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8.unidades 1º Al 6º - Marzo
8.unidades 1º Al 6º - Marzo
Instrumentos
Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? de
capacidades
evaluación
Se comunica oralmente en Recupera información explícita de los textos orales que Relata su experiencia en la escuela inicial.
su lengua materna escucha (nombres de personas y personajes, hechos y En ella describe cómo era su aula o lo que en Escala de
Obtiene información del texto lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. ella había y cómo lo usaba. Escucha relatar a valoración
oral. Deduce características implícitas de objetos y lugares, así sus compañeros.
Infiere e interpreta como las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
información del texto oral. causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir Dialoga con sus compañeros recurre a su
Adecúa, organiza y de la información explícita del mismo. experiencia para dar ideas acerca de la
desarrolla las ideas de forma Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus organización de los sectores del aula y de las
coherente y cohesionada. interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando necesidades de mejoría del comportamiento
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y del grupo; propone formas de organizarse,
recurriendo a su experiencia. acuerdos o normas para mejorar el clima de
relaciones entre los estudiantes y con el
docente.
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que es claramente Lee diversos textos (cuento, instructivo, Escala de
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras enciclopédico) con apoyo del docente y valoración/
materna conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se participa en un intercambio de ideas acerca Rúbrica
Obtiene información del texto encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, de lo que dice el texto, lo que infiere y opina
escrito. inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la acerca de lo que el texto dice.
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
información del texto. comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
Reflexiona y evalúa la forma, que lee por sí mismo.
el contenido y el contexto del Deduce características de personajes, así como relaciones
texto. de causa efecto que se pueden establecer fácilmente a
partir de la información explícita del texto.
Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un Escribe su nombre por sí mismo y de Rúbrica
textos en su lengua materna tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar acuerdo a su nivel de escritura para elaborar (hipótesis de
Adecua el texto a la situación información innecesariamente. Establece relaciones entre el cartel de asistencia. Usa las letras y el niveles de
comunicativa.. las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos orden que considera que deben tener, y lee su escritura).
conectores. nombre haciendo señalamientos en él.
SE DESENVUELVE DE Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Ubican objetos según nociones espaciales; Escala de
MANERA AUTÓNOMA A reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de Afuera, adentro, arriba, abajo, encima en valoración
TRAVÉS DE SU las nociones "arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", juegos
MOTRICIDAD con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
Se expresa corporalmente.. necesidades.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega Identifica y practica reglas en diferentes Rúbrica
SUS HABILIDADES a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos tipos de juegos de su comunidad en equipo.
SOCIOMOTRICES que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por
Crea y aplica estrategias y ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del
tácticas de juego. entorno) en diferentes actividades lúdicas.
CONSTRUYE SU Comprende los principales hechos de la Historia de Muestra interés en comunicarse con Dios y Escala de
IDENTIDAD COMO la Salvación y los relaciona con su familia y su con las personas mediante la oración así valoración
PERSONA HUMANA, institución educativa. como la participación en celebraciones.
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Muestra interés en comunicarse con Dios y Rúbrica
DEL ENCUENTRO con las personas.
PERSONAL Y familia, institución educativa y entorno.
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
EN COHERENCIA CON SU Jesús.
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
SE COMUNICA ORALMENTE Recupera información explicita en los textos orales Recupera información explicita en los Escala de
EN INGLÉS COMO LENGUA que escucha en ingles, en situaciones comunicativas textos orales que escucha en ingles, en valoración
EXTRANJERA especificas, con vocabulario conocido; para ello, se situaciones comunicativas especificas, con
Obtiene información de apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones vocabulario conocido; para ello, se apoya
textos orales. corporales del emisor. en lenguaje audiovisual, gestos y
Infiere e interpreta Deduce información y señala las características de expresiones corporales del emisor.
información de textos personas y objetos, así como el significado de
orales. palabras y expresiones básicas en textos orales de
Adecúa, organiza y estructura simple en ingles (verb to be;
desarrolla las ideas de demonstrative adjectives - this, that; wh- questions -
forma coherente y what, what color, who, how many; present simple - be,
cohesionada. have; yes-no questions and answers; present
continuous; personal pronouns - I, you, it, they;
possessive adjective - her, his).
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito
sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y
practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego,
planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de
convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse
para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de
aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
2. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Explora y experimenta el espacio con
LENGUAJES ARTÍSTICOS materiales y las técnicas artísticas, y descubre que su cuerpo, desplazándose libremente
Explora y experimenta los pueden ser utilizados para expresar ideas y y realizando movimientos corporales
lenguajes del arte. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su en diferentes direcciones y niveles.
Aplica procesos creativos. imaginación para representar a los diversos personajes
de una leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de
ideas para sonorizar un cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos sonoros que puedan
representar a los diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos mas importantes.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA Describe o registra líneas , formas, sonidos y Observa y describe las
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno características visuales, sonoras y
CULTURALES y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia cinéticas (de movimiento) de
Percibe manifestaciones con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante elementos naturales y objetos de su
artístico-culturales describe y compara diversos sonidos que escucha en entorno expresando las sensaciones
el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un que le producen.
pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y
explica coma lo hacen sentir.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdica Muestra interés por la práctica de
Incorpora prácticas que mejoran y reconoce la importancia del autocuidado para actividad física.
su calidad de vida. prevenir enfermedades.
SE DESENVUELVE DE MANERA Explora de manera autónoma sus posibilidades de Identifica y realiza movimientos
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU movimiento al realizar con seguridad y confianza sencillos de coordinación motora
MOTRICIDAD habilidades motrices básicas, mediante movimientos gruesa y fina.
Comprende su cuerpo. coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y Identifica que Dios lo ha creado a su
COMO PERSONA HUMANA, semejanza, y valora sus características personales imagen y semejanza por amor y que
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE como hijo de Dios. todas las personas son iguales en
Y TRASCENDENTE, dignidad
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los Reconoce su deber de respetar y
ENCUENTRO PERSONAL Y dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado ayudar a cuidar todo lo creado
COMUNITARIO CON DIOS EN SU y respeto.
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
SE COMUNICA ORALMENTE EN Recupera información explicita en los textos orates Opina sobre el texto oral que
INGLÉS COMO LENGUA que escucha en ingles, en situaciones comunicativas escucha en ingles dando a
EXTRANJERA especificas, con vocabulario simple; para ello, se apoya conocer sus preferencias a través
Obtiene información de textos en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones del use de ilustraciones según el
orales. corporales del emisor. contexto.
Infiere e interpreta información de Deduce información y señala las características de
textos orales. personas y objetos , así como el significado de
Utiliza recursos no verbales y palabras, frases y expresiones básicas en textos
paraverbales de forma orates de estructura simple en ingles (present
estratégica. continuous; subject pronouns -I, you, he, she, it, they;
wh- questions - what, where, how, what color; simple
present - Affirmative and Negative sentences, yes-no
questions and short answers - like / don't like; action
verbs).
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
común Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o
en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en
común.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca! Sesión 18: Agrupamos y contamos los
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la materiales de nuestros sectores
biblioteca del aula. Clasifican y registran los textos de Los estudiantes agrupan los materiales de los
la biblioteca del aula para garantizar el control ágil y sectores del aula por sus características
adecuado de los materiales, así como su fácil comunes. Realizan conteos y
ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con descomposiciones de grupos de diez objetos.
los que cuentan. Colocan los códigos a los libros, Elaboran un registro de los materiales con las
revistas y demás materiales. cantidades obtenidas y las representan de
diversas formas.
