Monografía Especial en Pedag de La Alternancia - Lucrecia Marcelli

EL MONITOR PERDIDO EN LA BÚSQUEDA CONSTANTE DEL EQUILIBRIO
Lucrecia Noemí 1
APEFA
ASOCIACION PARA LA PROMOCION
DE LA ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA
INSTITUTO PRIVADO
INCORPORADO A LA ENSEÑANZA
OFICIAL
“CENTRO FORMACION DE
MONITORES” Nº 9204
CURSO DE ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA
LUCRECIA NOEMÍ MARCELLI
RECONQUISTA – SANTA FE
MAYO 1995
Lucrecia Noemí 2
Lucrecia Noemí 3
ÍNDICE
Nº de Pag.
PROLOGO.................................................................................................. 5
AGRADECIMIENTOS............................................................................... 6
INTRODUCCIÓN....................................................................................... 8
DESARROLLO
“LA ALTERNANCIA: UNA PEDAGOGIA DE LA PARTICIPACION DE

TODOS”................................................................................................... 11
I. EL TRABAJO DEL MONITOR DE EFA...................................... 18
I. 1) ROL, PERFIL Y FUNCION...................................................... 20
I. 2) FORMACION, CAPACITACION Y PERFECCIO-

NAMIENTO.............................................................................. 32
A- MOTIVACIONES Y POSIBILIDADES............................ 38
B- OBSTACULOS Y DIFICULTADES.................................. 39
II. ALGO MAS QUE UN LUGAR DE TRABAJO............................ 43
EL TIEMPO DE JUGAR CON EL TIEMPO................................ 50
II. 1) EL TIEMPO PERSONAL.......................................................... 51
II. 2) CUANDO EL EQUILIBRIO ESTA FUERA............................. 59
PROPUESTAS............................................................................................. 60
PALABRAS FINALES ……........................................................................ 73
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA .............................................................. 75
Lucrecia Noemí 4
PRÓLOGO
Es muy difícil compaginar la vida de la familia – trabajo – estudio - investigación,

pero esto seguramente se debe a su gran valor, por lo tanto, esta tarea implica un gran desafío.
Me propongo con este trabajo reflexionar acerca de LOS MONITORES (los

docentes) de la ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA. Lo que ya se ha dicho o escrito es
sólo su perfil o funciones. Pero mi interés radica en cómo LOS MONITORES se encuentran
hoy en día, y su repercusión directa en el proyecto de las familias en la realidad en que se
encuentran insertas.
Este trabajo no está exento de subjetividad y limitantes tanto personales, profesionales

como sociales; aunque no descarta esto la posibilidad y el valor del mismo.
Deseo con este trabajo aportar información valiosa al tema, y crear un espacio para
compartir con mis colegas de las diferentes EFA, y también con otras escuelas en alternancia.
No compartido porque coincidamos en las ideas, sino porque a través del mismo podamos
tener “momentos de diálogos compartidos”.
Con el tema presentado, el diálogo está abierto...
Lucrecia Noemí 5
AGRADECIMIENTOS
Un afectuoso abrazo para agradecer a todos quienes colaboraron desde una discusión,
una idea, bibliografía o ayuda tanto material como espiritual. El listado es muy grande, pero
una mención merece los compañeros y docentes del Post Grado, los miembros del Equipo
Pedagógico Central y del Equipo de Monitores del cual formo parte.
Gran parte de este trabajo es producto de la paciencia, amor y compañerismo de mi

esposo, quien me facilitó acortar distancias geográficas y me permitió crecer tanto profesional
como personalmente a su lado. Para él va el agradecimiento más infinito por medio del
cotidiano y no rutinario acto de compartir cada día.
Dedico este trabajo a seis personas que, quizás sin saberlo ellas nunca, han contribuido
a moldear mi pasta como docente e hicieron desde sus lugares que me formara
profesionalmente, pero por sobre todas las cosas que creciera y desarrollara como persona,
tratando siempre de que una formación vaya de la mano de la otra. Son ellas:
RICARDO CARDINALI: Mi abuelo materno: “el gran corazón con patas”, aquella
persona a quien le debo el hecho de haberme enseñado a comunicarme y a desarrollar mis
sentimientos. Uno de los primeros que me educó para preguntar más y responder menos. A él,
que desde el cielo me estará escuchando, dirijo mi mayor recuerdo y agradecimiento porque
era todo amor, alegría y comprensión.
IRMA MASSEY de MONTU: Mi maestra de escuela primaria rural, quien me enseñó

que no hay límites ni geográficos ni culturales cuando existe un reconocimiento del otro como
ser que necesita, desea y conoce. Además, me enseñó que la corriente afectiva entre el alumno
y el docente no debe impedir ni condicionar, sino recrear al ser.
MARTA DEMO de ROMAN: Mi profesora de Educación Cívica, quien me demostró

que más allá del alumno y docente (como rótulos), existen personas con necesidades, afectos
Lucrecia Noemí 6
y posibilidades. Por ser una de las pocas personas trasparentes y coherentes entre el sentir y el
actuar, aunque más de una vez esto le cueste sufrimientos.
ROSITA ZIPEROVICH: Quien me enseñó que la única herramienta útil del docente es la
lucha y la devolución de todo lo que recibe del alumno.
JEAN CHARPENTIER: Quien me enseñó que el éxito de un aprendizaje no está nunca

en las respuestas, sino en las preguntas y demostró con sus modestas charlas la sabiduría de
vida.
MARIA MÜLLER: Por enseñarme que la patria no se forma con gente que simplemente
nace en un lugar determinado, sino con personas que luchan y ponen el hombro para hacer de
cada partícula de tierra un pedazo de mundo mejor.
Lucrecia Noemí 7
INTRODUCCIÓN
Mi llegada al sistema de la ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA invitada por

APEFA – Asociación para la Promoción de la Escuelas de la Familia Agrícola- y por el Pro-
Consejo de Administración de la Escuela de la Familia Agrícola Colonias Unidas a realizar
una estadía de una semana para interiorizarme sobre objetivos y fundamentos del sistema de
la Pedagogía de la Alternancia, originó en mi distintas e importantes sensaciones y
observaciones. Por supuesto que todas ellas son muy parciales ya que tuvieron lugar en sólo
tres días de estadía en EFA, pero considero que no carecen de importancia ya que aún siguen
tan latentes en mi como aquel 15 de septiembre de 1990.
La primera y más importante observación recayó sobre el trabajo desarrollado por los
docentes dentro de una EFA. Una labor muy completa que despertó en mi gran gusto y
admiración. Al decir “completa” me refiero al tiempo dedicado y a los distintos niveles de la
conducta y pensamiento de los adolescentes abordada por el docente (no sólo ni aisladamente,
sino desde su entorno familiar y desde la realidad que lo rodea).
En segundo lugar, debo mencionar una sensación de preocupación que se originó en

mi (por aquellos días): contaba con 21 años y no veía la posibilidad de tener tiempo para las
necesidades de cualquier joven que desea no sólo forjarse un futuro en el terreno profesional
sino también recrearse y realizarse personal y familiarmente. Dentro de esa revalorización de
las familias que componían a una EFA no veía dónde podría yo insertar mi familia, o cómo
podría insertarse dentro de ese campo mi futura familia.
Es por todo lo expuesto que no me resultó difícil seleccionar este tema (ya que está
hecho carne en mi) y toma muchísima más fuerza al observar conductas de mis compañeros
de las diversas EFA y al compartir con ellos charlas, siendo estas pruebas de que dicha
preocupación no era únicamente producto de mi inexperta y rápida observación, sino también
de tantos otros. De todas las conversaciones entabladas siempre quedaba claro: “¡- Qué lindo
trabajar en la EFA! ¡Cómo se pasa el tiempo! -“.
Es hoy que después de cuatro años de trabajo (cortos, escasísimos en experiencia) no

sólo me pregunto cómo hacer para compatibilizar mi TIEMPO PERSONAL con el TIEMPO
PROFESIONAL, sino que comencé a cuestionarme: ¿Por qué ese apego de los monitores a la
EFA? ¿Por qué abandonar todo (familia, lugar, etc.) por la EFA? ¿Qué ofrece la EFA a los
Lucrecia Noemí 8
monitores, para que entablen esta relación, a veces “muy rica y estrecha” y en otras ocasiones
tan “posesiva y enfermiza”? ¿Por qué razón frecuentemente el trabajo en la EFA no es
considerado “un trabajo profesional”, con sus características: sino una entrega total por
muchos años? ¿Por qué no se hace necesario buscar nada fuera de la EFA?
Veo de este modo una contradicción con uno de los principios de la Pedagogía de la
Alternancia como es el SENTIDO COMÚN, un defasaje entre lo que se promulga y lo que se
vive.
En este sistema, donde el lugar de la familia y del adolescente es distinto al

tradicionalmente conocido, toma también UN NUEVO LUGAR EL MONITOR (docente), no
ya como el impartidor de conocimientos, sino como facilitador de herramientas y
acompañante del proceso de ACCIÓN- REFLEXIÓN- ACCIÓN.
El lugar que debe ocupar, entonces, un educador en este sistema es el de

ACOMPAÑAR el proceso de descubrimiento, reflexión y mejoramiento de las acciones del
educando junto a su familia y medio. Al igual que un médico acompaña a su paciente, un
analista a su analizado, un sacerdote a su fiel, un padre a su hijo, etc.. Este acompañar no es ir
delante como guía o señal de un único camino, sino es IR CON, AL LADO DE, tanto del
adolescente como de las familias.
Todos estos casos hablan o suponen un cierta MADUREZ, PREPARACIÓN y

EXPERIENCIA por parte de quien acompaña, en nuestro caso EL MONITOR.
No basta sólo con la “voluntad” de estar al lado de alguien para lograr ayudar a esa
persona. A veces se puede “querer” y no “poder”, o no saber cómo ayudar. No siempre la
voluntad va acompañada por idoneidad y ciencia (conocimientos).
Surge así un último planteo, complementario a los otros: ¿Estamos los monitores de
las EFA preparados PROFESIONALMENTE para la tarea que desempeñamos o que
deberíamos desempeñar? Tarea, por otra parte, muy especial y tan original que no son
suficientes las experiencias de otros sistemas. ¿Qué nos exige o qué nos dice la realidad?
Deseo con este trabajo poder contribuir a la toma de conciencia de la NECESIDAD

DE LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS MONITORES, de que no es una simple
actividad de paternalismo o maternalismo. Debemos comprender que es sumamente compleja
Lucrecia Noemí 9
la tarea en sí y no como muchas veces creemos que lo complejo es el entorno, o realidad que
rodea a esa tarea. Paralelamente a esa maduración profesional en el monitor debe ir
desarrollándose una decantación de sus propias vivencias, una maceración personal, ya que no
sólo está para rescatar las vivencias de las familias de la comunidad, sino también para
reciclar las suyas. Para esto es importante que los monitores tengamos NUESTRO TIEMPO,
que podamos realizar NUESTRA ALTERNANCIA, o sea la toma de distancia de nuestra
propia realidad para reflexionar sobre ella y mejorarla. Así el tiempo se convierte (en este
análisis) en una variable de suma importancia para el monitor y todo el sistema en general.
Quizás este trabajo no aporte elementos nuevos a mis colegas, pero lo que pretendo es
que pueda dar una nueva instancia, para repensar aquello que quizás teníamos un poco
olvidado, encajonado, o que por el correr del tiempo y por abocarnos a necesidades
institucionales (preferentemente) nos hemos olvidado de “valorizar y respetar”: nuestros
tiempos.
Para responder a estos interrogantes buceé bibliografía, documentos, realicé encuestas

a monitores, entrevisté a personas con larga experiencia, a especialistas, y sobre todo escuché
y dialogué con distintos monitores poseedores de distintas realidades. También hablé con
jóvenes y familias.
El debate recién comienza, veamos ahora como podemos comprenderlo y que

podemos hacer al respecto.
PROFESIONALIZA CION
DOCENTE TIEMPO LABORAL
TIEMPO PERSONAL
Lucrecia Noemí 1
DESARROLLO
LA ALTERNANCIA: UNA PEDAGOGIA DE LA PARTICIPACION DE TODOS
La ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA es una institución que organizada

como tal, posee un sistema en donde los sujetos caminan hacia la búsqueda de objetivos
individuales y sociales.
Por elaborar día a día una estructura más apropiada a la realidad en la que la
EFA. se desarrolla, es que se encontró en el sistema de la educación privada mayor libertad
para crear sus propias normas para establecer principios basados en el compromiso, la
responsabilidad, confianza y co- educación.
El camino que ha optado el sistema de las E.F.A.s es el de LA ALTERNANCIA ¿De

que se trata esto? – “La formación por alternancia consiste esencialmente en una continuidad
de formación y en una discontinuidad de situaciones formativas. Es una pedagogía del sentido
común: alterna períodos de estudio y de trabajo. Ambos son formativos. Constituyen tiempos
o dimensiones organizadas como unidades educativas: a) En el hogar: con las familias, se
organiza la educación en torno a actividades que hacen posible la participación de los padres y
de la comunidad. b) En la escuela: la formación incluye la enseñanza de asignaturas y la
organización pedagógica del internado, tendientes a lograr un proceso de formación integral
de cada alumno y del grupo como tal. – (Plan de estudios Resol. Ministerial Nº 292/90)
HISTORIA DE LAS E.F.A.S
FRANCIA 1935
Lucrecia Noemí 1
Este sistema de educación y promoción tiene sus raíces en Francia. En otra realidad,
otro medio, pero igual problemática: “Falta de una educación apropiada y adaptada al hombre
de campo”.
Allá por 1848 se puede registrar la primera enseñanza agrícola en Francia, pero que
aun no respondía a la necesidad de los campesinos.
En 1935 nace las MAISSONS FAMILIALES (EFA) en un pequeño pueblo al Sur de

Francia: LOT ET GARANNO. El padre de un joven muy preocupado al terminar la escuela
de primer grado por no poder continuar sus estudios, toma contacto con el sacerdote del
pueblo. Y así forman un grupo de chicos que quisieron continuar sus estudios. Los jóvenes
estudiaban por correspondencia y asistían una semana al mes a la iglesia a hacer sus tareas.
¡Todo una historia!!!!!
1948 1914 1935 1965 1992

/ / // / /
Comienza la ense- Menos de 6000 Maissons Sólo el 15% 475 EFA
ñanza agropecuaria alumnos destina- Familiales al 19% de o Maissons
dos al estudio Rurales los jóvenes
agrícola en gene- rurales
ral cumplían el
1er. Y 2do.
Nivel o grado
Los OBJETIVOS de esta propuesta educativa, que propicia una “educación

personalizada”, están orientadas por el ideal de un hombre situado en su grupo y en su medio,
un hombre situado y trascendente.
Estos objetivos están condicionados o determinados por la “realidad” y “vivencia” de

cada sujeto.
El objetivo principal: Llegar a la relación óptima entre PERSONA- FAMILIA-

MEDIO, siempre tendiendo a un “CRECIMIENTO INTEGRAL E INTEGRADO”.
Estos objetivos están sustentados por PRINCIPIOS COMO:
Lucrecia Noemí 1
 FORMACION TECNICA
 FORMACION GENERAL
 FORMACION HUMANA Y CRISTIANA
Siendo un poco más explícita podría decir que la actividad de EFA está regida por los
principios como:
1) LA VIDA EDUCA Y ENSEÑA (Primacía de la vida sobre la escuela).
2) RESPETO A LA PERSONALIDAD DE CADA UNO.
3) EDUCACION ENTENDIDA COMO FORMACIÓN INTEGRAL DE
LA PERSONA.
4) LAS FAMILIAS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN DE SUS
HIJOS.
5) EL HOMBRE SE HACE, SE FORMA EN LA ACCIÓN.
6) NECESIDAD DE REFLEXIONAR LA ACCIÓN.
La alternancia de por sí no es aseguradora del logro de los objetivos propuestos. La

alternancia es el camino, modo de vida, método que propone constantemente reflexión sobre
la acción. Está basada en la TOMA DE DISTANCIA para una REFLEXION CONSTANTE,
PERMANENTE y luego así una NUEVA ACCIÓN.
ACCIÓN REFLEXIÓN ACCIÓN
Información Instrucción Tecnología Participación

