Triangulación de datos

La triangulación se considera como un proceso de recolección de datos del fenómeno de

estudio través de métodos cuantitativos y cualitativos para contrastarla con las teorías de

varios autores y posición del docente investigador; al respecto Rodríguez,C., Pozo,T &

Gutiérrez, J.(2006 ) plantean que es una “técnica de confrontación y herramienta de

comparación de diferentes tipos de análisis de datos (triangulación analítica) con un mismo

objetivo puede contribuir a validar un estudio de encuesta y potenciar las conclusiones que

de él se derivan” (p.1) (ver figura)

Figura N°. La triangulación: un contraste entre métodos cualitativos y cuantitativos

Fuente: tomada de Kurisu (2015).http://laciudadeducativa.blogspot.com/2015/12/la-

triangulacion-en-la-investigacion.html
 Resultados

A continuación, se dan a conocer los resultados de las pruebas pre-test/post-test antes

y después de la intervención de la Unidad Didáctica Digital (UDD), con el fin de identificar

las dificultades y fortalezas que presentan los estudiantes de sexto grado de la sede “Las

Mercedes” de la Institución Educativa María Alfaro De Ospino en las habilidades de

comprensión oral (listening/speaking) del inglès; así que para la aplicación de estos

instrumentos de análisis se contó con un universo o población de estudio de 37 estudiantes y

una muestra final de 16,además,estas pruebas se diseñaron a través de la plataforma de

Google forms con base en lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en

lengua extranjera: Inglés articulados con el Marco Común Europeo de Referencia para las

lenguas (MCER).

Análisis del pre-test comprensión oral (listening)

De acuerdo a su estructura, este pre-test consta de 10 preguntas sobre ejercicios de

listening tipo selección múltiple donde los estudiantes deben completar los espacios en blanco

de los diálogos de acuerdo a lo que escuchen; por tanto, estas sesiones están categorizadas en

3 partes: la primera, corresponde a las preguntas de 1-4 para averiguar si se familiarizan con

el vocabulario escuchado; la segunda sesión, está relacionada con el punto 5 a fin de indagar

si comprenden la idea global del tema del audio ;y finalmente ,la tercera equivale a los puntos

6 -10 respecto a la comprensión de estructuras gramaticales; así que cada pregunta del

cuestionario tendrá una calificación de 15 puntos. (Ver anexo n°)

 Después de lo expuesto anteriormente, y con el propósito de facilitar el manejo de los

datos recolectados del cuestionario, éstos se concentraron en una tabla que evidencia cada

subcategoría derivada de la categoría de análisis de comprensión oral (Listening) que muestra

unos niveles de desempeños y escala de valoración basada en el decreto No. 1290 del MEN;

posteriormente, los resultados se representaron por medio de en gráficas circulares.

Tabla N°. Pre-test listening

Titulo: Desarrollo de las habilidades orales: Listening/Speaking a través de la del role play y
herramientas tecnológicas como Flipgrid en estudiantes de 6° grado de la Institución educativa
María Alfaro de Ospino
Objetivo: Identificar debilidades y fortalezas en la comprensión oral de los estudiantes de 6°grado antes de
intervención de la UDD
Sobresaliente Excelente Aceptable Insuficiente
Niveles de (Superior de 100 % (Alto del 89% Básico del (Bajo del 59 % hasta 0%)
Desempeño al 90 %) al 80 %) 79% al 60%

Subcategoría Preguntas Porcentaje promedio Observaciones

(relacionadas
Comprensión oral (Listening)

)
Correctas Incorrectas
Categoría

Comprensión de 1,2,3,4 76.6% 23.4%/ Los estudiantes

vocabulario presentan un
Comprensión de 6,7,8,9,10 68% 32% desempeño regular en
estructuras relación a la
Comprensión del 5 73.3 % 26,7 comprensión de
tema principal (del vocabulario y
diálogo) estructuras ,como
también del tema
principal del diálogo

Fuente: Elaboración propia (2021)

 De acuerdo con el promedio de respuestas que corresponden a la comprensión de

vocabulario se observa que el 76.6% de estudiantes acertaron; mientras un 23.2% no lo logró;

este hecho evidencia que un alto porcentaje de los estudiantes, a pesar de sus dificultades de

comprensión oral, llegan a entender ciertas palabras en inglés, gracias a los conocimientos

previos que poseen de la lengua inglesa; con relación a la comprensión de estructuras, el 68%

de los jovenes contestó de manera correcta y un 32% de forma incorrecta, lo que demuestra

que no todos han logrado comprender expresiones gramaticales;finalmente,con respecto a la

comprensión global del tema del diálogo ,se observó que solo un 73.7% de los estudiantes

respondieron acertadamente las preguntas y un 31% no lo consiguieron, por tanto, según la

escala, en estas subcategorías se ubican en un nivel desempeño aceptable o regular, pero no

satisfactorio; por esta razón , es de vital importancia trabajar la habilidad oral: listening.