Sesión 19: Implementamos la tiendita Sesión 20: Jugamos en la tiendita
Los estudiantes participan de la organización e Los estudiantes juegan en la tienda para
instalación de la tienda con productos que han traído realizar compras con diferentes formas de
de casa. Agrupan los productos comunes y les pagar usando monedas y billetes que han
colocan precios. Usan estrategias de cálculo para recortado del cuaderno de trabajo. La tienda
saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan quedará instalada para usar y modificar a lo
un inventario de los productos de la tienda. largo del año.
Otras observaciones:
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº1: Participamos todos en la organización de nuestra aula – TERCER GRADO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (Criterios de evaluación) de
capacidades aprendizaje?
evaluación
Convive y participa Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de
democráticamente en la aula, favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus Participa en la Escala de
búsqueda del bien común. deberes. organización del aula valoración
Interactúa con todas las Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, expresando sus experiencias
personas. y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la y expectativas. Acuerda
Construye normas y participación de todos en dicha elaboración. criterios comunes para la
asume acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en organización del aula. Lo
Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas al bien común (elección del delegado del hace de forma democrática,
públicos. aula), a partir de asumir responsabilidades de la organización y desarrollo del deliberando e interactúando
Participa en acciones que proceso electoral, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. con respeto y empatía.
promueven el bienestar
común.
Se comunica oralmente en Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de
su lengua materna. actividades, de candidatos y de normas de convivencia) que escucha, Participa en la Escala de
Obtiene información del seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones, hechos y organización del aula valoración
texto oral. lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. acordando criterios comunes
Infiere e interpreta Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral para la formación de equipos
información del texto oral. (conversaciones, diálogo, debates), como las secuencias temporales, causa- y la elección de actividades a
Adecúa, organiza y efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, realizar. Además, expresa
desarrolla las ideas de hechos y lugares, a partir de la información explícita e implícita del texto. sus ideas de forma
forma coherente y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar coherente, previa
cohesionada. información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de interpretación y reflexión de
Reflexiona y evalúa la conversaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la las mismas.
forma, el contenido y información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
contexto del texto oral. adición y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en
conversaciones, asambleas y debates del ámbito escolar, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los Describe las Escala de
textos escritos en su textos instructivo y narrativo. Distingue información de otra próxima y características y funciones valoración
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos específicos en textos instructivos y del delegado(a) del aula, a
narrativos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por partir del personaje de un
Obtiene información del ejemplo, sin referentes próximos, ilustraciones), con palabras conocidas y, en texto leído. En este texto
texto escrito. ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. obtiene información que
Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto interpreta, infiere y
Infiere e interpreta instructivo que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo. reflexiona.
información del texto. Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del
Reflexiona y evalúa la texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, Lee textos instructivos y
forma, el contenido y contrasta la información del texto narrativo que lee. narrativos de los que
contexto del texto. Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, obtiene, interpreta e infiere
y determina el significado de palabras según el contexto y hace información; asimismo,
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas reflexiona y opina sobre el
de causa-efecto, y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita contenido de los mismos.
e implícita relevante del texto.
Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los Elabora fichas para los Rúbrica
textos en su lengua sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de textos de la biblioteca del
materna. convivencia, etc.) a la situación comunicativa considerando el propósito aula, las cuales contienen
Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo información según cada tipo
situación comunicativa. textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información textual. Para esto, adecúa
Organiza y desarrolla las complementaria. el texto a la situación,
ideas de forma coherente Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas organiza las ideas de forma
y cohesionada. para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos coherente y reflexiona
Reflexiona y evalúa la de la biblioteca de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas sobre el contenido de dicho
forma, el contenido y en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin texto.
contexto del texto escrito. contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye Elabora carteles con las
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. normas de convivencia y
Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar su
pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas cumplimiento. Con este fin,
de textos de la biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la situación adecúa el texto a la situación,
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que organiza las ideas y
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes reflexiona sobre su
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos contenido.
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos
de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades, para Realiza un inventario de los Escala de
cantidad. transformarlas a expresiones numéricas con números naturales con hasta materiales del aula, en el valoración
Traduce cantidades a tres cifras. que registra y representa de
expresiones numéricas. Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la diversas formas la cantidad
Comunica su centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en existente en el sector de
comprensión sobre los el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y Matemática. Para esto, usa
números y las unidades y el valor posicional de una cifra en números de tres cifras. números de hasta dos cifras
operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con y hace afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones material concreto. estos.
sobre las relaciones
numéricas y las Participa en juegos y
operaciones. actividades como el centro
de canjes y el juego “Tiro
al blanco”. Realizan canjes,
composiciones,
descomposiciones y
representaciones de números
de tres cifras.
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas
forma, movimiento y del aula, y los expresa en un gráfico (croquis), teniendo en cuenta a los
Elabora un croquis del aula
localización. objetos fijos como puntos de referencia.
en el que ubica el mobiliario y
Modela objetos con Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o
los sectores de la misma;
formas geométricas y sus personas en relación a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso Escala de
asimismo, establece
transformaciones. de algunas expresiones del lenguaje geométrico: “a la derecha de”, “a la valoración
relaciones, hace
Comunica su izquierda de”, “al costado de”, etc.
descripciones y utiliza
comprensión sobre las referencias.
formas y relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en Escala de
gestión de datos e tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos. Elabora un gráfico de valoración
incertidumbre. Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras barras para explicar sus
Representa datos con horizontales simples, con escala dada. decisiones, sobre las
gráficos y medidas Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información propuestas más o menos
estadísticas o explícita de los datos contenidos en dichos gráficos. votadas de los candidatos.
probabilísticas. Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el Para este fin, procesa los
Comunica la comprensión análisis de datos. datos, los organiza y los
de los conceptos representa. A partir de ello,
estadísticos y toma decisiones para el
probabilísticos. proceso electoral.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y
científicos para construir observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base al
conocimientos. reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
Problematiza situaciones Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a
Registra en el cuaderno de
para hacer indagación. la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
experiencia su proceso de
Diseña estrategias para indagación, que le permitan comprobar la respuesta.
indagación, es decir, la
hacer indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
problematización, las
Genera y registra datos. para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
estrategias, el registro de Rúbrica
Analiza datos e convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
datos y su análisis; así como
información. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así
la evaluación de los
Evalúa y comunica el como con la información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.
resultados.
proceso y los resultados Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió, así como el
de su indagación. procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral y/o
escrita.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y
organización de los espacios del aula.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los
Enfoque Búsqueda de la espacios de su aula.
excelencia Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o
propuestas.
´
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de…………………provincia de…………………, departamento del……………..se observa la falta de organización de los espacios,
no cumplimiento de normas, la poca práctica de hábitos de higiene que hace que las personas no puedan trabajar con armonía y respeto.
Por ello es importante que los estudiantes del 3º grado trabajen en aulas acogedoras y organizadas de acuerdo a sus necesidades y compartan
actividades cumpliendo normas con alegría para así mejorar su convivencia
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y
En esta sesión, los estudiantes participarán de expectativas
una serie de juegos, a fin de celebrar el inicio del En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre
año escolar; asimismo, conocerse mejor y sus ideas y expresarán sus experiencias y
fortalecer los vínculos de compañerismo y expectativas relacionadas con el reencuentro con
amistad entre sus pares, y construir una relación sus pares y docentes.
respetuosa y positiva con el docente.