..................
Crear las .............. Ayudar a crear
Condiciones medios para...
Con:
 adolescentes
 familias
 monitores
 comunidad
(#) * LOCAL
HOMBRE a nivel * REGIONAL
QUE QUEREMOS * MUNDIAL
Lucrecia Noemí 1
(#) Todos estos sectores tienen que decir qué quieren respecto a información,
Instrucción, Tecnología, Participación, etc.
La Escuela de la Familia Agrícola por medio de la vida en alternancia, tiene

INSTANCIAS O HERRAMIENTAS destinadas a facilitar el logro de los objetivos
anteriormente mencionados.
Estas herramientas son: * PLAN DE BUSQUEDA

* VISITAS A LAS FAMILIAS
* REUNIONES CON LAS FAMILIAS
* BOLETINES
* CUADERNO DE REGISTRO RURAL
Uno de los pilares fundamentales de esta estructura es LA FAMILIA que acompaña

activamente a la formación de sus hijos, en un compromiso conjunto, tanto en la familia como
en la comunidad en responsabilidades compartidas.
Las familias participan de modo organizado a través de la ASOCIACIÓN DE

PADRES que delega alguna de sus funciones al CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN.
Colaboradores o ayudantes de este proceso son LOS MONITORES, quienes tienen

una doble función: Por un lado, ayudar en el desarrollo intelectual y afectivo del adolescente,
acercan doble el saber acumulado de la sociedad que lo rodea y ofreciéndole herramientas
para descubrirse y proyectarse; y por el otro, facilitar a las familias elementos para que
puedan, no de manera individual sino asociadas, descubrir y reconocerse en la realidad en que
están.
Es por todo lo dicho que se define a esta propuesta pedagógica como LA

PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, DE LAS RELACIONES, DE CURIOSIDAD. LA
PEDAGOGÍA DEL ENCUENTRO: con uno mismo, con los otros, con el medio, con LA
VIDA.
Por todo lo dicho hasta aquí, podemos comprender claramente que la base o raíz de
esta corriente pedagógica, de esta “nueva escuela”, de esta escuela abierta, es LA
COMUNICACIÓN, el diálogo, la pregunta, la actitud de apertura.
Lucrecia Noemí 1
Una pedagogía que se nutre de distintas CORRIENTES, aportando cada una un

elemento, haciendo así una PEDAGOGÍA DISTINTA.
JOHN DEWEY.....................Aprender haciendo

Necesario partir de la motivación o preocupación de los jóvenes
Es también lugar de vida: la escuela
Todo está atravesado por la vida.
ÉDOUARD CLAPARÈDE. Interés. Se debe partir del interés para que se produzca el
aprendizaje.
El saber no es un fin en sí mismo, sino que permite ajustar la
acción a un interés personal o necesidad.
El motor de la educación es el interés y no la recompensa.
Célestin Freinet......................Técnicas educativas
Motivación
Socialización (experimentación y Lo importante
respeto por el niño)
El contenido se negocia entre el alumno y el docente.
CARL ROGER.................................Privilegia la relación psico- social
Necesidad de la congruencia (entendimiento) Complementación
La persona para poder ser creíble debe:
* idea
Coincidir * actuar
* palabra
JEAN PIAGET......................Se privilegia la formación práctica y teórica
1) Comprendemos, 2) Hacemos y 3) Exitos
La vida es un lugar donde él aprende
ROGER COUSINET.............Ayudó a precisar la Pedagogía en las Maissons
Lo importante es que la pedagogía responda a preguntas de los
alumnos.
Decimos así “LA PADAGOGIA DE LA PARTICIPACIÓN”. Participación de todos,

no sólo del adolescente, sino de la sociedad completa.
...No hay educación rural de los jóvenes si el medio, en el cual los adolescentes se
prueban en la vida y en el trabajo, no investiga y no se “esfuerza” con ellos. (EDUCACIÓN,
MEDIO Y ALTERNANCIA, Textos elegidos y presentados por Daniel Chartier – Andre
Duffaure – Ediciones Universitarias UNMFREO).
Dentro de ese medio social, también están los docentes. Parece ridícula hasta irónico
esta afirmación. Pero si me ubico en una línea histórica la revalorización de los distintos
sectores del proceso de enseñanza – aprendizaje entenderemos mucho mejor.
Lucrecia Noemí 1
Sujeto: Sujeto: Sujeto:

Es centro Es centro Es centro
EL DOCENTE EL ALUMNO EL MEDIO
SABER VIVENCIA ENTORNO

IDEA SENTIR MEDIO
CONCEPTO FAMILIA
En esta línea se ve cómo al resaltar un sector se van perdiendo otros y que sólo tienen
un valor grandísimo en la relación.
Los sectores deben estar interrelacionados, adquiriendo su valor en y por el sistema.

Ejemplo: El O no hace el agua, tampoco el H2, sino su perfecta combinación. El aprendizaje
se da cuando los distintos sectores del proceso educativo “caminan hacia la perfecta
combinación”, siendo innecesario aclarar que al estado de perfección no se llega sino se tiene
como objetivo.
ADOLESCENTE
En una búsqueda constante de acercamiento, cada
FAMILIA uno desde su lugar, no en una superposición, ni
tampoco en un reemplazo que pueda anular a otro.
MEDIO
DOCENTES
Así de acuerdo con los cambios hoy debemos reflexionar acerca de cuál es nuestra
tarea, desde un nuevo lugar, dentro del sistema complejo que nos toca vivir.
APRENDIZAJE
F M M
A E O
M D N El aprendizaje se da en el armónico movimiento de estos
I I I
L O T pilares.
I O
A R
S E
S
Lucrecia Noemí 1
El aprendizaje no se da cuando hay excesos de movimientos en algunos de estos pilares.
Lucrecia Noemí 1
EL TRABAJO DE UN MONITOR (DOCENTE) DE EFA
Es irreal pensar en EFA y monitores con exactamente las mismas vivencias y

problemáticas.
Sin embargo, después de intercambiar opiniones con diferentes grupos de monitores

(como en la introducción mencioné) descubrí algunas cuestiones críticas constantes y
comunes que nos permite pensar a nuestra tarea como un trabajo de riesgo.
El trabajador al que me referiré no es aquel que desempeña su tarea en un medio

urbano, donde los medios materiales y comunicacionales están más cerca. Sino aquel del
medio rural... ¿algo distinto no?... ¿en qué?
A los profesores de educación agropecuaria del nivel medio que ejercen su función en
el medio rural les corresponde operativizar complejas y diversas funciones que podrían
resumirse en:
a) Producir aprendizajes vinculados al área técnica agropecuaria.
b) Colaborar con la comunidad inmediata para su desarrollo endógeno”.1
La gran mayoría de los monitores que trabajan hoy en la EFA tuvieron una formación
no orientada hacia lo rural, y por otra parte quien se acerca a una formación rural (es el caso
de los técnicos) se apartan un poco de la formación pedagógica.
Es sumamente importante no descontextualizar a la EFA de la realidad que vive el

país:
* Ajustes económicos
* Políticas desajustadas a la realidad
* Crisis de valores
No sólo se encuentra bajo la lupa la tarea del monitor, sino del docente en general;
hasta se ha llegado a responsabilizar absolutamente al educador de la ineficiencia del sistema
educativo y del fracaso de las políticas aplicadas por el gobierno.
1
Temas claves para la educación rural. Beatriz Fainholc. Editorial AAIQUE rei. 1º Edición 1991.
Lucrecia Noemí 1
Se pretende que los educadores realicen la transición de un rol técnico pasivo hacia un
rol profesional protagónico, así como por arte de magia. Que se de tal transición en un sistema
tan postergado como lo es el de educación, es como soñar en la escuela nueva teniendo los
ojos cerrados. Se debe y puede soñar, pero siempre con los ojos muy abiertos.
No debemos sufrir de MIOPIA SOCIAL ¿Qué significa? Ver sólo el “hoy y acá”, y no
ver lo que nos sucede alrededor.
El hombre camina frente la realidad y esta cambia constantemente, camina hacia el

sistema de valores.
SISTEMA DE VALORES
Debe caminar entre
REALIDAD
Al desear analizar qué son “hoy” los monitores o qué realizan, o cómo se sienten, qué
inconvenientes y motivaciones tienen, deseos y frustraciones; primero es necesario realizar un
repaso por QUE ES LO QUE LA INSTITUCIÓN ESPERA DE ELLOS AL MOMENTO DE
LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO.
DOCENTES DEL NIVEL MEDIO
DOCENTES DEL NIVEL MEDIO
MONITOR
Lucrecia Noemí 1
1. ROL, PERFIL Y FUNCIONES
ROL: En cuanto a este punto, el 2Plan de Estudios Resol N.º 292/90 que nos rige hasta el
momento dice lo siguiente:
- Ser guía y orientador en el Ambito Educativo (en las actividades

complementarias).
- Ser educador con las familias.
- Ser animador de comunidades. Tendiendo a arraigar al joven al medio rural.
Estos roles aparecen comunes a todos los monitores, como el lugar básico que
debemos ocupar sin discriminar de funciones o cargos.
Sin embargo, en la práctica parece no darse de esta manera. La afirmación: “todos

juntos tomados de las manos desde y hacia un mismo lugar”, parece ser un poco utópica.
Existe una tendencia muy clara de división de roles. Hay en la práctica cotidiana un divorcio
marcado entre quién es guía y orientador en el ámbito educativo, y entre quién es animador de
comunidades, de familias, de las instituciones, del medio.
En un equipo es lógico dividir funciones, ¿Debe pasar lo mismo con los roles? ¿Pasa
eso?
Esta observación se desprende de los trabajos realizados por los monitores en los
distintos seminarios. En los seminarios- taller en donde la temática está dirigida al trabajo de
los monitores con los jóvenes, el resultado es positivo, el ambiente de trabajo es alegre y se
puede observar cómo cada monitor desde su lugar, su realidad, con sus posibilidades y
limitantes ha podido crear técnicas, modos o prácticas, ha podido ser creador y recreador de
situaciones, Expresiones como: –“Con los chicos es más fácil”- lo demuestra. Pero en
cambio, en los seminarios sobre animación de comunidades, o sobre desarrollo de las
comunidades, los monitores tenemos una actitud más expectante, más necesitado o carente y
hasta quizás también el gusto amargo de alguna frustración, y solemos decir: “¡- Con las
familias no es tan fácil! -“.
A.P.E.F.A. carece de elementos para formar a las EFA y así cumplir con este rol. En
cambio, es el punto fuertemente definido de INCUPO (Instituto de Cultura Popular). Y
Lucrecia Noemí 2
además son pocas las instituciones en las que un monitor se puede formar o capacitar en este
rol.
En cuanto al rol de “ser coeducador con las familias”, existe una falsa coeducación.
No intencionada, sino inconsciente. Muchos de los monitores creemos haber coeducado
durante años junto a las familias porque le hemos pedido ayuda o hemos dado ayuda. Lo de
falsa educación es porque creemos que por el solo hecho de partir desde el comienzo de toda
actividad en la E.F.A. con las familias, estamos coeducando. Desde el momento que damos la
coeducación por supuesta, deja de serlo.
Compartir una actividad “con” otro, “junto” a otro significa reconocer al otro con las
mismas posibilidades que uno (no igual que uno, pero sí que puede llegar a los mismos que
yo) por eso nos ponemos al lado, de diferente modo, pero con el mismo fin. Ambos
(monitores y familias) contamos con potencialidades por igual, lo que diferimos son los roles.
Igual objetivo (desarrollo), igual potencialidad, pero desde distintos lugares, por lo tanto,
distinto rol.
OBJETIVO
(igual al monitor y a la familia)
El desarrollo integral e integrado del joven
ROL – MONITOR ROL - FAMILIA

Es igual para todos No es igual al rol
los monitores del monitor
¿Cuál es entonces la relación ente la familia y el monitor?

Las relaciones que deben darse entre ambos son de:
 CONTINUIDAD
 COMPLEMENTARIEDAD
 COOPERACION
2
Plan de Estudios Resol N.º 292/90. Ministerio de Educación de la nación. SNEP (Servicio Nacional de
Enseñanza Privada).
Lucrecia Noemí 2
Así lo explica la OEA en oportunidad de abordar el tema “La formación docente en

relación a la temática de la integración familia- escuela”:
Se entiende por continuidad, el hecho que la escuela conozca, acepte y de nuevo

impulso a la acción formativa iniciada por la familia; por complementariedad, que ambos
agentes tengan conciencia de sus funciones específicas, conozca que su respectiva función
tiene límites y acepten que la otra salve esas carencias y finalmente, por cooperación, que
ambos agentes operen juntos, fijando determinados objetivos con estrategias y acciones
conjuntas.
En los monitores está esquematizado el concepto de “comunidad educativa” (familias

sólo que componen el espectro de la EFA) y es mucho más difuso el concepto de “comunidad
en general”.
En el seminario- taller sobre Animación de comunidades, que se realizó por

organización de APEFA con profesionales de INCUPO durante 1991, se vio con mucha
dificultad el trabajo del taller. Detallar los elementos que componen una comunidad y las
variables que intervienen, parecía un trabajo difícil. Quizás lo que era difícil no era el trabajo
en sí, sino la toma de distancia de esa comunidad, en la cual, cada uno de los monitores
éramos parte.
¿Quizás falta de elementos por parte de los monitores, para analizar los elementos de
esa comunidad?
¿Quizás una extremada escolarización que nos lleva a ver lo que pasa “dentro” de las
paredes de la EFA?
¿Quizás falta de hábito de toma de distancia?
¿Quizás querer partir desde la escuela, cuando en realidad debemos partir de la

comunidad?
¿Quizás...................?
Lucrecia Noemí 2
Sin caer en recetas, pero sí en experiencias vividas, y válidas ¿cómo se salvaría este
error? ¿CON LA PREGUNTA? ¿TAN SÓLO? Sí tan sólo con la ACTITUD DE
PREGUNTAR: TODA UNA POSTURA ANTE LA VIDA. De preguntar... ¿A quién? A la
vida misma. Entonces así esa muralla se diluye, ese círculo se permeabiliza con la comunidad.
Dice Jean Charpentier3 al respecto:
“- Sentí dentro del ámbito intelectual que me parece, el

mundo da vuelta alrededor de la escuela, ella está en el centro y eso no lo acepto en absoluto.
Es un error. La escuela es un servicio y no lo contrario. La escuela no es el centro del saber,
sino que es la realidad total que está en el centro del saber y la escuela es solamente un
servicio.
Acá me dijeron (refiriéndose a Argentina) queremos una
escuela que sea creativa, que sea participativa, etc. La comunidad la utiliza, la utilizamos
como recurso, pero no es el centro. Y para mí es lo contrario; en el lugar de sentirse servicio
se sienten dueños del saber.
...Es como la revolución copérnica: no es el sol que se
mueve alrededor de la tierra, sino al revés -“.
3
Entrevista realizada a Jean Charpentier durante su visita a APEFA, durante la realización del Seminario
Nacional de EFA, febrero de 1994.
Lucrecia Noemí 2
Importante
Esta “ACTITUD DE PREGUNTAR”, el sistema de las EFA debe retomarlo,

revalorizarlo y defenderlo.
Esta actitud es ante el rol que los monitores tenemos; es una actitud de vida ante el
lugar que ocupamos en el sistema (rol).
ACTITUD DE PREGUNTA
ANTE EL ROL DEL MONITOR
Es preciso aclarar que, si bien esta postura ante el rol deberíamos todos los monitores
tenerla por igual, no existe una homogeneidad en cuanto al rol, cada uno de nosotros al
interpretarlo nos apropiamos de él o sólo lo vemos como un papel a cumplir, algo más
impersonal. Podemos así hacer carne ese rol, sentir que siempre hemos estado en ese rol o
sólo repetir actividades como si se tratara de una obra a representar.
El rol no sólo no es homogéneo, un traje que todos se ponen, sino que además es parte
de un tejido de redes sociales. Esto significa que se irá adaptando a la historia de cada
institución, de cada comunidad.
Si la Ley Federal de Educación, que ya es una realidad cotidiana, a elaborado el ROL