Luego de las observaciones anteriores, se puede evidenciar que la habilidad de

comprensión oral (escuchar) requiere de mayor trabajo en aula de clases de sexto grado dado

que presentan cierto grado de complejidad para los estudiantes, pues al no estar inmersos en el

contexto natural del inglés (como lengua extranjera), difícilmente están expuestos a un caudal

lingüístico auténtico y continuo (input) que los haga avanzar en su desarrollo del listening; de
ahí que la tarea del docente sea en lo posible proveer este input comprensible un poco más

allá de su nivel (la lengua hablada que pueda entender el aprendiz a través del contexto).

En este mismo orden de ideas ,resulta oportuno aclarar que el aprendiz de la lengua

inglesa necesita asimilar el input en su proceso “silent or pre-production period ( periodo

silencioso o de pre-producción ) para poder expresarse de manera oral cuando se sienta

preparado para hacerlo, así que es menester del profesor implementar una variedad de

actividades de escucha (listening) tales como ordenes o instrucciones de la clase (TPR o Total

Physical Response),Role Plays videos (videos de juego de roles) etc., para despertar el interés

y motivarlos con esta habilidad ( Krashen ,S citado en Brown, D.2014,p.77)

Análisis del pre-test producción oral (speaking)

Según la forma que está estructurada la prueba pre-test de la categoría de producción

oral (speaking), ésta contiene 6 preguntas tipo selección múltiple donde deben escoger la

respuesta correcta y por último un ejercicio de producción oral de la siguiente manera: la

primera parte es una sesión de listening en las preguntas de 1-5, el cual tendrán una

calificación de 10 puntos cada una y deberán ser contestadas de acuerdo con lo que los

estudiantes logren comprender del video, seleccionando la opción que consideren acertada .

Así mismo, con relación a la segunda parte del cuestionario que corresponde a la

pregunta 6 (cuyo puntaje para calificar será de 50), se analizarán las subcategorías de la

habilidad del habla (speaking) que son vocabulario, gramática, pronunciación y fluidez; aquí

los jóvenes responderán algunas preguntas sobre información personal tales como what is

your name? (¿cuál es tu nombre?), how old are you? (Qué edad tienes?), what´s your favorite

occupation? ¿(cuál es tu profesión favorita?) entre otras y con base en esto, realizarán un
 monologo, el cual deben enviar a través de un video a la plataforma Flipgrid en un enlace

asignado por su docente de la clase de inglés.

Después de las consideraciones anteriores, se empezó a tabular los resultados

recogidos del instrumento o cuestionario pre-test y luego representarlos en gráficas circulares.

para el correspondiente análisis de la subcategorías de esta habilidad de producción oral

(speaking) tales como vocabulario, gramática, pronunciación y fluidez; cabe destacar que para

su valoración, se tendrá en cuenta ciertos niveles desempeño organizados de la siguiente

manera: sobresaliente o también superior, en un rango de porcentaje de 100 % al 90 %;

excelente considerado alto ,ubicado del 89% al 80 %;aceptable que significa básico ,en un

promedio del 79% al 60%;y finalmente insuficiente ,un calificación baja del 59 % hasta 0%.

Tabla N°. Pre-test speaking

Titulo: Desarrollo de las habilidades orales: Listening/Speaking a través de la del role play y
herramientas tecnológicas como Flipgrid en estudiantes de 6° grado de la Institución educativa
María Alfaro de Ospino
Objetivo: Identificar debilidades y fortalezas en la producción oral de los estudiantes de 6°grado antes de la
intervención de la UDD
Sobresaliente Excelente Aceptable Insuficiente
Niveles de (Superior de 100 (Alto del 89% Básico del 79% al 60% (Bajo del 59 % hasta 0%)
Desempeño % al 90 %) al 80 %)

Subcategoría Preguntas Porcentaje promedio Observaciones

(relacionadas) (niveles de desempeño)
Producción oral (Speaking)

Aceptabl Insuficiente
Categoría

Vocabulario 1-10 68,7% 31,3% Las subcategorías de la

producción oral (Speaking) tales
Gramática 1-10 66,7% 33,3% como el vocabulario, la
gramática, la pronunciación y la
Pronunciación 1-10 60,7% 39,3 fluidez están en un nivel regular
y no satisfactorio
 Fluidez 1-10 60,3% 39,7%

Fuente: Elaboración propia (2021)