Sesión 3: Planificamos la organización de Sesión 4: Participamos de una asamblea para
nuestra aula establecer criterios de organización de
En esta sesión, los estudiantes establecerán nuestros equipos de trabajo
propuestas de actividades que fomenten la En esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a
participación de todos en la organización del partir de un cuento leído por el/la maestro(a),
aula. Compartirán sus propuestas a través del sobre la importancia de trabajar en equipo.
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que Además, participarán de una asamblea de aula
requieran organizarse en equipos. para establecer democráticamente criterios que les
permitan organizarse en equipos de trabajo.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un
trabajo de equipo croquis
En esta sesión, los estudiantes compartirán En esta sesión, los estudiantes, organizados en
ideas para organizar el trabajo en el aula y equipos de trabajo, ubicarán el mobiliario en el
desarrollar vínculos de compañerismo que aula. Además, describirán la ubicación de sus
permitan crear y mantener un ambiente positivo. pares y de algunos objetos considerando puntos
Asimismo, acordarán pautas que favorezcan el de referencia. Para esto, se guiarán de un croquis
trabajo en equipo y la distribución de las que presenta la organización del mobiliario.
funciones y responsabilidades.
Sesión 7: Elaboramos un croquis como Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros
propuesta de ubicación de los sectores del materiales escritos
aula En esta sesión, los estudiantes reflexionarán
En esta sesión, los estudiantes elaborarán, sobre la importancia de escribir fichas de los textos
según sus propuestas, un croquis para ubicar los de la biblioteca de aula. A partir de ello,
sectores del aula, teniendo en cuenta objetos y planificarán el texto a escribir en función de su
lugares fijos como puntos de referencia. experiencia y diversas fuentes de información, a su
Asimismo, expresarán los desplazamientos y las vez, considerando el propósito, el destinatario y las
posiciones de los objetos con respecto a un características de dicho texto.
punto de referencia.
Sesión 9: Realizamos un inventario de los Sesión 10: Realizamos un inventario de los
materiales que tenemos en el aula (parte 1) materiales que tenemos en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los En esta sesión, los estudiantes continuarán
materiales educativos del aula, se familiarizarán registrando la cantidad de materiales existente en
sobre cómo utilizarlos y cuidarlos; además, el sector de Matemática (materiales cuya cantidad
obtendrán información respecto de la cantidad supera la centena).
existente.
Sesión 11: Implementamos el centro de Sesión 12: Reconocemos los materiales de los
canjes para el sector de Matemática módulos de Ciencia y Tecnología para
En esta sesión, los estudiantes representarán la organizarlos en su respectivo sector
centena de forma concreta y simbólica, a partir En esta sesión, los estudiantes identificarán
de la implementación del centro de canjes. algunos de los materiales de los módulos de
Realizarán agrupaciones y canjes usando Ciencia y Tecnología que pueden usar para
monedas, billetes y fichas, así como el material aprender ciencias; y seleccionarán aquellos que
Base Diez del sector de Matemática. les ayuden a responder alguna pregunta
planteada.
Sesión 13: Conocemos los componentes del Sesión 14: Acordamos nuestras normas de
“Juego de laboratorio básico” convivencia
En esta sesión, los estudiantes explorarán el En esta sesión, los estudiantes identificarán
uso y cuidado del Juego de laboratorio básico al algunos problemas que se suscitan en el aula y
realizar una actividad experimental, para dialogarán acerca de las causas que las generan.
comprobar sus respuestas y comprender Posteriormente, acordarán las normas de
propiedades de algunas mezclas. Asimismo, convivencia a partir de la deliberación y el
elaborarán el cuaderno de experiencias de consenso en una asamblea.
acuerdo a determinadas orientaciones,
herramienta que les permitirá recoger evidencias
durante la indagación en la clase de Ciencias.
Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo Sesión 16: Exploramos los componentes del
evaluar nuestras normas para una set Peso, Volumen y Medida (PVM)
convivencia democrática. En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el
En esta sesión, los estudiantes determinarán la desarrollo de habilidades básicas como la
necesidad de registrar por escrito las normas de estimación y la medición, con el uso de algunos
convivencia, a fin de recordarlas y compartirlas componentes del set de mediciones. Explorarán la
con los demás estudiantes. Asimismo, balanza y las pesas del set PVM al comparar la
establecerán democráticamente pautas para masa de los materiales del aula; luego, registrarán
evaluar su cumplimiento. y analizarán los datos que obtengan de dicha
comparación, a partir de los cuales responderán
preguntas planteadas.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos
blanco” en el sector de Matemática para el sector de Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego En esta sesión, los estudiantes visitarán una
para el sector de Matemática. Este consiste en determinada área verde (de la escuela o
que, a partir de puntajes obtenidos, arribarán al alrededor), en la que observarán algunos
puntaje final del grupo. Con este fin, realizarán elementos naturales que deberán recolectar para
representaciones y composición de números el sector de Ciencias.
hasta la centena.
Sesión 19: Observamos y recolectamos Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos
objetos para el sector de Ciencias (parte 2) para el sector de Ciencias (parte 3)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en En esta sesión, los estudiantes continuarán con su
la observación y explorarán el uso y cuidado de indagación. Además, compararán los datos
los componentes del set Juego de investigación, registrados sobre los elementos recolectados
a fin de describir las características de los (hojas) con sus respuestas iniciales, para
elementos recolectados (las hojas). Propondrán establecer semejanzas y diferencias que les
un plan para registrar los datos obtenidos de sus permitan la organización de estos elementos en
observaciones y luego los organizarán. colecciones, y así dotar el sector de Ciencias.
Sesión 21: Acordamos nuestras Sesión 22: Elaboramos una colección de
responsabilidades para una buena objetos para el sector de Ciencias
convivencia En esta sesión, los estudiantes propondrán formas
En esta sesión, los estudiantes identificarán las de ordenamiento, como colecciones, para los
responsabilidades que son necesarias asumir elementos recogidos del área verde (piedras,
para que el aula sea un espacio organizado y de ramas, semillas, entre otros), haciendo uso de
convivencia saludable, el cual favorezca el uso instrumentos del set Peso, Volumen y Medida o de
óptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirán otros materiales.
responsabilidades personales y de aula teniendo
en cuenta el bien común.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del
En esta sesión, los estudiantes organizarán el aula”
sector de Ciencias, a partir de retos o preguntas En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
que impliquen seleccionar materiales de los estrategias de comprensión lectora, tales como
módulos de Ciencia y Tecnología, para determinar el propósito de lectura, anticipar el
resolverlos o responderlas. contenido del texto a partir de pistas (título,
imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el
propósito del texto; así como deducir las
características y brindar opiniones acerca de los
personajes del texto.
