UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 : Nos organizamos y ambientamos nuestra aula – PRIMER GRADO
Trimestre: I
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Se comunica oralmente en
su lengua materna
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de
Duración aproximada: 4 semanas
Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? de
evaluación
 Recupera información explícita de los textos orales que Relata su experiencia en la escuela inicial.
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y En ella describe cómo era su aula o lo que en Escala de
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. ella había y cómo lo usaba. Escucha relatar a valoración
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así sus compañeros.
como las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir Dialoga con sus compañeros recurre a su
de la información explícita del mismo. experiencia para dar ideas acerca de la
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus organización de los sectores del aula y de las
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando necesidades de mejoría del comportamiento
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y del grupo; propone formas de organizarse,
recurriendo a su experiencia. acuerdos o normas para mejorar el clima de
relaciones entre los estudiantes y con el
docente.
 Identifica información explícita que es claramente Lee diversos textos (cuento, instructivo, Escala de
distinguible de otra porque la relaciona con palabras enciclopédico) con apoyo del docente y valoración/
conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se participa en un intercambio de ideas acerca Rúbrica
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, de lo que dice el texto, lo que infiere y opina
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la acerca de lo que el texto dice.
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones
de causa efecto que se pueden establecer fácilmente a
partir de la información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
 Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un Escribe su nombre por sí mismo y de Rúbrica
textos en su lengua materna
 Adecua el texto a la situación
comunicativa..
Resuelve problemas de
cantidad
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y graficas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
 Establece relaciones entre datos y acciones de juntar
cantidades de hasta 10 objetos y las transforma en
expresiones numéricas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar un número hasta 10 (agrupaciones) y las
explica con ejemplos concretos.
 Expresa con diversas representaciones y números, su
comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10
objetos, según grosor, tamaño y color.
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5
= 3 + 4).
acuerdo a su nivel de escritura para elaborar (hipótesis de
el cartel de asistencia. Usa las letras y el niveles de
orden que considera que deben tener, y lee su escritura).
nombre haciendo señalamientos en él.
Escribe los títulos de libros, nombres de
productos, nombres de tiendas, que lee o
sabe qué dice. Lo hace copiando y teniendo
cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo,
indicando dónde comienza y dónde termina
una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o
presentación (PowerPoint).
Contabiliza los libros de la biblioteca con Escala de
ayuda de los materiales de Matemática: valoración
regletas de Cuisenaire u otros objetos
contables. Coloca un objeto contable por cada
libro que va contando y, al terminar, dice
cuánto hay en total. Los agrupa de diez en
diez.
Organiza objetos de la tienda al clasificar los
productos de la tienda de acuerdo a su
categoría o criterios y representa las clases a
través de números hasta diez; al relacionar
sus características con formas geométricas
(esfera, cilindro, prisma rectangular, cubo); al
contar y expresar cuántos productos tenemos
de cada tipo en la tiendita y responden a las
siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto
que más hay?, ¿cuál podrá ser el precio que
cada uno podría tener?, ¿cuántos productos
hay de cada clase de producto?
Leen situaciones problemáticas que impliquen
la noción del doble.
Usan semillas, botones, chapas para hallar el
doble de números dados.
 encontrar equivalencias y
reglas generales.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con las personas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o en patrones
aditivos.
 Expresa con material concreto y bosquejos los Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en Escala de
desplazamientos y posiciones de objetos o personas el espacio correspondiente y usan valoración
tomando como punto de referencia su propia posición; hace expresiones como: “encima de”, “debajo de”,”
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
“dentro”, “fuera”.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Participa en juegos y actividades en clase o Escala de
características físicas o culturales. Cumple con sus deberes pequeños grupos en los cuales respeta a sus valoración
en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. compañeros de acuerdo a las reglas
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los establecidas.
cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los
que se generan durante la convivencia diaria en el aula
(evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificación de necesidades.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Formula preguntas y determina las Rúbrica
naturales y tecnológicos que explora y observa en su características de los objetos y seres vivos
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus a partir de la experimentación con los
experiencias. materiales del kit de ciencias
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus Aprecia sus posibilidades de expresión los de Escala de
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en sus compañeros valoración
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un

ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente..
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
 Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y Utiliza su cuerpo con totalidad en la Rúbrica
las posturas que son beneficiosas para su salud en la realización de actividades lúdicas.
vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Ubican objetos según nociones espaciales; Escala de
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de Afuera, adentro, arriba, abajo, encima en valoración
las nociones "arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", juegos
con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega Identifica y practica reglas en diferentes Rúbrica
a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos tipos de juegos de su comunidad en equipo.
que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por
ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del
entorno) en diferentes actividades lúdicas.
 Comprende los principales hechos de la Historia de Muestra interés en comunicarse con Dios y Escala de
la Salvación y los relaciona con su familia y su con las personas mediante la oración así valoración
institución educativa. como la participación en celebraciones.
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Muestra interés en comunicarse con Dios y Rúbrica
con las personas.
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de
textos orales.
 Infiere e interpreta
información de textos
orales.
 Adecúa, organiza
desarrolla las ideas de
forma coherente
cohesionada.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos.
Enfoque de inclusión.
Enfoque intercultural.
Enfoque de igualdad de
género.
Enfoque de orientación al
bien común.
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
familia, institución educativa y entorno.
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
Jesús.
 Recupera información explicita en los textos orales Recupera información explicita en los Escala de
que escucha en ingles, en situaciones comunicativas textos orales que escucha en ingles, en valoración
especificas, con vocabulario conocido; para ello, se situaciones comunicativas especificas, con
apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones vocabulario conocido; para ello, se apoya
corporales del emisor. en lenguaje audiovisual, gestos y
 Deduce información y señala las características de expresiones corporales del emisor.
personas y objetos, así como el significado de
palabras y expresiones básicas en textos orales de
y estructura simple en ingles (verb to be;
demonstrative adjectives - this, that; wh- questions -
y what, what color, who, how many; present simple - be,
have; yes-no questions and answers; present
continuous; personal pronouns - I, you, it, they;
possessive adjective - her, his).
Acciones y/o actitudes observables
 Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar,
vestir o costumbres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
(sectores, materiales, baños, áreas comunes).
 Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito
sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y
practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego,
planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de
convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse
para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de
aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
2. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Mi primer día de clases.
En esta sesión se pretende que los niños se
sientan muy acogidos en este primer día de
clases, que interactúe con sus compañeros con
espontaneidad.
Sesión 3: Adornemos con la técnica del
rasgado
En esta sesión se pretende que los niños afiancen
la motricidad fina practicando la técnica del
rasgado.
Sesión 5: jugando a agrupar objetos sin
criterios
En esta sesión se pretende que los niños realicen
agrupaciones por características comunes.
Sesión 7: Realizando agrupaciones libres
En esta sesión de aprendizaje se espera que los
niños y niñas construyan el concepto de agrupar y
lo utilice en diferentes situaciones con material
concreto.
Sesión 9: Conociendo la escritura de mi
nombre
En esta sesión se pretende que los niños y niñas
identifique las letras que forman su nombre e
identifique en diferentes carteles su nombre.
Sesión 11: Como se mueven las partes
externas de nuestro cuerpo.
En esta sesión se pretende que que los niños y
niñas identifiquen la función que cumplen las
partes externas del cuerpo humano.
Sesión 13: Agrupamos objetos con un criterio
dado
En esta sesión se pretende que todos los niños y
niñas diferencien que es agrupar con un solo
criterio.
Sesión 15: Jesús es amigo de los niños
En esta sesión se pretende que los niños y niñas
reconozcan a Jesús como amigo de todos los
niños.
Sesión 17: Aprendamos ¿Qué son las normas
de convivencia?
En esta sesión de aprendizaje los niños y niñas
podrán identificar la utilidad de las normas de
convivencia en el aula
Sesión 19: Proponiendo nuestras normas de
convivencia
En esta sesión se pretende que los niños trabajen
en equipo y sean capaces de proponer normas
para la convivencia armoniosa en el aula.
Sesión 21: Juguemos con los números
ordinales hasta el quinto.
Los niños en esta sesión lograran identificar y
utilizar los números ordinales en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
Sesión 23: Jugando con los cuantificadores
Sesión 2: Demostremos nuestras emociones
en el primer día de clases
En esta sesión se pretende que los niños
demuestren sus emociones con respecto al primer
día de clases a través de palabras, sentimientos,
dibujos.
Sesión 4: Nuestras vacaciones
En esta sesión se pretende que los niños relaten
sus vacaciones y lo escriban de acuerdo a su nivel
de escritura.
Sesión 6: Conociendo los nombres de mis
compañeros
En esta sesión de aprendizaje se pretende que los
niños y niñas identifiquen los nombres de sus
compañeros y lo pronuncien correctamente y
reproduzcan algunos nombres de sus
compañeros.
Sesión 8: Descubriendo nuestras
potencialidades
En esta sesión se pretende que todos los niños
descubran las habilidades y potencialidades que
posee a través de la reflexión de ellos mismos.
Sesión 10: Realizando desplazamientos
Se espera que los niños y niñas identifiquen la
ubicación que tiene en si mismo realizando
despulsamientos con ayuda de cuadriculas.
Sesión 12: Practicando el trazo de las letras de
nuestros nombres.
En esta sesión se espera que los niños y niñas se
vayan apropiando el sistema de escritura a partir
del trazo de las letras de su nombre.
Sesión 14: Evitemos conflictos en el aula
En esta sesión se pretende que los niños
aprendan a convivir en armonía y diferencien los
conflictos y forma de evitarlo.
Sesión 16: Comprendemos un cuento
En esta sesión se pretende que los niños y niñas
identifiquen información al inicio y final de un
cuento.
Sesión 18: Aprendamos a cortar con cuidado
En esta sesión se pretende que los niños
refuercen su motricidad fina a través de la técnica
del cortado.
Sesión 20: Escribiendo nuestras normas de
convivencia
En esta sesión se espera que los niños escriban
las normas de convivencia con ayuda de la
docente, ellos realzan el texto oral y la maestra lo
escribe
Sesión 22: Aprendiendo las vocales
En esta sesión se espera que los niños a partir
de sus nombres identifiquen las vocales.
Sesión 24: Aprendamos las palabras mágicas
 En esta sesión se pretende que los niños a través En esta sesión se pretende que los niños
de juegos y material concreto identifiquen los aprendan a utilizar las palabras mágicas en el aula
cuantificadores y en otros contextos.
Sesión 25: Identifiquemos las vocales en Sesión 26: Sigamos jugando con los
nuestros nombres cuantificadores
En esta sesión se pretende que los niños digan En esta sesión se pretende que os niños uticen
donde dice su nombre y a la vez identifique que adecuadamente los cuantificadores con el uso de
vocales tienen sus nombres. material concreto y lo discriminen en material
gráfico.

3. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen
y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
 UNIDAD DE APREDIZANJE Nº 1: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA - SEGUNDO GRADO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa
democráticamente.
 Interactúa con las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
Desempeños del(criterios de evaluación)
aprendizaje? de evaluación
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus Contribuye con propuestas y Escala de
diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple reflexiones durante actividades de valoración
con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de juego y diálogo en clase (normas de
acuerdo a su edad. convivencia, responsabilidades,
 Delibera sobre asuntos de interés común que se generan nombre de grupos de trabajo),
durante la convivencia diaria en el aula, para proponer demostrando amabilidad y respeto.
actividades colectivas orientadas al reconocimiento y Ficha de
respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de Presenta de manera oral y escrita autoevaluación
situaciones cotidianas. acuerdos y normas y explica por
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que qué son importantes y cómo reflejan
reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. buen trato.
 Recupera información explícita de los diálogos que Escucha y contribuye oralmente a
escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares las discusiones de clase (normas
y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. de convivencia, responsabilidades,
 Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus elección del nombre del salón y los
interlocutores considerando el propósito comunicativo, equipos de trabajo), obteniendo e
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos interpretando información de otros y Escala de
corporales) y recurriendo a su experiencia. explicando sus ideas de forma valoración
coherente.
Presenta oralmente una anécdota
sobre las primeras semanas del
colegio de manera coherente y
cohesionada.
 Identifica información explícita que se encuentra en Explica la forma, el contenido y el Escala de
distintas partes del texto. Distingue esta información de contexto de los textos que lee: “¡Y valoración
otra semejante en diversos tipos de textos de estructura se inició el año!”; texto instructivo
simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece “Elaboramos un portafolio”; “La
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias). cometa atascada”; anécdota.
 Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
 contenido y el contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo. (en ninguna sesión).
 Opina acerca de hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda el cuento a partir de su experiencia o
intereses con el fin de reflexionar.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar
el inicio y el final en las narraciones que escribe.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar y las transforma en expresiones numéricas de
adición con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como un grupo de diez
unidades.
 Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo
mental y las descomposiciones aditivas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número (agrupaciones o descomposición de
Elabora textos escritos como Lista de cotejo
normas de convivencia,
responsabilidades y carteles. Adecua
el texto a la situación, organiza sus
ideas y utiliza las convenciones
acordadas (mayúscula, punto final) y
reflexiona sobre lo escrito.
Escribe una anécdota sobre alguna Rúbrica
experiencia vivida desde el inicio del
segundo grado. Adecua el texto al
destinatario, organiza sus ideas,
utiliza las convenciones acordadas y
reflexiona sobre ello.
Elabora inventarios de libros y Lista de cotejo
materiales de la biblioteca, en el
que se registra y representa de
diversas formas la cantidad de
materiales que hay en el sector. Para
ello agrupa, contabiliza y realiza
adiciones y sustracciones y explica
sus operaciones.
Rúbrica
Presenta y explica la elaboración
de su calendario. Explica cómo lo
construyó e identifica cantidad de
 operaciones.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos o
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información
la decena) y las explica con ejemplos concretos. semanas, días en el mes; días entre
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría un cumpleaños y otro.
obtener al sumar y las explica con apoyo de material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número (descomposiciones usuales y no
usuales) y las explica con ejemplos concretos.
 Representa las características y comportamiento de datos Elabora gráficos simples, los Rúbrica
cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una explica y toma decisiones. Recopila
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo datos, los procesa, los representa en
representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas pictogramas e interpreta los
de su interés personal o de sus pares. resultados para elegir el nombre del
 Lee información contenida en pictogramas horizontales, aula.
indicando la mayor o menor frecuencia y comparando
datos, representados con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas empleando
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
 Compara las semejanzas externas de los progenitores Identifica las características y
y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El funciones de los órganos de los
estudiante compara las características que los sentidos.
renacuajos toman progresivamente hasta tener la
forma de sus progenitores.
 Hace preguntas que buscan la descripción de las Registra en su cuaderno de Escala de
características de los hechos, fenómenos u objetos experiencias su proceso de valoración
naturales y tecnológicos que explora y observa en su indagación. Elabora hipótesis,
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el registra y compara datos, describe
reconocimiento de regularidades identificadas en su sus observaciones y explica la
experiencia. función de los instrumentos usados.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta
y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales,
instrumentos y herramientas necesarios para explorar,

DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la información obtenida en su
observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
de su nivel de escritura.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con Desarrolla experimentos para
dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de identificar la propiedad intensiva del
pasos para su elaboración y selecciona herramientas, agua (al hacer hervir en diferentes
instrumentos y materiales según sus propiedades cantidades).
físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica.
 Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Explora y experimenta el espacio con
materiales y las técnicas artísticas, y descubre que su cuerpo, desplazándose libremente
pueden ser utilizados para expresar ideas y y realizando movimientos corporales
sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su en diferentes direcciones y niveles.
imaginación para representar a los diversos personajes
de una leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de

APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
 Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende su cuerpo.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de
ideas para sonorizar un cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos sonoros que puedan
representar a los diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos mas importantes.
 Describe o registra líneas , formas, sonidos y Observa y describe las
movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno características visuales, sonoras y
y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia cinéticas (de movimiento) de
con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante elementos naturales y objetos de su
describe y compara diversos sonidos que escucha en entorno expresando las sensaciones
el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un que le producen.
pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y
explica coma lo hacen sentir.
 Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdica Muestra interés por la práctica de
y reconoce la importancia del autocuidado para actividad física.
prevenir enfermedades.
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de Identifica y realiza movimientos
movimiento al realizar con seguridad y confianza sencillos de coordinación motora
habilidades motrices básicas, mediante movimientos gruesa y fina.
coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
 Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y Identifica que Dios lo ha creado a su
semejanza, y valora sus características personales imagen y semejanza por amor y que
como hijo de Dios. todas las personas son iguales en
dignidad
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los Reconoce su deber de respetar y
dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado ayudar a cuidar todo lo creado
y respeto.
 su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
 Recupera información explicita en los textos orates Opina sobre el texto oral que
que escucha en ingles, en situaciones comunicativas escucha en ingles dando a
especificas, con vocabulario simple; para ello, se apoya conocer sus preferencias a través
en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones del use de ilustraciones según el
corporales del emisor. contexto.
 Deduce información y señala las características de
personas y objetos , así como el significado de
palabras, frases y expresiones básicas en textos
orates de estructura simple en ingles (present
continuous; subject pronouns -I, you, he, she, it, they;
wh- questions - what, where, how, what color; simple
present - Affirmative and Negative sentences, yes-no
questions and short answers - like / don't like; action
verbs).
Actitudes y/o acciones observables
 Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o
en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
 Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en
común.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la localidad de …………. de la región ……………, se encuentra la Institución Educativa “……….”.