Según los resultados del pre-test de producción oral (speaking), se observó que en la

categoría de vocabulario 68,7% de estudiantes presentaron un desempeño aceptable; es decir,

demasiado regular, no muy bueno ni satisfactorio; por su parte un 39,3% se encuentran

demasiado insuficientes; de manera que de acuerdo a este análisis, una gran mayoría conocen
algunas palabras y términos para poder comunicarse oralmente en inglés en cambio un

porcentaje alto aún no lo poseen; de ahí que radique la importancia de los conocimientos

previos existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes , que les sirven como “anclaje”

para el input comprensible (nueva información oral) y llegue a ser significativo el aprendizaje,

cuando relacionan esos saberes viejos con los nuevos, a través de un proceso de interacción

que da como resultado el desarrollo de su capacidad cognitiva. (Ausubel, 1993, como se citó

en Rodríguez, E & Larios, 2011, p. 117)

En lo que concierne al manejo de las estructuras gramaticales en la expresión oral del

inglés, sólo un 66,7% lo intenta de modo aceptable y 33,3% muestra un nivel desempeño

insuficiente, evidenciando las dificultades en esta categoría, que invita hacia una didáctica

inductiva subconsciente donde el estudiante no se le explica de forma explícita la gramática,

sino a través de un proceso subconsciente asimila las reglas gramaticales ,al ser expuestos a

un input o material didáctico audiovisual [en Flipgrid] para su desarrollo integral de las reglas

durante la práctica de actividades de speaking (habla) como el juego de roles. (Decoo,

W.1996 citado en Palmero, S 2020, p.17)

Con respecto a la pronunciación, el 60,7% de los jovenes se ubica en un desempeño

aceptable o regular, pero un porcentaje considerable, que equivale al 39,3% presenta una

calificación insuficiente, así que esta apreciación nos indica que ciertos estudiantes de la

muestra objeto de estudio no llegan a pronunciar el inglés de un modo que se entienda su

discurso oral; en lo que se refiere a la fluidez verbal, algunos estudiantes obtuvieron un 60,3%

que se considera aceptable ,mientras un porcentaje bastante significativo del 39,7% mostraron

un bajo nivel de desempeño insuficiente; por tanto, los análisis de estas categorías de la
habilidad oral inglés, demuestran su grado de complejidad en la práctica, pues implica ciertos

factores como la voz (buena pronunciación y fluidez); la estructura y coherencia del mensaje

(manejo adecuado de vocabulario y expresiones gramaticales) ; uso de expresiones gestuales

(emociones y sentimientos) y el contexto entre otros, que son necesarios para la comprensión

y posterior producción oral. (Acevedo, Y.2014, p.16)

Brown, D. (2014). Principles of language learning and teaching. England: Longman

http://angol.uni-miskolc.hu/wp-content/media/2016/10/Principles_of_language_learni
ng.pdf

Palmero, S. (2020). La enseñanza del componente gramatical: el método deductivo e

inductivo https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/23240/La%20ensenanza
%20del%20componente%20gramatical%20el%20metodo%20deductivo%20e
%20inductivo.pdf?sequence=1
 Por consiguiente ;los resultados obtenidos en las pruebas pre-test de comprensión y

producción oral (listening/speaking) plantearon la necesidad de implementar estrategias

pedagógicas con la inserción de las TICs para fortalecer el desarrollado de estas habilidades

a través de actividades de juego de roles que estimulen la participación activa de los

estudiante en las clases con el apoyo de recursos educativos tecnológicos cono Flipgrid; luego

de haber aplicado la Unidad Didáctica Digital (UDD) referente a dramatizaciones donde los

jovenes interpretadas roles de oficios u ocupaciones en inglés ,se procedió a evaluarlos por

medio de la aplicación de un post-test ( listening /speaking ) a fin de comprobar el impacto del

role play y el apoyo de medios digitales durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, cuyos

resultados se presentan a continuación.

Análisis del post-test comprensión oral (listening)

La estructura de la prueba post-test consiste de 10 preguntas sobre ejercicios de

listening comprehension ,tipo selección múltiple donde los estudiantes deben escoger la

repuesta correcta según lo que escuchen y observen del video acerca de las profesiones o

ocupaciones ; estas preguntas del cuestionario de la 1 -10 están categorizadas en dos sesiones

: la primera parte, corresponde a las preguntas de 1-6 que se relacionan con las subcategorías

de la comprensión oral (listening) tales como :comprensión de vocabulario y estructuras

gramaticales ; la segunda corresponde a los interrogantes de 7-10 que se refieren a la

comprensión global del tema del dialogo; cabe agregar que cada pregunta tendrá una

valoración de 10 puntos ;por último, al final de la prueba, hay tres puntos relacionados con la

percepciones y sentimientos al realizar el test.(Ver anexo n|° )

 Después de lo anterior, los datos recogidos de la prueba post-test, se tabularon y se

organizaron por subcategorías de la comprensión oral (listening) a saber: la comprensión de

vocabulario , estructuras gramaticales e idea global del tema del dialogo ;y posteriormente se

representaron atrvés de graficas circulares para su correspondiente análisis y valoración

teniendo en cuenta ciertos niveles de desempeños que toman como base en el decreto No.

