Revista Psicopedagógica 2021

Colegio Profesional de Psicopedagogos de la Provincia de Córdoba Edicion

2021.
Disponible en https://drive.google.com/file/d/14OIYXjU2bMXi4RCTKA-Fb
Z0ONDXuyhB/view

Aprendizaje y envejecimiento: intervenciones psicopedagógicas con

personas mayores.
Lic. Esp, Karina Bergé
Psicopedagoga
Psicogerontóloga
“Envejecer es inevitable, aprender un desafío”

Karina Bergé

El crecimiento demográfico y el consecuente incremento de la

longevidad, pone de manifiesto las necesidades y demandas de las personas
mayores como grupo etario diferenciado con particularidades y
especificaciones propias que convierten a este colectivo en una categoría
social de estudio y abordaje.
El avance de la ciencia y la tecnología, como la producción de
investigaciones y prácticas profesionales en diversas áreas, arrojan luz a las
problemáticas que implica el envejecimiento y las diversas vejeces.
El estudio del envejecimiento de la población está provocando que las
Ciencias del Envejecimiento sea una de las ciencias con mayor proyección de
futuro y demande un mayor número de personas especializadas.
El crecimiento teórico, en las últimas décadas en materia gerontológica,
se enmarca en el paradigma de la complejidad, el cual coincide con el
desarrollo epistemológico de la psicogerontología y el enfoque del Curso de la
Vida, Zarebski (2009) expresa “la Teoría del Curso de la Vida y la
Psicogerontología actual son frutos simultáneos de este mismo árbol, que es el
paradigma de la complejidad.” (p.8)
Según Oddone y Gastron (2008) el paradigma del Curso de la Vida nace
en la conjunción interseccional de diversos saberes disciplinarios y prácticas de
investigaciones. Este paradigma es una perspectiva que entiende el desarrollo
de la persona desde el nacimiento hasta su muerte. Esta persona productora y
producida de manera dialéctica, deviene de parámetros históricos, culturales,
contextuales, que en virtud de su unicidad hace imposible generalizaciones con
un criterio etario.
Esta perspectiva, comprende a la persona desde miradas integrales y
holísticas, es decir, desde los aspectos bio psico social, también considera la
heterogeneidad y la singularidad de los aspectos, dominios, estilos,
capacidades y aptitudes, en las continuidades y discontinuidades del curso de
la vida. Así es como este paradigma superador de concepciones simplistas y
unidimensionales, implica interdisciplina, complejidad en la construcción del
tejido que configura a la persona.
En correlación con este pensamiento, el paradigma del curso de la vida
concibe la idea del desarrollo como un continuo, es así como los procesos de
aprendizaje y de envejecimiento se transitan desde el nacimiento hasta el
deceso. Por lo cual, en el sentido de la complejidad, son procesos productos y
productores en el entramado, de la persona, en el curso de la vida. Es decir, las
personas interpretan las experiencias, asimilan la realidad, conforman
modalidades de conocer el mundo, aprenden durante todo el proceso de
envejecimiento.
Con relación al aprendizaje Yuni y Urbano (2014) proponen rescatar los
elementos que posibilitan armar la trama compleja de las interacciones entre
aprendizaje, desarrollo y conocimiento, esta configuración está apoyada y
construida por las experiencias adquiridas a lo largo del curso de la vida y
organizada desde los estilos y estrategias de aprendizaje.
Las configuraciones de las experiencias de aprendizaje son interpeladas
por los modos de posicionarse y afrontar las nuevas situaciones de cambio en
los planos bio, psico sociales, estos cambios Zarebski (2005) los denomina
temas del envejecer.
Estudiar el proceso de envejecimiento y las modalidades, resiliente o con
malestar, es posible desde la perspectiva integral de la convergencia de las
teorías psicogerontológicas, con su aporte otorgado a la dimensión psíquica,
Esta construcción epistemológica, erigida desde el paradigma de la
complejidad, explica los devenires en la construcción y desarrollo de la
identidad en el curso de la vida.
La teoría sobre la identidad flexible, Zarebski (2019) plantea como eje
articulador el concepto de narcisismo en su modalidad normal o patológico.
Para
su estudio y abordaje postula una decena de indicadores, denominados factores
psíquicos protectores en el envejecimiento, que permiten estudiar la continuidad
o ruptura de la identidad en el proceso de envejecimiento, o la contracara,
factores psíquicos de riesgo según las circunstancias propias en la historicidad
de cada persona.
En el campo de la psicogerontología un aspecto importante es la
prevención, desde la mediana edad, en los aspectos subjetivos vinculados al
envejecimiento, es decir, el trabajo anticipatorio sobre los modelos de vejez, a
fin de cuestionar, deconstruir o interpelar estos modelos y reconocer la
diversidad de vejeces.
En este sentido, el proceso de aprendizaje se torna un tópico a
considerar de modo integral, ya que no basta sólo con el entrenamiento
cerebral ni el proceso cognitivo, sino que es fundamental. trabajar en los
aspectos subjetivos implicados en la manera particular de significar el propio
proceso de envejecimiento.
Estos aspectos emocionales están presentes en la captación,
asimilación, introyección, disposición y utilización del conocimiento que la
persona percibe en la interacción con el mundo. Esta manera de percibir el
mundo en parte, son características constantes en cada ser humano,
construyen un estilo individual de aprender, estilo dinámico y organizado
consecuencia del devenir del curso de la vida de la persona. Por lo cual, las
personas configuran, a lo largo de su vida, maneras distintivas de apropiarse
de la realidad, esta forma implica una serie de características que prevalecen
sobre otras al momento de aprender.
El aprendizaje es un proceso vital, al igual que el envejecimiento, la
dialéctica entre estos puede converger en estrecha relación en la configuración
de la identidad, puesto que, la persona, en el curso de su vida intenta mantener
su sentido de integridad y reconocerse a sí mismo en otros momentos de la
vida. En la tarea de adaptación que impone el paso del tiempo, es decir, en la
tramitación subjetiva del envejecer, la persona recurre a procesos de
autorregulación y de afrontamiento que se caracterizan por el intento de
integración de los procesos intelectuales con los procesos afectivos y bio
sociales en los que se sostiene el aprendizaje. (Yuni y Urbano 2014).
El aprendizaje entendido, como una práctica intrínseca de transformación
íntima y de resignificación de la identidad personal y social, puesto que es una
experiencia ineludible para sustentar la complejidad psíquica, es un proceso
dinámico interpelado por aspectos subjetivos y configurado en relaciones
intersubjetivas que se instituyen en el curso de la vida (Yuni y Urbano 2011).
Estos aspectos subjetivos, modalidades particulares de aprender, configuran un
estilo, un modo de asimilar las experiencias que transforman y resignifican la
identidad de la persona. Posibilitan la construcción de estrategias, herramientas
y recursos que afirmen y sustenten la identidad personal y social, que es
investida por el devenir de los cambios del paso del tiempo.
Entonces, desde la perspectiva del curso de la vida, el aprendizaje es un
proceso recursivo esencial para incremento de la subjetividad (Urbano y Yuni
2005). Las experiencias y la significatividad que cada persona, desde su
historicidad atribuye al aprender, forman parte de ese modo particular de
comprender y posicionarse en la trayectoria del curso de vida.
La importancia del trabajo psicopedagógico radica en promover el
paradigma superador de la concepción de la interdisciplinariedad como
condición constitutiva de la disciplina. Para ello, se plantea revisar y reformular
estructuras y el modelo clínico - médico de abordaje e intervención con
personas mayores.
El reto reside en generar espacios y equipos interdisciplinarios por la
implicación, de nuestra profesión, en las áreas de salud y educación. Desde los
espacios de salud poder reflexionar e implementar diversos métodos y técnicas
en el abordaje con personas mayores.
En el ámbito de la educación, promover la generación de herramientas
para prevenir un envejecimiento con malestar, y fomenta la resiliencia desde los
espacios educativos, como también la importancia del trabajo con las escuelas
en los diversos niveles del sistema para la desmitificación y deconstrucción de
estereotipos y prejuicios que hacen a la vejez y el envejecimiento. Con la
finalidad de promover la concientización en el valor del protagonismo de cada
persona en la prevención y el logro de la calidad de vida.
En la Psicopedagogía, cobra relevancia la innovadora línea teórica de la
identidad flexible, y las perspectivas que la congregan como el paradigma de la
complejidad y la concepción del curso de la vida, ya que, proporciona una
mirada integral amplia y prospectiva sobre el abordaje de los aspectos
vinculados al aprendizaje y el envejecimiento.
El impacto de estos paradigmas, sobre todo, en el área “psi” se patentiza
en el aporte del marco de congruencia epistemológica sobre la integralidad de
la persona que involucra un trabajo interdisciplinario sobre los aspectos bio,
psico, sociales en los procesos recursivos del aprender y envejecer.
Entonces se habilitan espacios de trabajo conjunto para diseñar, articular,
establecer redes que prioricen alternativas diversas de prevención, atención,
tratamiento y rehabilitación de las personas. La finalidad es generar situaciones
de aprendizaje específicas, según las modalidades de aprendizaje, para
promover un envejecimiento resiliente, apuntalando la detención y abordaje
anticipado, de los factores psíquicos de riesgo que lleven a un envejecer con
malestar, y promoviendo los factores psíquicos protectores en el
envejecimiento.
Aprender implica la totalidad de la persona, en sus dimensiones bio psico
sociales y espiritual. En este sentido, el aprendizaje es como un bastidor que
involucra los aspectos cognitivos, subjetivos, sociales y orgánicos
interrelacionados dinámicamente.
Desde la psicopedagogía el objetivo de las intervenciones es habilitar
espacios subjetivos en los cuales circule el pensamiento, es decir, pueda
constituirse la persona, como persona aprendiente, en este caso aprender a
envejecer desde perspectivas propositivas e integrales.
Desde la psicogerontología, abrir ámbitos en los cuales la persona
exprese su deseo, su tramitación en relación a los temas del envejecer, sus
imágenes anticipatorias, sus aspectos subjetivos, sus recursos psíquicos, sus
herramientas para el posicionamiento en relación al envejecimiento y la vejez.
Por lo cual, este trabajo articulado entre el proceso de aprendizaje en relación
dialéctica con el proceso de envejecimiento nos convoca y desafía como
profesionales.
Existe un extenso camino donde elaborar, gestionar, planificar, atender y
asistir a personas a fin de abordar anticipadamente y con herramientas
pertinentes el inexorable paso del tiempo.
Para concluir, la capacitación y formación continua e integral son
requerimientos indispensables para un quehacer profesional comprometido con
los nuevos desafíos y avatares de contextos cambiantes. También es
fundamental el crecimiento en las nuevas áreas y espacios laborales que
imponen idoneidad y experticia en el quehacer profesional.
Bibliografía
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(2019) La Identidad Flexible como Factor Protector en el Curso de la Vida.
Autores varios Equipo docente Especialización y Maestría en
Psicogerontología. Editorial científica y literaria. Universidad Maimónides. Bs.
As.