En el aula de segundo grado se observó que hubo inasistencia de los estudiantes por motivos climáticos (lluvias, inundaciones, heladas). Además el aula no se
encuentra en buenas condiciones para el desarrollo de las actividades pedagógicas lo que genera desorganización, observando también que los estudiantes no
tienen buenas relaciones interpersonales por la falta del cumplimiento de normas de convivencia.
Ante esta situación proponemos que las niñas y los niños se conozcan, socialicen y se organicen, estableciendo normas de comportamiento, asumiendo
responsabilidades y favoreciendo de esta manera el buen clima escolar.
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: : Nos reencontramos y conocemos
nuevos amigos
Participan de juegos y dinámicas que les permitirán
celebrar el reencuentro con sus compañeros de primer
grado, conocen a sus nuevos compañeros y docentes
y establecen vínculos respetuosos y positivos con
ellos.
Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar
nuestra aula
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a
qué actividades pueden realizar para organizar y
ambientar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado para todos. Establecen las
actividades que realizarán durante la unidad y
planifican cómo las llevarán a cabo.
Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos?
Los estudiantes participan en actividades y juegos que
utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicación
(charadas, caminar con los ojos vendados, teléfono
malogrado). Dialogan y representan de manera
dramática diferentes formas de comunicar mensajes
(verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo
una carta o un correo electrónico; usando lenguaje
corporal; utilizando otro idioma). Comparten con sus
compañeros qué idiomas y maneras de comunicarse
usan en casa.
Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte
2)
Después de haber registrado datos sobre los gustos y
preferencias de sus compañeros y compañeras, los
estudiantes representan la información obtenida de
manera gráfica (pictogramas) con sus equipos de
trabajo. Presentan sus gráficos al resto del salón,
explicando los datos obtenidos.
Sesión 9: Elegimos nuestras normas de
convivencia
Los estudiantes recuerdan problemas que se han
dado en el aula y dialogan sobre por qué necesitamos
normas y cómo nos pueden ayudar. Proponen una o
dos normas en sus equipos de trabajo a partir de los
problemas planteados, y las presentan a los demás.
Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos
asumir en nuestra aula?
Los estudiantes dialogan sobre por qué es necesario
cumplir con responsabilidades en el aula y cuáles son
las diversas tareas que pueden desempeñar en el
salón y que los pueden ayudar. En grupos realizan
una lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre
todos. Además, conversan sobre quiénes realizan las
tareas domésticas en casa y qué responsabilidades
Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una
historia!
Los estudiantes juegan y cantan una canción
de bienvenida que podrán usar luego para
saludarse todas las mañanas. Leen un texto
narrativo (“¡Y cómo cambió mi salón!”) sobre el
inicio de clases, en el que identifican
información explícita y vocabulario de uso
frecuente.
Sesión 4: Elaboramos un planificador
Los estudiantes crean un planificador de las
actividades que plantearon para la organización
y ambientación del aula. En este podrán
identificar las tareas que realizarán durante
estas primeras semanas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula
(parte 1)
Para elegir un nombre para el aula, los
estudiantes primero recogen datos acerca de
los gustos y preferencias de todos los niños y
niñas del salón. En equipos de trabajo,
aprenden a plantear una pregunta, a recoger
información a partir de ella de todos sus
compañeros y compañeras.
Sesión 8: Elegimos un nombre para
nuestros grupos de trabajo
Los estudiantes llevan a cabo juegos
cooperativos y dialogan sobre qué cualidades y
habilidades son necesarias para poder trabajar
en grupo.
Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas
de convivencia
Los estudiantes dialogan sobre las diferentes
maneras en que pueden elaborar el cartel de
normas del aula. Para ello, responden
preguntas como las siguientes: ¿cuántas
normas tenemos?, ¿cómo las escribiremos, de
manera horizontal o vertical?, ¿dónde
ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el
espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto
espacio se necesita para cada norma? Luego,
las normas se distribuyen entre los equipos de
trabajo, quienes se organizan para escribirlas y
hacer dibujos que las representen con claridad.
Cuidan el uso de la mayúscula y el punto final.
Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de
responsabilidades
Los estudiantes comparten las impresiones que
generaron en casa después de leer la carta de
compromiso. Dialogan sobre las diferentes
maneras en que pueden elaborar el cartel de
responsabilidades. Para ello, responden
preguntas como las siguientes: ¿cuántas
responsabilidades tenemos?, ¿dónde
 asume cada uno de ellos.
Sesión 13: Elaboramos un portafolio para
nuestros trabajos
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de
confeccionar un portafolio que les permita organizar
sus trabajos, así como registrar sus avances. Leen un
texto instructivo en el que anticipan el contenido a
partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el
portafolio a lo largo de la semana en el sector de arte.
Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set
de ciencias según sus usos, en el sector de
Ciencias.
Los estudiantes comparan sus observaciones y
hallazgos sobre los usos de cada instrumento.
Realizan un listado de todos los posibles usos que
encontraron y elaboran listas o carteles para
comunicar los usos de los instrumentos del set y los
cuelgan en el sector de ciencias como referencia para
futuras indagaciones.
Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca!
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la
biblioteca del aula. Clasifican y registran los textos de
la biblioteca del aula para garantizar el control ágil y
adecuado de los materiales, así como su fácil
ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con
los que cuentan. Colocan los códigos a los libros,
revistas y demás materiales.
Sesión 19: Implementamos la tiendita
Los estudiantes participan de la organización e
instalación de la tienda con productos que han traído
de casa. Agrupan los productos comunes y les
colocan precios. Usan estrategias de cálculo para
saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan
un inventario de los productos de la tienda.
Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros
carteles!
Los estudiantes finalizan la ambientación de los
diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los
carteles que faltan elaborar, según el planificador.
Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas
sobre la escuela (parte 2)
Los estudiantes usan su cuadro de planificación para
realizar un primer borrador de su anécdota. Luego
revisan sus textos en parejas en base a criterios
establecidos y hacen los ajustes necesarios en su
versión final. Evalúan lo aprendido, lo que les servirá
para seguir mejorando su escritura en las siguientes
unidades.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño
debe ser el cuadrado, círculo o rectángulo
donde escribiremos y dibujaremos nuestras
responsabilidades?
Sesión 14: Exploramos los usos del set de
ciencias para organizar el sector de Ciencia.
Los estudiantes se familiarizan con los
instrumentos del set “Juego de investigación”,
los revisan y hacen hipótesis o preguntas sobre
sus posibles usos, y proponen acciones para
comprobarlas.
Sesión 16: Hacemos mezclas usando el set
de Laboratorio básico
Los niños indagan sobre los cambios que se
producen al mezclar jugo de limón con otras
sustancias. Para ello, usan el set de laboratorio
básico y reconocen la función de sus
componentes.
Sesión 18: Agrupamos y contamos los
materiales de nuestros sectores
Los estudiantes agrupan los materiales de los
sectores del aula por sus características
comunes. Realizan conteos y
descomposiciones de grupos de diez objetos.
Elaboran un registro de los materiales con las
cantidades obtenidas y las representan de
diversas formas.
Sesión 20: Jugamos en la tiendita
Los estudiantes juegan en la tienda para
realizar compras con diferentes formas de
pagar usando monedas y billetes que han
recortado del cuaderno de trabajo. La tienda
quedará instalada para usar y modificar a lo
largo del año.
Sesión 22: Escribimos y compartimos
anécdotas sobre la escuela (parte 1)
Los estudiantes escuchan y leen una anécdota,
para luego empezar a escribir una anécdota
personal referida a sus primeras semanas en
segundo grado.
Sesión 24: Evaluamos lo aprendido
Los estudiantes reflexionan sobre las
actividades desarrolladas en la unidad y
reconocen los aprendizajes logrados y no
logrados. A partir de ello, proponen acciones
para mejorar en el cumplimiento de aquellas
normas de convivencia y de responsabilidades
que aún deben reforzar, y que son necesarias
para el bien común.
  Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº1: Participamos todos en la organización de nuestra aula – TERCER GRADO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Instrumento
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (Criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de
aula, favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus Participa en la Escala de
deberes. organización del aula valoración
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, expresando sus experiencias
y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la y expectativas. Acuerda
participación de todos en dicha elaboración. criterios comunes para la
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en organización del aula. Lo
actividades colectivas orientadas al bien común (elección del delegado del hace de forma democrática,
aula), a partir de asumir responsabilidades de la organización y desarrollo del deliberando e interactúando
proceso electoral, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. con respeto y empatía.
 Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de
actividades, de candidatos y de normas de convivencia) que escucha, Participa en la Escala de
seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones, hechos y organización del aula valoración
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. acordando criterios comunes
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral para la formación de equipos
(conversaciones, diálogo, debates), como las secuencias temporales, causa- y la elección de actividades a
efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, realizar. Además, expresa
hechos y lugares, a partir de la información explícita e implícita del texto. sus ideas de forma
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar coherente, previa
información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de interpretación y reflexión de
conversaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la las mismas.
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en
conversaciones, asambleas y debates del ámbito escolar, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los Describe las Escala de
textos instructivo y narrativo. Distingue información de otra próxima y características y funciones valoración
semejante, en la que selecciona datos específicos en textos instructivos y del delegado(a) del aula, a

 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de
cantidad.
narrativos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por partir del personaje de un
ejemplo, sin referentes próximos, ilustraciones), con palabras conocidas y, en texto leído. En este texto
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. obtiene información que
 Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto interpreta, infiere y
instructivo que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo. reflexiona.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, Lee textos instructivos y
contrasta la información del texto narrativo que lee. narrativos de los que
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, obtiene, interpreta e infiere
y determina el significado de palabras según el contexto y hace información; asimismo,
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas reflexiona y opina sobre el
de causa-efecto, y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita contenido de los mismos.
e implícita relevante del texto.
 Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los Elabora fichas para los Rúbrica
sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de textos de la biblioteca del
convivencia, etc.) a la situación comunicativa considerando el propósito aula, las cuales contienen
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo información según cada tipo
textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información textual. Para esto, adecúa
complementaria. el texto a la situación,
 Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas organiza las ideas de forma
para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos coherente y reflexiona
de la biblioteca de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas sobre el contenido de dicho
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin texto.
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye Elabora carteles con las
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. normas de convivencia y
 Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar su
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas cumplimiento. Con este fin,
de textos de la biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la situación adecúa el texto a la situación,
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que organiza las ideas y
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes reflexiona sobre su
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos contenido.
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos
de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades, para Realiza un inventario de los Escala de
transformarlas a expresiones numéricas con números naturales con hasta materiales del aula, en el valoración