1290 del MEN.

Tabla N°. Post-test listening

Titulo: Desarrollo de las habilidades orales: Listening/Speaking a través de la del role play y
herramientas tecnológicas como Flipgrid en estudiantes de 6° grado de la Institución educativa
María Alfaro de Ospino
Objetivo: Identificar debilidades y fortalezas en la comprensión oral de los estudiantes de 6°grado después
de la intervención de la UDD
Sobresaliente Excelente Aceptable Insuficiente
Niveles de (Superior de 100 % (Alto del 89% Básico del (Bajo del 59 % hasta 0%)
Desempeño al 90 %) al 80 %) 79% al 60%

Subcategoría Preguntas Porcentaje promedio Observaciones

(relacionadas
)
Comprensión oral (Listening)

Correctas Incorrectas
Comprensión de 1-6 83,8% 16,2% La mayoría de los
Categoría

vocabulario estudiantes
Comprensión de 1-6 81,6% 18,4% presentaron un
estructuras desempeño excelente
Comprensión del 7-10 80,4% 19,6% con relación a la
tema principal (del comprensión de
diálogo) vocabulario y
estructuras ,como
también del tema
principal del diálogo

Fuente: Elaboración propia (2021)

 Según el promedio de respuestas del post-test de listening, en la categoría de

comprensión de vocabulario, la mayor parte de los estudiantes del grupo han logrado

exitosamente entender palabras y términos en inglés, pues se observa que el 83,8% respondió

de forma acertada a las preguntas del video, mientras un 16,2% no lo hizo; así que si se

compara este resultado de la mayoría (83,8%) con el correspondiente en la prueba pre-test

(76.6%) los jovenes mejoraron su rendimiento en un 7,2%; ahora con relación a la

comprensión de estructuras u oraciones, se pudo evidenciar que un 81,6% de los

aprendices evaluados alcanzaron un nivel de desempeño excelente en esta categoría, al

responder correctamente, en contraste con un 18,4% que no acertó; por consiguiente, si se

hace un paralelo de este porcentaje mayoritario (81,6) con el mismo del pre-test (68%) ,se

infiere que los estudiantes presentaron un avance considerable del 13,6%; en cuanto a la

comprensión del tema principal del diálogo, un alto porcentaje de estudiantes equivalente

al 80,4% contestó correctamente; en cambio una minoría del 19,6% lo hizo de manera

incorrecta; pero si contrasta este resultado de la pegunta (80,4%), con la misma del pre-test

(73.7%) se observa una diferencia significativa del 6,7,que marca un desarrollo progresivo de

esta categoría.
 De ahí que las estrategias de aprendizaje desempeñen un papel importante en el

mejoramiento de las habilidades lingüísticas (listening/speaking) de los estudiantes , definida

por Oxford, R. (1990,p.8 ) (citada en Rodríguez, M y García-Merás, E. 2016) como una serie

de “operaciones que utiliza el aprendiz para apoyar la adquisición [internalización],

almacenamiento, recuperación, y uso de la [la nueva] información (…) estas acciones

específicas hacen del aprendizaje un proceso más fácil, rápido, placentero, autónomo,

efectivo y transferible a nuevas situaciones” (p.4); así que estas se relacionan con procesos

del pensamiento y razonamiento que se orientan en aspectos cognitivos, emocionales y

sociales, trascendentales para el desarrollo de la comprensión y producción oral del inglés,

como lengua extranjera.

Siguiendo ese mismo orden de ideas, dentro del marco de las estrategias de

aprendizaje se encuentran “las metacognitivas” que se podría definir como un conjunto de

procedimientos sistemáticos que permiten al estudiante realizar actividades para procesar la

información ,evaluarla, almacenarla en su memoria y luego recuperarla para resolver

situaciones y auto-regular su aprendizaje;, seguidamente ,estas estrategias incluyen varias

subcategorías como centrar la atención en el aprendizaje, organizar / planificar el aprendizaje

y evaluar el aprendizaje .