Sesión 25: Organizamos la elección del Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo
delegado del aula fuera delegado…”
En esta sesión, los estudiantes organizarán el En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre
proceso de elección de los representantes del la necesidad de conocer las propuestas de los
aula. Planificarán y ejecutarán actividades candidatos a delegados de aula. Por equipos de
inherentes a la organización de dicho proceso trabajo, plantearán sus propuestas y participarán
electoral. Arribarán a acuerdos y asumirán de un debate donde las argumentarán.
responsabilidades con relación al proceso de Reflexionarán y opinarán sobre las propuestas
elección de los representantes del aula. presentadas.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras
frecuencia sobre las preferencias de sobre las preferencias de propuestas
propuestas realizadas por los candidatos realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán, En esta sesión, los estudiantes elaborarán e
organizarán y registrarán datos obtenidos de una interpretarán información explícita de los datos
encuesta sencilla, aplicada a sus contenidos en gráficos de barras horizontales
compañeros(as), sobre las preferencias de simples con escala. Explicarán sus decisiones a
propuestas realizadas por los candidatos a partir de la información obtenida y el análisis de los
representantes del aula, o de otras situaciones datos recopilados.
de su contexto.
Otras observaciones:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR DEMOCRÁTICAMENTE – CUARTO
GRADO
Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
capacidades aprendizaje?
evaluación
Construye su identidad Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que Ficha de
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias Elaboran la descripción de un juego observación
Vive su sexualidad de vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones y las normas y/o reglas que se
manera plena y de amistad. deben seguir para ejecutarlo. Brinda
responsable. Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, una explicación a los compañeros del
Autorregula sus en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza aula (trabajo en equipos de seis
emociones. estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación estudiantes, aproximadamente).
y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y Construye normas de convivencia Lista de
democráticamente en la expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato para el aula a partir de deliberaciones cotejo
búsqueda del bien común. y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad grupales en las que participa
(niños, ancianos y personas con discapacidad). aportando ideas y sustentándolas.
Interactúa con todas las Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
personas. aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el Participa en la elección del
Construye normas y cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. representante del aula, mostrando
asume acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la trato respetuoso, asumiendo las pautas
Delibera sobre asuntos organización del espacio físico, la determinación de las y normas, y evaluando el desarrollo de
públicos. responsabilidades, la definición de las normas de convivencia y la la votación.
Participa en acciones elección de los delegados para proponer y participar en actividades
que promueven el colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones Evalúa el cumplimiento de las
bienestar común. distintas a la suya. normas de convivencia a partir de
deliberaciones grupales en las que
participa aportando ideas de mejora,
que sustenta con datos específicos.
Gestiona Describe los roles económicos que cumplen las personas de su Resuelve problemas referidos a Rúbrica
responsablemente los comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas empleo de dinero para compras o
recursos económicos. para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás. ventas y uso del banco (de diversas
Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciando representaciones de cantidades), y
Toma decisiones entre necesidades y deseos. propone soluciones en las que se
económicas y gestionan responsablemente los
financieras. recursos económicos.
Se comunica oralmente en Recupera información explícita de los textos orales que escucha, Delibera con sus compañeros de clase, Lista de
su lengua materna. seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con aportando ideas, escuchando y cotejo
sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios complementando las ideas de sus
Obtiene información del de los campos del saber. compañeros, o expresando su
texto oral. Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados desacuerdo respecto a ellas.
Infiere e interpreta de ánimo de personas y personajes al planificar la organización de los
información del texto estudiantes y la organización de los espacios de su aula; para ello
oral. distingue lo relevante de lo complementario.
Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
forma coherente y ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
cohesionada. relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
Reflexiona y evalúa la consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
forma, el contenido y el un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
contexto del texto oral. campos del saber.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita y relevante que se encuentra en Explica las ideas centrales del texto Lista de
textos escritos en su distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta (beneficios de trabajar en equipo) a cotejo
lengua materna. información de otra semejante, en la que selecciona datos partir de su lectura personal del texto, y
específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos las utiliza en su conversación con su
Obtiene información del complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas equipo de trabajo.
texto escrito. abordadas.
Infiere e interpreta Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como Clasifica los textos para organizar la
información del texto. subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, biblioteca de aula y sustenta su
Reflexiona y evalúa la negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto propuesta a partir de la caracterización
forma, el contenido y el que lee. elaborada desde su lectura y
contexto del texto. Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y comprensión de los textos leídos.
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el Elabora fichas o listas de libros con los
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, criterios acordados, usando las TIC.
comparaciones, etc.).
Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos,
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con
otros textos.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil Elabora carteles con el nombre de Rúbrica
textos en su lengua del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la situación los sectores del aula, las
materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y responsabilidades y las normas de
las características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a convivencia, además del perfil y las
Adecúa el texto a la su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. funciones del delegado de aula, con la
situación comunicativa. Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil finalidad de organizarla.
Organiza y desarrolla las del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma
ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
coherente y desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, Escribe el texto de presentación
cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre para el portafolio de sus trabajos
Reflexiona y evalúa la las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de personales, utilizando como fuente el
forma, el contenido y el algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye texto leído. Lo que implica visualizar
contexto del texto sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. en el texto escrito insumos tomados de
escrito. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación la lectura realizada.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, Elabora y explica un croquis que Rúbrica
forma, movimiento y personas y lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos muestra la ubicación del mobiliario, los
localización. de referencia. materiales y los sectores de trabajo o
Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los espacios en el colegio como la
formas geométricas y objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis dirección, el quiosco, etc. Lee croquis,
sus transformaciones. teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia. usando lenguaje geométrico y expresa
Usa estrategias y Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las dificultades y los ajustes realizados
procedimientos para las explica con dibujos. para lograr tener su croquis.
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de Resuelve problemas referidos a Rúbrica
cantidad. la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de numeración empleo de dinero para compras o
Comunica la decimal haciendo uso de material concreto. ventas y uso del banco (de diversas
comprensión de los Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más representaciones de cantidades), y
números y las cercano. propone soluciones en las que se
operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y gestionan responsablemente los
Usa estrategias y las explica con material concreto. recursos económicos.
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Indaga mediante métodos Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos Registra sus procesos de indagación Rúbrica
científicos para construir que utilizará para recoger información acerca de los factores en el cuaderno de experiencias,
conocimientos. relacionados con el problema en su indagación. Selecciona mostrando el proceso de indagación
materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. seguido y sus conclusiones.
Diseña estrategias para Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
hacer indagación. responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales, Elabora un afiche que muestra el
Genera y registra datos registra los datos y los representa en organizadores. resultado de su indagación y lo expone
e información. Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los a sus compañeros, expresando de
Analiza datos e datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la ideas.
información. respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora
Evalúa y comunica el sus conclusiones.
resultado de su Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
indagación. usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
EXPLICA EL MUNDO Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Menciona que las bacterias. Son seres Rúbrica
FÍSICO BASÁNDOSE EN sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El unicelulares que pertenecen al grupo
CONOCIMIENTOS SOBRE estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo de los protistas inferiores
LOS SERES VIVOS, transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
MATERIA Y ENERGÍA, través de la sangre, por todo el organismo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
APRECIA DE MANERA Investiga el significado de los símbolos y características principales de Identifica las diferentes tipos de líneas Rúbrica
CRÍTICA manifestaciones artístico – culturales de diferentes lugares y tiempos, en dibujos que observa.
MANIFESTACIONES y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
ARTÍSTICO-CULTURALES sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante
Contextualiza investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
manifestaciones motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o
artístico-culturales. las figuras que allí aparecen.
CONSTRUYE SU Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la Explica haciendo reflexiones de Rúbrica
IDENTIDAD COMO integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. corazón sobre el vía crucis que Jesús
PERSONA HUMANA, sufrió.