 Traduce cantidades a tres cifras. que registra y representa de
expresiones numéricas.  Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la diversas formas la cantidad
 Comunica su centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en existente en el sector de
comprensión sobre los el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y Matemática. Para esto, usa
números y las unidades y el valor posicional de una cifra en números de tres cifras. números de hasta dos cifras
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con y hace afirmaciones sobre
 Argumenta afirmaciones material concreto. estos.
sobre las relaciones
numéricas y las Participa en juegos y
operaciones. actividades como el centro
de canjes y el juego “Tiro
al blanco”. Realizan canjes,
composiciones,
descomposiciones y
representaciones de números
de tres cifras.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas
forma, movimiento y del aula, y los expresa en un gráfico (croquis), teniendo en cuenta a los
Elabora un croquis del aula
localización. objetos fijos como puntos de referencia.
en el que ubica el mobiliario y
 Modela objetos con  Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o
los sectores de la misma;
formas geométricas y sus personas en relación a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso Escala de
asimismo, establece
transformaciones. de algunas expresiones del lenguaje geométrico: “a la derecha de”, “a la valoración
relaciones, hace
 Comunica su izquierda de”, “al costado de”, etc.
descripciones y utiliza
comprensión sobre las referencias.
formas y relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de  Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en Escala de
gestión de datos e tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos. Elabora un gráfico de valoración
incertidumbre.  Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras barras para explicar sus
 Representa datos con horizontales simples, con escala dada. decisiones, sobre las
gráficos y medidas  Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información propuestas más o menos
estadísticas o explícita de los datos contenidos en dichos gráficos. votadas de los candidatos.
probabilísticas.  Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el Para este fin, procesa los
 Comunica la comprensión análisis de datos. datos, los organiza y los
de los conceptos representa. A partir de ello,
estadísticos y toma decisiones para el
probabilísticos. proceso electoral.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
  Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y los resultados
de su indagación.
Enfoques transversales
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
´
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de…………………provincia de…………………, departamento del……………..se observa la falta de organización de los espacios,
no cumplimiento de normas, la poca práctica de hábitos de higiene que hace que las personas no puedan trabajar con armonía y respeto.
Por ello es importante que los estudiantes del 3º grado trabajen en aulas acogedoras y organizadas de acuerdo a sus necesidades y compartan
actividades cumpliendo normas con alegría para así mejorar su convivencia
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base al
reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a
Registra en el cuaderno de
la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
experiencia su proceso de
indagación, que le permitan comprobar la respuesta.
indagación, es decir, la
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
problematización, las
para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
estrategias, el registro de Rúbrica
convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
datos y su análisis; así como
 Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así
la evaluación de los
como con la información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.
resultados.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió, así como el
procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral y/o
escrita.
Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y
organización de los espacios del aula.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los
espacios de su aula.
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o
propuestas.
 3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos
En esta sesión, los estudiantes participarán de
una serie de juegos, a fin de celebrar el inicio del En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre
año escolar; asimismo, conocerse mejor y
fortalecer los vínculos de compañerismo y
amistad entre sus pares, y construir una relación sus pares y docentes.
respetuosa y positiva con el docente.
Sesión 3: Planificamos la organización de
nuestra aula
En esta sesión, los estudiantes establecerán
propuestas de actividades que fomenten la
participación de todos en la organización del
aula. Compartirán sus propuestas a través del
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que
requieran organizarse en equipos.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el
trabajo de equipo
En esta sesión, los estudiantes compartirán
ideas para organizar el trabajo en el aula y
desarrollar vínculos de compañerismo que
permitan crear y mantener un ambiente positivo.
Asimismo, acordarán pautas que favorezcan el
trabajo en equipo y la distribución de las
funciones y responsabilidades.
Sesión 7: Elaboramos un croquis como
propuesta de ubicación de los sectores del
aula
En esta sesión, los estudiantes elaborarán,
según sus propuestas, un croquis para ubicar los de la biblioteca de aula. A partir de ello,
sectores del aula, teniendo en cuenta objetos y
lugares fijos como puntos de referencia.
Asimismo, expresarán los desplazamientos y las vez, considerando el propósito, el destinatario y las
posiciones de los objetos con respecto a un
punto de referencia.
Sesión 9: Realizamos un inventario de los
materiales que tenemos en el aula (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los
materiales educativos del aula, se familiarizarán
sobre cómo utilizarlos y cuidarlos; además,
obtendrán información respecto de la cantidad
existente.
Sesión 11: Implementamos el centro de
canjes para el sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes representarán la
centena de forma concreta y simbólica, a partir
de la implementación del centro de canjes.
Realizarán agrupaciones y canjes usando
monedas, billetes y fichas, así como el material
Base Diez del sector de Matemática.
Sesión 13: Conocemos los componentes del
“Juego de laboratorio básico”
En esta sesión, los estudiantes explorarán el
uso y cuidado del Juego de laboratorio básico al
realizar una actividad experimental, para
comprobar sus respuestas y comprender
propiedades de algunas mezclas. Asimismo,
elaborarán el cuaderno de experiencias de
acuerdo a determinadas orientaciones,
Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y
expectativas
sus ideas y expresarán sus experiencias y
expectativas relacionadas con el reencuentro con
Sesión 4: Participamos de una asamblea para
establecer criterios de organización de
nuestros equipos de trabajo
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a
partir de un cuento leído por el/la maestro(a),
sobre la importancia de trabajar en equipo.
Además, participarán de una asamblea de aula
para establecer democráticamente criterios que les
permitan organizarse en equipos de trabajo.
Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un
croquis
En esta sesión, los estudiantes, organizados en
equipos de trabajo, ubicarán el mobiliario en el
aula. Además, describirán la ubicación de sus
pares y de algunos objetos considerando puntos
de referencia. Para esto, se guiarán de un croquis
que presenta la organización del mobiliario.
Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros
materiales escritos
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán
sobre la importancia de escribir fichas de los textos
planificarán el texto a escribir en función de su
experiencia y diversas fuentes de información, a su
características de dicho texto.
Sesión 10: Realizamos un inventario de los
materiales que tenemos en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán
registrando la cantidad de materiales existente en
el sector de Matemática (materiales cuya cantidad
supera la centena).
Sesión 12: Reconocemos los materiales de los
módulos de Ciencia y Tecnología para
organizarlos en su respectivo sector
En esta sesión, los estudiantes identificarán
algunos de los materiales de los módulos de
Ciencia y Tecnología que pueden usar para
aprender ciencias; y seleccionarán aquellos que
les ayuden a responder alguna pregunta
planteada.
Sesión 14: Acordamos nuestras normas de
convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán
algunos problemas que se suscitan en el aula y
dialogarán acerca de las causas que las generan.
Posteriormente, acordarán las normas de
convivencia a partir de la deliberación y el
consenso en una asamblea.
herramienta que les permitirá recoger evidencias
durante la indagación en la clase de Ciencias.
Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo
evaluar nuestras normas para una
convivencia democrática.
En esta sesión, los estudiantes determinarán la
necesidad de registrar por escrito las normas de
convivencia, a fin de recordarlas y compartirlas
con los demás estudiantes. Asimismo,
establecerán democráticamente pautas para
evaluar su cumplimiento.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al
blanco” en el sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego
para el sector de Matemática. Este consiste en
que, a partir de puntajes obtenidos, arribarán al
puntaje final del grupo. Con este fin, realizarán
representaciones y composición de números
hasta la centena.
Sesión 19: Observamos y recolectamos
objetos para el sector de Ciencias (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en
la observación y explorarán el uso y cuidado de
los componentes del set Juego de investigación,
a fin de describir las características de los
elementos recolectados (las hojas). Propondrán
un plan para registrar los datos obtenidos de sus
observaciones y luego los organizarán.
Sesión 21: Acordamos nuestras
responsabilidades para una buena
convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán las
responsabilidades que son necesarias asumir
para que el aula sea un espacio organizado y de
convivencia saludable, el cual favorezca el uso
óptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirán
responsabilidades personales y de aula teniendo
en cuenta el bien común.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes organizarán el
sector de Ciencias, a partir de retos o preguntas
que impliquen seleccionar materiales de los
módulos de Ciencia y Tecnología, para
resolverlos o responderlas.
Sesión 25: Organizamos la elección del
delegado del aula
En esta sesión, los estudiantes organizarán el
proceso de elección de los representantes del
aula. Planificarán y ejecutarán actividades
inherentes a la organización de dicho proceso
electoral. Arribarán a acuerdos y asumirán
responsabilidades con relación al proceso de
elección de los representantes del aula.
Sesión 16: Exploramos los componentes del
set Peso, Volumen y Medida (PVM)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el
desarrollo de habilidades básicas como la
estimación y la medición, con el uso de algunos
componentes del set de mediciones. Explorarán la
balanza y las pesas del set PVM al comparar la
masa de los materiales del aula; luego, registrarán
y analizarán los datos que obtengan de dicha
comparación, a partir de los cuales responderán
preguntas planteadas.
Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos
para el sector de Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes visitarán una
determinada área verde (de la escuela o
alrededor), en la que observarán algunos
elementos naturales que deberán recolectar para
el sector de Ciencias.
Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos
para el sector de Ciencias (parte 3)
En esta sesión, los estudiantes continuarán con su
indagación. Además, compararán los datos
registrados sobre los elementos recolectados
(hojas) con sus respuestas iniciales, para
establecer semejanzas y diferencias que les
permitan la organización de estos elementos en
colecciones, y así dotar el sector de Ciencias.
Sesión 22: Elaboramos una colección de
objetos para el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes propondrán formas
de ordenamiento, como colecciones, para los
elementos recogidos del área verde (piedras,
ramas, semillas, entre otros), haciendo uso de
instrumentos del set Peso, Volumen y Medida o de
otros materiales.
Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del
aula”
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
estrategias de comprensión lectora, tales como
determinar el propósito de lectura, anticipar el
contenido del texto a partir de pistas (título,
imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el
propósito del texto; así como deducir las
características y brindar opiniones acerca de los
personajes del texto.
Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo
fuera delegado…”
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre
la necesidad de conocer las propuestas de los
candidatos a delegados de aula. Por equipos de
trabajo, plantearán sus propuestas y participarán
de un debate donde las argumentarán.
Reflexionarán y opinarán sobre las propuestas
presentadas.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de
frecuencia sobre las preferencias de
propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán,
organizarán y registrarán datos obtenidos de una
encuesta sencilla, aplicada a sus
compañeros(as), sobre las preferencias de
propuestas realizadas por los candidatos a
representantes del aula, o de otras situaciones
de su contexto.
Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras
sobre las preferencias de propuestas
realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán e
interpretarán información explícita de los datos
contenidos en gráficos de barras horizontales
simples con escala. Explicarán sus decisiones a
partir de la información obtenida y el análisis de los
datos recopilados.

Sesión 29: Elegimos a nuestros Sesión 30: Elaboramos y organizamos nuestro

representantes del aula portafolio
En esta sesión, los estudiantes elegirán al En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
delegado de aula, considerando las pautas de estrategias de comprensión lectora al leer un
organización para la elección del delegado del instructivo que les permitirá elaborar y organizar su
aula realizada en las sesiones anteriores, así portafolio, tales como identificar información
pondrán en práctica su ejercicio ciudadano de explícita de distintas partes del texto, explicar el
elegir democráticamente y de manera contenido y el propósito del mismo y reconstruir la
responsable a los representantes del aula secuencia de la información. Finalmente,
elaborarán y organizarán su portafolio.
Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes
adquiridos en la presente unidad
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y
evaluarán los resultados del trabajo de
organización de los espacios del aula; asimismo,
identificarán los aprendizajes que lograron y
cómo asumieron las normas y responsabilidades
que establecieron, reconociendo las más fáciles
y las más difíciles de asumir, así como qué
apoyo será necesario para lograr mejores
aprendizajes.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 3 (dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 3 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR DEMOCRÁTICAMENTE – CUARTO
GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
capacidades aprendizaje?
evaluación
Construye su identidad  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que Ficha de
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias Elaboran la descripción de un juego observación
 Vive su sexualidad de vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones y las normas y/o reglas que se
manera plena y de amistad. deben seguir para ejecutarlo. Brinda
responsable.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, una explicación a los compañeros del
 Autorregula sus en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza aula (trabajo en equipos de seis
emociones. estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación estudiantes, aproximadamente).
y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y Construye normas de convivencia Lista de
democráticamente en la expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato para el aula a partir de deliberaciones cotejo
búsqueda del bien común. y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad grupales en las que participa
(niños, ancianos y personas con discapacidad). aportando ideas y sustentándolas.
 Interactúa con todas las  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
personas. aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el Participa en la elección del
 Construye normas y cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. representante del aula, mostrando
asume acuerdos y leyes.  Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la trato respetuoso, asumiendo las pautas
 Delibera sobre asuntos organización del espacio físico, la determinación de las y normas, y evaluando el desarrollo de
públicos. responsabilidades, la definición de las normas de convivencia y la la votación.
 Participa en acciones elección de los delegados para proponer y participar en actividades
que promueven el colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones Evalúa el cumplimiento de las
bienestar común. distintas a la suya. normas de convivencia a partir de
deliberaciones grupales en las que
participa aportando ideas de mejora,
que sustenta con datos específicos.
Gestiona  Describe los roles económicos que cumplen las personas de su Resuelve problemas referidos a Rúbrica
responsablemente los comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas empleo de dinero para compras o
recursos económicos. para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás. ventas y uso del banco (de diversas
 Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciando representaciones de cantidades), y
 Toma decisiones entre necesidades y deseos. propone soluciones en las que se
económicas y gestionan responsablemente los
financieras. recursos económicos.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, Delibera con sus compañeros de clase, Lista de
seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con aportando ideas, escuchando y cotejo
sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios complementando las ideas de sus
de los campos del saber. compañeros, o expresando su
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados desacuerdo respecto a ellas.
de ánimo de personas y personajes al planificar la organización de los
estudiantes y la organización de los espacios de su aula; para ello
distingue lo relevante de lo complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en Explica las ideas centrales del texto Lista de
distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta (beneficios de trabajar en equipo) a cotejo
información de otra semejante, en la que selecciona datos partir de su lectura personal del texto, y
específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos las utiliza en su conversación con su
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas equipo de trabajo.
abordadas.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Clasifica los textos para organizar la
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, biblioteca de aula y sustenta su
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto propuesta a partir de la caracterización
que lee. elaborada desde su lectura y
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y comprensión de los textos leídos.
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el Elabora fichas o listas de libros con los
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, criterios acordados, usando las TIC.
comparaciones, etc.).
 Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos,
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con
otros textos.
 Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil Elabora carteles con el nombre de Rúbrica
del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la situación los sectores del aula, las
materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y responsabilidades y las normas de
las características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a convivencia, además del perfil y las
 Adecúa el texto a la su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. funciones del delegado de aula, con la
situación comunicativa.  Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil finalidad de organizarla.
 Organiza y desarrolla las del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma
ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
coherente y desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, Escribe el texto de presentación
cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre para el portafolio de sus trabajos
 Reflexiona y evalúa la las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de personales, utilizando como fuente el
forma, el contenido y el algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye texto leído. Lo que implica visualizar
contexto del texto sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. en el texto escrito insumos tomados de
escrito.  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación la lectura realizada.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de  Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, Elabora y explica un croquis que Rúbrica
forma, movimiento y personas y lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos muestra la ubicación del mobiliario, los
localización. de referencia. materiales y los sectores de trabajo o
 Modela objetos con  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los espacios en el colegio como la
formas geométricas y objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis dirección, el quiosco, etc. Lee croquis,
sus transformaciones. teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia. usando lenguaje geométrico y expresa
 Usa estrategias y  Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las dificultades y los ajustes realizados
procedimientos para las explica con dibujos. para lograr tener su croquis.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de Resuelve problemas referidos a Rúbrica
cantidad. la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de numeración empleo de dinero para compras o
 Comunica la decimal haciendo uso de material concreto. ventas y uso del banco (de diversas
comprensión de los  Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más representaciones de cantidades), y
números y las cercano. propone soluciones en las que se
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y gestionan responsablemente los
 Usa estrategias y las explica con material concreto. recursos económicos.
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
 operaciones.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos
e información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
resultado de su
indagación.
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
 Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos Registra sus procesos de indagación Rúbrica
que utilizará para recoger información acerca de los factores en el cuaderno de experiencias,
relacionados con el problema en su indagación. Selecciona mostrando el proceso de indagación
materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. seguido y sus conclusiones.
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales, Elabora un afiche que muestra el
registra los datos y los representa en organizadores. resultado de su indagación y lo expone
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los a sus compañeros, expresando de
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la ideas.
respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora
sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Menciona que las bacterias. Son seres Rúbrica
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El unicelulares que pertenecen al grupo
estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo de los protistas inferiores
transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
través de la sangre, por todo el organismo.
 Investiga el significado de los símbolos y características principales de Identifica las diferentes tipos de líneas Rúbrica
manifestaciones artístico – culturales de diferentes lugares y tiempos, en dibujos que observa.
y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la Explica haciendo reflexiones de Rúbrica
integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. corazón sobre el vía crucis que Jesús
sufrió.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
ASUME UNA VIDA  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y Registra medidas antropométricas en Rúbrica
SALUDABLE psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la fichas
 Comprende las actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
relaciones entre la cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo
actividad física, en la práctica de actividades lúdicas.
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de Emplea sus habilidades básicas de
DE SUS HABILIDADES acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con fuerza y flexibilidad.
SOCIOMOTRICES adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer
 Se relaciona utilizando la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el
sus habilidades cumplimiento de los acuerdos establecidos.
sociomotrices.
ESCRIBE DIVERSOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Escribe diversos tipos de textos breves
TIPOS DE TEXTOS EN cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para y sencillos en inglés.
INGLÉS COMO LENGUA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y
EXTRANJERA diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
 Adecúa el texto a la apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y -
situación comunicativa. medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales,
bien común tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
  Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y
de la escuela.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos  Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del
aula.
Enfoque Búsqueda de la  Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.
excelencia
Enfoque de Igualdad de  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
género materiales educativos.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del cuarto grado vuelven a la I.E con una serie de retos que asumir, pero se observa sus cambios físicos, y cambios en la forma
de relacionarse, unos son engreídos otros muestran signos de agresividad y baja autoestima, lo cual genera indisciplina en el aula, evidenciando
sus procedencias de hogares desintegrados donde se respetan las normas de convivencia lo cual dificultando sus aprendizajes en las diferentes
áreas.
Siendo conscientes de esta problemática concluimos diciendo que la buena convivencia en el aula es indispensable para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos proponemos establecer los acuerdos de convivencia del aula, una organización adecuada e integración
entre sus compañeros; la cual servirá como recurso para lograr sus aprendizajes.
Producto: Carteles con las normas de Convivencia.
 Textos escritos por los estudiantes: Narrativos, informativos, descriptivos, autorretratos, cuestionarios de encuestas, etc.
 3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos
nuevos amigos
Los estudiantes participan en una serie de juegos
con la finalidad de compartir momentos que les
permitan conocerse mejor e iniciar o fortalecer los
vínculos de compañerismo y amistad con sus
pares y con su maestra o maestro. Inician con un
juego de movimiento, para ayudar a liberar
tensiones; luego, recuerdan otros juegos que
conocen y se organizan en grupos.
Sesión 3: Hacemos una asamblea para
planificar las actividades de la unidad
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y
participan en ella. Esta asamblea se registrará con
una grabadora de voz. Los niños y las niñas
presentan y argumentan sus ideas o propuestas
para responder a la siguiente pregunta: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar el espacio de
manera que todos desarrollemos nuestros
aprendizajes en un ambiente en el que podamos
expresarnos con libertad y respeto y en el que nos
sintamos representados?
Sesión 5: ¿Qué normas nos ayudan a convivir
con nuestros compañeros?
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas
que se suscitan en el aula o que podrían ocurrir, lo
que les invita a reflexionar acerca de la necesidad
de establecer acuerdos y normas, a fin de
garantizar una convivencia armónica para el
aprendizaje y un lugar seguro para todos.
Sesión 7: Elaboramos el croquis de nuestra
aula
Los estudiantes plasman en un croquis la
ubicación de los elementos y sectores (mobiliario,
capetas, objetos, tachos, etc.) en el aula, con la
finalidad de ubicarse y de tener una representación
de la organización del espacio en el que trabajan
día a día. Para ello, toman de referencia los
objetos y los lugares fijos que existen allí.
Sesión 9: Elaboramos carteles para representar
y organizar los sectores del aula
Los estudiantes elaboran por equipos los carteles
para nombrar y organizar los sectores, hacen sus
propuestas y, democráticamente, eligen los
nombres. Luego, escriben las normas o reglas de
uso de los elementos o materiales del sector;
revisan, mejoran, reescriben y decoran sus
carteles; y los ubican en los espacios designados
en el croquis que elaboraron en las sesiones
anteriores.
Sesión 11: Implementamos el banco del aula y
resolvemos situaciones problemáticas
relacionadas con cantidades usando los materiales
que tenemos en el banco del aula (comprobantes
de depósitos, cheques, etc.)
Los estudiantes resuelven problemas en los que
requieren expresar, a través de diversas
Sesión 2: Compartimos nuestros juegos
Los estudiantes, organizados en los grupos en los
que trabajaron durante la sesión anterior,
presentan los juegos elaborados a sus compañeros
del salón, explican de qué se tratan y les enseñan
a jugarlos. Después de jugar cada juego, expresan
sus ideas y percepciones sobre si la explicación y
las reglas estuvieron claras, y dan sugerencias
para mejorar la presentación y la explicación de
cada juego.
Sesión 4: Nos organizamos para trabajar en
equipos
Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de
trabajar en equipo para lograr los productos, de
modo que el aula pueda contar con las condiciones
que se necesitan para el aprendizaje, y para que
todos se sientan bien. A partir de una lectura,
logran identificar los beneficios de trabajar en
equipo, deciden organizarse, establecen criterios
de organización y seleccionan el nombre de cada
uno de los equipos.
Sesión 6: ¿Cómo organizamos nuestro espacio
en el aula?
Los estudiantes, a través de una asamblea,
deliberan y consensúan sobre cómo deberían ser
la organización y la ambientación de los espacios
del aula para favorecer la convivencia armónica y
el aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el
mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas,
sectores, tachos, etc.).
Sesión 8: Organizamos los sectores en nuestra
aula.
Los estudiantes organizan los materiales que
forman parte de cada sector y los distribuyen en los
sectores de manera que sean accesibles para el
trabajo. Además, describen y verifican la posición
de objetos y lugares según el croquis elaborado del
aula.
Sesión 10: Usamos los materiales del sector de
matemática para resolver problemas
Los estudiantes resuelven problemas en los que se
requiere representar cantidades de objetos con
números de cuatro cifras, realizando agrupaciones
y utilizando el tablero de valor posicional. Para
esto, se en el del material educativo Base Diez
para matemática que hay en el aula.
Sesión 12: Organizamos la biblioteca del aula
Los estudiantes exploran diversos textos para
organizar su biblioteca de aula (textos dotados por
el Minedu, textos de circulación social). A partir de
la lectura de ellos, identifican información explicita
y el tipo de texto, lo que les permite agruparlos o
clasificarlos para organizar su biblioteca de aula.
representaciones, su comprensión sobre los
números. Utilizan millares para resolver
situaciones problemáticas, representándolos de
manera concreta, gráfica y simbólica de manera
lúdica, como con la realización cheques y
depósitos de dinero al en el banco del aula,
además de canjes o cambios de dinero.
Sesión 13: Usamos los materiales del sector de
Ciencia y Tecnología para conocer el mundo
que nos rodea-Parte I
Los estudiantes exploran los materiales del set de
peso, volumen y medida. Luego, a partir de un
problema propuesto, plantean un plan de
indagación, así como el recojo de información
cualitativa para conocer las propiedades de los
objetos que les rodean.
Sesión 15: ¿Qué responsabilidades
necesitamos asumir para una buena
convivencia?
Los estudiantes proponen las responsabilidades
que deben asumir por ser necesarias para
favorecer la convivencia armónica y el aprendizaje
en el grupo clase. Reflexionan y toman decisiones
sobre la base de la deliberación de sus propuestas
y deciden las responsabilidades personales y de
grupo clase que asumirán.
Sesión 17: Escribimos la presentación de
nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes continúan con la
organización de su portafolio y escriben la
presentación de este, donde plasman por escrito
por qué se elaboró y organizó, cómo se va a usar y
cómo está organizado. Para ello, adecúan su texto
a la situación comunicativa, escriben su primer
borrador, revisan, reajustan la presentación y
comparten con sus compañeros.
Sesión 19: Acordamos las cualidades que debe
tener el delegado de aula (COM)
Los estudiantes, después de haber participado en
la planificación para la elección del delegado de
aula, reflexionan sobre la necesidad de acordar
ciertas características que deberían tener los
representantes.
Sesión 21: Elegimos nuestro representante de
aula
Los estudiantes leen las pautas sobre cómo se
realizará la votación en el aula y establecen
conclusiones. Esto les sirve para seguir el proceso
como se ha planificado. Luego de elegir a los
representantes de aula a través del voto secreto,
los estudiantes que conforman el comité electoral
realizan el conteo de votos y hacen la
proclamación del ganador de las elecciones.
Sesión 23: Diseñamos espacios de vida en
nuestro colegio-Parte I
Los estudiantes, como parte importante en la
generación de las condiciones para el aprendizaje,
salen del aula en busca de lugares adecuados
para propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos
analizan las propiedades del suelo y las
Finalmente, elaboran fichas con los criterios
acordados.
Sesión 14: Usamos los materiales del sector de
Ciencia y Tecnología para conocer el mundo
que nos rodea-Parte II
Después de explorar los materiales del set de
peso, volumen y medida, se plantea un plan de
indagación y se recoge información sobre las
propiedades de los objetos que les rodean. Los
estudiantes definen los usos de los materiales
usados dando ejemplos, e inician el registro de lo
aprendido en el cuaderno de experiencias.
Sesión 16: Investigamos sobre cómo elaborar y
organizar nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes desarrollan
estrategias de comprensión lectora y hacen
predicciones anticipando el contenido del texto a
partir de pistas, identificando información explicita
que se encuentra en distintas partes del texto.
Además, elaboran, decoran y organizan su
portafolio, y lo comparten con sus compañeros.
Sesión 18: Planificamos la elección del
delegado de aula
Los estudiantes organizan y preparan el proceso
electoral para elegir a sus representantes de aula.
Para ello, eligen al comité electoral y a los
miembros de mesa, y establecen las reglas que
guían las elecciones.
Sesión 20: Escuchamos las propuestas de los
candidatos a delegado de aula
Los estudiantes escuchan las propuestas de los
candidatos a representante del aula y se genera un
espacio de conversación a partir de las preguntas
que formulan todos, para contar con la información
necesaria sobre cada candidato.
Sesión 22: Hacemos recorridos en nuestra
institución educativa para ubicar los espacios
en relación nuestra aula
Los estudiantes ubican, describen, comunican y
trazan trayectos del colegio en un croquis, lo que
servirá para orientar los recorridos que se seguirán
en caso de necesitar ir a algún lugar específico de
la institución, como el quiosco, la enfermería, la
dirección etc.
Sesión 24: Diseñamos espacios de vida en
nuestro colegio-Parte II
Después de determinar cuáles de los suelos de la
escuela son los más apropiados para instalar un
EsVi, empiezan por plantear algunas alternativas
de solución para mejorar el espacio o habilitarlo
para el EsVi. Trabajan sus propuestas en grupos
condiciones existentes y, a partir de ello, cooperativos, buscando ejemplos de solución y
determinan qué suelos de la escuela son los más elaborando un prototipo, cuya utilidad tendrá que
apropiados para instalar un espacio de vida (EsVi). ser validada.

