Ø Formación del profesorado
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
¿Cómo trabajar la interculturalidad?
• Actividades que fomenten la interacción en el aula
• Modificar y ampliar materiales (casos, imágenes, historias, etc.
• Reforzar contenidos básicos con el alumnado de otras procedencias
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
¿Cómo evaluar alumnado de grupos minoritarios?
Dar importancia a lo procedimental frente a lo conceptual
Conocer el historial académico (averiguar si es o no por el idioma)
Tener en cuenta las expectativas y motivación del alumnado (para promocionar o no)
Tener en cuenta la relación con el grupo
Evaluar proyectos de la cultura/lengua conocida y de la de acogida (castellano)
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
Dificultades en la educación intercultural
Desconocer el nivel de conocimientos El idioma
Alumnado inmigrante con nivel económico bajo

(abandono temprano)
Escasa relación familia-escuela
21/12/22
Ejemplo preguntas tipo test
o Universidad
Internacional
de valencia
Según Weber, los profesores de instituto tienen una autoridad
a) Tradicional
b) Carismática
c) Legal-racional
d) Ninguna opción es correcta
21/12/22
o Universidad
Internacional
de valencia
La concepción constructuvista sobre cómo se forma la actitud hacia la autoridad da especial

importancia a:
a) Los pensamientos de los individuos
b) El contexto en el que se encuentre la persona
c) La etapa adolescente
c) La personalidad adolescente
21/12/22
Universidad
1nte rna cio nal
de Val enc ia

atención
21/12/22
Universidad
Internacional
de Valencia
De:
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 5
09/01/2023
De:
o Universidad
Internacional
de Valencia
Ø Relación docente-alumnado
Ø Clima social del aula
Ø Colaboración escuela-familia
Ø Actividad 2: “Escuela de familia”
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Relación docente-alumnado
9/1/23
Relación docente-alumnado O Universidad
Internacional
de Valencia
Roles del Profesor/a
Rol académico/instructor Rol socializador

Lo que deben aprender Mantener la disciplina en el aula
Contenido del currículo Crear reglas de conducta, fijar medios para que se respeten
Método de enseñanza Intervenir en la organización de agrupamientos
Organiza clase
Convivencia
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Motivación
Rol socializador Rendimiento

docente
Ajuste escolar
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Características de una buena relación
Transparencia
Preocupación (apreciación)
Individualidad
Satisfacción de necesidades mutuas
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Variables fundamentales del profesorado

(que influyen en la relación)
Comportamientos motivadores
Expectativas
Estilo docente
9/1/23
Internacional
de Valencia
COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIENTOS
MOTIVADORES DESMOTIVADO RES
- Organizadores previos. - Desorganización en las clases.
- Sentido del humor. - Recargar conceptualmente las
explicaciones.
- Entusiasmo por el t rabajo.
- No utilizar elementos clave
-Activadores de la atención. (humor, anécdotas, etc.).
- Oferta de optatividad.
- Comportamiento autorita rio.
- Claridad expositiva. - Explicar demasiado rápido.
- Flexibilidad con los nivels de abs- -Abusar del uso de la evaluación
tracción.
sumativa, frente al mayor poder
- Preguntas de naturaleza meta- motivador de la evaluación fo r-
cognitiva, sobre lo que el alumna- mativa.
do está mentalmente elaborando.
- Organizadores gráficos. - Carencia de la habilidad de
escuchar activamente críticas,
- Funcionalidad.
quejas, etc.
- Aplicación de los conocimientos
a la vida cotidiana. - Realizar comentarios pesimis-
- Pensamiento crítico. tas con frecuencia.
- Aprendizaje cooperativo versus _ Etiquetar negativamente al
aprendizaje autónomo.
alumnado.
9/1/23
o Universidad 1
Internac10na
de valenc1a
EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO
EXPECTATIVA: Creencia generalizada sobre el rendimiento/conducta de los estudiantes
Influye en la relación, comportamiento y rendimiento del alumnado

(a menor edad más aún)
“EFECTO PIGMALIÓN” O “PROFECÍA AUTOCUMPLIDA”
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
ACTIVIDAD DE AULA
Explicar los experimentos de Rosenthal y Jacobson
Págs. 51 y 52
9/1/23
Internacional
de Valencia
El PROCESO DE GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS

Proceso subjetivo, selectivo por parte del docente
ACADÉMICO PSICOLÓGICO SOCIAL FÍSICO
La personalidad del alumnado

Su atractivo físico
Información académica previa
Información de otros profesores
Su identidad social
Experiencia en el aula Su estatus socioeconómico
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Las expectativas influyen en el TRATO diferencial

hacia el alumnado
Palabras
Gestos
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Expectativas POSITIVAS
- Trato agradable, amistoso, entusiasta

- Da más oportunidades/tiempo para
- Pregunta más mostrar capacidades
- Permite más intervenciones - Más elogios cuando responden bien
- Observa más, más atención, se dirigire más - Menos críticas cuando responden mal
9/1/23
Internacional
de Valencia
Expectativas NEGATIVAS
7. Cuando el alumnado considerado por el docente como menos inteligente, obtiene buenos re-
sultados, se produce una reacción de sorpresa e incluso, en ocasiones, de castigo. En lugar de
recompensarle por s buena respues a, le ignora o no gratifica porque no ha co rrespondi do a
sus expectativas. Est as conductas son con frecuencia inconscientes.
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
¿Qué hacer para que no influyan tanto nuestras expectativas?
ü Centrarse en el progreso actual
comparando con niveles anteriores (intrasujeto no intersujeto)
ü Dar un feedback informativo y no exclusivamente evaluativo (éxito o fracaso)
ü Re-enseñar tareas que no se comprenden
ü Estimular, animar
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
El clima social del aula
9/1/23
o universidad
Intern acional
de Valenc1a
EL CLIMA
El ambiente percibido, compartido entre profesorado y alumnado
Contexto escolar Contexto del aula
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Funcionamiento: reglas claras, organización
Factores que intervienen Comunicación: expresar opiniones, preocupaciones
en el clima Autonomía individual
Autorealización (metas personales)
Apoyo y consideración, acompañamiento
Orientación hacia el logro (aprendizaje vs premio)
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
La competitividad repercute negativamente en el clima
Importancia del Plan de Convivencia
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Colaboración escuela-familias
9/1/23
Colaboración escuela-familia
o Universidad
Internacional
de Valencia
La educación/socialización es una tarea compartida entre

escuela y familia (funciones complementarias)
Recogido en la Constituición y en las leyes educativas
9/1/23
Colaboración escuela-familia O Universidad
Internacional
de Valencia
La participación activa de los padres en el centro escolar

MENOR FAMILIA A CARGO DOCENTE
• Mayor progreso • Actitudes más positivas hacia la • Mayor
académico. escuela y el personal escolar. competencia en
sus actividades
• Menos conductas • Mayor apoyo y compromisos profesionales e
problemáticas. comunitarios. instruccionales.
i o s
fic
• Incremento de • Actitudes más positivas hacia sí • Mayor
n e habilidades sociales mismos y mayor autoconfianza.
Be
dedicación de
y autoestima. tiempo a la
• Percepción más satisfactoria de la
instrucción.
• Menos absentismo relación padres-hijos.
escolar. • Mayor
• Incremento en el número de
compromtso con
• Mejores hábitos de contactos escuela-familia.
el currículum,
estudio.
• Perfeccionamiento de habilidades y más centrado en
• Actitudes más formas más positivas de paternidad. el alumnado.
positivas hacia la
escuela.
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Sigue siendo un gran reto
9/1/23
ACTIVIDAD 2 o Universidad
Internacional
de Valencia
Escuela de familia
Grupal (hasta 5 personas)
Diseñar una sesión formativa para madres y padres de

adolescentes.
Temática libre (motivación hacia el estudio, orientación

sexual, consumo de sustancias, hábitos saludables, uso de
tecnología y pantallas, etc.).
Apartados:
Título
Justificación
Objetivos
Metodología (tipo actividades, rol educadores/familias, fases, etc.)
Actividades
Recursos
Evaluación
Referencias bibliográficas
9/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
ACTIVIDAD 2
Escuela de familia
3 páginas máximo, fuente Arial, tamaño 11,

interlineado 1,5
Sesión 2 9/1/23
Universid ad
Inte rna cio nal
de Valenc ia

atención
9/1/23
Universidad
Internacional
de Valencia
De:
Universidad
Internacional
de Valencia
Sesión 6
11/01/2023
De:
o Universidad
Internacional
de Valencia

