Teoría de la Mente 

Diseños experimentales clásicos de la tarea: La falsa creencia

  
1. Wimmer y Perner (1983): Max – chocolate -mamá
 
- Es la prueba original sobre la tarea de la falsa creencia para comprobar si los niños
pequeños tienen teoría de la mente.
 
Situación 
Max está en la cocina con su mamá y coge un trozo de chocolate y lo guarda en un
armario de la cocina, lugar A. Sale un momento a jugar, y su mamá coge el chocolate y
lo pone en el frigorífico, lugar B.
 
Prueba falsa creencia 
Resolver la siguiente pregunta: Cuando Max regrese a la cocina dónde buscara el
chocolate, en A o en B
  
Resultados 
La mayoría de los niños menores de 5 años no resuelven la prueba. La mayoría de los
niños de casi cinco años resuelve la prueba, y el total de niños a partir de los 5 años, sin
trastornos de desarrollo, resuelven la prueba.
 
Artículo de referencia
 - Wimmer, H. & Perner, J. (1983). Beliefs abouth beliefs: representation and
constraining function of wrong beliefs in young children´s understanding of
deception. Cognition, 13, 103-128
  
2. Baron-Cohen et al (1985): Prueba de Falsa creencia: Sally y Anne.
  
Situación
Hay dos niñas en una habitación, Sally y Anne, Sally tiene una cesta y una canica que
mete dentro de la cesta.
Anne sólo tiene una caja.
Sally sale de la habitación y Anne aprovecha para quitarle la canica y ponerla en su
caja.
 
 Prueba de la falsa creencia
 Cuando regrese Sally dónde buscará la canica, en su cesta o en la caja de Anne.
 
 Resultados
Entre los 4 y 5 años los niños resuelven la prueba, contestando correctamente que Sally
buscará la canica en su cesta.
Antes de los 4 años la mayoría de los niños no pasa la prueba.
La mayoría de los niños con autismo no pasan la prueba
 
Artículo de referencia
 - Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a
« theory of mind «. Cognition, 21, 37-46
 
 
3. Gopnik & Astington (1988): Apariencia y Realidad – Caja de chocolatinas Smarties
 
 Situación
Un tubo de chocolatinas Smarties (muy conocido por los niños). Le enseñan el tubo de
chocolatinas a los niños y les preguntan que hay dentro. Los niños responden que
Smarties.
El experimentador abre el tubo y les enseña un lápiz, ya no tenía Smarties y lo utiliza
para guardar el lápiz.
 
Prueba
Qué pensabas qué había antes de saber lo que había en la caja de smarties
Qué pensará otro niño cuando le enseñe la caja de smarties
 
Resultados
A partir de lo 4 y 5 años los niños empiezan a pasar la prueba correctamente
 
 Artículo de referencia
 - Perner, J., Leekam, S. R. & Wimmer, H. (1987) Three-year old´s difficulty with false
belief. British Journal of Development psychology, 5, 125-137
- Gopnik, A. & Astington, J. W. (1988). Children´s understanding of false belief and the
appearance-reality distinction. Child Development, 59, 26-37.
 
 
4. Perner y Wimmer (1985): María- Juan y el heladero
  
Situación 
María y Juan quieren comprar un helado pero no llevan dinero. María decide ir a por
dinero a su casa y le pregunta al heladero si se va a quedar un rato allí, en el parque.
María se va a su casa a por dinero. Juan espera en el parque junto al heladero. El
heladero decide irse a vender a otro lugar, delante de la Iglesia y se lo dice a Juan.
El heladero después se lo dice a María al pasar por su casa, pero Juan no sabe que el
heladero se lo ha dicho a María.  
María coge el dinero y se va a la Iglesia a por helados. Juan va a casa de María a
buscarla y la madre de María le dice que ha ido a comprar unos helados, no le dice nada
más.
  
Prueba falsa creencia
Dónde irá Juan a buscar a María.
 
Resultados
Esta tarea la resuelven los niños entre los 6 y los 7 años
 
Artículo de referencia
- Perner, J. & Wimmer, H. (1985). John thinks that Mary thinks that …: attribution of
second-order beliefs by 5 to 10 year old children. Journal of Experimental Child
Psychology, 39, 437-471
 
 
5. Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985): Falsa creencia e Intencionalidad: historia del
espejo
 
Situación
Ana-Miguel-Espejo
Ana tiene un espejo, Miguel no tiene ningún espejo. A Ana se le olvida el espejo en el
lavabo del cuarto de baño. Miguel se da cuenta y lo pone en un cajón del cuarto de
baño. Ana y Miguel se van al colegio.
 
Prueba
Dónde buscará Ana el espejo cuando vuelva al cuarto de baño.
Intencionalidad de Miguel al poner el espejo en el cajón:
 
1- Intencionalidad neutra: Miguel pone el espejo en el cajón
2- Intencionalidad negativa: Miguel esconde el espejo en el cajón para bromear y que se
enfade Ana
3- Intencionalidad positiva: Miguel pone el espejo en el cajón para que no se rompa.
 
Resultados 
A la pregunta clásica de la falsa creencia dónde buscará Ana el espejo, se obtienen los
mismos resultados de las otras pruebas, a partir de los 4 y 5 años lo resuelven
prácticamente todos los niños, exceptuando los que presentan problemas de desarrollo
grave o niños autistas
 
A la intencionalidad de Miguel, los resultados muestran que la primera y la segunda
opción: intencionalidad neutra y negativa, es comprensible para niños de cinco años,
pero la intencionalidad positiva no es comprensible.
 

Artículo de referencia 
- Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a « theory
of mind «. Cognition, 21, 37-46
  
 
6. Peskin, J. (1992): Prueba de las pegatinas
  
Situación
Dos observadores (experimentadores) ofrecen a un niño que elija la pegatina que le
gusta para dársela.
Un experimentador es el cooperativo: le dará la pegatina que le gusta
El otro experimentador es competitivo-engañador: le dará la pegatina que no le gusta
  
Resultados
A los 3 años los niños demuestran su enfado pero al repetir la acción no son capaces de
engañar y decir la que no le gusta para que le den la que le gusta
A partir de los 4 años entendían la situación y después de varias veces utilizaban la
estrategia de engañar al experimentador competitivo 
A partir de los 5 años y después de haber comprobado lo que sucedía, utilizaban
inmediatamente la estrategia de engañar al experimentador competitivo.
 
Artículo de referencia 
- Peskin, J. (1992). Ruse and representation: On children´s ability to conceal
information. Development Psychology, 28,84-89