Sesión 25: Evaluamos el cumplimiento de las

normas y las responsabilidades
Los estudiantes, después de haber convivido un
tiempo trabajando juntos, analizan las normas de
convivencia y las responsabilidades establecidas e
identifican cuáles de estas requieren ser
replanteadas, cuáles lograron cumplir, cuáles
fueron las más difíciles y qué apoyos necesitarían
implementar para garantizar su cumplimiento en
beneficio de todos.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 4

 Textos de la biblioteca de aula, dotación 2014-2015-2016
 Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del área)
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo de Matemática 4
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana.
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017)
 Biblioteca de aula

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS DE
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bien común.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
APRENDIZAJE- QUINTO GRADO
¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? de
evaluación
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone Contribuyen en la construcción
acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas de normas de convivencia y
propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. elección de los representantes
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección del aula. Los estudiantes
de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa dialogan, escuchan y comprenden
su cumplimiento. las opiniones de los demás;
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, Escala de
asimismo, elaboran propuestas y
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas observación
las discuten con la finalidad de
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en arribar a acuerdos y así
fuentes.
determinar las responsabilidades,
los deberes y las funciones a
cumplir durante el desarrollo de la
unidad.
 Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha Debaten para elegir Rúbrica
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en representantes del aula y de la
distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y institución educativa, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. organizar los espacios de
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito aprendizaje. Los estudiantes
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro elaboran propuestas sobre la
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, importancia de generar espacios
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. seguros frente a la ocurrencia de
 Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los
fenómenos naturales. Asimismo,
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
plantean y responden preguntas
información para explicar y complementar las ideas expuestas. Considera
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. sobre su implementación, los
recursos necesarios y las tareas

Construye su identidad.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus
emociones.
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
que cumpliría cada uno(a).
 Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación
a su familia.
 Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
visualización).
Proponen sus planes y metas
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito para el año escolar. Los
comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el estudiantes describen sus
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona intereses, motivaciones y metas
algunas fuentes de información complementaria. personales, con el propósito de
 Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas identificar compañeros que
bibliográficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a comparten sus intereses o tienen Rúbrica
un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla otros complementarios. El texto
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones que escriban deberá estar dirigido
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través de algunos a sus compañeros, adecuarse a la
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye situación y al propósito
algunos términos variados.
comunicativo, y desarrollar las
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
ideas de forma coherente y
separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas
cohesionada.
figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliográficas), para determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno Registran su proceso de Rúbrica
u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación indagación en su cuaderno de
causa-efecto. experiencias. Los estudiantes
 Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de registran su proceso de
obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, indagación, acompañándolo de
instrumentos y fuentes que le brinden información científica. dibujos y gráficos que le permitan
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las explicar sus resultados y
variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los conclusiones. Incluyen un informe
representa en diferentes organizadores. dirigido a sus compañeros donde
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
explican lo que descubrieron y
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
qué aprendieron de la experiencia.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
 proceso y los resultados
de su indagación.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
 Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en Elaboran fichas bibliográficas
su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas con información sobre reglas
abordadas. de seguridad en casos de
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, situaciones de emergencia. Los
índice, tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, etc. estudiantes extraen información
 Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para relevante, de textos, videos u Lista de
interpretar el sentido global del texto. otras fuentes, sobre la importancia cotejo
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales de una buena convivencia y sobre
(negritas) a partir de su experiencia. medidas de seguridad en casos
de emergencia que podrían
afectar su institución educativa,
así como formas de prevención de
riesgos y reducción de
vulnerabilidad.
 Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le Representan y sustentan rutas Rúbrica
permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del de evacuación para casos de
ambiente. emergencia en el mapa de la
 Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante institución educativa. Los
desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta estudiantes representan la
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. distribución de ambientes en la
institución educativa y describen,
con apoyo de dicha
representación, rutas de
evacuación en casos de
emergencia o desastres (adjuntan
propuesta de horarios para el uso
de espacios compartidos con los
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, compañeros más pequeños).
personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en
cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la derecha).
 Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño,
escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios de tamaño de los
 transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
o Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
o Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de
vida.
objetos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana.
 Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así
como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos
e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el proceso seguido.
 Representa las características de una población en estudio, las que asocia a
variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de Elaboran un reporte con los
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el resultados de la elección de
comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y representantes del aula y de la
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras institución educativa, así como
con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia. de las aspiraciones y gustos de
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de sus compañeros. Los
frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. estudiantes presentan a sus Rúbrica
 Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y compañeros los resultados finales
recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada de la elección de representantes
para describirlos y analizarlos.
mediante gráficos y estableciendo
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con
algunas conclusiones.
base en el análisis de datos.
 Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice de Masa Realiza hábitos de higiene al
Corporal – IMC, consumo de alimentos saludables, cantidad y proporción inicio, durante y final de sus
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y actividades físicas.
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características
personales.
 Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes,
durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a
su edad y sus recursos.
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación Emite opiniones sobre el mensaje
artístico – cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus y los elementos estéticos como el
puntos de vista sobre ella. color de sus propias expresiones
artísticas y de sus compañeros.
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Emplea la línea y el color en
teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y diversas producciones artísticas.
propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y comunicativos.
 Adecúa el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa considerando el Escribe diversos tipos de textos
propósito (presentar a otros y a si mismo; obtener información de contacto; de extensión breve en Inglés.
deletrear nombres; preguntar y responder acerca de hobbies; expresar
Adecúa su texto al destinatario y
preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder acerca de comidas,
nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, propósito a partir de su
identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de experiencia previa. Organiza y
eventos pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el formato y el desarrolla sus ideas en torno a un
soporte. Elige el registro formal e informal, así como el genera discursivo, según tema central y las estructura en un
los destinatarios.
párrafo.
 Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y diferencia); amplia información de forma pertinente
con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e
irregulares)
 Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación Narra con espontaneidad hechos
respetándose a sí mismo y a los demás que nos muestra la presencia de
cada persona de la Santísima
Trinidad.
LE SON CERCANAS

 Conoce a Dios y asume

su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al
bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho
a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la
institución educativa.
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus
compañeros.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de ………… distrito de ………… se observa que los niños inician las labores escolares en aulas con una infraestructura e
implementación no muy adecuadas para el trabajo escolar, además se ve a niños poco integrados al grupo debido a la falta de socialización
entre ellos.
Por ello es importante motivar la integración de los niños para una mejor convivencia a través de actividades como la organización del aula y
proponiendo normas.
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos
nuestras vivencias
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias
vividas en vacaciones. Durante el diálogo,
demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su
tiempo de participación, aportarán anécdotas y
brindarán consejos o sugerencias cuando sea
necesario, siempre de manera respetuosa.
Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de
regular comportamientos inadecuados y mostrar
respeto a las costumbres de las distintas familias.
Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones para mejorar la
convivencia y, de este modo, fortalecer los vínculos
de amistad entre ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las
normas en la convivencia y el trabajo en equipo
Los estudiantes extraerán información de distintos
textos referidos a la importancia de las normas de
convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán
sobre su relevancia en la convivencia de la
sociedad, su cumplimiento y la necesidad de
adecuarlas a los requerimientos de las personas y
del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje
usado en dichos documentos.
Sesión 5: Organizamos la elección del
representante del aula y los responsables de
tareas
Los estudiantes organizarán en equipos la elección
del representante del aula, considerando los
procesos previos de inscripción de listas, la
presentación de candidatos y las tareas que deberá
desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas
de sufragio, y demás material electoral, así como
propaganda y otros recursos adicionales.
Sesión 7: Procesamos los resultados de las
elecciones y los presentamos en gráficos.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o
de doble entrada para procesar los resultados de la
votación, y luego los presentarán en gráficos de
barras para su interpretación. Si hubiera empates,
procurarán resolverlos con base en los datos (de
no ser posible, informarán la necesidad de un
Sesión 2: Dialogamos para organizar la
distribución de responsabilidades en el aula y
la institución educativa
Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y
debatirán sobre la importancia de organizar el
aula, establecer responsabilidades y elegir
responsables para iniciar el año escolar.
Expresarán sus ideas adecuándose al propósito,
a sus interlocutores y al contexto. Como producto
del diálogo, plantearán actividades para ejecutar
la organización del aula tomando en cuenta la
participación de todos y el mejor uso de los
espacios
Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
convivencia y organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las
normas de convivencia que deben determinar
para convivir dentro de un marco de respeto,
tolerancia y justicia. Elaborarán propuestas y
seleccionarán las prioritarias; las sustentarán con
base en los textos leídos en la clase anterior y
reflexionarán sobre las dificultades que se hayan
presentado en sus primeros días de clase. Por
otro lado, analizarán casos y determinarán cuáles
son las características de un equipo; identificarán
los roles que son necesarios para el buen
funcionamiento de este y organizarán sus equipos
asumiendo los roles definidos.
Sesión 6: Elegimos a nuestro representante
del aula y a los responsables de tareas
específicas.
Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección
del representante del aula y los responsables de
las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las
comisiones desarrollarán sus funciones, darán
por concluido el proceso y acopiarán todos los
votos en categorías. Finalmente, contabilizarán
los votos y cerrarán las elecciones mediante un
acta.
Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y
metas.
Los estudiantes reflexionarán sobre qué
compromisos y metas personales son necesarios
asumir para iniciar un año escolar con un norte
claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de
manera individual sus compromisos y metas para
nuevo proceso) y comunicarán los resultados. Al
finalizar la sesión, compararán dichos resultados
con aquellos mostrados por encuestadoras
nacionales en procesos de elección presidencial.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y
compartimos nuestras metas y compromisos.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los
compromisos y metas del año, intercambiarán sus
producciones y las valorarán usando una rúbrica
(pondrán especial atención en los criterios
comunicados por el docente). Posteriormente,
revisarán las anotaciones que se hayan realizado
en su trabajo y los niveles de la rúbrica que
alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las
mejoras y los aportes recibidos.
Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras
características, aspiraciones y gustos.
Los estudiantes identificarán las variables en
estudio y describirán los valores que estas
tomarán; con base en esto, elaborarán una
encuesta para recolectar datos sobre sus
características, aspiraciones y gustos. Discutirán
acerca de las preguntas y sus posibles respuestas,
y sobre cómo mejorar la redacción de las
preguntas, a fin de que recojan los datos que
esperan. Se culminará poniendo a prueba la
encuesta a compañeros de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotará sus
observaciones y las registrará para la próxima
sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo
en casos de emergencia y medidas de
seguridad.
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención
de riesgos y textos sobre emergencias como
incendios, sismos o inundaciones que podrían
afectar a su institución educativa. Extraerán
información relevante sobre aquellas que más
afecten a su institución educativa y averiguarán las
medidas de seguridad sugeridas por Defensa Civil
que deberían llevar a cabo los habitantes del lugar.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en
riesgo en la institución educativa.
el año, señalando también sus dificultades y
fortalezas, así como los apoyos que necesitarán.
El producto de la sesión será el primer borrador
de sus compromisos y metas.
Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de
organizar los espacios de aprendizaje de la
institución educativa para una mejor
convivencia.
Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual
de los espacios comunes de la institución
educativa: salones de clase, patio del recreo,
lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o
puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
otros. Determinarán un plan de mejora sobre el
buen uso de dichos espacios, el cual puede
incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles
sobre normas de seguridad, carteles para
evacuación en casos de emergencia, etc.; todo
esto, a partir de la identificación de las
necesidades que observen durante el desarrollo
de un día de clases. Finalmente, determinarán las
responsabilidades de los equipos.
Sesión 12: Presentamos los resultados de la
encuesta “Conocemos nuestras
características, aspiraciones y gustos”.
Los estudiantes organizarán los datos de la
encuesta en tablas de frecuencia o de doble
entrada y los presentarán en gráficos de barras o
barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
individual, elaborarán un reporte sobre los
resultados, usando la moda para describirlos, y lo
acompañarán con gráficos si lo creen
conveniente.
Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
medidas de seguridad que se deben
establecer en la institución educativa
Los estudiantes analizarán la relación entre las
personas que habitan un lugar y cómo se originan
los riesgos que producen una emergencia. Luego,
identificarán, mediante el análisis de material
bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a
mitigar el impacto de las situaciones de
emergencia. Finalmente, señalarán los factores
de vulnerabilidad y propondrán acciones que
ayuden a enfrentarlos.
Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de
seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales zonas
de seguridad de la institución educativa, tomarán
medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso
de la información que les brinda el plano de la
institución educativa. Asimismo, estimarán la
cantidad de personas que pueden permanecer en
dichos espacios, la distribución de estos para la
cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de
acuerdo con la población estudiantil.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son
seguras en casos de emergencia y planteamos
medidas de seguridad en el aula.
Los estudiantes continuarán con la organización de
los espacios del aula, sustentarán qué zonas son
seguras en casos de emergencia —tanto en su
aula como en su institución educativa— y
plantearán las medidas de seguridad que se
deberán seguir frente a potenciales situaciones de
riesgo propias de su institución educativa y
localidad.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la
institución educativa podemos observar seres
vivos y no vivos.
Los estudiantes planificarán acciones para
identificar lugares de la institución educativa donde
pueden realizar observaciones científicas y
plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo,
propondrán una secuencia de acciones a
desarrollar, los materiales que requerirán y el
tiempo necesario.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la
institución educativa para un mejor uso de los
ambientes compartidos.
Los estudiantes representarán en el plano de la
institución educativa los espacios comunes de
recreación, estudio y aseo. Calcularán su
capacidad para atender a todos los niños de la
institución educativa, y con base en esto
elaborarán una propuesta de organización de
horarios para el uso de espacios comunes tomando
en cuenta que mejoren las condiciones de los
compañeros más pequeños. Asimismo, mostrarán
la distribución de los grupos de estudiantes en los
horarios propuestos y, como actividad
complementaria, crearán afiches para comunicar
su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información
institución educativa.
Los estudiantes extraerán información de distintos
textos referidos a casos de emergencia que
pueden ocurrir en una institución educativa, a fin
de saber cómo proceder en caso de que sucedan.
Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y
normas e información que se debe colocar en los
distintos ambientes de la institución educativa.
Sintetizarán la información en fichas bibliográficas
y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
haciendo uso del mapa de la institución
educativa.
Los estudiantes representarán en el plano de la
institución educativa las principales rutas de
escape en casos de emergencia, tomando como
referencia la información recogida en las fichas
bibliográficas. Asimismo, mostrarán la distribución
de los grupos de estudiantes en dichas zonas de
seguridad, realizarán descripciones de las rutas
de escape y dispondrán la elaboración de carteles
informativos para los estudiantes acerca de las
zonas vulnerables.
Sesión 20: Visita a los espacios para recoger
datos y realizar observaciones científicas.
Los estudiantes realizarán observaciones
científicas, recolectarán muestras y tomarán
fotografías para el sector de ciencias; esto los
motivará a sensibilizarse por el estado en que se
encuentran determinadas zonas, el cuidado que
se les da y cuánto podemos aprender en ellas.
Harán uso de los materiales de los módulos de
ciencias necesarios para explorar. Asimismo,
señalarán en el mapa de la institución educativa
los lugares que encontraron y su descripción
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 22: Analizamos las características de
los objetos recogidos: masa y longitud.
Los estudiantes compararán las propiedades de
los objetos que recolectaron para el sector de
ciencias, tanto de manera concreta como
mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
unidades de medida y algunos materiales del Set
de Peso, volumen y medida. Medirán la masa de
diferentes tipos de material sólido, líquido y
gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras
propiedades. Finalmente, compararán los datos
para clasificar los materiales según su estado
físico.
Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los
científica sobre seres vivos e inertes. resultados de nuestra indagación.

Los estudiantes seleccionarán fuentes Los estudiantes comunicarán sus conclusiones

bibliográficas de la biblioteca del aula y otros
medios (TIC), para contrastar las características de
los seres vivos o inertes de los espacios de la
institución educativa. Extraerán información que los
ayude a caracterizarlos y describir sus propiedades
(forma, composición, medidas). El docente
acompañará a los estudiantes especialmente
durante el proceso de selección de información, los
cuestionará y retará a buscar más respuestas a sus
preguntas. Todos podrán hacer uso de textos
físicos, digitales, audiovisuales u otros materiales
que el docente disponga con anticipación.
sobre las observaciones realizadas explicando
sus características con base en conocimientos
científicos. Asimismo, describirán las dificultades
que tuvieron durante la indagación y cómo las
superaron. Acompañarán sus conclusiones con
los materiales y evidencias que resulten
pertinentes. El docente orientará el desarrollo del
informe, cuestionará a los estudiantes para que
comuniquen con claridad o cuando evidencien
alguna comprensión errada, y brindará
sugerencias cada vez que lo crea necesario.

Sesión 25: Presentamos el informe de Sesión 26: Evaluamos las normas de

indagación a nuestros compañeros. convivencia y las responsabilidades.

Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre Los estudiantes participarán en una asamblea
compañeros, los revisarán detenidamente y donde reflexionarán sobre la organización de los
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora espacios compartidos, el uso de los materiales, la
mediante la rúbrica del cuaderno de indagación. forma en que interactuaron, así como el
Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con cumplimiento de las normas y responsabilidades
apoyo del docente, sobre qué dificultades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
compartieron con sus compañeros, qué hicieron
para superarlas y, finalmente, en pleno, se
presentarán algunas recomendaciones generales.
Los estudiantes usarán esta información para
incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso
será volver a presentar el informe final al docente
para el cierre de la unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Tecnología I y II - Minedu.
 Libro Ciencia y Tecnología del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones.
Unidad didáctica: 1: “NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE VIDA
EN LA ESCUELA” – SEXTO GRADO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento

Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? de evaluación

Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Participa en acciones
que promueven el bien
común.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución Lista de
acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la de responsabilidades cotejo
reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus proponiendo y evaluando
deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo mejorarlos. acciones en función del bien
común, tomando en cuenta la
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, opinión de todos sus
y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros y promoviendo el
compañeros también lo hagan. cumplimiento de los deberes.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. aula adecuando, organizando y
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con desarrollando sus ideas en
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. forma coherente y cohesionada,
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando de forma estratégica
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar su voz, entonación, gestos y
la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre movimientos.
ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye Participa de reflexiones sobre
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. su participación en las
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como asambleas (la pertinencia entre
la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de lo que comunica y el contexto en
recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el propósito el que se desarrolla esta
comunicativo.
comunicación)

Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, afiches adecuando sus textos a
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para la situación comunicativa,
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de organizando y desarrollando las
información complementaria. ideas de forma coherente y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada, utilizando
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con convenciones del lenguaje
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o escrito de forma pertinente,
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
reflexionando y evaluando la
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
forma, el contenido y contexto
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber. del texto escrito.
 Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra Elabora organizadores Rúbrica
en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra gráficos para sintetizar y
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al resumir el contenido de los
realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios textos que lee identificando el
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de tema, la intención y el sentido
acuerdo con las temáticas abordadas. global de las ideas, explicando
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y con sus propias palabras el
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con tema, el propósito, el punto de
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
vista, el mensaje, la intención
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y del autor, las conclusiones, las
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. características de seres u
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de objetos, así como el significado
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, de palabras y expresiones, y
las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y estableciendo relaciones lógicas
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para entre las ideas desarrolladas en
interpretar su sentido global. los textos que lee, evaluando y
reflexionando sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
 Representa las características de una población en estudio sobre situaciones Elabora conclusiones cuando Rúbrica
de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: lee, analiza e interpreta gráficos
vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como estadísticos de barras dobles
también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de considerando los datos, la
barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto situación y la condición de las
 gráficos y medidas equitativo. variables y otras informaciones.
estadísticas o  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
probabilísticas. información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
 Comunica la experimentos, etcétera), para interpretar la información que contienen
comprensión de los considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que
conceptos estadísticos y se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
probabilísticos. entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
 Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos para preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y
recopilar y procesar organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
datos.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en modelando objetos con formas
localización. cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de transformaciones, comunica su
 Modela objetos con objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de comprensión sobre las formas y
formas geométricas y referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los relaciones geométricas usando
sus transformaciones. objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. estrategias y procedimientos
 Comunica su Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de para medir y orientarse en el
comprensión sobre las coordenadas presentes en los mapas.
espacio. Y argumenta
formas y relaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
geométricas. afirmaciones sobre las
procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la
 Usa estrategias y longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el área de dos superficies relaciones geométricas.
procedimientos para de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos
medir y orientarse en el para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
espacio. unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
 Argumenta afirmaciones como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
sobre relaciones diversos recursos.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos
y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un
triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad experiencias, en el que registra
de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, su proceso de indagación:
conocimientos.
 Diseña estrategias para
hacer una indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su investigación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información problematiza situaciones y
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de diseña estrategias para hacer
seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las genera información, analiza
variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace datos e información, evalúa y
cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en comunica el proceso y los
diferentes organizadores. resultados de su investigación.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han Participa en conversaciones y Lista de cotejo
ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma asambleas planteando
de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su puntos de vista respecto al
impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con impacto de la actividad humana
respaldo científico. en la naturaleza y a la
importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un
espacio de conservación
ambiental sostenible.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda Analiza y reflexiona textos
de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como bíblicos en forma individual y
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de grupal.
Jesucristo.
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles Reconoce sus medidas de talla
en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal. y peso aceptándolas como parte
del desarrollo corporal.
Completa la Ficha
Antropométrica al inicio y fin del
 Comprende su cuerpo. año escolar.