Ø Colaboración escuela-familia
Ø Modelos de participación
(pp. 60-77)
Ø Formas de participación
Ø Evolución histórica de la participación
Ø Limitaciones y obstáculos de la participación
Ø Fracaso escolar
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
11/1/23
Universid
Familia
In ternac i
Escuela
de Valenc
- Percepción del estilo educativo de sus padres - Estilo docente

- Sentimiento de obligación familiar (estudios)
- Ambiente en la clase
- Clima familiar
Rendimiento y motivación académica
*La participación familiar del alumnado con problemas escolares es especialmente importante
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Seguimiento del alumnado

Aprovechar todas las oportunidades y canales de comunicación
Espacios formales Espacios informales

(reuniones, entrevistas, etc.) (fiestas, entradas y salidas, etc.)
Informar sobre proyectos e invitar a definir objetivos
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Diferencias educación familiar y escolar
Actividades familiares: vida cotidiana, intereses de niños, consecuencias

inmediatas, interacción con adultos, aprendizaje informal, observación, imitación,
afectivo, valores tradicionales
Actividades escolares: contexto ajeno, intereses más alejados, consecuencias

a largo plazo, interacción con iguales, aprendizaje formal, verbal, menos afectivo,
valores menos tradicionales
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Actitudes del profesorado con las familias
ü Aceptar que sus conocimientos no son superiores al de las familias (complementarios)
ü No dar lecciones ni infravalorar a las familias
ü Enriquecer la experiencia educativa
ü Representar el proyecto educativo del centro, aclarar roles
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Modelos de participación
11/1/23
Modelos de participación familiar
o Universidad
Internacional
de Valencia
Pedagogía tradicional
Familia coopera en tareas escolares, pero no toma decisiones
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Escuela jerárquica
Poca implicación familiar, solamente consulta o decisiones menores
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Escuela nueva
Mucho uso de canales de comunicación, mucho contacto

(pero familia sigue sin tomar decisiones)
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Pedagogía no directiva
La participación familiar es básica, desjerarquizar
Escuela participativa
Padres y madres considerados últiles para la enseñanza,

al mismo nivel que el profesorado
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Pedagogía institucional
Muchas iniciativas del alumnado, participación total

(pero no las familias)
Escuela autonomista
Muchas decisions por parte del alumnado

(familia y comunidad no tanto)
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Desescolarización
Educación sin presiones, sin diplomas, sin obligatoriedad, sin

instituciones y estructuras
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Pedagogía de la liberación
Mucha importancia al diálogo para llegar a entendimientos

(no matiza el rol de la familia y el alumnado)
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Escuela comunitaria
Participa la familia y la comunidad educativa (no tanto el alumnado)
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Formas de participación de las familias
11/1/23
Formas de participación
o Universidad
Internacional
de Valencia
Niveles de participación de la familia

1) Información
(Palacios, 1994)
2) Consulta
3) Elaboración de propuestas (dirección decide)
4) Delegación (realizan tareas)
5) Codecisión (consenso toda la comunidad educativa)
6) Cogestión (también participan en la puesta en práctica)
7) Autogestión (sin autoridad por parte del centro)

11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Niveles de participación de la familia

(Arostegui et al., 1994)
INFORMATIVA CONSULTIVA DECISORIA EVALUATIVA EDUCATIVA
Representación en Evalúan el centro Participan en

órganos de toma de decisión y aprendizajes programas
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Jornadas de puertas abiertas
Boletines e informes
Consejo Escolar Notas informativas y
circulares
Apoyo en casa
Apoyo en el centro/aula
Escuela de familias
AMPA
Cuaderno de comunicación Fiestas, celebraciones
Entrevistas personales Reuniones grupales

11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
¿Cuáles son formales?
¿Cuáles son informales?
¿Cuáles son presenciales?
¿Cuáles son no presenciales?
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
La participación familiar (tipo e intensidad)
Indicador de calidad del sistema educativo
Informe PISA
Informe de la Comisión Europea
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Evolución histórica de la participación