DOCENTE, nos cabe a nosotros LOS MONITORES, FAMILIAS Y CONSEJO DE
ADMINISTRACIÓN “apuntar” ese rol dentro del campo de trabajo de las EFA.
Y esta puesta a punto del rol, debe contemplar las distintas aristas en la que el monitor
desarrolla su accionar.
Podemos así hablar de un ROL POLIVALENTE, es decir que será capaz de actuar en
distintos planos, pedagógico, sociocultural, económico, etc. Planos que deben desarrollarse
paralelamente.
Lucrecia Noemí 2
PERFIL: En cuanto al perfil, no mucho hay sobre el cómo o qué debe reunir un monitor
para poder ser un coeducador en esta propuesta pedagógica distinta. Por ser distinta a las
tradicionalmente conocida, con la primera diferencia clara con la cual nos encontramos y con
la cual todos acordábamos, adheríamos, era que no bastaban con el solo hecho de “dar
clases”. Pocas palabras que encierran toda una corriente pedagógica.
El plan de Estudios Nº 292/90 que nos rige actualmente, dice sobre el Perfil del
monitor:
- Conocimiento y compromiso con la pedagogía E.F.A. y con los principios básicos
en que se sustenta.
- Conocimientos de las pautas de trabajo con la metodología de la alternancia.
- Conocimientos de los fines de la institución escolar y solidaridad con sus
objetivos.
- Conocimiento, respeto y valoración de las características del medio en que está
inserta la escuela.
- Capacidad de búsqueda de información e intercambio.
- Capacidad para vivir y trabajar en equipo
- Apertura a las observaciones y compromiso con la superación de errores.
- Respeto y cumplimiento de las decisiones del equipo.
- Disponibilidad para aceptar diversas responsabilidades.
- Cortesía, atención, cordialidad, honestidad, veracidad y prudencia en los juicios.
- Actitud de justicia en el ejercicio de la autoridad.
- Promoción de la participación activa y comprometida de los jóvenes y sus
familias.
- Toma de conciencia de la importancia del trabajo cooperativo tendiente a la
adopción de actitud solidaria.
- Capacidad de adaptación a distintas situaciones.
- Equilibrio emocional y madurez.
- Capacidad de autoevaluarse y evaluar individualmente y en equipo de acuerdo
con valores y objetivos elegidos.
- Aceptación y promoción de la participación de los padres en su papel de
educadores para la vida.
- Posesión de valores trascendentales para hacerlos vivenciales.
- Disposición y compromiso para una formación permanente.
- Compromiso con el sistema de vida democrático y respeto al pluralismo de ideas
políticas y religiosas.
De aquí se desprende cómo debería ser el monitor; aunque se debería realizar dos
salvedades: Primero, es un ideal, a lo que se tiende, se espera llegar, se tiene como mira;
segundo, este perfil data de 1990 (quizás mucho antes) bajo situaciones políticas e
institucionales determinadas, diferente de las actuales.
Pero aun teniendo en cuenta esto, está la duda sobre si este es el perfil del profesional
necesario para el proyecto que es tan pretencioso.
Lucrecia Noemí 2
No es para nada notable en el perfil descripto anteriormente la necesidad de que el

monitor sea docente, trabajador social o técnico agrónomo. Tampoco menciona la necesidad
de una experiencia en la profesión o en el mundo rural.
Creo que es aquí donde comienzan muchos de los tropiezos que han tenido las
EFA, o alguna de ellas, o por lo menos sus equipos de monitores.
Si yo necesito hacer una casa, buscaré: un arquitecto, o quizás por necesidad

económica, amistad, o compromiso, puedo contratar a una persona que no sea arquitecto y
que tenga experiencia y/o conocimientos. Tanto conocimientos teóricos como experiencia son
válidos. Pero lo que “nunca” haría es contratar a alguien por el sólo hecho de que le gusta y
tiene ganas de realizar trabajos de construcción.
Reitero esto porque me parece de suma importancia: No basta sólo con la voluntad de
realizar algo, o de ayudar a alguien, para significar poder ayudar a esa tarea o persona. A
veces se puede “querer” y “no poder”, o no saber cómo ayudar. No siempre la voluntad va
acompañada por IDONEIDAD (Idoneidad: preparación, habilitación, aptitudes, actitudes,
contar con conocimientos científicos organizados en un sistema, metodología, terminología
apropiada, estrategias, significaciones propias). Esto es lo que existe hoy en las EFA.
Personal con muchas ganas de estar en la EFA, personas que se sienten “A GUSTO”,
personas que están “COMODAS” en el sistema. Según los resultados de encuestas realizadas
(Ver anexo). Pero esta comodidad, este sentirse a gusto, ¿Es una comodidad activa,
productiva, de posibilidades de desarrollo?... ó ... ¿O una comodidad pasiva? Como
consecuencia de haber encontrado un lugar altamente humano e imbuido de respeto. Este
“estar a gusto”, ¿es el punto de partida o el punto de llegada del monitor de EFA? ¿Cómo se
entiende que monitores de 12 o 15 años de antigüedad expresen no tener más ganas de
trabajar con adolescentes y continúa trabajando en la EFA?
No se trabaja únicamente con adolescentes, pero partimos de ellos ¿Quizás por

comodidad?
Los puntos que el perfil enumera como requisitos para los monitores, son muy
humanos y morales. También expresa la necesidad de ciertos conocimientos. Pero... ¿Es
exigente en cuanto a lo profesional?... ¿No se relaciona estos docentes humanamente
satisfechos con aquel perfil humanamente determinado? Pero lo que también es cierto que lo
que coincide es este perfil poco exigente en cuanto a lo profesional con la tarea poco
Lucrecia Noemí 2
considerada profesional, desde los monitores, consejeros, familias y hasta algunos sectores del
ministerio.
PERFIL
EXIGENCIAS PERSONALES
EXIGENCIAS PROFESIONALES
Ejemplo de estas relaciones entre las exigencias personales y profesionales son: Un

director que después de dos o tres años en su función descubre que no puede ocupar el cargo
que ocupa por no tener título de nivel medio. Un director que no conoce lo que es una
planificación, objetivos, no reconoce la diferencia entre instrumento pedagógico y un
contenido. Un monitor que luego de tres años de trabajo en EFA no conoce lo que es un Plan
de Búsqueda. Una directora que luego de cinco años en su cargo, descubre que el equipo de
monitores es parte de Ambito Educativo, y que ella también lo integra. Docentes con una
formación en otros niveles del sistema desarrollando sus tareas en áreas totalmente distintas a
las que fue formado (pre- primario, primario, especial, etc.).
En el perfil que se está puliendo, elaborando en APEFA con motivo del 4Nuevo Plan
de Estudios para insertarnos en la Ley Federal de Educación, se nota un cambio en este
sentido:
- Los coordinadores de niveles (EGB y POLIMODAL) deberían ser docentes y

ocuparse de lo pedagógico y también de lo administrativo del nivel.
- Los coordinadores de cada curso, necesariamente, deberán ser docentes para

coordinar pedagógicamente la organización del curriculum y deberán asumir el área
metodológica.
4
Nuevo Plan de Estudios - borradores. APEFA. Fundamentación para la EGB 3 y Educación Polimodal. 1993.
Lucrecia Noemí 2
También desde aquí (en cuanto al perfil) es de suma importancia partir, no sólo desde
una nueva perspectiva del monitor sino, DESDE EL PROYECTO QUE LAS FAMILIAS
tienen en común.
Entonces: A.EFA aporta la Filosofía del sistema, diseña el rol que el monitor debe
ocupar dentro de esa filosofía y sugiere el PERFIL. Pero es en cada de las EFA en donde el
PERFIL debe determinarse de acuerdo AL PROYECTO que las familias reunidas han
elaborado.
No debería dejarse por parte de APEFA de velar porque ese perfil no se desvirtúe de
aquella filosofía que da sentido al sistema. Desviación que no se realiza adrede, sino por falta
de formación de las familias y monitores que conforman la comunidad de donde la EFA surge
y/o por falta de comunicación de ésta con APEFA.
Corresponde a cada uno de los monitores, las familias, los consejos de administración,
regiones velar por la defensa de la filosofía del sistema, y fundamentalmente a los distintos
servicios y equipos de APEFA.
En muchos casos, por falta de formación (como antes mencioné) o falta de tiempo y
diagnósticos apropiados, los Pro- Consejos o los Consejos de Administración han comenzado
por el último paso: la selección del personal. ¡Gran error! Como así también debe ser cauta y
fundamentada las propuestas del personal por parte de APEFA, más precisamente del ICaM
(Instituto de Capacitación de Monitores).
Es IMPERIOSA LA NECESIDAD DE UN PERFIL MÁS EXIGENTE, NO

PERFECCIONISTA, PERO SI IDONEO. Y paralelamente, formación a quienes deben luego
por delegación de las familias seleccionar el personal (El Consejo de Administración).
Lucrecia Noemí 2
FUNCIÓN: La FUNCIÓN del monitor debe condecirse con el ROL y el PERFIL.
determinación del “lugar”

que debe ocupar en el
sistema y su proyecto
ROL
................................................
determinación de cualidades
y condiciones
PERFIL
.........................................
determinación de la
tarea a cumplir
FUNCION
A diferencia del rol, el perfil y la función es distinto a cada cargo, ya que ambas se
refieren más a la tarea específica.
La función es uno de los últimos ladrillos de la pared. Si el rol y el perfil no están

firmes y claros, sobre la función habrá poco para decir.
Si las funciones no están definidas INSTITUCIONALMENTE, se definen

PERSONALMENTE, y es aquí donde radican los grandes inconvenientes fundamentales de
los Equipos internos de monitores. No puede “nunca” una función definirse según criterios de
la persona. Es así como comienza la rutina, la tarea comienza a ser burocrática, sin vida, sin
productividad, sin esperanzas de un mañana distinto. Ejemplo: “El monitor debe hacer
esto...”.
Y así comenzamos por ese largo camino sin fin, en donde cualquiera puede decir o
definir la función de cual quiera. Es muy fácil hablar de un tema cuando se desconocen los
límites del mismo.
Esta indefinición da lugar a la imprecisión, imprudencia, impertinencia, etc. (con una

cuota de humor se podría decir que un IN da lugar a los IM).
Dice el Plan de Estudios Resol Nº 292/90 sobre el tema:

Lucrecia Noemí 2
TAREAS DEL MONITOR EN RELACION CON:

1- La coordinación de un curso en E.F.A.:
 Organizar la semana (prever además actividades extra- clases con el de
permanencia- alumno).
 Organizar planes de búsqueda: - charla motivación.
- elaboración de la guía
- pulido (corrección)
- puesta en común
 Organizar visitas de estudio (programar, ejecutar y evaluar)
 Confeccionar los boletines de aprendizajes (actuación del alumno en la escuela)
 Elaborar guías de coloquios y evaluaciones grupales.
 Organizar y realizar coloquios.
 Controlar los trabajos de estadía.
 Retirar y entregar los módulos a los profesores.
 Retirar y entregar los boletines de aprendizajes.
 Seguimiento de módulos.
 Asistir y moderar revisiones semanales.
 Hacerse responsable de un curso de Formación Cristiana. Preparar y desarrollar el
tema.
 Preparar y participar de charlas. Organizar trabajos de estadía.
2 – Las permanencias:
 Organizar, controlar y animar los grupos de alumnos durante todo el día.
 Coordinar los cinco minutos de reflexión diaria.
3 – Las actividades internas:
 Hacerse responsable de una o dos actividades internas, entre las cuales citamos:
cuidados materiales, huertas, monte frutal, avicultura, tambo, ganadería, agricultura,
jardín, biblioteca, atención de primeros auxilios, laboratorios.
4- Visitas a las familias:
 Organizar- trasladar a las familias
 Controlar módulos y trabajos de estadía
 Promover la animación y el diálogo con las familias
 Promover y animar la participación del joven y su familia
 Observar y controlar trabajos prácticos
 Redactar informes de las visitas
5- La asistencia a reuniones:
 Participar en reuniones de:
- padres
- consejo de administración
- personal interno
- plenaria docente
- planificación institucional
6- Las actividades del Consejo de Administración:
Participar en festivales benéficos, actos de promoción, encuentros ínter EFA, arreglo
material de la escuela.
Lucrecia Noemí 3
7- Los egresados:
 Encuentro con egresados
 Preparación de charlas técnico- formativas
 Animación de egresados
8- La inscripción de alumnos, la promoción de la EFA, la participación en la comunidad:

Visitas a las escuelas primarias.
El monitor, lógicamente ha visto una, alguna o muchas veces estas funciones. Pero es
muy evidente que algo falla en la actualidad. Y muestra de esto es el diagnóstico del Equipo
Pedagógico Central realizó en 1991, las encuestas que realicé y cada una de las demandas que
se presentan, a diario (Ver anexos 1, 3 y 4).
Una de las causas que exponen de no cumplir con el trabajo es “el desconocimiento de
las funciones”.
En el diagnóstico que anteriormente mencioné, en cada una de sus preguntas: ¿Sobre

qué necesita ser formado? El 75% contestó sobre el aspecto pedagógico- didáctico. Esto alude
no sólo a la falta de formación sino también al desconocimiento sobre la función pedagógica;
que con relación a lo que dije en cuanto al rol y al perfil, es un aspecto muy pobre del sistema.
La escolarización, de que siempre hablamos, no asegura un pleno desarrollo pedagógico de
las mismas.
El monitor conoce y sabe muy bien que en una EFA no basta con acercar algunos
conocimientos teóricos al alumno, sabe que no debe ser individualista en su que hacer, sabe
que la familia ocupa un lugar importante; pero desconoce QUE DEBE HACER, o cómo debe
hacerlo. Es así entonces que se limitan a estar presentes, a que todo siga adelante. Pero en
muchos de los monitores han pasado los años sin poder repensar esas funciones desconocidas
o poco conocidas. No se puede repensar sobre lo que no se conoce, pero la propuesta es
repensar sobre aquello que sé que no sé, es decir, aquellas limitantes que siento, aquello que
me doy cuenta que desconozco. Cada monitor sabe cuáles son sus zonas oscuras, y los
monitores sabemos que las funciones ocupan un gran lugar dentro de esas zonas.
Lucrecia Noemí 3
2. FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
Este siempre fue un gran tema de interés en APEFA, y por consiguiente en cada una
de las EFA es más APEFA nació junto a la necesidad, entre otras, de capacitar. Una de las
obras fundamentales de A.P.E.F.A. lleva justamente el nombre de “INSTITUTO DE
CAPACITACION DE MONITORES” (ICaM), prueba de la preocupación e interés.
En este momento es uno de los puntos a nivel provincial, regional y nacional de mayor
importancia, para todos los sistemas y organizaciones. La realidad incita a preocuparse;
cualquiera sea el trabajo que uno desarrolle, por la formación, capacitación y
perfeccionamiento. Estas parecen ser las claves del futuro, y más aun con la nueva Ley
Federal de Educación., y con la necesidad de disminuir el personal
A continuación, presentaré los resultados del diagnóstico realizado por el EPC durante
1991 en cuanto a la EDUCACIÓN FORMAL de los monitores encuestados5.
La formación media y superior de los docentes encuestados se puede observar en el

siguiente cuadro:
En conclusión, prácticamente todos los decentes encuestados completaron la

educación media, pero solamente las dos terceras partes de ellos cursaron educación superior.
Entre los que poseen educación superior, un poco más de la mitad, únicamente, posee
formación docente habilitante para escuela media; el resto, o no tiene título docente o tiene
sólo supletorio.
5
LOS DOCENTES DE LAS EFA: Características y expectativas de capacitación. Proyecto Kellog F. Febrero
1992. APEFA, Equipo Pedagógico de APEFA y Dr. Carlos José Vigil.
Lucrecia Noemí 3
Otra cuestión interesante dentro del punto referido a la formación de los docentes es
qué proporción de ellos obtuvieron sus títulos en una EFA o en el ICaM. Es decir, cuántos se
formaron en el sistema en el que ahora ejercen la docencia. Sobre 292 encuestados, solamente
36, o sea el 12%, egresaron de una EFA o del ICaM.
En conclusión: Muy pocos rectores, instructores y profesores actuales se formaron

dentro del sistema EFA, lo que resaltaría aún más la necesidad de que tengan oportunidades
en la metodología específica. Reforzando lo que acaba de decirse, debe recordarse una
observación: también son muy pocos los decentes que pueden acreditar larga experiencia
laboral en las escuelas.
Son interesantes y muy ricas las conclusiones generales ha que arribó el 6Diagnóstico
del EPC, realizado por el Dr. Carlos J. Vigil (Ver anexo).
Ahora sólo esquemas de esta aproximación a las características generales de los

docentes de las EFA y algunos de los datos más llamativos:
SEX a) Hay mayor número de mujeres que varones entre los

O monitores en general.
VARONES MUJERES
Las mujeres se concentran especialmente en las áreas de
Area Area Lengua, Literatura y Sociales, los varones en las áreas
Sociale
Producti s, técnicas productivas.
va Lengua
Literatu
6
Ídem.
Lucrecia Noemí 3
b) El grupo de monitores es mayoritariamente joven: el
EDAD 77% tiene menos de 35 años y el 32% menos de 25.

Más de la mitad tiene menos de 25 años y los varones
son aún más jóvenes que las mujeres.
c) Los monitores tienen pocos años de experiencia de

EXPERIENCIA trabajo en EF. muy pocos de los encuestados han
trabajado dentro del sistema antes de su puesto actual y
también poquísimos estudiaron en las EFA o en ICaM.
FORMACIÓ d) Un poco más de la mitad de los encuestados posee

NFORMA título docente para la enseñanza media.
L
Luego de este análisis tan real no se puede dejar de repensar, una vez más, sobre LA
FORMACIÓN DOCENTE DE LOS MONITORES. Problemática esta que surge: del
diagnóstico ya mencionado, de las encuestas realizadas en el Seminario de febrero de 1994,
de las expresiones nuestras de cada día, de los problemas cotidianos (Por ejemplo: problema
en la animación con el ciclo superior, falta de conocimientos sobre psicología del adolescente,
etc.) También impide el trabajo en equipo (pero atención no me refiero a desniveles
intelectuales, no, no es así). Si no, que es una cuestión niveles de miradas, de lecturas de la
realidad. Al tener distintas formaciones es porque diferentes fueron las motivaciones que
llevaron a uno y a otro forjarse como meta una determinada carrera o profesión. No es esta
una cuestión de títulos, certificados o burocracia, sino de IDONEIDAD. Además, se debe
tener en cuenta qué motivaciones llevaron a trabajar en una E.F.A. y no en otra escuela o
institución u organización dedicada al hombre de campo.
La CAPACIDAD de un monitor para desempeñar con idoneidad su rol en las EFA

implica tres dimensiones:
1) ACADÉMICA: Se trata del caudal informativo sistematizado y actualizado.
Lucrecia Noemí 3
Es necesario que, para el logro de aprendizajes significativos para el adolescente, el

monitor los apoye para que por sí mismos se apropien, a través de opciones pedagógicas,
del saber acumulado y de estrategias para desarrollarse como persona.
Más que suprimir la pedagogía memorista y conductista por otras, es necesario orientar a
los alumnos para que comprendan y se encuentren en condiciones de utilizar los
procedimientos lógicos y metodológicos que caracterizan la producción de la ciencia
agropecuaria y que la realidad (en tiempo y espacio) exija.
2) DIDÁCTICA: Se trata de la capacidad de monitor para proponer y utilizar métodos y

técnicas de enseñanza, individualizada y grupal, producir material educativo, animar
situaciones grupales y evaluar cuanti y cualitativamente los aprendizajes de los alumnos.
Al ir a la realidad, vemos que sólo es 52% de los monitores poseen título docente. Si bien
existen condiciones personales que pueden (en contadísimos casos) suplir a la formación
pedagógica, no debe ser esto una regla, sino sólo algunas excepciones.
3) SOCIOPSICOLÓGICO: se trata de todos los aspectos que le permitan al monitor

comprender el contexto sociocultural del medio rural, base de los procesos de enseñanza
y aprendizaje (pensamiento rural, del lenguaje, usos, costumbres y tecnologías
agropecuarias y artesanales, el sistema axiológico). Aquí retomo lo vivido en aquel
Seminario (casi frustrado) de animación de comunidades, en el cual fue tan difícil ver la
comunidad en que vivimos.
Es preciso aquí citar la reflexión de Jean Charpentier sobre el tema7:
“La última vez que estuve acá en A.P.E.F.A en los intervalos anduve por los pasillos y
vi que los alumnos estaban leyendo machetes, pero leyendo en vos alta para repetir
mentalmente al profesor. Eso es todo lo contrario de preguntar. Es tratar repetir lo que
quiere el profesor y el profesor que tiene el libro ya pasado de moda que tiene 10 o 15
años en lugar de decirle y por qué tal cosa, que quisieran hacer mañana etc. La
metodología de la pregunta en lugar de contestación.
Preguntar y eso es la metodología científica. Los científicos cuando descubren algo es
porque preguntan, no es porque leen libros”.
Si coincidimos en distinguir: FORMACIÓN - CAPACITACIÓN-

PERFECCIONAMIENTO podemos decir: En general se habla de CAPACITACIÓN
7
Entrevista a Jean.
Lucrecia Noemí 3
EL MONITOR PERDIDO EN LA BÚSQUEDA CONSTANTE DEL
DOCENTE EN SERVIVIO, como sinónimo de perfeccionamiento docente o actualización y
se la define como DIFERENTE de la formación inicial o profesional técnica básica.
No obstante, una cosa es la FORMACION como la capacitación que califica o

prepara para una función diferente a la que la persona poseía antes, y otra es el
PERFECCIONAMIENTO como aquellas actividades que capacitan al docente en la
misma función para la cual fue previamente8.
Resulta poco comprensible que, habiendo monitores con poca formación, capacitación
y perfeccionamiento, y siendo conscientes de estas carencias (como se ha observado en los
distintos diagnósticos) ¿Por qué al existir una propuesta (a partir del año 1992 en APEFA,
más precisamente en el ICaM) como es el post grado en pedagogía de la alternancia, han sido
tan pocos los que han aprovechado?
Digo “pocos”, no ninguno. Pocos, si tomamos la gran demanda explícita por parte de
los monitores. Al formarse en el año 1991 el primer Equipo Pedagógico Central, parecía (y así
aparecía en el diagnóstico ya mencionado) que la necesidad número 1 del sistema era
“capacitar a los distintos sectores que los conformaban”, y además esa fue una de las causas
por las cuales se conformó este Equipo. A esto se agregó en el año 1992 la carrera de
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA, cuyo objetivo es
capacitar a las personas que ya están trabajando en las Escuelas de Alternancia.
Entonces... ¿Qué obstáculos o dificultades existen para que los monitores que
sienten la necesidad de formarse y capacitarse no implementen estrategias adecuadas
para mejorar sus tareas?
Y por otra parte ¿qué motivaciones sienten, o en qué posibilidades se basan los
monitores que día a día replantean mejorar sus tareas?
Cabría aquí la posibilidad de diferenciar las motivaciones y obstáculos en:
 Personales: Se refieren que son internas al MONITOR, escapan a todo control de la
institución, aunque las conoce y las tenga en cuenta, no puede comprometerse demasiado.
8
Temas claves para la educación rural. Beatriz Fainholc. Editorial AAIQUE rei. 1º Edición 1991.
Lucrecia Noemí 3
 Institucionales: Se refieren a aquellas que escapan a todo dominio del monitor, si bien le
incumben no tiene “individualmente” la capacidad de modificar o solucionar.
 Exógenas: Se refieren a aquellas que escapan del dominio de la institución, sino que
involucra a todas las instituciones y a la sociedad toda.
Lucrecia Noemí 3
2. A- MOTIVACIONES Y POSIBILIDADES
 PERSONALES O INTERNAS:
1) El monitor se siente cómodo donde trabaja, por lo tanto, se perfecciona o debería

perfeccionarse, para sentirse mejor y dar lo mejor de sí para sí y para los demás. La
necesidad de formarse porque estamos en un constante hacer- haciéndonos, porque no
somos seres acabados.
2) Madurez personal: La madurez (no acaba) lleva a saber qué se quiere de su trabajo, a
medida que va viendo qué quiere ser como persona. La realización o el encaminarse
personalmente lleva a desear lo mismo profesionalmente. Son crecimientos paralelos y
continuos.
3) La coincidencia entre los valores personales y los valores que la institución sostiene y
defiende: libertad, democracia y desarrollo (individual y social).
 INSTITUCIONALES:
1) Existe un fácil acceso a los servicios (pedagógicos, administrativo, contable, etc.) de

APEFA al decir fácil quiero significar “no burocrático”.
2) Posibilidad de contactos que APEFA ya tiene y los posibles, con personas capacitadas
en elaboración de proyectos.
3) Posibilidad de intercambios de distintas realidades y/o experiencias, convocando e

informando de las distintas reuniones locales, regionales, provinciales, nacionales,
internacionales, etc.
4) Formación del Equipo Pedagógico Central, con perfil y funciones consultadas a cada
uno de los monitores de las EFA.
5) El logro de los objetivos propuestos tanto para con los alumnos, monitores, familias y
comunidades.
6) Posibilidad de formación, capacitación y perfeccionamiento “dentro” del sistema, esto

significa estar y formarse con personas que hablan un mismo lenguaje.
Lucrecia Noemí 3
7) Posibilidad de capacitación de cursos según las necesidades, por pedidos, por
presentación de tan solo una manifestación con sus causas; y a veces con mayor
dedicación por medio de un diagnóstico.
8) Estadías de los alumnos del ICaM en cada una de las EFA, permitiendo relacionarse,
informarse y conectarse con las nuevas teorías, métodos, técnicas, etc.
9) Informaciones concentradas en una institución: APEFA.
10) Creación de la especialización en Pedagogía de la Alternancia.
2. B- OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES
 PERSONALES O INTERNAS:
1) Una de las posibles causas sería que los mismos monitores no valoramos nuestra tarea,
no la consideramos profesional. Por lo tanto, al no considerarla nuestro trabajo (no
mecánico, porque de hecho que existe y vaya si existe, sino intelectual) no sentimos la
necesidad de mejorar nuestras herramientas de trabajo. Es así entonces que no
buscamos formarnos, capacitarnos ni perfeccionarnos.
Al estudiar el trabajo docente se debe tener en cuenta un conjunto de aspectos de

índole histórica, social, político y económicos que inciden en que esta profesión tenga
algunas características específicas muy diferentes de otras profesiones.
Por lo general se reserva el carácter de profesionales para los egresados de las

universidades, considerándose el trabajo del maestro o del profesor de menor nivel
intelectual, casi (hoy en día) sin reconocimiento social. En lo que se refiere a la
diferenciación entre trabajo manual y trabajo intelectual, el trabajo docente estaría en
una posición intermedia, con algunos rasgos de trabajo intelectual, pero mucho de
artesanal, es decir, en lo que podríamos definir como un práctico idóneo. Además,
siguen en nosotros la imagen de que profesional es aquel de traje y corbata detrás de
un escritorio y que al hablar le entendemos poco, pero habla lindo.
No caben dudas de que el trabajo docente es una labor PROFESIONAL dado que
requiere de un saber adquirido en forma sistemática, brinda un servicio elevado para la
Lucrecia Noemí 3
sociedad y su prestigio o carisma está básicamente determinado por la significación
social de lo educativo en los distintos contextos históricos como ya hemos señalado.
Pero de nada sirve, o mejor dicho, ninguna nueva organización e institución puede
surgir, sino es el PROPIO MONITOR Y EL EQUIPO DE MONITORES quienes
conciban a su tarea como una PROFESION.
2) Quizás como consecuencia de la primera causa, o por características

institucionalizadas que brinda la E.F.A., el monitor posee una IDENTIFICACION
PERSONAL CON LA E.F.A. mayor que la IDENTIFICACION PROFESIONAL.
Siente a la EFA como su casa, la EFA “es su casa”. Entonces visto de esta manera el
monitor no puede permanecer mucho tiempo fuera de ella. Formarse significaría
“darse cuenta” que ese lugarcito no es “lo suyo, sino que es compartido; y que, si bien
puede estar muy cómodo, esté viviendo en el lugar de trabajo, y no por el contrario,
trabajando en el lugar en que vive. (Ver anexo 4)
3) Todo lo expuesto hasta el momento incide también en que el monitor NO TOMA

DISTANCIA, NO REALIZA SU PROPIA ALTERNANCIA. Tomar distancia de su
trabajo le permitiría al monitor que no ve la necesidad de capacitarse, “verla”, y al
monitor que la ve, “mejorarla”.
4) Falta de conciencia de la importancia de su presencia dentro del proyecto que las

familias tienen para con su medio, y más aun para con ellas mismas. Ser monitor no
significa solamente aportar conocimientos o hacerlos descubrir, significa SER
PUENTE para el proyecto de las familias, y ese puente con el pasar de los años y el
caminar de las personas se va desgastando. Que pasa si como monitor no tomo
conciencia de reforzar día a día ese puente, y no “con la experiencia, se pierde el
proyecto y el monitor”.
5) Muchos monitores toman o tomaron posturas cerradas ante las ofertas de formación o
capacitación que ofrecía APEFA Postura que surgía de un análisis de la situación
socio- política y económica por la cual atravesaba o atraviesa APEFA Decidían
castigar a la institución, expresar su desacuerdo, no asistiendo a las ofertas de cursos,
seminarios, reuniones, encuentros, etc. (¿Quién habrá resultado castigado, APEFA o el
PROPIO MONITOR?... Es que no somos cada uno de nosotros APEFA).
Lucrecia Noemí 4
6) Luego del diagnóstico del EPC, surge con claridad la juventud de los monitores de las
EFA. Recordamos que el 77% tiene menos de 35 años y el 32% menos de 25 años. Si
bien es muy relativa la edad cronológica para establecer madurez o inmadurez, no
podemos dejar de asombrarnos de la escasa diferencia de edad de un monitor con los
educandos del ciclo superior, más aún cuando la característica de las zonas rurales es
que los alumnos culminan la escuela primaria en edad más avanzada en comparación
con las escuelas urbanas, por lo tanto ingresan más tarde en edad y llegan al ciclo
superior con 18, 19 o 20 años. Repasando, el 32% de los monitores tienen menos de
25 años. Y esta inmadurez personal conlleva inmadurez profesional.
7) El pago de los gastos (viajes, comidas, etc.) a los distintos seminarios y encuentros
hacía tomar la propuesta sin pensarlo demasiado, total ¿Qué me cuesta? Mientras que
si esto tenía un costo debía el monitor pensar: (Aprovechar la oportunidad) ¿Quizás
podrá aportarme elementos para tal o cual situación?
 INSTITUCIONALES:
1) Una de las características que siempre distinguió a APEFA era las grandes distancias
de la mayoría de las EFA asociadas a ellas. Por lo tanto, LA DISTANCIA
GEOGRÁFICA es una limitante para la formación, capacitación o perfeccionamiento
si pensamos a Reconquista como sede de ella.
2) La gran actividad que posee un monitor, áulicas y extraáulicas, comunitarias, etc.

impiden a acceder al tiempo necesario para la formación. A esto se suma el hecho de
que las escuelas que aún no tienen sus equipos completos (características comunes ya
que la mayoría de las EFA están con no más de 4 o 5 años de vida, sinónimo esto de
plantas funcionales incompletas).
3) Falta de personal, no solo como consecuencia de la causa anterior, sino también por la
burocratización o crisis económicas de las familias, ya que desde un principio los
Consejos de Administración debieron hacerse cargo de los sueldos del personal (Por
ejemplo, ama de casa) u horas cátedras no reconocidas (horas del Area Optativa Rural,
desdoblamiento de las horas de Educación Física). Por lo tanto, ante la imposibilidad
económica, no existían tales cargos. Aunque ahora se salvó en parte ya que fueron
reconocidas algunas horas.
Lucrecia Noemí 4
4) La mayoría de los monitores que componen un equipo son externos, por lo tanto, son
disponibilidades diferentes. Esto hace complicar la planificación institucional sobre
posibles instancias de capacitación y perfeccionamiento.
 EXÓGENA:
Es aquí preciso mencionar una causa que escapa al control o dominio aún de la
institución, es externa a ella, aunque por eso no deja de influir y hasta determinar la vida
de la misma: la situación socioeconómica y política del país, agravada en el sector
agropecuario, ya que fue la producción castigadas desde períodos de gobiernos anteriores.
Lucrecia Noemí 4
ALGO MAS QUE UN LUGAR DE TRABAJO
La Escuela de la Familia Agrícola, en primer lugar, y como lo venía considerando

hasta el momento, es para el monitor “EL ESPACIO DE TRABAJO”.
Las escuelas configuran un universo altamente complejo y heterogéneo. En ellas

intervienen diferentes sujetos sociales (directivos, maestros, alumnos, auxiliares, no
docentes, padres, agentes especializados, organizaciones comunitarias, otros) en
representación de distintos sectores institucionales (con diferentes historias,
intenciones, tiempos, tareas, responsabilidades) lo cual genera una compleja red de
relaciones9.
Esta diversidad enriquece la actividad, pero somos conscientes de que también es

conflictiva. Existen distintas realidades como también distintos objetivos en la tarea. Esto
lleva a veces a confrontaciones.
Ante estas confrontaciones o dificultades se van adoptando esquemas de acción,

modos de enfrentar las diferencias, caminos de solución, se van institucionalizando ciertas
conductas, elaborando estereotipos, siendo particular y única a cada grupo de monitores.
Es así que en segundo lugar podemos (los monitores) decir que la escuela NO es para
nosotros UNICAMENTE EL LUGAR DE TRABAJO. Sino el lugar donde CONVIVE su
mayor tiempo, y donde entabla RELACIONES SUMAMENTE SIGNIFICATIVAS, tanto
internas como externas.
La escuela no es una escuela como las otras. Esto genera, por un lado, un cierto ego de
creernos distintos a los demás, y por el otro, crea relaciones distintas a otro tipo de trabajo.
Lucrecia Noemí 4
El monitor en la EFA compromete mucho más que su tiempo y su profesión, tiene una
gran entrega personal (esto es más en el monitor a tiempo completo) que en la mayoría de las
veces genera conflicto, aunque no siempre este se manifieste.
Tener clara esta complejidad, permite no enfrentarse a las diferencias, sino tomar una
postura totalmente natural, aprendiendo de esas distintas maneras de pensar, de conceptualizar
la realidad.
“-El trabajo docente no se realiza en un vacío, opera bajo determinadas

condiciones que dependen tanto de la estructura y el contexto social del sistema
educativo como de las relaciones existentes dentro de cada escuela. La escuela se
convierte así en el ámbito donde el trabajo docente adquiere formas, modalidades y
expresiones concretas10 –“.
Esta particularidad de las EFA de la vivienda del monitor en el predio del

establecimiento tiene un tratamiento muy especial.
El crecimiento personal y familiar se encuentra a veces demasiado unido al

crecimiento de la institución, hasta la dependencia.
El tema de la vivienda en el local de la EFA o en el terreno de ella significa:

- Gran comodidad;
- No hay gasto económico ni de tiempo para acceder al trabajo diario;
- Se comparte con jóvenes momentos recreativos;
- Posibilidad de arreglos de horarios con mayor elasticidad;
- Servirse de algunos de las instalaciones de la EFA.
Pero también se contabilizan grandes pérdidas:

- Falta de privacidad;
- No se distingue el tiempo dedicado a la profesión con el tiempo dedicado a la
familia o a uno mismo;
- Impide la toma de distancia;
- Se debe esperar a fin de semana para recuperar el equilibrio (silencio,
recogimiento, pensamiento, distensión, estudio, etc.).
9
LA DOCENCIA: UN TRABAJO DE RIESGO, Almandoz de Claus, María Rosa y Hirschberg de Cigliutti,
Sonia. Grupo Editorial Norma, 1992.
10
Idem.
Lucrecia Noemí 4
Vivienda de los monitores
Corta edad de los mismos
Muchas horas de trabajo Esto me parece un nudo problemático
Intentando ver el lugar que busca y ocupa el monitor, podremos ver cuál es su
incidencia dentro del proyecto de los adolescentes y familias.
¿QUÉ ES LA EFA PARA LOS MONITORES?
1) Un lugar de trabajo.
2) Los monitores también buscan dentro de la EFA un AMBIENTE DE

REALCIONES PERSONALES (amistad, pareja, romances, vecinos, chismes, etc.) que no
pueden por falta de tiempo, límites, hacerlo fuera de la EFA. Buscan allí satisfacer otras
necesidades de relaciones, no ya las profesionales. Interés por lo personal.
Graciela Frigerio, desarrollando el tema “LA INSTITUCION ESCOLAR: UNA

CUESTION DE FAMILIA” dice al respecto:
“- Es habitual encontrar en las escuelas una correspondencia entre el sistema

de relaciones institucionales y el sistema de parentesco. Esta particularidad
caracteriza a esta cultura institucional –“.
... “- No todo lo familiar es simple, ni siempre los afectos en sus vertientes
positivas. Todos sabemos las superposiciones dañinas, como de desatenciones
nefastas. El ámbito de lo familiar es un espacio que también alberga conflictos. No
todas las familias son exponentes del “tipo ideal” o “deseado” de un prototipo
perfecto –“.
Aquí viene a mí memoria una observación realizada por el periodista del programa, en
aquel entonces, “Historias de la Argentina Secreta 11” al dedicar una edición a las EFA. Se
preguntaba lo siguiente: “- ¿Qué hace la gente muy joven emigrar de sus tierras, dejar a sus
familias para conseguir un objetivo totalmente distinto? Una característica de las EFA es en
casi el 90% de ellas, si no, es más, conforman el equipo, monitores que han venido de otras
Lucrecia Noemí 4
zonas o provincias. Ejemplo: Entre Ríos, Mendoza, Santiago del Estero, Chaco, Formosa,
Corrientes, Córdoba, Buenos Aires, etc., u otras regiones de Santa Fe.
¿Tiene alguna relación lo aportado por Graciela Frigerio y mi recuerdo, aquella

apreciación del periodista? Creo que sí, ya que pienso que aquel ambiente familiar dentro de
la institución se ve confirmada con la necesidad de buscar una familia sustituta de aquella que
se dejó en la tierra lejana, un marco afectivo, un continente.
¿Cuál es lo oscuro de esto? Esto sólo puede desarrollarse en base a descartar o negar
los aspectos de la realidad y a idealizar el conjunto, siendo esto tan perjudicial para el
monitor, el adolescente y el proyecto que las familias tengan.
En este marco pueden entenderse expresiones como: “- No tengo hijos porque mis
hijos se renuevan cada 5 años –“, “- Todo lo que tengo es la E.F.A. –“, “- La EFA es una
gran familia –“etc. También la intención de regalar obsequios a los monitores para el día del
amigo y no recordarlo para el día del profesor.
Esto no significa que las tareas se realicen con el compromiso y el afecto de sus
actores, pero se debe ser cuidadoso y no inducir a engaños o trampas. Tampoco significa ser
fríos e impersonales.
Resumiendo: buscar el equilibrio siempre es el deseo de todos. Con otras palabras,

Graciela Frigerio dice:
“- Por supuesto los vínculos afectivos, cuando son positivos, son importantes como
contexto facilitador de las actividades de aprendizaje, así como los no positivos obstaculizan y
pueden impedir la tarea. Pero aun los vínculos positivos están lejos de constituir en sí una
relación de aprendizaje que reemplace la adquisición sistemática de conocimientos –“. (El
subrayado no es original del texto sino algo que deseo resaltar del mismo).
Recuerdo a un alumno decirme: “- No le puedo rendir mal al profesor fulanito, él fue

tan bueno conmigo-“, “-La EFA te formó y ahora te vas a trabajar a otro lado –“, “- Le
debes devolver a la EFA la capacitación adquirida porque gracias a ellas sos lo que sos –“.
¿Toda una deuda moral no? Y este tipo de deuda es mucho peor que una deuda material, ya
que no se sabe cuándo es el plazo de vencimiento del pago de la misma, no tiene un monto
determinado. Esto lleva a un desgaste en el monitor.
HISTORIA DE LA ARGENTINA SECRETA. Nº 13. Reconaquitsa: para que los jóvenes no emigren.
11
Hyspamerica, Agosto de 1986.

Lucrecia Noemí 4
Ahora bien... ¿Por qué se da este ambiente familiar? Vistos desde el punto de vista del
adolescente parece lógico ya que necesita “transitoriamente” reconocer otro grupo (no ya el
de su familia) que le permita organizar sus actitudes, conductas y relaciones afectivas y
cognitivas. Pero sólo transitoriamente, si se convierte en permanente ya es patológico,
dejando de ser normal.
Pero si nos situamos desde el monitor y estableciendo relaciones: en el primer capítulo

hablaba de que el perfil era exigente en cuanto a cualidades personales y no profesionales.
¿Significará esto que ya existe desde la institución un contrato en el cual lo más importante
sea el afecto? En este sentido he escuchado de muchas familias, principalmente quienes
integran el consejo de administración, decir: “-Lo importante del monitor es que sea
simpático, cariñoso con los chicos y sobre todo que los chicos lo quieran –“.
También de esa manera se entendería por qué los monitores que ven carencias en su
profesión, teniendo propuestas pedagógicas para perfeccionarse no las toman: ningún curso,
seminario ni nada que se le parezca responderá al contrato que tiene hecho tácitamente con la
EFA: “DAR Y RECIBIR AFECTO”.
Lucrecia Noemí 4
La ventaja que presenta este contrato es de no requerir ningún aprendizaje nuevo, sólo
es necesario actualizar, en cada contexto, la matriz constituida en el seno de la familia. Otras
de sus falsas ventajas es que este modelo no requiere saberes especiales: alcanza con
desenvolverse en el marco de relaciones interpersonales. Se advierte fácilmente cuál es el
principal riesgo que existe en los establecimientos educativos que se acercan en este tipo de
cultura institucional: diluir su especificidad (Así lo explicaba la autora antes mencionada).
Esto también coincide con quienes realizan promoción cuando dicen: “- Lo importante
es que te guste, después “lo otro” se ve. Con voluntad todo se arregla. Así me dijeron a mí
cuando me hablaron por primera vez de la EFA, ofreciéndome trabajo. ¿Cómo podría yo decir
si me gustaba o no algo desconocido? ¿Y qué era “lo otro”? ¡Mi profesión! …tal vez.
Por la familiaridad que se instrumenta y actúa esta estructura institucional, otro de los
riesgos que se corre es la CIRCULACIÓN DE INFORMACIÓN; ya que se realiza de un
modo informal de relaciones individuales y fundamentándose en la interacción espontánea de
sus miembros. Así se da la red comunicacional reproduciéndose la relacional/afectiva. Los
grupos, las camarillas y sus líderes controlan, filtran así la comunicación, y como
consecuencia se genera circuitos de información segmentados según las posiciones de los
miembros de la institución. De este modo es casi imposible verificar la información.
Por prevalecer lo informal por sobre lo formal, la imagen familiar por sobre la
institución, es que se defienden objetivos personales. Tema este discutidísimo en las EFA,
más aún en APEFA.
La consecuencia más lamentable de este tipo de estructura institucional es el

“CHISME” que genera tanto las relaciones informales como la ausencia de canales
verdaderos de información.
CHISMES
Es el mal que comió a muchos sectores de las EFA y de APEFA
Este (ambiente descripto hasta aquí) es el motivo principal por el cual fogones, juegos,
encuentros y tantos gratos momentos que los monitores teníamos, han dejado de realizarse. Al
haber una incapacidad de distinguir “momentos de trabajo” con “momentos de esparcimiento,
recreación, relaciones personales” con “relaciones profesionales” es que últimamente se
esquivan esos momentos.
Lucrecia Noemí 4
La reflexión que debemos tener muy presente es: Las instituciones educativas existen
en cuanto su servicio hacia la comunidad, es decir brindar a quienes concurren a ellas, los
conocimientos y herramientas que no podrían adquirir en otro establecimiento.
Recordar: que para albergar afecto no es imprescindible la escuela, pero que esto no
quita que en ella se desarrolle el respeto, la consideración y el cuidado.
Lucrecia Noemí 4
TIEMPO DE JUGAR CON EL TIEMPO
“Hacía un tiempo que sabía que tenía que escribir sobre el tiempo. El tiempo me
sobraba para escribir tranquila”.
El otro día, como había mal tiempo, puse buena cara, pero a pesar de ello no pude salir
a caminar, pensé en escribir, pero me dije: ahora no es el tiempo de hacerlo, ya podré más
adelante, con más tiempo. Ya aparecerá otro tiempo muerto entre mis actividades, o algún
tiempo futuro que me vendrá bien. Orgullosa dije para mi adentro: esto es darle tiempo al
tiempo.
Pero de tiempo en tiempo volvía a mi memoria el tema del tiempo. Intenté definirlo:
duración de las cosas y de las personas, también un intervalo en esa duración. A esta altura
tenía la definición, pero no tenía tiempo para escribir. En mis tiempos de estudiante, o mejor
en mi tiempo pasado, esto no me ocurría, conocía el valor del tiempo.
Y a un tiempo comprendí que hoy era miércoles, me faltaba tiempo, sólo me quedaba
el tiempo presente, y pensé: ¡Cómo pasa el tiempo! ¿Cómo pude perder el tiempo así? Pero
era tarde, no había tiempo para lamentos. Me senté, escribí, y a pesar de todo terminé a
tiempo.
Y después de su lectura cabría las siguientes preguntas:
 ¿Hay que darle tiempo al tiempo?

 ¿Y para qué quiere el tiempo, tiempo?
 ¿Cuál es el tiempo del tiempo?
 ¿Cuándo llega tarde el tiempo?
 Si llega temprano el tiempo, ¿qué hace mientras se hace la hora?
 ¿Cuáles son los contratiempos más absurdos que sufre el tiempo?
 ¿Se puede mirar el tiempo en el reloj? ¿Por qué?
Mi vecina todas las mañanas, a las 11 horas, mira el reloj y

grita: “el tiempo vuela”. Yo me pregunto: ¿Qué otra cosa hace el
tiempo?
Lucrecia Noemí 5
EL TIEMPO PERSONAL
EL TIEMPO PERSONAL ¿UNA NECESIDAD DE TODOS?
Esto que puede ser tan solo una cuestión filosófica es (como cualquier tema filosófico)
el tema cotidiano de todos: de María, Pedro, Juan, José, etc. Quiero decir, que es una
problemática de cualquier persona y cualquier profesión: “el desear aprovechar el tiempo en
cosas útiles y productivas”. Y ese tiempo entonces se dedicará a cosas (útiles y productivas)
según los valores que cada uno posea, porque serán estos (los valores) los encargados de
clasificar en útiles, inútiles, productivas, improductivas, etc.
“- Heráclito (540-480 a.c.) asociaba el Tiempo a la figura de un río. “Nunca te

bañarás dos veces en la misma agua”. La imagen de Heráclito es la más aceptada,
por lo menos en las teorías del pensamiento occidentales (Oriente asocia el Tiempo a
una rueda, a ciclos repetitivos). La fluidez es la característica fundamental. Encierra
sucesión, implica un orden: una cosa sigue a la otra. Las cosas cambian a través del
tiempo, pero siguen siendo las mismas. No hay inmutabilidad, sólo hay distintas
relaciones con el tiempo. Una mosca muere en pocos días; una roca permanece
milenios antes de desintegrarse. La percepción del tiempo para la mosca y para la
roca han de ser, necesariamente, muy distintas. Allí está una de las paradojas
fundamentales de este objeto de estudio: ¿es ajeno a nosotros mismos? ¿O sólo existe
en la medida en que lo percibimos? La percepción es distinta para distintas personas
y para distintos momentos. Los momentos agradables se viven rápido y se recuerdan
lentos. Los momentos aburridos parecen no acabar nunca, pero se recuerdan rápidos.
La percepción del tiempo en los mayores es distinta que en los jóvenes. Se dice que es
a consecuencia del menor tiempo vivido, que se usa como patrón para medir la
duración de las cosas. ¿El tiempo de los relojes, existe o no? –“12.
Más allá de que sea un problema que aparece al comienzo de todas las personas, es un
tema que está más agravado en el monitor por varias causas, algunas que ya expresé y otras a
pensar ahora:
 Por la estructura familiar en que está organizada o por lo menos concebida la EFA, es
muy difícil poner límites al tiempo profesional, ya que uno no pone tiempos a los
afectos por lo tanto no pone tiempos a la familia. A la escuela se la llamó la segunda
familia y a la maestra la segunda madre: y si es “como una madre”, las madres no
tienen tiempos delimitados para con sus hijos.
 Porque en la mayoría de los casos los miembros del equipo interno viven en el predio
y/o edificio escolar y el patio de su casa coincide con el patio de la EFA.
12
Descubrir Junior Año 2-N 16 octubre 1992.
Lucrecia Noemí 5
 Por sentirse cómodo en el trabajo se van entregando tiempos a cambio de esa
comodidad, de satisfacción, gratificaciones, etc.
 Por la sobrecarga de trabajo.
La reglamentación dice que el tiempo dedicado será por hora cátedra y por cargo: de
30 o 40 horas semanales discontinuas (según corresponda). Hasta allí es igual a todas las
EFA. Luego la cantidad de horas cátedras que puede acumular un monitor con o sin cargo
varía de acuerdo a cada provincia.
Una constante es que con o sin horas cátedras el cargo casi nunca es de 8 horas, sino
que “siempre” más, por dos motivos: Uno de ellos, la institución absorbe desde la red afectiva
y familiar, y las familias que la componen manifiestan un total acuerdo por ello, ya que
consideran que el hecho de cumplir un horario como un acto de descompromiso.
Otro de los motivos radica en el monitor. Es él quien no pone límites a esa

sobredemanda de tiempo y a esa “falsa imagen”. Es él quien no enseña a los demás cuál es su
tarea y el tiempo en que ella se debe desarrollar. (Ver anexo 3 y 4).
Almandoz de Claus, María Rosa y Hirschberg De Cicgliutti, Sonia llamaron a la

jornada laboral como “UNA ZONA GRIS”, fundamentándose en la falta de claridad e
indefinición del tiempo de trabajo y ello conlleva a ambigüedades y contrasentidos.
Se ha constituido la jornada de trabajo sea reducida, ya que provoca desgaste y es

necesario complementaria con otra tarea. Pero la necesidad ha llevado a que el monitor
acumule horas, más de la que su salud le permite. El Ministerio de Educación ante la
imposibilidad de solucionar problemas sobre los derechos del docente, concedió la
acumulación de horas, para que el trabajado pueda obtener mayor remuneración, a cambio de
otorgar el tiempo personal, profesional extra-áulico y el dedicado al perfeccionamiento.
Ante la crisis de reconocimiento social y económico
TRABAJADOR entregó a cambio de MAYOR REMUNERACIÓN

(No justa, pero mayor al fin)
* personales
TIEMPOS * profesionales
* perfeccionamiento
Lucrecia Noemí 5
El ejercicio de ese derecho docente en una situación grave de crisis económica y
deterioramientos del salario docente ha provocado jornadas laborales fuera de lo normalmente
aceptado por el cuerpo, la mente y el espíritu. Esto termina en monitores con fuerte deterioro
en el plano personal y profesional de pérdida de calidad en los procesos de enseñaje.
El trabajo del monitor se desarrolla en situación de dependencia privada con gran

injerencia estatal. Su principal función social es trasmitir valores y saber acumulado.
Con la situación planteada hasta aquí: ¿Cómo puede el monitor trasmitir valores,
cuando los suyos se ven tan olvidados?
Valores como: * FAMILIA

* PRIVACIDAD
* FORMACION PERMANENTE
* ESPARCIMIENTO
* TOMA DE DISTANCIA
¿PUEDE TRASMITIR LOS VALORES NO VIVIDO?, O MEJOR DICHO “ALGO

POSTERGADO”.
Las autoras anteriormente mencionadas desarrollaron la hipótesis de que en Argentina

existen 3 tipos predominantes de concepción sobre la función social del trabajo docente:
A- Considerado APOSTOL
DOCENTE B- Considerado TÉCNICO- PROFESIONAL
C- Considerado TRABAJADOR DE LA EDUCACIÓN
A- Considerado APÓSTOL: “Una concepción que se relaciona con el proceso de

conformación del Estado Nacional donde la educación cumplía un papel fundamental y el
trabajo docente, era considerado una vocación, una tarea que debía realizarse con
abnegación y sacrificio, como una especie de sacerdocio laico”.
B- Considerado TÉCNICO- PROFESIONAL: “Una concepción que tiene su origen en las
teorías desarrollistas y visualiza al docente como técnico y/o profesional, con una función
específica (la transmisión de conocimientos) y una preparación sistemática para realizar
su tarea al servicio del desarrollo y el crecimiento personal y social”.
C- Considerado TRABAJADOR DE LA EDUCACIÓN: “Nace junto con las organizaciones
gremiales docentes con el propósito de superar la dicotomía entre trabajo intelectual y
manual. Sin descontar ni ignorar las exigencias específicas de formación, enfatiza su
condición de salario y su inclusión en el colectivo de trabajadores, cuya condición
Lucrecia Noemí 5
laboral se encuentra en crisis por bajas remuneraciones y situaciones de riesgo en el
desempeño de la tarea”.
Estas concepciones determinan una postura ante el rol docente y ante el tiempo
dedicado a tal tarea.
Quienes se encasillan en la primera concepción no deberán tener tiempo personal, ya

que es parte de la entrega y compromiso.
En cambio, si se encasillan dentro de la segunda y tercera, si bien no queda claro,

parecería tener algún grado de independencia, haciendo suponer esto, que tendrán la
posibilidad de disponer de algún tiempo para uso personal (o privado). Pero vuelvo a recalcar:
tiempo no definido, no claro.
“Los docentes construyen, en permanente interacción con la imagen social

vigente en cada momento histórico, el perfil laboral que le confiere sentido social a su
trabajo.
... La construcción de este perfil laboral está muy fuertemente definida por lo
vocacional, la entrega y el sacrificio”. (ALMANDOZ De CLAUS)
Ahora bien... ¿Por qué esta preocupación tan imperiosa por el tiempo?
He destacado en todo el trabajo la necesidad de tiempos bien definidos como una de

las maneras más destacadas para preservar la SALUD MENTAL DEL MONITOR.
¿Quién cuida de la salud mental y física del monitor?
En principio, defino a la SALUD MENTAL como el estado relativo de la mente en el

cual una persona sana es capaz de hacer frente de modo aceptable a las tensiones de la vida
diaria. O sea, el resultado de un proceso de adaptación a la realidad y de resistencia a los
factores agresivos.
Existen condiciones sociales y de medio ambiente que producen alteraciones en la

salud mental. La violación a las normas sanitarias, técnicas jurídicas y de principios humanos
y éticos también echan por la borda dicha salud.
Lucrecia Noemí 5
* En cuanto a las necesidades físicas son a veces las últimas tenidas en cuenta en una
EFA. Son muy pocas las EFA que cuentan con baño, cocina, dormitorio para uso de los
monitores. Las necesidades fisiológicas están condicionadas por la estructura del edificio del
internado (casi siempre lejos de las aulas), y por el horario de las actividades. Debemos tener
en cuenta que la mayoría de las EFA, por lo menos la parte dedicada a internados, son
adaptaciones de edificios que han sido construidos con otro fin.
* La carga mental se da de acuerdo a la complejidad de las relaciones que se entablen

en dicho trabajo. Con sobrecarga de trabajo se van perdiendo: rapidez, concentración,
precisión y objetividad.
* La salud psíquica está determinado por el clima social de trabajo, por el grado de
independencia que pueda tener, la consideración y prestigio y, fundamentalmente, la
posibilidad de comunicación.
“Un reciente informe dado a conocer por el Departamento de Defensa de la

Salud y Promoción de las condiciones de trabajo de la AMSAFE (Asociación del
Magisterio de Santa Fe) expresa que sobre un total de 508 docentes (muestra testigo
tomada para estudio), que trabajan en distintas zonas y condiciones, casi el 70% de
los mismos sufren algún tipo de alteraciones derivado de su trabajo. Las afecciones
psiquiátricas, con el 35% figuran en primer lugar”13.
Bajo este análisis podría decir que la salud mental se encuentra lesionado en alguno de
los aspectos mencionados. Nadie puede escapar de algunos de esos ataques. La legislación no
ampara al docente de tales situaciones, nos encontramos jurídicamente desprotegidos, y a
veces también a nivel institucional.
“Investigaciones realizadas demuestran que las enfermedades más comunes

son las depresiones y estados de estrés y malestar, pérdida de la memoria y de la
capacidad de concentración, trastornos fonoaudiológicos, visuales y posturas,
alérgicas y cardiopatías”. 14
A todo esto, debemos agregar que los tiempos necesarios para descanso, luego de una
permanencia, por ejemplo, son acuerdos sin ningún peso legal.
DOCENCIA Y SALUD MENTAL, DE Greef, Daniel. AMSAFE. 9/11/89

13
LAS CONDICIONES LABORALES DOCENTES, Martínez, Deolidia, Suteba, 1989, Municipalidad de Bs.
14
As.
Lucrecia Noemí 5
Además del tiempo dedicado ante el curso o del cargo en la institución existe el
tiempo de corrección y planificación realizado en el hogar.
El deterioro de la salud mental de cualquier sector es serio; pero más aún cuando se
está formando a hombres y mujeres y cuando se dice que el carácter y la personalidad del
educador son las herramientas principales de las cuales se sirve para llegar a una buena
comunicación con el adolescente.
Muchos de los problemas que les adjudicamos a los adolescentes, como parte de su
crisis, en realidad forman parte de la crisis del educador; son patologías de falta de equilibrio
del que tanto se habla.
Así se llega a sentir que el trabajo es cada vez menos grarificante.
“Si nuestros docentes están “roncos”, “doloridos” o “estresados” nos debe

importar y mucho. Cuidar la salud mental de los trabajadores de la educación es
también velar por la salud mental de la comunidad, de nuestros hijos”. 15
Es una obligación con nosotros mismos pensar en el tiempo, reflexionar y tomar

nuevas actitudes sobre él.
En esa reflexión debemos tener bien presente que:
MONITOR
SER BIO-PSICO-SOCIAL-ESPIRITUAL
Por esta unidad, total y dinámica, bio-psico-social-espiritual, es que el tiempo también

es una unidad imposible de dividirla o clasificarla. Aunque en puntos anteriores he hablado
del TIEMPO PERSONAL Y TIEMPO PROFESIONAL, no se puede establecer un límite
claro entre ambos.
TIEMPO PERSONALTIEMPO PROFESIONAL
Lucrecia Noemí 5
... Así podría poner uno y otro nombre al tiempo. No debemos hablar de contradicciones
entre ambos. Por ejemplo: tiempo personal vs. tiempo profesional.
“ –Concebir el como una unidad implica reforzar la concepción de persona sin

escisiones y, a la vez, no establecer falsas dicotomías entre TIEMPO LIBRE Y
TIEMPO OCUPADO, sino considerarlos en interrelación, de modo que el uno
contiene y transforma al otro, dando sentido a la vida humana -“16.
Es necesario que el monitor pueda contar con tiempos libres, que deben ser
reconocidos por:
1) – El mismo
Importante
2) – La institución educativa
3) – La legislación
En el tiempo libre el monitor se encontrará con él mismo.
Esto no siempre puede ser asumido. Así se observan conductas evasivas, o conductas
de negación o rituales (cuando se caen en rutinas permanentes). Expresiones: “¿Y para qué
me voy a tomar tiempo libre?” lo ejemplifican.
No tenemos que olvidar que el tiempo libre influye sobre el tiempo ocupado. Así la
Prof. Moreno, Inés B. dice: “No se puede comprender el trabajo sin tener en cuenta el ocio y,
del mismo modo, el tiempo libre no está aislado de otros tiempos del hombre”.
El tiempo libre debe constituirse en medio y no en un fin en sí mismo. No caer en

exageraciones. Es indispensable sentir placer por el momento de ocio.
No se debe descuidar la autonomía e independencia de la vida grupal, que permita

preservar la identidad.
15
DE GREEF, Daniel. Idem.
16
PROF. MORENO, Inés B., Sociedad Argentina de Pediatría
Lucrecia Noemí 5
Vivir la alternancia significa encontrar ALTERNATIVAS ante tal situación.
“EL MONITOR DEBE RECUPERAR EL TIEMPO INTERNO, ES PARTE DE SU

ALTERNANCIA”.
Este equilibrio es posible, esta alternancia es vivida, existe.
En las encuestas realizadas a los monitores puede verse (en respuesta a la pregunta Nº
4) (Ver anexo 3) cómo se hacen cosas en función del tiempo, como éstos han podido superar
distintas problemáticas alrededor de este tema.
Lucrecia Noemí 5
CUANDO EL EQUILIBRIO SE DA AFUERA
Se da el caso de monitores que no logran esa toma de distancia, cuando es dificultoso

analizar la propia realidad.
En ciertas condiciones es necesario tomar distancia física para alejarse por un tiempo
del sistema, y principalmente de esa complejidad de relaciones y tiempos de que antes
hablaba.
En situaciones en que el monitor no puede realizar una autocrítica de su tarea debe

tomar un tiempo e intentar buscar el equilibrio y la armonía interior.
Entonces así recuperar una sincronía entre el tiempo de sol, tiempo interior y tiempo
biológico.
Es por eso que el equilibrio se consigue, fuera del sistema. En casi el 100% de las
personas que salen del sistema para recuperar la armonía que no pudieron (por razones
institucionales y/o personales) conseguir, vuelven al sistema, no quedan fuera de él.
Recomienzan sus actividades; aunque a veces lleve años.
Lucrecia Noemí 5
PROPUESTAS
Si se trata de presentar propuestas posibles de realizar o llevar a la práctica en función

a todo lo reflexionado hasta aquí, es preciso aclarar que no habrá demasiadas novedades, pero,
sí algunas ideas con un grado importante de factibilidad. Seguramente aparecerán propuestas
que se han concretado en alguna o varias EFA, que han dado resultado satisfactorio y ahora
creo necesario revalorizarlas, resaltarlas, o tan sólo volver a refrescarlas.
Los temas que fui seleccionando para mí análisis son propuestas ya desde el momento
de la elección ¿Por qué? Porque son aspectos sobre los cuales el monitor debe hacer hincapié.
Realizar una selección significa reconocer (sin discusión alguna) que existen también otros
aspectos importantes, pero que al sólo afecto de delimitar la investigación, no han sido
profundizados (Por ejemplo: relación entre Equipo de monitores y Equipo de Consejo de
Administración).
Hasta aquí hablé sobre “EL MONITOR”, de modo singular, pero queda comprendida
la idea de equipo, y un verdadero trabajo en conjunto. Digo que quedó comprendido ya que
muchos de los problemas planteados no tendrían razón de ser si el trabajo se desarrollara
individualmente y sin una red grupal fuerte.
Para poder “ENTRE TODOS” tener una escuela verdaderamente nueva, que forme al
hombre para un pleno desarrollo con los otros hombres y con el medio, es necesario que las
posibles soluciones a los problemas planteados sean encaradas en un COMPROMISO
CONJUNTO.
APEFA
ICaM
EFA
MONITORES
Lucrecia Noemí 6
1- MONITORES
Son quienes llevan adelante el proceso de enseñanza- aprendizaje, “puente entre la

escuela y la vida”. La participación dentro de ese proceso debe ir disminuyendo paralelamente
al aumento de los demás sectores (adolescentes- familias- comunidad).
Nivel de participación de los

otros integrantes del proceso.
Protagonismo de
los monitores
No debemos desconocer los factores que intervienen en el proceso del cual son guía.
COMUNIDAD
SUJETO MONITOR
TAREA APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN
Debemos manejar diariamente tres variables:

 FORMACION CIENTIFICA- PEDAGÓGICA (idónea) CONSTANTE
 PROBLEMÁTICA SOCIO- ECONÓMICA Y CULTURAL
 CARACTERÍSTICAS DE SU PERSONALIDAD
Lucrecia Noemí 6
Es indispensable que nos conozcamos: ¿Quién soy? ¿Qué quiero? ¿Para qué estoy?
Que tengamos una idea clara sobre su persona para partir de ese modo, poder ayudar a los
demás a encontrarse. Es absolutamente necesario que hayamos asumido nuestra adolescencia
para colaborar con los adolescentes- alumnos.
La única manera de trasmitir una filosofía de vida consiste en la apropiación de la

misma (la tomemos como nuestra). La filosofía de la pregunta, de la constante búsqueda, de la
superación diaria es la savia que circula por todo el sistema. Quién no vivencie esta filosofía
podrá ser un excelente trabajador de la educación, pero quizás en otro sistema educativo, no el
de la alternancia.
Practicar nuestra propia alternancia, o sea, la distancia de la propia tarea diaria,

ayudará a no disipar herramientas e instancias de formación al adolescente. Debe respetar
nuestros tiempos y el de los demás. Destinar un tiempo a lo personal (nada que ver con la
EFA y la profesión) contribuirá a la propia salud y a la de los demás.
Debemos reconocer nuestro rol, perfil y funciones para no desconocer el de los demás.
Conocer nuestras capacidades y limitantes contribuirá a un rico trabajo de equipo.
Aprovechar todas las instalaciones de capacitación y perfeccionamiento que ofrezca

tanto APEFA como el resto de las instituciones les concederá a los monitores sentir a nuestra
tarea como “PROFESIONAL”, y no vivir la frustración de sentirnos solos, alienados e
impotentes.
Es sumamente positivo alimentarse no sólo de la fundamentación de la pedagogía de

la alternancia (primaria y principal) sino también de otros sistemas y sectores; no ser cerrados.
Será difícil (no imposible) la tarea de los monitores que no cuenten con formación
pedagógica. Debe ser esta una condición fuertemente definida dentro del perfil, y ante su
ausencia, comenzar a un acercamiento sobre dichos conocimientos, de modo lenta, progresiva
y constante.
Tener apertura para recibir de otros docentes experiencias válidas posibles de llevarlas
a la práctica.
Lucrecia Noemí 6
Debemos manejar aspectos tales como: POLÍTICOS, INSTITUCIONALES,

ECONÓMICOS, ADMINISTRATIVOS, etc.
A S P E C T OE C O N Ó M I C O
N
ADOLESCENCIA CO
AP S
FAMILI MUNIDAD
SO A TA
PL IS
EÍ TP
ALTERNANCIA
CT UE
TI CC
OC IT
O OO
MONITORES
N
(*)A
L
A S P E C T OA D M I N I S T R A T I V O
(*) En el monitor está comprendido EL ASPECTO PEDAGÓGICO.
Debemos ser defensores de los tres pilares en que se sustenta la educación moderna:
* APRENDER A SER
* APRENDER A APRENDER
* APRENDER A HACER
Lucrecia Noemí 6
2- LA EFA
Al decir EFA digo institución educativa compuesta por diversos sectores

(adolescentes- familias- monitores- comunidad).
La EFA como institución deber ser “propuesta” de modos y maneras de comunicación.

Debe permitir a todos los sectores que la componen es desarrollo pleno de sus facultades y
potencialidades.
Esta institución nace con la idea de una comunidad que necesita el cambio, por lo
tanto, está impregnada de libertad y democracia.
Es la institución la encargada de gestionar nuevas relaciones, esto justificará su

existencia dentro de una comunidad.
Debe tener como principio la formación permanente para no morir en el “no cambio”,
en la rutina y la injustificada lucha por status y poder.
La comunicación que promueve no es únicamente interna sino también con sus

hermanas (otras EFA). Si desde un punto del país se lucha por una sociedad diferente,
difícilmente los logros puedan ser iguales a los obtenidos por la pelea por un país mejor desde
distintos lugares, y, por ende, distintas realidades.
Debe crear espacios y momentos para la realización personal de los integrantes de la

EFA. No vivimos y morimos todos por ella, sino que dedicamos nuestro trabajo (monitores,
familias y consejo de administración) “LIMITADOS” por un objetivo en común, determinado
y evaluado. Recordar: “TODO LO INTENSIVO AGORA” y al tiempo no produce. La
dedicación intensiva de las familias a la EFA impide el contacto sano, tanto con la institución
como con la actividad que desarrollan. La dedicación intensiva de los monitores a la E.F.A.
impide la reflexión objetiva y la superación de errores tanto en su profesión como en su vida
particular.
Los principios filosóficos que sustentan al sistema (La vida educa y enseña, etc.) debe
ser el plan nuestro de cada día. ¿Qué quiero decir con esto? De nada sirve montar un
monstruo edificio y administrativo si no sentimos en carne propia estas consignas de vida.
Lucrecia Noemí 6
Para vivir en libertad y democracia, esta institución no deberá mantener ningún
compromiso ideológico (Funciones, Iglesias, Política, etc.), aunque esto le signifique
retroceso económico o rescindir algún tipo de bienestar material.
Las EFA nacieron con la necesidad de expresarse y formarse. No queremos ahora

después de 30 años volver atrás.
Previo al momento de apertura de una EFA, la misma elevará a APEFA:

1) Diagnóstico participativo del lugar;
2) Elaboración de propuestas: a. Propuestas de formación a las familias y monitores, b.
Trabajo a desarrollar en la comunidad;
3) Legajo de presentación ante el Ministerio de Educación para la aprobación pedagógica y
económica. Otros pedidos de aprobación, por ejemplo: bromatológico, proyecto de
subvención económica, etc.;
4) Listado de posibles encuentros con los servicios de APEFA para asesoramiento constante
y cronograma de estadías en EFA en funcionamiento para el posible personal: Un
seminario taller sobre “Sociología rural” y “Pedagogía de la alternancia”. Dos estadías:
Una para los posibles monitores para que conozcan desde dentro una EFA, para luego
asumir el compromiso. Otra luego del nombramiento del personal donde cada uno
observará y practicará la función asignada.
Si alguien piensa: “Pero... ¿Qué EFA está en condiciones de reunir todos estos
elementos antes de su apertura?” Cabe la otra pregunta: ... “¿Entonces será que está en
condiciones de abrir sus puertas?”.
Por último: No será función de la EFA “prever de casa- habitación a los monitores”, sí
deberá colaborar. ¿Por qué? Si le compete al monitor tal búsqueda, lo hará teniendo en cuenta
sus necesidades y posibilidades, y no por el contrario con las limitantes de la EFA. La
institución podrá sólo mostrar las distintas opciones.
Lucrecia Noemí 6
3- ICaM.
El Centro de Formación de Monitores debe tomar una postura más definida sobre los
destinatarios de dicha formación:
- Formar monitores, profesionales para el trabajo de EFA;

- Formar profesionales para distintos sistemas educativos incluido el sistema de
alternancia, agrotécnicas, bachilleres, etc..
A simple vista no se observan problemas con la opción, ya que aparentemente la

segunda incluye a la primera, por lo tanto, más completa y abarcativa. Pero esta elección tiene
su costo: falta de información y/o formación sobre ciertos puntos importantes y
fundamentales para el trabajo en E.F.A., por ejemplo: plan de búsqueda, tipologías sociales,
psicología del hombre de campo, etc..
Esto no desea ser una crítica a dicha institución, y mucho menos en este momento,
cuando tiene como meta la evaluación de sus planes de estudios; sino por el contrario y con
motivo de este análisis (anteriormente mencionado) ser propuesta, ser aporte.
Siempre se ha disfrutado ver cómo egresados de este sistema (especial y distinto) se

adaptan a otros sin inconvenientes. Por la metodología utilizada “LA PREGUNTA, LA
PARTICIPACIÓN, EL ENCUENTRO CON EL OTRO” se está preparado para la relación
con otros hombres y con otros sistemas de relación o instituciones.
Por lo tanto, si el ICaM prepara profesionales para EFA, forma “monitores”, estarán
también preparados para la inserción en otro sistema educativo. Esto necesitaría reformular
las disciplinas (principalmente) pedagógicas. Por ejemplo, sería necesario o ideal que PLAN
DE BÚSQUEDA sea toda una disciplina y no parte de alguna.
Otra propuesta similar a la de otros países que aplican alternancia sería: Que el ICaM
prepare profesionales para distintos sistemas educativos, pero el profesional que trabaje en
EFA deba realizar la “Especialidad en Pedagogía de la Alternancia”; más aun los egresados
del nivel medio que no hayan cursado sus estudios en EFA.
Lucrecia Noemí 6
4 años de Formación en Cs. Agrarias
1 año de Especialización de Pedagogía de la Alternancia
El ICaM ha venido, con anhelo de ayudar a los egresados, sugiriendo personal a las
EFA. Por supuesto que a pedido (a veces) de las mismas instituciones. Aún así no deja de ser
una tarea delicada y hasta a veces contradictoria.
Lo ideal (y no utópico) es que cada comunidad pueda, seleccionar y formar a su

personal. También son indispensables los profesores en Cs. Agrarias pero no dar por hecho al
abrir una escuela que el equipo de monitores “debe estar” conformado en su mayoría por estos
últimos.
A veces se hace daño profesionalmente ¿Por qué? El anhelo de trabajo por parte de los
egresados del profesorado, el deseo de ubicar a sus egresados, el ICaM ha llevado a que
personas sin experiencia (docentes) deba montar pedagógicamente una EFA. Es demasiada
exigencia para un recién egresado y esto hace (en algunos casos) frustrar una carrera. Es
indispensable una decantación lógica, quizás 7 años de experiencia como exige la legislación
provincial del Ministerio de Educación de Córdoba, en la repartición de escuelas privadas sea
mucho, pero sin experiencia ¿No es el otro extremo?
Y en este sentido también sería posible utilizar el sistema de CURRICULUM. Cada

egresado tendrá un curriculum para que la institución que ofrece (ICaM) y la que selecciona
(EFA) tenga elementos un tanto objetivo. Por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, charlas,
participación en distintas organizaciones, propuestas elaboradas de mejoramiento al ICaM y/o
alguna EFA, investigaciones realizadas, trabajos finales, carta de recomendación de trabajos
anteriores.
Acompañado (dicho curriculum) con observaciones de los distintos profesionales que

han colaborado para dicha formación. También una carta del interesado (egresado) sobre sus
apetencias o necesidades y proyecto profesional (Por ejemplo: deseo de perfeccionarse en
avicultura, o cualquier otra disciplina).
Lucrecia Noemí 6
Luego el I.CA.M. realiza un seguimiento del egresado, en donde está ubicado, por un
tiempo de por lo menos 2 años.
En este nivel (terciario) no puede darse aquella organización familiar de la que he

hablado en el capítulo anterior, al tratar de comprender la red compleja de una institución.
Lucrecia Noemí 6
4- APEFA
APEFA está en una etapa de reestructuración, tanto de la Asociación como del

Sistema, por esto creo propicio y oportuno el momento para realizar propuestas.
Más allá de lo estructural (servicios y grupos de trabajo o acción) y de la forma

jurídica que adopte (Asociación, Federación, etc.) los puntos que debería repensar son:
 Mejorar los canales de comunicación;

 Incrementar la comunicación;
 Definir líneas de acción;
 Mejorar la formación docente y técnica;
 Descentralizar tareas y acciones a las regiones y provincias;
 Crear un sistema de autofinanciamiento.
Es indispensable refundar un sistema que crea en el hombre, que se base en

JUSTICIA, ETICA, SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD. Un sistema que otorgue a los
hombres un marco en donde desenvolverse y desarrollarse.
APEFA puede solicitar materiales, subvenciones, apoyo económico, reconocimiento

ministerial, etc., pero lo que no puede esperar es que formen a las personas para el trabajo
específico del sistema. Debe formar a sus profesionales, a su personal, capacitarlos dentro del
sistema. Sólo así logrará desarrollar un sistema educativo diferente y verdadero.
El Ingeniero Martino González (Sistema educativo chileno) decía al respecto: “Se

pueden tener todos los recursos naturales, podemos importar tecnología, lo que no podemos
es importar material humano para que vengan a suplantarnos, a hacer nuestro trabajo, esto lo
tenemos que hacer nosotros y tenemos que enseñar a nuestras generaciones a hacerlo cada día
mejor. Así se cumple con las nuevas generaciones, con las familias y con el país”.
Para esto se debería:

1) Desafiar la “mutua desconfianza entre los sectores o servicios y entre las EFA;
2) Realizar un trabajo organizado por los servicios y coordinado por el presidente de
Consejo de Administración de APEFA; y que al finalizar el año se haga una
evaluación:
3) Desarrollar (a nivel movimiento) tareas de preservación del medio ambiente;
Lucrecia Noemí 6
4) Incorporar tecnología al servicio del hombre. Es impensable quedarnos en el año
1969;
5) Crear líderes regionales.
Así como APEFA tuvo jornadas de “EVALUACIÓN Y PROYECCIÓN” también

pueden realizarse otras en cuanto a las funciones que los monitores desarrollan; ya que es
urgente adecuarnos a los tiempos que nos tocan vivir y luego, la inserción en la Ley Federal
de Educación.
1996 AÑO DE EVALUACIÓN Y PROYECCIÓN DE LOS

PROFESIONALES DEL SISTEMA
. . . Preparándonos para los nuevos tiempos . . .
febrero 2da. Semana Encuentro de los Monitores Instructores

Marzo 2da. Semana Encuentro de los Monitores, Directores y Secretarios.
Marzo 4ta. Semana Encuentro de Consejos de Administración
Abril 2da. Semana Encuentro de los Monitores Jefes Sectoriales y Monitores
Preceptores.
Mayo 2da. Semana Encuentro de Presidentes de consejo de Administración y
Representantes Legales.
Dichos encuentros serán de carácter nacional, y la duración de una semana (3 días

evaluativos y 2 de proyección) con elaboración de propuestas firmes y concretas.
En estos intercambios grupales se generan conocimientos que superan al sentido

común, revisando la relación funcional entre pensamiento y rutinas o estereotipos, con el
ánimo de reelaborar los conceptos, procedimientos y habilidades hacia nuevas comprensiones
alternativas de racionalidad y de acción. Se trata de partir del problema cotidiano,
participando y compartiendo, donde se elaboran alternativas de solución por las cuales se van
introduciendo innovaciones en la práctica, a la par que se gestan la posibilidad de tomar sus
propias decisiones a partir de las propias experiencias y del intercambio con los otros.
Lucrecia Noemí 7
La educación a distancia es una alternativa que ya se está pensando en APEFA, por
parte de algunos equipos; y que se debe cuanto antes poner en práctica, para evitar
(principalmente) que la provincialización de las EFA sea motivo de distanciamiento, de
incomunicación o estrangulamiento del lazo histórico y filosófico a la Asociación.
Los cursos de capacitación pueden desarrollarse en cuanto a las distintas áreas:

 Pedagógica
 Administrativa- Legal
 Productiva
 Elaboración de proyectos
Estos cursos a distancia por supuesto contarán con encuentros en la Asociación.

En función a la organización de la propuesta anterior, los encuentros de capacitación a
distancia se llevarían a cabo en el 2do. Semestre de 1996 o de lo contrario, en este período
organizarlo para comenzar en 1997.
Con esta actividad tan intensa en APEFA, los servicios que en ella existen
(pedagógico, promoción, administrativo, etc.) no saldrá a las EFA, ya que está previsto el
encuentro de las EFA en la Asociación durante todo un año.
Para esto también es indispensable que no se abran nuevas E.F.A.s durante 1996 y
1997, hasta salir de este aturdimiento ministerial e interno. Sí se irán gestando, pero sería la
promoción necesaria a la propuesta más concreta y no a las posibles.
Estas propuestas responderían al objetivo urgente de formación y capacitación del

personal y también a los objetivos similares de la Ley federal de Educación. Para estas
exigencias la Asociación deberá crear las instancias y otorgar las posibilidades.
Por último, APEFA debe tener un banco de datos de todas sus EFA. No puede
pensarse en 1995, cuando existen 30 EFA que para obtener datos haya que recurrir a personas
que estuvieron o que conocen algo de alguna EFA.
Quizás los alumnos del Post Grado en Pedagogía de la Alternancia para tener una idea
global de las EFA y luego de cada eje podría reunir y organizar la información para volcarla a
una computadora, y así realizar compatibilizar teoría y práctica.
Lucrecia Noemí 7
Creo necesario recalcar que al igual que en cada una de las EFA y en el ICaM, en
APEFA tampoco es posible manejarse con una estructura familiar, más aún cuando una de las
consecuencias está en la desviación de la comunicación.
ESTRUCTURA PARTICIPACIÓN COMUNICACIÓN FORMACIÓN

INSTITUCIONAL E INFORMACIÓN PERMANENTE
DE ACUERDOS
(profesionales)
APEFA
ICaM
EFA
MONITORES
PROPUESTAS
Lucrecia Noemí 7
PALABRAS FINALES
Al llegar al final de este trabajo no puedo dejar de sorprenderme por varias razones:
 Porque descubrí que el tema me apasionaba más de lo que pensaba al comienzo;

 Porque fui comprobando, a través de este largo tiempo que me tomé para realizarlo, que
muchas de las ideas que temía fueran sólo producto de divagaciones, eran gran parte de la
realidad;
 Porque estoy muy satisfecha, ya que el mismo me dio la oportunidad de dialogar con
muchas personas;
 Porque vi el interés y expectativa de muchos compañeros por el tema seleccionado;
 Y principalmente porque comprobé que este tema tiene muchas más aristas o variables de
las que yo creía suficientes.
Los monitores tenemos la gran bendición de trabajar con familias, y no con personas
aisladamente. Eso da gran valor a la tarea que desempeñamos, con muchas limitantes, pero
también con muchísimas gratificaciones. Esto nos despierta interiormente, nos moviliza,
seguramente, a querer responder día a día con lo mejor de nuestra profesión.
Para ello es que “DEBEMOS COMENZAR POR CASA”: vivir la alternancia, tener
tiempos dedicados a las distintas necesidades (nuestro cuerpo, nuestra salud, nuestras
familias, nuestro esparcimiento, nuestra capacitación, etc.); preguntar más a lo que nos rodea
(medio social y natural).
En esta meta de superación, encontraremos en el sistema seguramente muchas

propuestas e instancias, y sobre todo mucho espacio, está en nosotros aprovecharlas.
Nunca debemos olvidar que somos PUENTE ENTRE LA VIDA Y LA ESCUELA,

esto nos dará el lugar justo, ningún exceso será posible pensar.
Así como este tema había sido tratado por otros, y abordado por autores y pensadores,
desde otros lugares, desde otra concepción de hombre y de aprendizaje, es que hago la
invitación para otros compañeros se acerquen al mismo y lo pongan sobre la mesa de una
reunión de equipo. Veremos que reunirse para hablar de nosotros mismos (nuestras
problemáticas) nos dará ánimo para disipar muchas de las dudas que a diario se nos presentan
(a los monitores). Oxigenaremos nuestras acciones y nos sentiremos llenos de alegría al
Lucrecia Noemí 7
recordar que también es posible lo que tantas veces preparemos para los demás: recreaciones,
juegos, revisiones, formación cristiana, etc..
Ahora tengo la sensación de que este tema recién comienza, y así la esperanza de que
alguien pueda continuarlo, recomenzarlo o complementarlo..............
Lucrecia Noemí 7
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
- ABALOS, Jorge W. “Shunko”. Vigésima segunda edición. Buenos Aires, Editorial

Losada, 1978.
- ALMANDOZ de Claus, María Rosa y HIRSCHBERG de CIGLIUTTI, Sonia. “La

docencia: un trabajo de riesgo”. Primera edición. Grupo Editorial Norma, 1992.
- Alternativas para la formación, el perfeccionamiento y la capacitación docente.

Documentos para la concertación. Borrador para la discusión. Serie A N 3. Ministerio de
Educación y Cultura. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa, Agosto, 1993.
- ANDER EGG, Ezequiel. “Introducción a las técnicas de investigación social”. Humanitas,

Buenos Aires, 1979.
- Atención integral de adolescentes y jóvenes, Criterios de diagnóstico y tratamiento,

Sociedad Argentina de Pediatría, Volúmen 1, 1990.
- BARREIRO, Telma. “Trabajamos en grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo
sano”. Primera edición. Buenos Aires, Kapeluz Editora S.A.,1993.
- BERVEDERE, Daniel. “Salud, un estado del ser”, Diario La Capital, Rosario.
- BIRGIN, Alejandra y BRASLAVSKY, Cecilia y otros. “Formación de profesores.

Impacto, pasado y presente”. Primera edición. Buenos Aires, Niño y Dávila editores, 1992.
- DE GREFF, Daniel “Docencia y Salud Mental”, en El Litoral. Santa Fe, 9 de noviembre de

1989.
- Documentos para la discusión sobre algunos puntos fundamentales para el análisis de la

currícula del nuevo plan de formación, Comisión Ley Federal de Educación, Reconquista,
19 de mayo de 1994.
- DUFFAURE, Andre. “Educación, Medio y Alternancia”. Traducción: Alicia Perna y

Susana Vidal. Ediciones Universitarias U.N.M.F.R.P.O., 1992.
Lucrecia Noemí 7
- FAINHOLC, Beatriz. “Educación rural: temas claves”. Primera edición. Capital Federal,
Rei Argentina S.A. – Aique Grupo Editor S.A., 1991.
- FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita. “Instituciones y actores”.
- GEVAERT, Joseph. “El problema del hombre”.
- HEDIGER MORILLAS, Emma María Isabel. “Técnicas para la Investigación Científica

(Fichaje- Citas bibliográficas- Bibliografía). Santa Fe, 1975.
- Historia de la Argentina Secreta – Nº 13 - “Reconquista: para que los jóvenes no emigren”

en, Buenos Aires. Hyspamerica. Agosto 1986.
- La aventura del Tiempo: ¿Por qué envejecemos?, La historia del reloj, en Descubrir Junior,
Capital Federal, octubre de 1992.
- Los fundamentos y principios de la Educación en EFA, Sistema de módulos para la

formación permanente del docente de EFA, ICaM. C-204, Reconquista, Santa Fe, 1985.
- PÉREZ ALVAREZ, Sergio. “Las investigaciones exploratorias y descriptivas en las

ciencias de la educación”. Librería del Colegio, Buenos Aires, 1978.
- PÉREZ JUSTE, Ramón y MARTINEZ ARAGON, Lucio. “Evaluación de centros y

calidad educativa”. Primera edición. Madrid. Editorial Cincel, 1992.
- PLAN DE ESTUDIOS. Resolución N 292/90 – Expediente N 35014/89. Ministerio de

Educación y Justicia. Buenos Aires, 6 de marzo 1990.
- TROSSERO, René J.. “Como luces en tu camino. Reflexiones”. Tercera edición, Buenos
Aires, Editorial Bonum, 1990.
Lucrecia Noemí 7
Lucrecia Noemí 7

Monografía Especial en Pedag de La Alternancia - Lucrecia Marcelli

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EL MONITOR PERDIDO EN LA BÚSQUEDA CONSTANTE DEL EQUILIBRIO

CURSO DE ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA

LUCRECIA NOEMÍ MARCELLI

“LA ALTERNANCIA: UNA PEDAGOGIA DE LA PARTICIPACION DE

I. EL TRABAJO DEL MONITOR DE EFA...................................... 18

I. 1) ROL, PERFIL Y FUNCION...................................................... 20

I. 2) FORMACION, CAPACITACION Y PERFECCIO-

II. ALGO MAS QUE UN LUGAR DE TRABAJO............................ 43

EL TIEMPO DE JUGAR CON EL TIEMPO................................ 50

II. 1) EL TIEMPO PERSONAL.......................................................... 51

II. 2) CUANDO EL EQUILIBRIO ESTA FUERA............................. 59

PALABRAS FINALES ……........................................................................ 73

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA .............................................................. 75

Es muy difícil compaginar la vida de la familia – trabajo – estudio - investigación,

Me propongo con este trabajo reflexionar acerca de LOS MONITORES (los

Este trabajo no está exento de subjetividad y limitantes tanto personales, profesionales

Con el tema presentado, el diálogo está abierto...

Gran parte de este trabajo es producto de la paciencia, amor y compañerismo de mi

IRMA MASSEY de MONTU: Mi maestra de escuela primaria rural, quien me enseñó

MARTA DEMO de ROMAN: Mi profesora de Educación Cívica, quien me demostró

JEAN CHARPENTIER: Quien me enseñó que el éxito de un aprendizaje no está nunca

Mi llegada al sistema de la ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA invitada por

En segundo lugar, debo mencionar una sensación de preocupación que se originó en

Es hoy que después de cuatro años de trabajo (cortos, escasísimos en experiencia) no

En este sistema, donde el lugar de la familia y del adolescente es distinto al

El lugar que debe ocupar, entonces, un educador en este sistema es el de

Todos estos casos hablan o suponen un cierta MADUREZ, PREPARACIÓN y

Deseo con este trabajo poder contribuir a la toma de conciencia de la NECESIDAD

Para responder a estos interrogantes buceé bibliografía, documentos, realicé encuestas

El debate recién comienza, veamos ahora como podemos comprenderlo y que

LA ALTERNANCIA: UNA PEDAGOGIA DE LA PARTICIPACION DE TODOS

La ESCUELA DE LA FAMILIA AGRICOLA es una institución que organizada

El camino que ha optado el sistema de las E.F.A.s es el de LA ALTERNANCIA ¿De

HISTORIA DE LAS E.F.A.S

En 1935 nace las MAISSONS FAMILIALES (EFA) en un pequeño pueblo al Sur de

¡Todo una historia!!!!!

1948 1914 1935 1965 1992

Los OBJETIVOS de esta propuesta educativa, que propicia una “educación

Estos objetivos están condicionados o determinados por la “realidad” y “vivencia” de

El objetivo principal: Llegar a la relación óptima entre PERSONA- FAMILIA-

Estos objetivos están sustentados por PRINCIPIOS COMO:

La alternancia de por sí no es aseguradora del logro de los objetivos propuestos. La

ACCIÓN REFLEXIÓN ACCIÓN

Información Instrucción Tecnología Participación

La Escuela de la Familia Agrícola por medio de la vida en alternancia, tiene

Estas herramientas son: * PLAN DE BUSQUEDA

Uno de los pilares fundamentales de esta estructura es LA FAMILIA que acompaña

Las familias participan de modo organizado a través de la ASOCIACIÓN DE

Colaboradores o ayudantes de este proceso son LOS MONITORES, quienes tienen

Es por todo lo dicho que se define a esta propuesta pedagógica como LA

Una pedagogía que se nutre de distintas CORRIENTES, aportando cada una un

JOHN DEWEY.....................Aprender haciendo

Decimos así “LA PADAGOGIA DE LA PARTICIPACIÓN”. Participación de todos,

Sujeto: Sujeto: Sujeto:

SABER VIVENCIA ENTORNO

Los sectores deben estar interrelacionados, adquiriendo su valor en y por el sistema.

El aprendizaje no se da cuando hay excesos de movimientos en algunos de estos pilares.

EL TRABAJO DE UN MONITOR (DOCENTE) DE EFA

Es irreal pensar en EFA y monitores con exactamente las mismas vivencias y

Sin embargo, después de intercambiar opiniones con diferentes grupos de monitores

El trabajador al que me referiré no es aquel que desempeña su tarea en un medio

Es sumamente importante no descontextualizar a la EFA de la realidad que vive el

El hombre camina frente la realidad y esta cambia constantemente, camina hacia el