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PR-PREA-I-PTA-FORMACIÓN FORMADORES -20161218

Anexo 4 – Plan de trabajo- Ejemplo
Estudiante/Grupo de estudiantes: Grupo completo Quinto
Grado/Grados: Quinto
Comprensión lectora según prueba (Ubicar los estudiantes en el nivel de desarrollo de la compresión lectora contrastando la información de los estudiantes contra la progresión de aprendizajes descrita en la malla de
lenguaje. Responde a la pregunta: ¿Qué nivel evidencia el estudiante(s) a partir de los mallas/DBA?):
Dificultad evidenciada en la caracterización de fluidez y comprensión lectora Responde a la pregunta: ¿Cuál es la dificultad del(de los) estudiante(s)?):
Ejemplo
70 % de los estudiantes obtuvieron los siguientes resultados
Velocidad: lento
Calidad: C. El estudiante lee palabra por palabra con dificultad, en ocasiones omite letras o no reconoce algunas.

Comprensión lectora:
Cumplen con el nivel literal
No cumplen con el nivel inferencial
Medianamente cumplen con el nivel crítico.
Meta de mejoramiento propuesta para el(los) estudiante(s) (Responde a la pregunta: ¿Qué quiero lograr con el/los estudiante(s)?):
Reducir la cantidad de estudiantes en velocidad lenta. Máximo 40% de los estudiantes.
Por tanto, lograr que el 60% de los estudiantes alcancen el nivel D: El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).

Reducir la cantidad de estudiantes con problemas a nivel inferencial, que el 80% de los estudiantes lleguen a este logro.
Mejorar el nivel crítico que al menos el 80% de los estudiantes logren este nivel.
Conjunto de acciones diferenciadas para trabajar con el/los estudiante(s) (Semana a semana. Para esto deben utilizar las sugerencias didácticas de las mallas de aprendizaje. Responde a la pregunta: ¿qué voy a
hacer con este(os) estudiante(s) en el aula para que aprenda(n) lo propuesto?):

1. En el primer bimestre del año lectivo se realizarán acciones de refuerzo para aquellos estudiantes que tienen dificultades con la
adquisición del código escrito. (Ver mallas grado tercero, microhabilidades para la adquisición del código escrito).
2. Paralelamente se desarrollarán estrategias para fortalecer el nivel de comprensión inferencial. (Ver mallas grado tercero.
Microhabilidades para la comprensión oral y escrita).
3. En el segundo bimestre se diseñarán estrategias para trabajar el nivel crítico (Ver mallas grado tercero. Microhabilidades para la
comprensión oral y escrita. Microhabilidades de la producción oral y escrita).
4. En el tercer bimestre, prueba de seguimiento: progreso de los aprendizajes.
5. En el cuarto bimestre, estrategias de fortalecimiento y verificación de aprendizajes.

Adquisición del código escrito

● Identifica causas y consecuencias en textos narrativos. Modelación de lectura en voz alta. Fecha Conjunto de acciones de verificación y seguimiento Avances a tener en cuenta (Responde a la pregunta ¿Qué Avance % Dificultades que continúan al aprendizaje (Responde a la pregunta: ¿Qué hago evidencias de progreso encuentro en el aprendizaje del(de los) (En relación como formador/tutor en el aula para verificar que el(los) estudiante(s)? con el estudiante(s) está(n) logrando lo propuesto?) alcance de la meta) 1 Ene Durante las siguientes actividades. .Hacer juegos de palabras: rimas.Progreso por bimestre. voy a combinaciones de letras que tienen un grado dificultad para leer y comprender organizar la toma de información dificultad para reconocer su sonido. Identificar omisión de letras.Practicar autocorrección de las palabras con un juego de roles haciendo espejo de los compañeros y señalando que hay un error. Identificar omisión de letras. 10 minutos todos los días de clase. para que . Ahora su significado. . expositivos e informativos. trabalenguas y trabalenguas. Lectura de diferentes tipologías textuales para identificar su estructura. Para el registro. Los 70% Del grupo de palabras. Comprensión de lectura Microhabilidades Nivel inferencial ● Identifica información explícita e implícita en los textos que lee. Febrero 27 . los 30 a feb 3 rotar por el salón y tomar registro estudiantes identifican aquellas letras o estudiantes aún siguen teniendo de cada niño. trabalenguas y trabalenguas. Acciones Juegos de palabras: rimas. Acciones Realizar tertulias literarias que permitan indagar sobre el contenido del texto.Microhabilidades ● Separa palabras ● Utiliza diccionarios de sinónimos y antónimos para enriquecer su vocabulario. por día dividiendo el total de leen más rápido grupos de palabras y las estudiantes: relacionan con historias que conocen. Autocorrección.

5 minutos todos los días de clase.el estudiante que lo cometió lo corrija sin ayuda de su compañero o la docente. .