MATRIZ DE BALANCE DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS

DE DISPOSITIVOS ELECTRONICOS PORTATILES 2021-2022

INTEGRANTES:
UGEL PIURA
ALATRISTA GONZALES, NATALIA CAROLINA FT COMUNICACIÓN
VERGARA JARAMILLO, SANTOS FT COMUNICACIÓN
NAMAY ESPINOZA, MARISOL MAÑUCA FT MATEMÁTICA

DREP PIURA
GONZALES ZURITA, FLOR DEL SOCORRO FT COMUNICACIÓN
OLAYA VÁSQUEZ, FERNANDO MANUEL FT MATEMÁTICA

COMPETENCIAS PRIORIZADAS
COMPETENCIA LOGROS
PLANIFICACIÓN ● Docentes que planifican de
acuerdo a las necesidades de
los estudiantes y a la realidad
NUDOS CRÍTICOS
● Dificultad en la elaboración de
la matriz de contextualización
socio cultural y lingüística.
COMPROMISOS DE
MEJORA
● Trabajar de manera colegiada
la matriz de contextualización.
 de las comunidades. (80%)
● Proponen experiencias
aprendizaje partiendo de un
problema, desafío o reto. (80%)
● Incorporan de dos a más
aplicaciones de la tableta en
sus planificaciones. (50%)
● Dificultad para redactar ● Continuar con las asesorías y
de adecuadamente la situación talleres sobre planificación
significativa. dadas por el programa en
coordinación con las ugeles.
● Dificultad para vincular los
aplicativos de la tableta con el ● Realizar talleres con el soporte
propósito y las evidencias de
de l os docentes que han sido
aprendizaje.
fortalecidos en el programa
para compartir sus experiencias
con los aplicativos de la tableta.

CONDUCCIÓN ● Interactúan con los estudiantes ● Docentes que presentan ● Continuar con los cursos de
utilizando estrategias dificultad en la aplicación de autoformación a través de
innovadoras como la clase estrategias innovadoras para la SIFODS.
invertida y el ABP. (40%) mediación del aprendizaje.
● Jornadas para intercambio de
● Media el proceso de ● Algunos docentes continúan experiencias con participación
aprendizaje planteando realizando actividades en las de los docentes fortalecidos.
actividades en las que formulan que plantean preguntas
preguntas abiertas y de ser cerradas limitando el proceso
necesario repreguntas para que de reflexión de los estudiantes.
el estudiantes reflexione sobre
el proceso de su aprendizaje y ● Docentes que presentan
la utilidad de lo aprendido dificultad para identificar los
haciendo uso de tableta. (70%) ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes así como sus
● Plantean actividades que necesidades lo que les lleva a
permiten una atención proponer y desarrollar
diferenciada según las actividades estandarizadas.
características y necesidades de
 los estudiantes (ritmos y estilos
de aprendizaje) utilizando las
herramientas y recursos de la
tableta. (40%)

EVALUACIÓN ● Los criterios de evaluación son ● Dificultad para relacionar los ● Talleres de fortalecimiento
redactados de manera criterios con el propósito y la para líderes pedagógicos y
coherente al propósito y la evidencia. docentes sobre elaboración de
evidencia de aprendizaje. instrumentos de evaluación y
● Poco dominio de algunos estrategias de
● Elaboran y aplican instrumentos de evaluación retroalimentación
instrumentos de evaluación como la rúbrica. incorporando la tableta.
para el análisis de evidencias e
identificación de los logros a ● Dificultad en la aplicación de las
través de algún aplicativo de la estrategias de
tableta. retroalimentación.

● Generan espacios de reflexión y

diálogo en los que se propicia
una retroalimentación reflexiva
haciendo uso de la tableta.

DIGITAL ● Utilizan de dos a más ● Docentes con poco interés en ● Participación en el programa
herramientas de la tableta para practicar lo que aprendieron en para el 2023.
el desarrollo de sus sesiones. cuanto al uso de los aplicativos.
● Formar una comisión en las IE
● Dificultades con las tabletas por
su mal estado o por
encontrarse inoperativas.
ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y DE SOPORTE:
ESTRATEGIA COMPROMISOS DE
FORMATIVA/SOPORTE MEJORA
LOGROS NUDOS CRÍTICOS
ASESORÍA PEDAGÓGICA
Participación al cien por ciento Algunos docentes manifiestan Todas las estrategias deben
de lso docentes en las dificultad en la conexión de realizarse manera presencial.
asesorías pedagógicas a internet, lo que llevó a la
distancia y semipresencial en reprogramación de las
donde se logró brindar el asesorías a distancia y al
soporte emocional así como la momento de usar las tabletas
reflexión de su práctica en el desarrollo de las
pedagógica. asesorías.

La mayoría de los docentes En el caso de las asesorías

han mejorado la planificación, presenciales estas han
en cuanto a la adecuación y resultado insuficientes para
contextualización de las atender las demandas de los
experiencias y actividades de docentes.
aprendizaje.

Todos los docentes conocieron

y demostraron de manera
práctica lo aprendido sobre
estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico y creativo
en los estudiantes,
 vinculándolas con los
aplicativos.

CURSOS VIRTUALES
Todos los docentes Procurar que los docentes no
culminaron y aprobaron los sean focalizados en programas y
cinco cursos virtuales. Dificultad con la conectividad cursos de autoformación
y el tiempo para el desarrollo similares que demanden su
de los cursos por su carga participación durante el mismo
año.
laboral y la diversidad de
programas en que son parte.

ASISTENCIA TECNICA A
Actitud favorable de los Algunos directores presentaron Todas las AT deben ser
DIRECTORES
directores para participar activa dificultad para participar presenciales
y total en las Asistencias activamente por el cruce de
Técnicas a distancia y actividades a nivel de IE y Ugel. Hacer un seguimiento de los
semipresencial. compromisos establecidos
por los directivos, sobre todo
Directores que asumen su en cuanto a la motivación en
liderazgo en la planificación
la participación de sus
colegiada de proyectos de
aprendizaje.
docentes en las diferentes
estrategias formativas del
Se generó un espacio de programa.
interacción en el que pudieron
compartir sus experiencias
innovadoras y exitosas que
vienen desarrollando como
institución.