de la familia en la escuela
11/1/23
Evolución histórica Universidad
Internacional
de Valencia
2ª República
Constitución LOGSE
1978 LOMCE
Ley Moyano Dictadura 1990
LODE LOE 2013
1857 Franco 1985 2006
1 1 \ 1 \
1
APA a
' I
APA Consejos
Cons.
Consejos de Escolares Participación
Juntas locales y (centros) Esc. familiar
Protección
provinciales Escolar Consejos
Escolares Familia 1ª
(Estado y responsable
Comunidades)
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Limitaciones y obstáculos en la
participación de las familias
11/1/23
Limitaciones para participar
o Universidad
Internacional
de Valencia
EL tipo de familia influye en la participación escolar
Redding (1991)
TIPO 1 Tipo 2 Tipo 3
11/1/23
Limitaciones para participar
o Universidad
Internacional
de Valencia
No estar disponibles, restarle importancia, no saber cóm
Falta de formación del profesorado
Familia muy jerarquizada (solamente acude un

obstáculos miembro)
Desconfianza, territorialidad
No se satisfacen los derechos básicos de la infancia
11/1/23
o Universidad
Internacional
de Valencia
Factores familiares y del entorno
El fracaso escolar
Factores del sistema
Factores del alumno educativo
11/1/23
Universid ad
Inte rna cio nal
de Valenc ia

atención
Nos vemos en la sesión 7 (seminario)
11/1/23
Universidad
Internacional
de Valencia
De:

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Sociedad, Familia y Educación

Profesora: Chloe García Poole

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Comprender el contexto familiar del alumnado y

PORTAFOLIO (70%) EXAMEN (30%)

Sesión Fecha Contenido

Actividad 1: Deberes escolares

La relación docente-alumno, el clima social del aula y la colaboración escuela-

SESIÓN 7 16/01/2023 Seminario: La mediación

Índice de la clase de hoy

ØLa familia como primer agente de socialización

(pp. 7-17 del manual)

La familia: primer agente de socialización

La familia es una institución social

Presente en todas las sociedades

Desde los orígenes de la humanidad

“Puede ser un infierno o un paraíso; nuestro refugio o el lugar donde nos

La familia condiciona nuestra existencia

Cómo nos Cómo vemos a Cómo

70% valora la familia por encima de todo lo demás

Evolución histórica del modelo de familia

Han ido cambiando

EL MODELO FAMILIAR CAMBIA

Cambios culturales, legales y politicos, laborales, económicos,

Desarrollo industrial Legalización del divorcio

Libertad para elegir pareja Reproducción asistida

Igualdad de derechos en matrimonio

CAMBIOS EUROPEOS CON RESPECTO A LA FAMILIA

Ø Desciende la natalidad, aumenta la esperanza de vida

Ø Menos matrimonios y más tardíos

Ø Más divorcios y separaciones à Más familias reconstituidas/ensambladas

CAMBIOS EUROPEOS CON RESPECTO A LA FAMILIA

Ø Nuevas estructuras familiares: monoparentales, sin hijos, reconstituidas,

Ø Hijos/as tardan más años en independizarse

Ø Más mujeres casadas trabajando fuera del hogar (diversidad de ocupaciones)

LAS FAMILIAS EMIGRANTES

FAMILIAS EN ESPAÑA (Año 2000)

F. sin hijos 18%

F. unipersonal 15% (mujeres mayores)

47% progenitores no casados

La composición familiar NO DETERMINA el bienestar de

Son las DINÁMICAS educativas y relacionales las que afectan.

La diversidad de estructuras familiares

Sociedad postmaterialista Igualdad

Esto no supone una crisis de la institución familiar sino:

VALORES FAMILIARES DE HOY EN DÍA

LIBERTAD TOMA DE DECISIONES: Continuar con la pareja, tener hijos,

BIENESTAR Frente a sacrificio

VALORES FAMILIARES DE HOY EN DÍA

IGUALDAD Entre adultos y entre hijos. Igualdad ante la ley.

Intercambio económico, ayuda, afecto.

VALORES FAMILIARES DE HOY EN DÍA

TOLERANCIA Aceptar otros tipos familiares

INDIVIDUALISMO Prima la voluntad individual

VALORES FAMILIARES DE HOY EN DÍA

FELICIDAD Como objetivo principal

EL PAPEL DE LOS ABUELOS Y ABUELAS

Crianza de los nietos, realidad cada vez más común

Debido a falta de conciliación laboral, empleo precario, falta

EL PAPEL DE LOS ABUELOS Y ABUELAS

AUTOESTIMA, SENTIRSE IMPORTANTE, ÚTIL

EL PAPEL DE LOS ABUELOS Y ABUELAS

VALORAR MAYORES, CONOCER LO QUE LES AFECTA