En efecto, una de las subcategorías de las estrategias metacognitivas para apoyar los

resultados exitosos del post-test de listening es, centrar la atención en el aprendizaje a

través de la asociación entre la nueva información y el material ya conocido. (Oxford, R, 1990

.p 138 citado en López,C. 2018, p.24); por tanto, la técnica del juego de roles que aplicó el

docente para el desarrollo de las habilidades orales del inglés (listening/speaking) dieron

resultados efectivos , dado que estas actividades permitieron a los estudiantes activar sus
conocimientos previos (sobre vocabulario y frases del dialogo ); porque al recibir este input

comprensible, les ayudó a realizar conexiones significativas entre información nueva con la

que ya posee (conceptos e ideas preexistentes),además , hizo que sus estructuras cognitivas

experimentaran un proceso de modificaciones y reajustes que permitió su acceso y

permanencia por más tiempo en sus memorias .( Ausubel, 1993, como se citó en Rodríguez,

E & Larios, 2011, p. 117).

Análisis del post-test producción oral (speaking)

La prueba post-test de producción oral (speaking) está conformada de 11 preguntas,

dividas en dos sesiones; la primera parte que equivale al 50% de la calificación total, consta

de 10 preguntas tipo selección múltiple de la siguiente manera: los puntos del 1- 6 deben

elegir la respuesta correcta según lo que los estudiantes alcancen a comprender del video

sobre community helpers y de la 7 – 10 se refiere a la elección, características y funciones de

la ocupación que van a interpretar posteriormente en un diálogo ; la segunda sesión del

cuestionario post-test, corresponde al punto 11,que se relaciona con una actividad oral de role

play a través de la plataforma Flipgrid , la cual tendrá una valoración del otro 50 % restante

de la totalidad de la prueba. (ver anexo n° )

Después de haber obtenido los resultados del instrumento o cuestionario pre-test, se

procedió a consignarlos en tablas, para luego representarlos en gráficas circulares y

analizarlos en las distintas subcategorías que conforman habilidad de producción oral

(speaking) a saber: vocabulario, gramática, pronunciación y fluidez; además, se tendrá en

cuanta cuenta algunos niveles desempeños (superior,lato,básico y bajo)para su valoración,

articulados con el sistema de evaluación del MEN.

 Tabla N°. Post-test speaking

Titulo: Desarrollo de las habilidades orales: Listening/Speaking a través de la del role play y herramientas
tecnológicas como Flipgrid en estudiantes de 6° grado de la Institución educativa María Alfaro de
Ospino
Objetivo: Identificar debilidades y fortalezas en la producción oral de los estudiantes de 6°grado después de
la intervención de la UDD
Sobresaliente Excelente Aceptable Insuficiente
Niveles de (Superior de (Alto del Básico del 79% al 60% (Bajo del 59 % hasta 0%)
Desempeño 100 % al 90 89% al 80
%) %)

Subcategoría Preguntas Porcentaje promedio Observaciones

(relaciona (niveles de desempeño)
das) Excelente Aceptable Insuficiente

Vocabulario 1-11 80,4%, 19.6% Las subcategorías de la

producción oral
Gramática 1-11 78,7% 21,3 %
Producción oral (Speaking)

(Speaking) a saber: como

el vocabulario, y
Categoría

Pronunciación 1-11 80,6%; 19,4 % pronunciación están en

un nivel de desempeño
excelente ;la gramática y
Fluidez 1-11 la fluidez mejoraron con
74,6% 25,4 % relación al pre-test

Fuente: Elaboración propia (2021)

 Con base en la prueba post-test producción oral (speaking) se evidenció que el uso

de vocabulario en la actividad de juego de role play ( a través de Flipgrid) , el porcentaje

promedio fue de 80,4%, lo que demuestra que un alto porcentaje de estudiantes presentaron

un nivel de desempeño excelente en esta microhabilidad después de la aplicación de la UDD

en sexto grado; mientras que un 19.6% no lo consiguió; por tanto si se realiza la comparación

de este resultado mayoritario (80,4%) con el correspondiente en la prueba pre-test (68.7%) los

jovenes mostraron un avance significativo del 11,7%;con respecto al manejo de la gramática

en la habilidad oral (speaking), se observó que un 78,7% de estudiantes mejoraron su

rendimiento, aunque todavía se ubiquen en un desempeño básico aceptable; en cambio una

muestra del grupo de estudio del 21,3 % no lo ha logrado; ahora si realiza un contrastes de
este resultado de la mayoría (78,7%), con el mismo del pre-test (66.7%) han demostrado un

progreso rendimiento gradual en esta categoría equivalente al 12 %.

Así mismo, con relación a la pronunciación de los estudiantes en la evaluación de la

actividad se obtuvo un puntaje de 80,6%; por tanto se observa un nivel alto desempeño en

esta categoría, a diferencia de un 19,4 % que no lo alcanzó; pues, si se hace el contraste de

estos buenos resultados obtenidos por la mayoría (80,6%) con los mismos de la prueba pre-

test (60,7) %), se puede observar un avance considerable del 19,9 %;dado que los jovenes

fueron capaces de pronunciar mejor palabras y frases durante los diálogos de juegos de roles;

en cuanto a la fluidez verbal, un 74,6% de los estudiantes presentaron un nivel de desempeño

básico en esta categoría, mientras un 25,4 % se ubicó en una escala insuficiente; si bien estos

resultados mayoritarios (74,6%) fueron positivos en comparación con los obtenidos en la

prueba pre-test (60,3%), en la que se evidencia una diferencia considerable del 14,3%.

Sobre la base a los resultados anteriores ,adquiere protagonismo otro aspecto de la

subcategorías que forman parte de las estrategias metacognitivas y hace referencia a

aplazar la producción oral (total o parcialmente) hasta que los estudiantes desarrollen un

buen nivel de comprensión (del listening) ; debido a que al principio de las clases de inglés

algunos no sienten todavía la confianza suficiente para producir mensajes orales ,así que se

hace necesario que pasen por un “período de silencio” (inicial) durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, en el cual los jovenes procesan información a

través de la observación y la escucha para poder asociar sonidos, acciones y significados que

los ayude (en un lapso de tiempo corto, pero progresivo) a expresarse(oralmente) por

completo de manera natural y espontánea . (Oxford, R, 1990 .p 138 citado en López, C. 2018,

p.24)
 De igual modo las estrategias afectivas cumplieron un papel transcendental en los

resultados obtenidos del pos-test de producción oral (speaking), que se podrían definir como

aquellas acciones que permiten al estudiante controlar aspectos relacionados con sus

emociones, actitudes, motivaciones y valores para poder crear un contexto apropiado para el

aprendizaje del inglés; estas estrategias son importantes para que el estudiante presente una

buena disposición hacia aprendizaje, muestre interés y esté motivado con el fin de que pueda

controlar las interferencias emocionales como la ansiedad ,la cual podrían alterar sus procesos

cognitivos e incluso la producción oral.( Oxford, R. 1990, p.140-141 citada en González,

D.2009,p.42-44)

De ahí que el juego de roles o Role play ( eje fundamental de la UDD) se ubique

dentro de esas actividades de las estrategias afectivas que ayudó a despertar la motivación de

grupo ;y a su vez permitió un avance significativo en la mayoría de los estudiantes evaluados

en las diferentes subcategorías de la producción oral o speaking (vocabulario, pronunciación,

y fluidez verbal) dado que a través de la dramatización de roles de ocupaciones o trabajadores

de la comunidad se motivaban al representar una simulación de la vida real.

Por su parte, las estrategias de aprendizaje sociales también ayudaron a promover el

desarrollo de las habilidades orales (listening/speaking) durante las actividades de juego de

roles a través de la herramienta tecnológica Flipgrid, dado que comunicarse de manera oral es

un acto social; y como tal, aprender la lengua inglesa es asumir un comportamiento social
entre un grupo (de estudiantes). Estas estrategias están divididas en tres aspectos según el tipo

de interacción social que se realice: 1) formular preguntas, 2) cooperar con otros y 3)

empatizar con los demás; de ahí que estas acciones permiten que el estudiante mantenga un

contacto permanente con el inglés para potenciar su aprendizaje en situaciones comunicativas

(Oxford,R,p.144-146 citado en López,C.2018,p.31)

Por tanto, cooperar con otros es una de las subcategorías de las estrategias de

aprendizaje sociales, que ha contribuido al desarrollo de las habilidades orales

(listening/speaking) de la muestra de estudio de los estudiantes de sexto grado, ya que trabajar

con sus compañeros en actividades de juego de roles implica interactuar en parejas o

pequeños grupos en un proceso comunicativo y de retroalimentación( (ayuda mutua en cuanto

a corregir errores), en los cuales se hace mayor uso de la estrategias cognitivas y afectivas con

respecto al control de sus impulsos de competitividad y rivalidad, pero promueven las

relaciones interpersonales en relación a evitar al ansiedad, los prejuicios, aumentar la

autoestima y la motivación . (Oxford, R, p. 145-146 citado en López, C.2018, p.31-32)

Referencias bibliográficas

López, C. (.2018). Las estrategias de aprendizaje de Rebecca l. Oxford: análisis y praxis a

través de “ways to express the future”
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/10993/LAS%20ESTRATEGIAS%20DE
%20APRENDIZAJE%20DE%20REBECCA%20L.%20OXFORD%20ANALISIS
%20Y%20PRAXIS%20A%20TRAVES%20DE%20%c2%bfWAYS%20TO
%20EXPRESS%20THE%20FUTURE%c2%bf.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, C., Pozo, T. & Gutiérrez, J. (2006).La triangulación analítica como recurso para la
validación de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de réplica en
Educación Superior. RELIEVE. Revista electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa, 12 (2), p. 289-305.https://www.redalyc.org/pdf/916/91612206.pdf

Para el marco teorico……..

Figura N°. El aprendizaje significativo y sus características

Fuente: elaborado por web del maestro CMF (2019). https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-es-

el-aprendizaje-significativo-definicion-caracteristicas-y-ejemplos/

Figura N°. La zona de desarrollo próximo

El estudiante tiene la capacidad de aprendizaje autónomo, pero cuando su capacidad es limitada, se

puede potenciar si un tutor (mediador) “coloca andamiajes” para que avance. La labor del docente
no es “impartir conocimientos”, es “poner andamiajes” para que el estudiante alcance su proceso
formación
Fuente: elaborada por Patiño,P.(2017.
https://www.elcolombiano.com/blogs/lacajaregistradora/tag/zona-de-desarrollo-proximo

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en Colombia

El castellano es la lengua oficial de Colombia, además de otras lenguas nativas de

grupos étnicos del territorio, pero este mundo globalizado exige el aprendizaje de lenguas

extranjeras como el inglés que está presente en la educación, el conocimiento científico, los

negocios y el trabajo; de igual forma en los aspectos culturales y de entretenimiento; así que

la vida actual gira cada vez en un entorno bilingüe; por esta razón, la Ley General de

Educación reconoces la importancia de aprender una lengua ,de ahí que forme parte de

currículo escolar como una de las áreas obligatorias de la básica y de la media definida

“Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”; resulta oportuno agregar que el

Ministerio ha establecido planes para profundizar en el proceso de enseñanza -aprendizaje de

una lengua extranjera y brindar mejores ofertas en todos los establecimiento educativos.

(MEN,2018,p.1)

el Ministerio de Educación Nacional MEN, ha desarrollado algunos programas

para mejorar la enseñanza del inglés en todas las instituciones educativas del país, tales como:

el programa Nacional de Bilingüismo (PNB) 2004-2019, cuya finalidad es promover la

formación integral, el desarrollo de competencias de ciudadanos globales y del siglo XXI y

fomentar la generación de oportunidades culturales, académicas, sociales y profesionales

según las necesidades de las Instituciones Educativas y las regiones.(MEN ,2006,p.6) ,de ahí

que el PNB adopte el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) del cual se creó la Guía
# 22 Estándares para el desarrollo de competencias e lenguas extranjeras: inglés, y tiene por

objetivo incluir estos lineamientos a las pruebas SABER 11, así que para la realización de este

proyecto, se ha formado a docentes con el propósito de fortalecer las educación de la lengua

extranjera en todo el territorio colombiano.

En el orden de las ideas anteriores, el MEN establece los estándares básicos de

competencia en lengua extranjera, el cual define el término competencia como “el conjunto

de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una

persona realizar acciones en un contexto determinado” (MEN, 2006, p.11); por tanto, el

objetivo que se busca es lograr la competencia comunicativa en los estudiantes, mediante el

desarrollo de estas subcategorías:

Competencia lingüística: que se refiere al conocimiento de los aspectos formales de la

lengua (léxicos, fonológicos, semántico, sintácticos y ortográficos) y la capacidad para

utilizarlos en la construcción de mensajes significativos en diferentes contextos

Competencia pragmática: se relacionada con el uso de los recursos lingüísticos; esta

competencia se subdivide en dos: discursiva y funcional; la primera, hace referencia a la

capacidad de organizar oraciones de manera secuencial oraciones para la producción de

fragmentos textuales; y la segunda, implica la apropiación tanto las formas lingüísticas y sus

funciones, como la manera en que se encadenan unas con otras en contextos comunicativos

reales.

Competencia sociolingüística: comprende el conocimiento de las relaciones sociales y

culturales que están implícitas en el uso de la lengua, tales como las normas de cortesía y las

expresiones de sabiduría popular que se relacionan con generaciones, géneros, clases y grupos

sociales. (MEN, 2006, p.11-12).

 Por otra parte, se suma el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias

en Lenguas Extranjeras (PFDCLE) 2010-2014, el cual busca fortalecer y extender los

programas de formación presencial y virtual en el desarrollo de competencias y estrategias

pedagógicas a los educadores de inglés en la educación básica y media. (MEN, 2013.p.5);

además de haber capacitado a docentes en metodologías de la lengua inglesa, ha orientado

aspectos pedagógicos como English, Please!, Bunny Bonita, My ABC English Kit por medio

del acompañamiento a las secretarías departamentales de educación del país; y seguidamente

realizar la respectiva evaluación y seguimiento (diagnóstico docente, Estudio Teach

Challenge) e implementar la Ley de Bilingüismo (Ley 1651 de 2013) la cual modificó los

artículos 13, 20, 21, 22, 30 y 38 de la Ley 115 de 1994 en lo relacionado con las lenguas

extranjeras.

Por otro lado, el program Colombia Bilingüe (2014-2018) del MEN, vigente

actualmente, tiene por objetivo “contribuir a que los estudiantes del sistema educativo se

comuniquen mejor en inglés. (...), el dominio de este idioma les permitirá a los estudiantes y

docentes colombianos tener acceso a becas en otros países, mayor movilidad y mejores

oportunidades laborales, inclusive en Colombia “(MEN, 2016, p.9). Además, resulta

oportuno agrega que a partir de la interacción de estudiantes colombianos (de educación

básica y media) con extranjeros tendrán posibilidades de acceder a sus cultura y de este modo

fortalecer sus habilidades comunicativas orales de esta lengua

En este orden de ideas se puede mencionar otros aspectos que incluye el programa

como la formación docente del manejo y aplicación pedagógica del Currículo Sugerido de
Inglés y los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés (convenio con la Universidad

Tecnológica de Pereira); English, please! edición Fax Track, curso de inglés en línea Learn

English Pathways (alianza con el British Council Colombia); capacitación presencial

metodológica del inglés a docentes de primaria (alianza con la Universidad Tecnológica de

Pereira) entre otros

Por último, el Programa Nacional de inglés, PNI (2015-2025), 'COLOMBIA Very

well!', es una iniciativa liderada por el MEN con otras entidades gubernamentales y del sector

privado para favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación en lo relacionado con

desarrollo de competencias de la lengua extranjera en el país, el cual tiene como propósito”

Contribuir a alcanzar la meta de convertir a Colombia en el país más educado de

Latinoamérica y el país con mejor nivel de inglés en Suramérica en 2025” (MEN, 2014).

Ministerio de educación Nacional. (MEN) (2006) Estándares Básicos de Competencias en

Lenguas Extranjeras: inglés. Bogotá, D. C.: MEN.2006.
https://www.mineducacion.gov.co › w3-article-115174.

Ministerio de Educación Nacional. (2014) Colombia bilingüe. Bogotá D, C.

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cainicio

Ministerio de educación Nacional (MEN) (2015) Programa Nacional de inglés, PNI (2015-
2025). Bogotá, D.C. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
343837_Programa_Nacional_Ingles.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2010). Proyecto de Fortalecimiento al Desarrollo de

Competencias en Lenguas Extranjeras. PFDCLE. Bogotá, D.C.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
327001_archivo_pdf_terminos_convocatoria.pdf
Las TIC en la enseñanza del inglés

Antes de abordar el tema del rol de Las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en la enseñanza del inglés , se daría una aproximación a su concepto ,

como esas distintas herramientas tecnológicas utilizadas para almacenar, procesar y transmitir

información; entre estos recursos se podría mencionar el hardware, software, y las

comunicaciones (internet, correo electrónico, la pizarra digital).;además, incluyen servicios

tecnológicos como la radio, cine, televisión, multimedia, aplicaciones digitales y la web 2.0

(Zambrano, M. 2009, p.1)

Por consiguiente, las TIC han desempeñado un papel muy importante en la enseñanza

del inglés como lengua extranjera a través del tiempo, dado que su incorporación supone la

modificación de métodos y técnicas que sitúan la actividad del estudiante en el centro del

proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua, pues se fomenta su libertad y autonomía al

darle responsabilidad de su propio aprendizaje; además la aplicación de estas tecnologías le

permiten acceder a fuentes de información de manera inmediata así como la comunicación a

nivel global , lo que posibilita practicar el inglés en contextos reales e interactivos con

hablantes nativos y a sí mismo comprender otras culturas ; así que no cabe duda que estas

herramientas metodológicas e innovadoras proporcionan al alumno la opción de utilizar una

amplia variedad de actividades que les va ayudar al desarrollo habilidades lingüísticas como

la comprensión y producción oral

Referencias Bibliográficas
Zambrano Martínez, F. (2009). Las TICS en nuestro ámbito social. UNAM.MX, 10 (11). Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art79/int79.htm

Anexos
Instrumentos

Post-test listening
Respuestas post-test listening
Post-test producción oral (speaking)
Respuestas post-test producción oral (speaking)