ISFDN50. PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.3ºAP.

2022

PROFESOR ALVARADO, MARCELO

RESUMEN PROYECTO ANUAL

PROPÓSITOS

OBJETIVOS:

✓ Aplicar la teoría de Situaciones Didácticas para interpretar contextos de

aprendizaje de matemática
✓ Analizar la medida como objeto matemático de enseñanza.
✓ Identificar unidades de medida de longitud, capacidad y peso.
✓ Resolver problemas de medida del nivel de enseñanza.
✓ Analizar didácticamente el problema de la enseñanza de la medida en la escuela
primaria.
✓ Analizar magnitudes proporcionales como objeto matemático de enseñanza.
✓ Identificar magnitudes directamente proporcionales.
✓ Identificar magnitudes inversamente proporcionales.
✓ Resolver problemas de proporcionalidad del nivel de enseñanza.
✓ Analizar didácticamente el problema de la enseñanza de la proporcionalidad en la
escuela primaria.
✓ Analizar el problema de la comunicación en el aula de matemática.
✓ Elaborar enunciados de problemas que permitan enseñar el contenido con el
enfoque actual.
✓ Ubicar los contenidos por ciclo, por año y por bloque en el marco del Diseño
Curricular.

CONTENIDOS:

Conceptos básicos sobre la teoría de situaciones didácticas. Relación con el

constructivismo. Situaciones didácticas y situaciones adidácticas, la necesidad de los
conocimientos, el concepto de sanción o retroacción, la no intervención y la devolución.
Las situaciones didácticas, acción, formulación, validación e institucionalización.

La medida. Cantidades discretas y cantidades continuas. Espacio físico y espacio

matemático. Objetos materiales y objetos abstractos. Magnitud, unidad de medida, medir
y expresión de una medida.
Unidades de longitud. Concepto de longitud. El metro como unidad fundamental,
múltiplos y submúltiplos del metro. El significado de los prefijos. Los submúltiplos como
número decimal y como fracción. Representación gráfica de fracciones. Equivalencia
entre fracciones y números decimales.

Conversión de unidades de longitud. Distintas estrategias de resolución. El sistema

posicional decimal y la tabla de conversión de unidades de longitud.

Medidas y unidades de peso y capacidad. Unidades fundamentales, múltiplos y

submúltiplos. Conversión de unidades.

Análisis de actividades referidas a la medida propuestas para el nivel en 3º, 4º, 5º y 6º

año.

Análisis didáctico de la medida. Evolución de la conservación de la cantidad continua

entre los 6 y 13 años. Estimación y comparación visual. Consideraciones respecto a las
medidas de longitud, capacidad y peso. El tratamiento de las medidas de tiempo en la
Escuela Primaria. Sugerencias para la medición de ángulos.

La comunicación en el aula de matemática. Las representaciones escritas, verbales y

gestuales de los objetos matemáticos. Signos, significantes y significado. La matemática
como lenguaje; la importancia de escribir, leer y hablar matemática en clase.

Análisis didáctico de la medida. Evolución de la conservación de la cantidad continua

entre los 6 y 13 años. Estimación y comparación visual. Consideraciones respecto a las
medidas de longitud, capacidad y peso. El tratamiento de las medidas de tiempo en la
Escuela Primaria. Sugerencias para la medición de ángulos.

Magnitudes directamente proporcionales. Constante de proporcionalidad e

información unitaria, unidad de medida de la constante de proporcionalidad. Definición
de magnitudes directamente proporcionales, uso amplio de la definición de magnitud.
Distintas estrategias para resolver situaciones de proporcionalidad directa (sumas
sucesivas, multiplicación, división, regla de tres simple, medios, tercios, dobles,
cuádruplos y otras fracciones y múltiplos), cálculos numéricos sin significado
matemático.

Principales usos de la proporcionalidad directa: escalas (mapas y planos), líneas de

tiempo, porcentaje, diagramas circulares.
Distintas representaciones semióticas de las magnitudes directamente proporcionales:
como cociente indicado de dos cantidades, como tabla de valores de doble entrada, como
gráfica en sistema de ejes graduados mutuamente perpendiculares.

Magnitudes inversamente proporcionales. Definición, constante de proporcionalidad,

representación gráfica y estrategias de cálculo diversas.

Análisis de actividades referidas a proporcionalidad propuestas para el nivel en 5º y 6º

año.

EVALUACIÓN

Para tomar decisiones respecto del estado de avance de los aprendizajes vinculados a la
acreditación se tendrán en cuenta los siguientes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(a) Dominio de los principios de los contenidos matemáticos.

(b) Identificación conceptual de los objetos matemáticos necesarios para resolver ejercicios
problemas.
(c) Interpretación de las consignas.
(d) Descripción escrita de los procedimientos de resolución.
(e) Coherencia entre los resultados alcanzados y las condiciones iniciales de enunciado.
(f) Representación gráfica con instrumentos de geometría.
(g) Notación en la designación de los objetos matemáticos.
(h) Cálculo algorítmico.
(i) Cálculo mental.
(j) Análisis didáctico de situaciones de enseñanza.
(k) Trabajo colaborativo.

Los anteriores criterios serán puestos en evidencia a través de los siguientes

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De interpretación

(a) Observación directa de las actividades áulicas.

(b) Análisis del uso de la pizarra por parte de las estudiantes.
(c) Dialogo personalizado con las estudiantes.
(d) Interacción discursiva general con el curso.
(e) Lectura de secuencias de práctica de las estudiantes.
De acreditación

(f) Instancia escrita presencial individual de resolución de ejercicios, problemas,

situaciones de dominio conceptual y situaciones de enseñanza. Primer informe
(g) Instancia escrita no presencial de resolución de problemas y situaciones de
dominio conceptual. Segundo informe.
(h) Acreditación final. Instancia presencial individual de resolución de ejercicios,
problemas, situaciones de dominio conceptual y situaciones de enseñanza. La
evaluación consistirá en una primera parte escrita referida a los contenidos del
nivel de enseñanza, de carácter eliminatoria. Aprobada la instancia escrita, habrá
una entrevista individual oral para ampliar la parte escrita y dar cuenta del análisis
didáctico de los contenidos. En esta instancia las estudiantes analizarán dos
capítulos del libro didáctica de la matemática de Héctor Ponce referido a
proporcionalidad, el cual no ha sido trabajado en clase. La finalidad es que
evidencien que pueden analizar textos de manera individual.

NORMAS DE EVALUACIÓN O CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Tanto las instancias parciales como la instancia final se aprueban con la calificación
mínima de 4(cuatro) según normativa vigente. Además, para la aprobación de la cursada
se requiere la asistencia de al menos el 60% de las clases presenciales.

ESTUDIANTES LIBRES

A la instancia escrita se agregan situaciones de dominio conceptual tales como

definiciones y propiedades, y a la entrevista oral se agregan el análisis de propuestas
didácticas de enseñanza para el nivel.

BIBLIOGRAFÍA:

Broitman, C. y otros(s/f). Los matemáticos de 3º (pág. 103-110). Santillana.

Broitman, C. y otros(s/f). Los matemáticos de 4º. Capítulo11. Santillana.

Broitman, C. y otros(s/f). Los matemáticos de 5º. Capítulos 10 y 12. Santillana.

Broitman, C. y otros(s/f). Los matemáticos de 6º. Capítulos 9 y 10. Santillana.

Dallura, L. (2008). La matemática y su didáctica en el primer y el segundo ciclos de la
E.G.B. Capítulo7. AIQUE.

DGCyE (2018). Diseño Curricular para la educación Primaria.1º y 2º ciclo.

DGCyE (2008). Diseño Curricular para la educación Primaria.1º ciclo.

DGCyE (2008). Diseño Curricular para la educación Primaria.2º ciclo.

Panizza, M. (2003). Enseñar matemática en el nivel inicial y el primer ciclo de la

EGB.Capítulo2. PAIDÓS.

Ponce, H. (2012). Enseñar y aprender matemática. Una propuesta para el segundo ciclo.
Capítulos 3 y 4. Novedades Educativas Ediciones.

Resúmenes de clase en formato PDF elaborados por el docente.