APRECIA DE MANERA  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros Valora sus expresiones
CRÍTICA y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico – culturales, y artísticas y las de sus
MANIFESTACIONES establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le compañeros con objetividad.
ARTÍSTICO-CULTURALES generan.

 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Utiliza el dibujo y la pintura para
DESDE LOS LENGUAJES teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y expresar espontáneamente su
ARTÍSTICOS recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el identidad local y/o regional. 
 Explora y experimenta los estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
lenguajes del arte. propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
 Aplica procesos creativos. tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.

SE COMUNICA ORALMENTE  Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; Se comunica oralmente mediante
EN INGLÉS COMO LENGUA el significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto textos orales sencillos en inglés.
EXTRANJERA (wh-questions–how much, which one, when, what, where, why; comparative and
superlative adjectives; simple present-yes / no questions and answers; infinitivos -
 Utiliza recursos no verbales y want to; prepositions of time -ln, on; future with be going to; connectors - because), así
paraverbales de forma como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
estratégica. causa) y jerárquicas (ideas principales), en textos orales en inglés.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. .

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos
bien común a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de
género
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad
y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan
las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia
para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
 Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación
en igualdad de condiciones.

Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.

 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los
vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación
se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones
democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la
organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios
educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la
escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras
actividades.
Las niñas y los niños participan de una asamblea.
Dialogan sobre el inicio del año escolar y esta nueva
etapa en la que ya han crecido. Por ello, pueden
participar y colaborar en la organización y cuidado del
ambiente escolar y otros espacios. Responden a
preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a organizar
los espacios educativos, las zonas seguras y los
espacios de vida en la escuela? ¿De qué manera
podemos organizarnos para cuidar los espacios
educativos? ¿Qué acuerdos y normas debemos
consensuar para el funcionamiento adecuado de los
espacios que implementamos? Establecen y organizan
las actividades que realizarán en la unidad didáctica y
cómo las trabajarán en el aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos
que tenemos y los recursos y materiales con los que
contamos.
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a la
maestra sobre los materiales con los que cuentan en el
aula (textos, cuadernos de aprendizaje, mobiliario,
etcétera), verifican su estado y organizan la información
que obtienen en una tabla de frecuencias y en un
cuadro de doble entrada para hacer la interpretación.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos
permitan recoger información.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo que
planificaron y las actividades que realizarán en ella para
recoger información. Reconocen la importancia de
utilizar instrumentos para recoger información, leen
información sobre las fichas, preparan sus fichas y
explican sus características y cómo se usan.
Sesión 7: Organizamos la información recogida en
la salida de campo.
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que
recogieron información durante su salida al campo
(zonas seguras, zonas de riesgo, estado y conservación
de los espacios y del ambiente), organizan la
información en su cuaderno de experiencias, formulan
sus hipótesis y la problemática y delimitan las fuentes
que les proporcionaron información válida para plantear
sus puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios),
recursos y materiales identificados en la salida de
campo.
Las niñas y los niños trabajan con la información
obtenida respecto de las zonas, materiales y recursos
Sesión 2: Establecemos acuerdos para
participar de la organización y cuidado de los
espacios educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran
propuestas para su participación en las
actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y hacen un
listado de responsabilidades que son necesarias
para favorecer la convivencia armónica y el
aprendizaje en el grupo clase.
Participan, deliberan y toman decisiones en
relación con las responsabilidades personales y
de grupo que asumirán.
Sesión 4: Organizamos nuestra salida de
campo para reconocer otros espacios.
En esta sesión, las niñas y los niños prevén y
organizan los recursos necesarios para una
salida al campo, elaboran instrumentos de recojo
de información y pautas de comportamiento que
regulen su relación con el ambiente y los seres
que encuentren, prevén el uso de algunos
recursos y materiales que les permitan observar,
obtener datos cualitativos y organizarlos según
criterios dados.
Sesión 6: Salimos al campo, observamos y
registramos nuestros hallazgos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una
visita de campo: observan, recogen datos
previstos, registran la información que recogen
en las fichas de campo. También recogen
especímenes (animales, vegetales y minerales o
partes de ellos) que les proporcionen información
para la formulación de acciones de indagación.
Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras
hipótesis respecto a la problemática
ambiental.
En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan
sobre la problemática ambiental y el impacto de
la actividad humana en la naturaleza y el
ambiente. Plantean la importancia de organizar
actividades que ayuden a hacerle frente a esta
problemática.
Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le
está sucediendo al planeta.
En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía
de Educación Ambiental para el desarrollo
identificados en la salida de campo. Organizan esta
información en una tabla de doble entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar a
mejorar la problemática ambiental desde los
espacios que compartimos en la escuela y en la
casa?
Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan
argumentos sobre la importancia de crear espacios de
conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la
guía de Educación Ambiental para el desarrollo
sostenible (páginas 16 y 17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales
del módulo de Ciencia y Tecnología para crear un
EsVi.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso
de indagación a partir de la formulación de un problema
investigable y pueden hacer una propuesta de plan para
observar. Las variables involucradas en la investigación
implican la selección de materiales que componen los
módulos de Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educación.
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se
ubicarán los EsVi.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan
mediciones o estimaciones de superficies planas y
comparan estas medidas con otras obtenidas
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un
grupo.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo
han trabajado en las primeras sesiones como grupo, las
fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus
reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en las que
interactúan para conocerse e integrarse como miembros
de un grupo pequeño y del grupo clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de
convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre la
necesidad de establecer acuerdos y normas para
garantizar una convivencia armónica y elaboran las
normas de convivencia teniendo en cuenta los principios
democráticos.
sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué
consiste y por qué se da esta problemática.
Sesión 12: Participamos de una asamblea y
nos organizamos para crear un Espacio de
Vida (EsVi)
En esta sesión, las niñas y los niños se
organizan para instalar un EsVi: identifican el
lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
que deben realizar, las investigaciones y los
compromisos que deben asumir para su cuidado
y conservación.
Sesión 14: Reconocemos y utilizamos
materiales del módulo de Ciencia y
Tecnología para tomar medidas.
En esta sesión, las niñas y los niños observan
los materiales del kit de Ciencia y Tecnología,
reconocen cuáles deben usar para tomar
medidas y hacen uso de ellos.
Sesión 16: Reflexionamos sobre la
importancia de organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños comentan
sobre cómo se han sentido al trabajar en el
grupo clase y en los grupos pequeños, se
reconocen como parte de una comunidad de
aprendizaje y reflexionan sobre la importancia de
organizarse como grupo pequeño y grupo clase
para todas las actividades dentro y fuera del
aula.
Sesión 18: Leemos sobre la importancia de
las normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños revisan
cómo es la convivencia en el aula, dialogan
sobre la necesidad de establecer las normas de
convivencia y leen un texto sobre la importancia
de estas.
Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia
de organizar los espacios y organizarnos
para colaborar en su cuidado.
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan
sobre la importancia de organizar los espacios y
organizarse como grupo para convivir mejor y
tener mejores aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la
unidad, cómo las trabajaron, cómo quedó la
organización y su utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los
coordinadores y responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la
importancia de la elección de los representantes de
aula, organizan y preparan el proceso electoral para
elegir a sus representantes de aula, eligen el comité
electoral y establecen las reglas que guían las
elecciones.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus
propuestas.
En esta sesión, los candidatos a representantes de aula
presentan sus propuestas, teniendo en cuenta que
estas concuerden con el cargo al que postulan y a las
funciones que les corresponden. Los demás integrantes
del aula escuchan las propuestas de los candidatos a
representantes de aula y formulan preguntas para tener
la información necesaria para decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y
registramos nuestros hallazgos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita
de campo, observan y recogen datos cualitativos y
cuantitativos previstos, registran la información que
recogen en las fichas de campo. También recogen
especímenes (animales, vegetales y minerales o partes
de ellos) que les proporcionen información para la
formulación acciones de indagación.
Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y
Tecnología.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un
inventario de la información y especímenes recogidos, y
con ellos construyen y organizan un muestrario con
información nueva relacionada con los fenómenos y los
seres del ambiente que observaron. La presentan en un
espacio organizado para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del
espacio educativo aula.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un plano
sencillo del espacio educativo aula señalando los
espacios y vías de seguridad.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
Sesión 22: Reconocemos las características
de los coordinadores y responsables y
describimos sus funciones.
En esta sesión, las niñas y los niños leen un
texto, reconocen las cualidades de un líder,
reflexionan sobre sus cualidades personales y
cómo pueden potenciarlas para ser buenos
líderes. Hacen una terna de candidatos para la
elección de los representantes y las funciones
que deben asumir los que salgan elegidos.
Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y
responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los
representantes del aula a través del voto secreto.
Los estudiantes que conforman el comité
electoral realizan el conteo de votos y la
proclamación del ganador de las elecciones,
teniendo en cuanto los principios democráticos.
Sesión 26: Organizamos la información
recogida en la salida de campo.
En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su
cuaderno de experiencias y organizan la
información cualitativa y cuantitativa que
recogieron en su salida al campo. A partir de
esta organización, delimitan las fuentes que les
proporcionaron información válida para el
estudio, organizan los especímenes colectados y
los registran en fichas técnicas.
Sesión 28: Organizamos objetos en los
sectores del aula.
En esta sesión, se espera que las niñas y los
niños sigan organizando algunos objetos de su
aula a partir de giros en el plano cartesiano y
aprendan a crear otras figuras geométricas, así
como a identificar los elementos que varían o
permanecen igual después de girarlas.
Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de
la escuela señalando todos los espacios
educativos.
En esta sesión, se espera que las niñas y los
niños elaboren una propuesta de un plano
sencillo de su escuela señalando todos los
espacios educativos y las vías de seguridad.
  Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu.
Dotación 2017

5. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad
didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: