APRENDIZAJES CONSTRUIDOS EN EL TALLER DE HERRAMIENTAS

1. La Observación como herramienta docente

Observación como estrategia transversal de formación. Mediante los pasos de preparación,

observación (haciendo foco en los propósitos) y análisis posterior (posicionándose desde un marco
teórico).

✗ Enfoque desde en marco del Diseño Curricular para la Educación Primaria (2018): etnográfico.
Entendiendo a la observación como un instrumento que nos permita conocer la realidad del aula
(personas, procesos, hechos, estructuras) con todo lo que ésta abarca (aula, institución, familias,
comunidad), pero desde un lugar partícipe, implicándose en la misma para poder comprenderla
desde una observación subjetiva. Continuando con el análisis cualitativo, en relación con el marco
teórico seleccionado, realizando una investigación que nos posibilite conceptualizarlo y accionar
sobre la realidad mencionada, para transformar la práctica educativa.

2. Los elementos de la Situación Educativa

✗ Sujetos: educador (enseña) y educando (aprende). Asimismo, mientras el docente enseña,

también aprende (o “debe” hacerlo) leyendo los ojos, el cuerpo, las expresiones de los educandos,
mediante una mirada crítica y reflexiva.
✗ Espacio Pedagógico: zona donde se desarrollan las interacciones entre los sujetos. Considerar
el respeto y el cuidado, pero entendiendo la implicancia de los poderes públicos sobre estos
espacios.
✗ Tiempo Pedagógico: evaluar de qué manera aprovecharlo más eficazmente al servicio de la
producción del saber. Reflexionar cómo producir saber en los momentos de "pérdida de tiempo"
como lo son la entrada, salida, recreos (momentos pedagógicos enriquecedores).
✗ Contenidos Curriculares: elementos pragmáticos cognoscibles que se deben enseñar/aprender
(siempre deben estar al alcance de los niños y del pueblo).

Algunas consideraciones:
✗ Curiosidad. Todo tiempo educativo es tiempo de pregunta. Se debe preservar la curiosidad del
educando.
✗ Límites. Sin límites no hay libertad, como tampoco autoridad.
✗ Direccionalidad. (Con posición democrática). Lo político es inherente a la práctica educativa.
✗ Alumnos productores de conocimientos. Inventar situaciones creadoras de saberes.

3. Estrategias de enseñanza

Estrategias como conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin
de promover el aprendizaje. Considerando ritmos y estilos de aprendizaje, como también los
intereses de los estudiantes, los cuales deben ser construidos con el acompañamiento docente.
Buenas Preguntas
Propósitos orientados al resultado que se desea obtener de la pregunta (despertar interés,
verificar comprensión, promover reflexión, estimular relaciones entre conocimientos).

Tipos de preguntas:
✗ Preguntas sencillas: dar respuestas breves. Con información precisa que no busque diálogo.
✗ Preguntas de comprensión: estimular el procesamiento de las informaciones. Pensar,
relacionar datos, clasificar, comparar, para elaborar respuestas.
✗ Preguntas de orden cognitivo: demandar respuestas que exigen interpretar, predecir, evaluar.
✗ Preguntas metacognitivas: reflexionar sobre el modo de aprender y pensar.
✗ Preguntas de aplicación de pensamiento convergente y divergente: única respuesta
(convergente), variedad de respuestas (divergente).

Asimismo, se deben considerar las preguntas de los estudiantes, tolerando los silencios,
respetando la lógica de su pregunta y respondiendo acorde a su interés o preocupación. Se les
debe enseñar a formular preguntas, demostrándoles cómo organizar la información,
estimulándolos a formular las propias preguntas y enseñándoles que existen diferentes tipos.

Uso crítico de las imágenes

Dos dimensiones:
✗ Objeto de estudio en sí mismo (lectura crítica, construcción del discurso visual). Comprender
que la forma en que la imagen fue construida, da un resultado que induce a determinadas
interpretaciones (centros de atención, agrupación de figuras y relación con el plano)
✗ Recurso de apoyo para la enseñanza de otros contenidos.
a) Fotografías, discursos, viñetas. Funciones: estimuladora (atraer la atención, provocar
sensaciones, explorar ideas previas), informativa (representar el mundo real, presentar
información de hecho/época), expresiva (desarrollar la creatividad).
b) Diapositiva como apoyo visual para exposición. Considerando: colocar sólo ideas principales
(palabras clave, frases cortas), muchas imágenes, buen contraste entre fondo y foco, tipografía
grande, imágenes relacionadas con el mensaje. Funciones: representación (representa realidad),
enunciación (enunciado para el lector), atribución (caracteriza y muestra relación entre
componentes), catalización de experiencias vividas (sistematizar lo vivido), operación (informar
modo de realización de actividad).
c) Organizadores gráficos: redes, mapas conceptuales.
Aulas heterogéneas
Diversidad de áulas:
✗ Homogéneas: docente al frente, escritorio personal, estudiantes edad similar, misma consigna,
actividad y tiempo de realización.
✗ Heterogéneas (ideal): tareas individuales y grupales, criterios designados por docentes y
estudiantes. Se respetan todos los caminos de aprendizaje y se fomenta la autonomía. Diversidad
de estudiantes: enfoque educativo, origen, etnia, cultura, lengua, condición socio-económica,
personal, inclinaciones, deseos, capacidades, dificultades. Convivencia democrática, trabajo
cooperativo, auto evaluación, aprendizajes metacognitivos.

BIBLIOGRAFÍA DEL TALLER DE HERRAMIENTAS

✗ Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli (2009). Transitar la formación pedagógica. Capítulo 3: “La
observación: educar la mirada para significar la complejidad”. Ed. Paidós. Bs. As.

✗ Anijovich R y Mora S. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Ed.
Aique. Bs. As.

✗ Freire P. (2003). El grito manso. Capítulo 5: “Elementos de la situación educativa”. Ed. s. XXI. Bs.
As.

✗ Reynoso P. (2021). Ficha de cátedra. “Observación, algunas consideraciones iniciales”. Campo

de la Práctica Docente III. Prof. de Educación Primaria. ISFD 50. Berazategui.

✗ Videos:

- Anijovich R. “Lo importante es definir un buen proyecto pedagógico” en

https://youtu.be/4c46RJBzN1g

- Furman M. “Preguntas para pensar”. TEDxRiodelaPlataED en https://youtu.be/LFB9WJeBCdA

- DCGyE. Lectura de un cuento - Antes de leer - Durante la lectura. Situaciones didácticas en el

inicio de la alfabetización en https://youtu.be/YQNL4tSQ024

- DGCyE. Lectura de un cuento - Espacio de intercambio. Situaciones didácticas en el inicio de la

alfabetización en https://youtu.be/QPzNMIG2Tao

- Padovani A. "Cuento cómo cuento" en https://www.youtube.com/watch?v=vcW-syIVPDU&t=61s