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
ASUME UNA VIDA Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y Registra medidas antropométricas en Rúbrica
SALUDABLE psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la fichas
Comprende las actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
relaciones entre la cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo
actividad física, en la práctica de actividades lúdicas.
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de Emplea sus habilidades básicas de
DE SUS HABILIDADES acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con fuerza y flexibilidad.
SOCIOMOTRICES adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer
Se relaciona utilizando la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el
sus habilidades cumplimiento de los acuerdos establecidos.
sociomotrices.
ESCRIBE DIVERSOS Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Escribe diversos tipos de textos breves
TIPOS DE TEXTOS EN cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para y sencillos en inglés.
INGLÉS COMO LENGUA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y
EXTRANJERA diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
Adecúa el texto a la apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y -
situación comunicativa. medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales,
bien común tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y
de la escuela.
Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del
aula.
Enfoque Búsqueda de la Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.
excelencia
Enfoque de Igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
género materiales educativos.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del cuarto grado vuelven a la I.E con una serie de retos que asumir, pero se observa sus cambios físicos, y cambios en la forma
de relacionarse, unos son engreídos otros muestran signos de agresividad y baja autoestima, lo cual genera indisciplina en el aula, evidenciando
sus procedencias de hogares desintegrados donde se respetan las normas de convivencia lo cual dificultando sus aprendizajes en las diferentes
áreas.
Siendo conscientes de esta problemática concluimos diciendo que la buena convivencia en el aula es indispensable para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos proponemos establecer los acuerdos de convivencia del aula, una organización adecuada e integración
entre sus compañeros; la cual servirá como recurso para lograr sus aprendizajes.
Producto: Carteles con las normas de Convivencia.
Textos escritos por los estudiantes: Narrativos, informativos, descriptivos, autorretratos, cuestionarios de encuestas, etc.
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 3: Hacemos una asamblea para Sesión 4: Nos organizamos para trabajar en
planificar las actividades de la unidad equipos
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de
participan en ella. Esta asamblea se registrará con trabajar en equipo para lograr los productos, de
una grabadora de voz. Los niños y las niñas modo que el aula pueda contar con las condiciones
presentan y argumentan sus ideas o propuestas que se necesitan para el aprendizaje, y para que
para responder a la siguiente pregunta: ¿cómo todos se sientan bien. A partir de una lectura,
podemos organizarnos y organizar el espacio de logran identificar los beneficios de trabajar en
manera que todos desarrollemos nuestros equipo, deciden organizarse, establecen criterios
aprendizajes en un ambiente en el que podamos de organización y seleccionan el nombre de cada
expresarnos con libertad y respeto y en el que nos uno de los equipos.
sintamos representados?
Sesión 5: ¿Qué normas nos ayudan a convivir Sesión 6: ¿Cómo organizamos nuestro espacio
con nuestros compañeros? en el aula?
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas Los estudiantes, a través de una asamblea,
que se suscitan en el aula o que podrían ocurrir, lo deliberan y consensúan sobre cómo deberían ser
que les invita a reflexionar acerca de la necesidad la organización y la ambientación de los espacios
de establecer acuerdos y normas, a fin de del aula para favorecer la convivencia armónica y
garantizar una convivencia armónica para el el aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el
aprendizaje y un lugar seguro para todos. mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas,
sectores, tachos, etc.).
Sesión 21: Elegimos nuestro representante de Sesión 22: Hacemos recorridos en nuestra
aula institución educativa para ubicar los espacios
Los estudiantes leen las pautas sobre cómo se en relación nuestra aula
realizará la votación en el aula y establecen Los estudiantes ubican, describen, comunican y
conclusiones. Esto les sirve para seguir el proceso trazan trayectos del colegio en un croquis, lo que
como se ha planificado. Luego de elegir a los servirá para orientar los recorridos que se seguirán
representantes de aula a través del voto secreto, en caso de necesitar ir a algún lugar específico de
los estudiantes que conforman el comité electoral la institución, como el quiosco, la enfermería, la
realizan el conteo de votos y hacen la dirección etc.
proclamación del ganador de las elecciones.
Sesión 23: Diseñamos espacios de vida en Sesión 24: Diseñamos espacios de vida en
nuestro colegio-Parte I nuestro colegio-Parte II
Los estudiantes, como parte importante en la Después de determinar cuáles de los suelos de la
generación de las condiciones para el aprendizaje, escuela son los más apropiados para instalar un
salen del aula en busca de lugares adecuados EsVi, empiezan por plantear algunas alternativas
para propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos de solución para mejorar el espacio o habilitarlo
analizan las propiedades del suelo y las para el EsVi. Trabajan sus propuestas en grupos
condiciones existentes y, a partir de ello, cooperativos, buscando ejemplos de solución y
determinan qué suelos de la escuela son los más elaborando un prototipo, cuya utilidad tendrá que
apropiados para instalar un espacio de vida (EsVi). ser validada.
Otras observaciones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE- QUINTO GRADO
Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone Contribuyen en la construcción
democráticamente en la acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas de normas de convivencia y
búsqueda del bien común. propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. elección de los representantes
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección del aula. Los estudiantes
Interactúa con todas las de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa dialogan, escuchan y comprenden
personas. su cumplimiento. las opiniones de los demás;
Construye normas y Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, Escala de
asimismo, elaboran propuestas y
asume acuerdos y leyes. acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas observación
las discuten con la finalidad de
Delibera sobre asuntos vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en arribar a acuerdos y así
públicos. fuentes.
determinar las responsabilidades,
Participa en acciones que
promueven el bien común. los deberes y las funciones a
cumplir durante el desarrollo de la
unidad.
Se comunica oralmente en Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha Debaten para elegir Rúbrica
su lengua materna. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en representantes del aula y de la
distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y institución educativa, y
Obtiene información del vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. organizar los espacios de
texto oral. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito aprendizaje. Los estudiantes
Adecúa, organiza y comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro elaboran propuestas sobre la
desarrolla las ideas de formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, importancia de generar espacios
forma coherente y recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. seguros frente a la ocurrencia de
cohesionada. Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los
Interactúa fenómenos naturales. Asimismo,
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
estratégicamente con plantean y responden preguntas
información para explicar y complementar las ideas expuestas. Considera
distintos interlocutores. normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. sobre su implementación, los
recursos necesarios y las tareas
que cumpliría cada uno(a).
Gestiona Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le Representan y sustentan rutas Rúbrica
responsablemente el permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del de evacuación para casos de
espacio y el ambiente. ambiente. emergencia en el mapa de la
Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante institución educativa. Los
Comprende las relaciones desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta estudiantes representan la
entre los elementos acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. distribución de ambientes en la
naturales y sociales.
institución educativa y describen,
Maneja fuentes de
con apoyo de dicha
información para
representación, rutas de
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. evacuación en casos de
Genera acciones para emergencia o desastres (adjuntan
conservar el ambiente local propuesta de horarios para el uso
y global. de espacios compartidos con los
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, compañeros más pequeños).
forma, movimiento y personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en
localización. cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la derecha).
Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o
Modela objetos con personas con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño,
formas geométricas y sus escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios de tamaño de los
transformaciones. objetos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana.
Comunica su comprensión Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así
sobre las formas y como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos
relaciones geométricas. e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o
Usa estrategias y aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
procedimientos para medir metro), la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no
y orientarse en el espacio. convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
Argumenta afirmaciones de medición.
sobre relaciones Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
geométricas. geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas de Representa las características de una población en estudio, las que asocia a
gestión de datos e variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
incertidumbre. médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de Elaboran un reporte con los
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el resultados de la elección de
Representa datos con comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y representantes del aula y de la
gráficos y medidas horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras institución educativa, así como
estadísticas o con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia. de las aspiraciones y gustos de
probabilísticas. Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de sus compañeros. Los
Comunica la comprensión frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. estudiantes presentan a sus Rúbrica
de los conceptos Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y compañeros los resultados finales
estadísticos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada de la elección de representantes
probabilísticos. para describirlos y analizarlos.
mediante gráficos y estableciendo
Usa estrategias y Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con
procedimientos para algunas conclusiones.
base en el análisis de datos.
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
ASUME UNA VIDA Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice de Masa Realiza hábitos de higiene al
SALUDABLE Corporal – IMC, consumo de alimentos saludables, cantidad y proporción inicio, durante y final de sus
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y actividades físicas.
o Comprende las relaciones fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características
entre la actividad física, personales.
alimentación, postura e Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes,
higiene personal y del durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
ambiente, y la salud. beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a
o Incorpora prácticas que su edad y sus recursos.
mejoran su calidad de
vida.
APRECIA DE MANERA Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación Emite opiniones sobre el mensaje
CRÍTICA artístico – cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus y los elementos estéticos como el
MANIFESTACIONES puntos de vista sobre ella. color de sus propias expresiones
ARTÍSTICO-CULTURALES artísticas y de sus compañeros.
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS DESDE Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Emplea la línea y el color en
LOS LENGUAJES teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y diversas producciones artísticas.
ARTÍSTICOS propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y comunicativos.
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Adecúa el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa considerando el Escribe diversos tipos de textos
DE TEXTOS EN INGLÉS COMO propósito (presentar a otros y a si mismo; obtener información de contacto; de extensión breve en Inglés.
LENGUA EXTRANJERA deletrear nombres; preguntar y responder acerca de hobbies; expresar
Adecúa su texto al destinatario y
preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder acerca de comidas,
Adecúa el texto a la situación nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, propósito a partir de su
comunicativa. identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de experiencia previa. Organiza y
Organiza y desarrolla las eventos pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el formato y el desarrolla sus ideas en torno a un
ideas de forma coherente y soporte. Elige el registro formal e informal, así como el genera discursivo, según tema central y las estructura en un
cohesionada. los destinatarios.
párrafo.
Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y diferencia); amplia información de forma pertinente
con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e
irregulares)
CONSTRUYE SU Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación Narra con espontaneidad hechos
IDENTIDAD COMO respetándose a sí mismo y a los demás que nos muestra la presencia de
PERSONA HUMANA, cada persona de la Santísima
AMADA POR DIOS, DIGNA, Trinidad.
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y
Enfoque de Orientación al ejercicio de una ciudadanía democrática.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
Enfoque de Derechos experiencia para todos.
Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho
a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la
Enfoque Ambiental institución educativa.
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus
compañeros.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de ………… distrito de ………… se observa que los niños inician las labores escolares en aulas con una infraestructura e
implementación no muy adecuadas para el trabajo escolar, además se ve a niños poco integrados al grupo debido a la falta de socialización
entre ellos.
Por ello es importante motivar la integración de los niños para una mejor convivencia a través de actividades como la organización del aula y
proponiendo normas.
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Los estudiantes extraerán información de distintos Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las
textos referidos a la importancia de las normas de normas de convivencia que deben determinar
convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán para convivir dentro de un marco de respeto,
sobre su relevancia en la convivencia de la tolerancia y justicia. Elaborarán propuestas y
sociedad, su cumplimiento y la necesidad de seleccionarán las prioritarias; las sustentarán con
adecuarlas a los requerimientos de las personas y base en los textos leídos en la clase anterior y
del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje reflexionarán sobre las dificultades que se hayan
usado en dichos documentos. presentado en sus primeros días de clase. Por
otro lado, analizarán casos y determinarán cuáles
son las características de un equipo; identificarán
los roles que son necesarios para el buen
funcionamiento de este y organizarán sus equipos
asumiendo los roles definidos.
Los estudiantes organizarán en equipos la elección Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección
del representante del aula, considerando los del representante del aula y los responsables de
procesos previos de inscripción de listas, la las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las
presentación de candidatos y las tareas que deberá comisiones desarrollarán sus funciones, darán
desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas por concluido el proceso y acopiarán todos los
de sufragio, y demás material electoral, así como votos en categorías. Finalmente, contabilizarán
propaganda y otros recursos adicionales. los votos y cerrarán las elecciones mediante un
acta.
Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras Sesión 12: Presentamos los resultados de la
características, aspiraciones y gustos. encuesta “Conocemos nuestras
características, aspiraciones y gustos”.
Los estudiantes identificarán las variables en
estudio y describirán los valores que estas Los estudiantes organizarán los datos de la
tomarán; con base en esto, elaborarán una encuesta en tablas de frecuencia o de doble
encuesta para recolectar datos sobre sus entrada y los presentarán en gráficos de barras o
características, aspiraciones y gustos. Discutirán barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
acerca de las preguntas y sus posibles respuestas, individual, elaborarán un reporte sobre los
y sobre cómo mejorar la redacción de las resultados, usando la moda para describirlos, y lo
preguntas, a fin de que recojan los datos que acompañarán con gráficos si lo creen
esperan. Se culminará poniendo a prueba la conveniente.
encuesta a compañeros de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotará sus
observaciones y las registrará para la próxima
sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
en casos de emergencia y medidas de medidas de seguridad que se deben
seguridad. establecer en la institución educativa
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención Los estudiantes analizarán la relación entre las
de riesgos y textos sobre emergencias como personas que habitan un lugar y cómo se originan
incendios, sismos o inundaciones que podrían los riesgos que producen una emergencia. Luego,
afectar a su institución educativa. Extraerán identificarán, mediante el análisis de material
información relevante sobre aquellas que más bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a
afecten a su institución educativa y averiguarán las mitigar el impacto de las situaciones de
medidas de seguridad sugeridas por Defensa Civil emergencia. Finalmente, señalarán los factores
que deberían llevar a cabo los habitantes del lugar. de vulnerabilidad y propondrán acciones que
ayuden a enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de
riesgo en la institución educativa. seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales zonas institución educativa.
de seguridad de la institución educativa, tomarán
medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso Los estudiantes extraerán información de distintos
de la información que les brinda el plano de la textos referidos a casos de emergencia que
institución educativa. Asimismo, estimarán la pueden ocurrir en una institución educativa, a fin
cantidad de personas que pueden permanecer en de saber cómo proceder en caso de que sucedan.
dichos espacios, la distribución de estos para la Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y
cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de normas e información que se debe colocar en los
acuerdo con la población estudiantil. distintos ambientes de la institución educativa.
Sintetizarán la información en fichas bibliográficas
y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
seguras en casos de emergencia y planteamos haciendo uso del mapa de la institución
medidas de seguridad en el aula. educativa.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la Sesión 20: Visita a los espacios para recoger
institución educativa podemos observar seres datos y realizar observaciones científicas.
vivos y no vivos.
Los estudiantes realizarán observaciones
Los estudiantes planificarán acciones para científicas, recolectarán muestras y tomarán
identificar lugares de la institución educativa donde fotografías para el sector de ciencias; esto los
pueden realizar observaciones científicas y motivará a sensibilizarse por el estado en que se
plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, encuentran determinadas zonas, el cuidado que
propondrán una secuencia de acciones a se les da y cuánto podemos aprender en ellas.
desarrollar, los materiales que requerirán y el Harán uso de los materiales de los módulos de
tiempo necesario. ciencias necesarios para explorar. Asimismo,
señalarán en el mapa de la institución educativa
los lugares que encontraron y su descripción
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la Sesión 22: Analizamos las características de
institución educativa para un mejor uso de los los objetos recogidos: masa y longitud.
ambientes compartidos.
Los estudiantes compararán las propiedades de
Los estudiantes representarán en el plano de la los objetos que recolectaron para el sector de
institución educativa los espacios comunes de ciencias, tanto de manera concreta como
recreación, estudio y aseo. Calcularán su mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
capacidad para atender a todos los niños de la unidades de medida y algunos materiales del Set
institución educativa, y con base en esto de Peso, volumen y medida. Medirán la masa de
elaborarán una propuesta de organización de diferentes tipos de material sólido, líquido y
horarios para el uso de espacios comunes tomando gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras
en cuenta que mejoren las condiciones de los propiedades. Finalmente, compararán los datos
compañeros más pequeños. Asimismo, mostrarán para clasificar los materiales según su estado
la distribución de los grupos de estudiantes en los físico.
horarios propuestos y, como actividad
complementaria, crearán afiches para comunicar
su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los
científica sobre seres vivos e inertes. resultados de nuestra indagación.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre Los estudiantes participarán en una asamblea
compañeros, los revisarán detenidamente y donde reflexionarán sobre la organización de los
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora espacios compartidos, el uso de los materiales, la
mediante la rúbrica del cuaderno de indagación. forma en que interactuaron, así como el
Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con cumplimiento de las normas y responsabilidades
apoyo del docente, sobre qué dificultades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
compartieron con sus compañeros, qué hicieron
para superarlas y, finalmente, en pleno, se
presentarán algunas recomendaciones generales.
Los estudiantes usarán esta información para
incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso
será volver a presentar el informe final al docente
para el cierre de la unidad.
Otras observaciones.
Unidad didáctica: 1: “NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE VIDA
EN LA ESCUELA” – SEXTO GRADO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución Lista de
democráticamente en la acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la de responsabilidades cotejo
búsqueda del bien común. reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus proponiendo y evaluando
deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo mejorarlos. acciones en función del bien
Interactúa con todas las común, tomando en cuenta la
personas. Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, opinión de todos sus
Participa en acciones y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros y promoviendo el
que promueven el bien compañeros también lo hagan. cumplimiento de los deberes.
común. Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
su lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. aula adecuando, organizando y
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con desarrollando sus ideas en
Obtiene información del su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. forma coherente y cohesionada,
texto oral. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando de forma estratégica
Adecúa, organiza y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar su voz, entonación, gestos y
desarrolla las ideas de la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre movimientos.
forma coherente y ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye Participa de reflexiones sobre
Utiliza recursos no sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. su participación en las
verbales y paraverbales Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como asambleas (la pertinencia entre
de forma estratégica. la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de lo que comunica y el contexto en
Reflexiona y evalúa la recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el propósito el que se desarrolla esta
forma, el contenido y el comunicativo.
comunicación)
contexto del texto oral.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, afiches adecuando sus textos a
materna. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para la situación comunicativa,
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de organizando y desarrollando las
Adecúa el texto a la información complementaria. ideas de forma coherente y
situación comunicativa. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada, utilizando
Organiza y desarrolla las a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con convenciones del lenguaje
ideas de forma párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o escrito de forma pertinente,
coherente y vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
reflexionando y evaluando la
cohesionada. consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Utiliza convenciones del forma, el contenido y contexto
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
lenguaje escrito de forma términos propios de los campos del saber. del texto escrito.
pertinente. Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
Reflexiona y evalúa la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
forma, el contenido y el afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
contexto del texto asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos.
escrito.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra Elabora organizadores Rúbrica
textos escritos en su en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra gráficos para sintetizar y
lengua materna. información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al resumir el contenido de los
realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios textos que lee identificando el
Obtiene información del elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de tema, la intención y el sentido
texto escrito. acuerdo con las temáticas abordadas. global de las ideas, explicando
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y con sus propias palabras el
información del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con tema, el propósito, el punto de
Reflexiona y evalúa la sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
vista, el mensaje, la intención
forma, el contenido y el como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
contexto del texto. diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y del autor, las conclusiones, las
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. características de seres u
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de objetos, así como el significado
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, de palabras y expresiones, y
las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y estableciendo relaciones lógicas
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para entre las ideas desarrolladas en
interpretar su sentido global. los textos que lee, evaluando y
reflexionando sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Resuelve problemas de Representa las características de una población en estudio sobre situaciones Elabora conclusiones cuando Rúbrica
gestión de datos e de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: lee, analiza e interpreta gráficos
incertidumbre. vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como estadísticos de barras dobles
también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de considerando los datos, la
Representa datos con barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto situación y la condición de las
gráficos y medidas equitativo. variables y otras informaciones.
estadísticas o Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
probabilísticas. información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
Comunica la experimentos, etcétera), para interpretar la información que contienen
comprensión de los considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que
conceptos estadísticos y se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
probabilísticos. entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos para preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y
recopilar y procesar organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
datos.
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en modelando objetos con formas
localización. cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de transformaciones, comunica su
Modela objetos con objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de comprensión sobre las formas y
formas geométricas y referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los relaciones geométricas usando
sus transformaciones. objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. estrategias y procedimientos
Comunica su Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de para medir y orientarse en el
comprensión sobre las coordenadas presentes en los mapas.
espacio. Y argumenta
formas y relaciones Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
geométricas. afirmaciones sobre las
procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la
Usa estrategias y longitud (cm) y la superficie (m 2, cm2) y comparar el área de dos superficies relaciones geométricas.
procedimientos para de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos
medir y orientarse en el para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
espacio. unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
Argumenta afirmaciones como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
sobre relaciones diversos recursos.
geométricas. Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos
y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un
triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad experiencias, en el que registra
de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, su proceso de indagación:
conocimientos. materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información problematiza situaciones y
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de diseña estrategias para hacer
Diseña estrategias para seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
hacer una indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las genera información, analiza
Genera y registra datos e variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace datos e información, evalúa y
información. cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en comunica el proceso y los
Analiza datos e diferentes organizadores. resultados de su investigación.
información. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
Evalúa y comunica el contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
proceso y resultados de Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
su investigación. científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han Participa en conversaciones y Lista de cotejo
basándose en ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma asambleas planteando
conocimientos sobre los de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
seres vivos, materia y Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su puntos de vista respecto al
energía, biodiversidad, impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con impacto de la actividad humana
Tierra y universo. respaldo científico. en la naturaleza y a la
importancia de fomentar la
Evalúa las implicancias creación de los EsVi como un
del saber y del quehacer espacio de conservación
científico y tecnológico.
ambiental sostenible.
ASUME LA EXPERIENCIA Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda Analiza y reflexiona textos
DEL ENCUENTRO PERSONAL de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como bíblicos en forma individual y
Y COMUNITARIO CON DIOS miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de grupal.
EN SU PROYECTO DE VIDA Jesucristo.
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE DE Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles Reconoce sus medidas de talla
MANERA AUTÓNOMA A en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal. y peso aceptándolas como parte
TRAVÉS DE SU del desarrollo corporal.
MOTRICIDAD Completa la Ficha
Antropométrica al inicio y fin del
Comprende su cuerpo. año escolar.
APRECIA DE MANERA Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros Valora sus expresiones
CRÍTICA y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico – culturales, y artísticas y las de sus
MANIFESTACIONES establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le compañeros con objetividad.
ARTÍSTICO-CULTURALES generan.
Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Utiliza el dibujo y la pintura para
DESDE LOS LENGUAJES teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y expresar espontáneamente su
ARTÍSTICOS recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el identidad local y/o regional.
Explora y experimenta los estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
lenguajes del arte. propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
Aplica procesos creativos. tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
SE COMUNICA ORALMENTE Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; Se comunica oralmente mediante
EN INGLÉS COMO LENGUA el significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto textos orales sencillos en inglés.
EXTRANJERA (wh-questions–how much, which one, when, what, where, why; comparative and
superlative adjectives; simple present-yes / no questions and answers; infinitivos -
Utiliza recursos no verbales y want to; prepositions of time -ln, on; future with be going to; connectors - because), así
paraverbales de forma como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
estratégica. causa) y jerárquicas (ideas principales), en textos orales en inglés.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. .
Enfoque de Orientación al Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos
bien común a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad
y justicia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan
las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia
para todos.
Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación
género en igualdad de condiciones.
2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los
vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación
se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones
democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la
organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios
educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la
escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Las niñas y los niños comentan la salida de campo que En esta sesión, las niñas y los niños realizan una
planificaron y las actividades que realizarán en ella para visita de campo: observan, recogen datos
recoger información. Reconocen la importancia de previstos, registran la información que recogen
utilizar instrumentos para recoger información, leen en las fichas de campo. También recogen
información sobre las fichas, preparan sus fichas y especímenes (animales, vegetales y minerales o
explican sus características y cómo se usan. partes de ellos) que les proporcionen información
para la formulación de acciones de indagación.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le
recursos y materiales identificados en la salida de está sucediendo al planeta.
campo.
Las niñas y los niños trabajan con la información En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía
obtenida respecto de las zonas, materiales y recursos de Educación Ambiental para el desarrollo
identificados en la salida de campo. Organizan esta sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué
información en una tabla de doble entrada. consiste y por qué se da esta problemática.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a Sesión 12: Participamos de una asamblea y
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar a nos organizamos para crear un Espacio de
mejorar la problemática ambiental desde los Vida (EsVi)
espacios que compartimos en la escuela y en la En esta sesión, las niñas y los niños se
casa? organizan para instalar un EsVi: identifican el
lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan que deben realizar, las investigaciones y los
argumentos sobre la importancia de crear espacios de compromisos que deben asumir para su cuidado
conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la y conservación.
guía de Educación Ambiental para el desarrollo
sostenible (páginas 16 y 17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales Sesión 14: Reconocemos y utilizamos
del módulo de Ciencia y Tecnología para crear un materiales del módulo de Ciencia y
EsVi. Tecnología para tomar medidas.
En esta sesión, las niñas y los niños observan
Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso los materiales del kit de Ciencia y Tecnología,
de indagación a partir de la formulación de un problema reconocen cuáles deben usar para tomar
investigable y pueden hacer una propuesta de plan para medidas y hacen uso de ellos.
observar. Las variables involucradas en la investigación
implican la selección de materiales que componen los
módulos de Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educación.
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se Sesión 16: Reflexionamos sobre la
ubicarán los EsVi. importancia de organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños comentan
En esta sesión, las niñas y los niños realizan sobre cómo se han sentido al trabajar en el
mediciones o estimaciones de superficies planas y grupo clase y en los grupos pequeños, se
comparan estas medidas con otras obtenidas reconocen como parte de una comunidad de
aprendizaje y reflexionan sobre la importancia de
organizarse como grupo pequeño y grupo clase
para todas las actividades dentro y fuera del
aula.
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un Sesión 18: Leemos sobre la importancia de
grupo. las normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños revisan
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo cómo es la convivencia en el aula, dialogan
han trabajado en las primeras sesiones como grupo, las sobre la necesidad de establecer las normas de
fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus convivencia y leen un texto sobre la importancia
reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en las que de estas.
interactúan para conocerse e integrarse como miembros
de un grupo pequeño y del grupo clase.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia
convivencia. de organizar los espacios y organizarnos
para colaborar en su cuidado.
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre la En esta sesión, las niñas y los niños dialogan
necesidad de establecer acuerdos y normas para sobre la importancia de organizar los espacios y
garantizar una convivencia armónica y elaboran las organizarse como grupo para convivir mejor y
normas de convivencia teniendo en cuenta los principios tener mejores aprendizajes.
democráticos. Revisan las actividades que realizaron en la
unidad, cómo las trabajaron, cómo quedó la
organización y su utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los Sesión 22: Reconocemos las características
coordinadores y responsables de los sectores. de los coordinadores y responsables y
describimos sus funciones.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la En esta sesión, las niñas y los niños leen un
importancia de la elección de los representantes de texto, reconocen las cualidades de un líder,
aula, organizan y preparan el proceso electoral para reflexionan sobre sus cualidades personales y
elegir a sus representantes de aula, eligen el comité cómo pueden potenciarlas para ser buenos
electoral y establecen las reglas que guían las líderes. Hacen una terna de candidatos para la
elecciones. elección de los representantes y las funciones
que deben asumir los que salgan elegidos.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y
propuestas. responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los
En esta sesión, los candidatos a representantes de aula representantes del aula a través del voto secreto.
presentan sus propuestas, teniendo en cuenta que Los estudiantes que conforman el comité
estas concuerden con el cargo al que postulan y a las electoral realizan el conteo de votos y la
funciones que les corresponden. Los demás integrantes proclamación del ganador de las elecciones,
del aula escuchan las propuestas de los candidatos a teniendo en cuanto los principios democráticos.
representantes de aula y formulan preguntas para tener
la información necesaria para decidir su voto.
Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Sesión 28: Organizamos objetos en los
Tecnología. sectores del aula.
En esta sesión, se espera que las niñas y los
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un niños sigan organizando algunos objetos de su
inventario de la información y especímenes recogidos, y aula a partir de giros en el plano cartesiano y
con ellos construyen y organizan un muestrario con aprendan a crear otras figuras geométricas, así
información nueva relacionada con los fenómenos y los como a identificar los elementos que varían o
seres del ambiente que observaron. La presentan en un permanecen igual después de girarlas.
espacio organizado para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de
espacio educativo aula. la escuela señalando todos los espacios
educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un plano En esta sesión, se espera que las niñas y los
sencillo del espacio educativo aula señalando los niños elaboren una propuesta de un plano
espacios y vías de seguridad. sencillo de su escuela señalando todos los
espacios educativos y las vías de seguridad.
¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad
didáctica?
Otras observaciones: