Talleres

AMEI-WAECE
A LL E R ES
T
TALLERES CREATIVOS. Educación Infantil

E AT IVOS
CR
Educación Infantil
Cristina García-Arias
Edurne Navallas Goñi
Inés Romeo
Itziar Navallas Goñi
Mª del Carmen López Sierra
Marga Cano
María Elena Parma
Mª Mercedes González Tejero
Noelia Oneca Carreras
Talleres Creativos_BOOK_Maquetación 1 24/02/2015 12:37 Página 1
TALLERES CREATIVOS
Educación Infantil
Asesoría Pedagógica: Rosa Mª Iglesias Iglesias

Maquetación: Juana Chinchón
Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Estrella Polar, 7 Bajo Drch. - 28007 Madrid
consultas@waece.org - www.waece.org
Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el
resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta
publicación, íntegra o parcialmente por cualquier sistema de recuperación y por
cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia
o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de la Asociación Mundial
de Educadores Infantiles.
Copyright © Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
ISBN: 978-84-938083-5-8
Impreso en España
2
ÍNDICE
Introducción .............................................................................. 5
El sentido del oído

Cristina García-Arias Valverde .............................................. 7
Con sabor a ¡Chocolate!

Edurne Navallas Goñi ............................................................ 15
Con mis manos… ¡Animales!

Edurne Navallas Goñi ............................................................ 25
Las vocales
Inés Romeo ............................................................................ 33
¡Con las manos en la masa!

Itziar Navallas Goñi ............................................................... 41
1,2,3…¡¡¡Bingo!!!
Mª del Carmen López Sierra .................................................. 49
Concertrup
Marga Cano .......................................................................... 59
Pintura sin pintar-Trupiart

Marga Cano .......................................................................... 67
La tierra en el sistema solar

María Elena Parma ............................................................... 75
e’re going on a bear hunt

Mª Mercedes González Tejero ............................................... 83
¡Ay, que el ratón se come el huevo frito!

Noelia Oneca Carreras .......................................................... 93
3
INTRODUCCIÓN
Desde la Asociación Mundial de Educadores infantiles se abrió una

convocatoria a los profesionales del sector interesados por la enseñanza
creativa a compartir con sus compañeros sus experiencias en las aulas.
El resultado de dicha convocatoria ha dado lugar a la publicación de este

libro en el que se recopilan una serie de experiencias a través de las cuales
se pretende que los niños descubran y expresen su capacidades.
Estas experiencias se desarrollan mediante la metodología denominada

"Talleres Creativos"
Como forma organizativa pedagógica el taller posibilita desarrollar

contenidos, la generación de competencias y capacidades en las personas
participantes, en este sentido:
5
2 Es flexible, pues permite organizar las actividades y competencias en

coherencia con los intereses y características de los participantes y de
su contexto.
2 Se organiza por etapas, de modo en cada momento se contribuya a

la construcción o generación de capacidades.
2 Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos

desde la perspectiva de su experiencia, con sus saberes y
expectativas.
2 Es cooperativo, promoviendo la socialización de conocimientos y la

realización de actividades comunitarias.
2 Es integrador, de los conocimientos teóricos y los prácticos
En la edición de este libro se han respetado las propuestas de experiencias y

actividades presentada por los diferentes autores y la redacción de estos.
Desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles queremos mostrar

nuestro agradecimiento a cada uno de los profesionales que han colaborado
en la realización de este libro y los animamos a que continuar compartiendo
sus experiencias de enseñanzas.
Rosa Iglesias Iglesias

Asesora Pedagógica
6
Cristina García-Arias Valverde

Maestra de Educación Infantil.
EL SENTIDO
DEL OÍDO
Según Comenio “Nada hay en la mente que antes no haya estado en

los sentidos”.
Los sentidos constituyen una parte fundamental dentro del

funcionamiento de nuestro organismo, ya que a través de ellos el ser
humano es capaz de recibir e introducir información del exterior. Los
cinco sentidos que existen son: el olfato, la vista, el oído, el gusto y el
tacto, todos ellos poseen gran importancia en el desarrollo del
individuo, ya que cada uno aporta un tipo diferente de información al
organismo. Será nuestra labor como docentes, desarrollar esta
habilidad y trabajar cada uno de ellos para que los niños sean capaces
de diferenciarlos, así como, reconocer la información que recibimos de
cada uno de ellos. En este taller nos centraremos en el sentido del
OÍDO.
7
OBJETIVOS
4 Conocer el sentido del oído.

4 Identificar la función principal de este órgano.
4 Explorar y experimentar a través del sentido del oído el
entorno.
4 Expresar sentimientos, deseos e ideas relacionados con este
sentido.
4 Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el
sentido del oído(sonido fuerte-suave, largo-corto).
4 Respetar las propias posibilidades y las de los demás.
4 Desarrollar hábitos de respeto hacia las opiniones y gustos
del otro.
MATERIAL
NECESARIO
Los recursos que se utilizarán para el desarrollo del taller serán
variados y estarán íntimamente relacionados con el contenido
(sentido) que se pretenda desarrollar.
4 Recursos personales: maestra.

4 Recursos materiales: cuento “El país de los cinco sentidos” (La
reula, E. Editorial Teide), instrumentos musicales, vaso de
yogurt, papel pinocho, arroz, celo, gomets, etc
4 Recursos audiovisuales: radio-casete, CDs, música, sonidos
del entorno, etc.
9
PROCESO DE REALIZACIÓN
1º SESIÓN
* Lectura del cuento “El país de los
cinco sentidos” y presentación de los
personajes.
A continuación se realizan una serie

de preguntas como por ejemplo:
2 ¿Qué pasa en el cuento?

2 ¿Qué partes del cuerpo (persona-
jes) aparecen?, ¿qué hacen?
2 ¿Qué partes tenemos en la cara?
2 ¿Cuántos ojos, nariz, manos,
pies... tenemos?
2 ¿Cuántos dedos?
2 ¿Qué hacen al final todas las
partes?
* Preguntarles qué les gustaría saber

de los sentidos y en concreto del
oído (apuntarlo). Realizas un mapa
conceptual con las respuestas.
* Introducción teórica del sentido del

oído (mostrar al personaje del
oído):
2 Ideas previas:
v ¿Para qué sirven los oídos?

v ¿Dónde están? (señalar en el propio cuerpo)
v ¿Cuántos oídos tenemos?
11
v ¿Qué pasaría si no oyésemos?

v ¿Cómo podemos cuidar nuestros oídos?
2 Ver el mapa conceptual del oído.
2º SESIÓN
* Experimentación con el cuerpo:
a) Palmear en la asamblea los nombres de cada niño/a.

b) Realizar ritmos sencillos (fuerte-suave, rápido-lento). Más
tarde, los niños inventarán ritmos eligiendo alguna parte de su
cuerpo (pitos, palmas, rodillas, pies…).
c) Les enseño la caja del oído. Previamente les voy mostrando lo
que voy a introducir en ella (flauta, tambor, triángulo, caja
china, chinchines, silbato, papel, llaves, cremallera) y cómo
suenan esos objetos. Con los ojos cerrados los niños tendrán
que descubrir qué instrumento u objeto suena.
d) Jugaremos con los vasos comunicantes.
3º SESIÓN
* Recordatorio del sentido con
el mapa conceptual.
* Experimentamos con la dis-
tancia la fuente del sonido.
Para ello taparemos a un
niño/a los ojos y otros cuatro
compañeros se colocarán en
las esquinas de la clase con
varios instrumentos de mú-
sica u objetos que produzcan
sonido. El niño/a tendrá que
12
descubrir el lugar de donde procede el sonido y el instrumento u

objeto que es.
* Imitaremos sonidos de animales: zumbido, ladrido, maullido…
* Imitaremos sonidos de los objetos: teléfono, timbre, puerta…
* Aprenderemos una adivinanza del oído.
4º SESIÓN
* La actividad final consistirá en la fabricación de una maraca (vaso
de yogurt, papel pinocho, arroz, celo y gomets).
13
EVALUACIÓN
+ Identifica la función principal del oído.

+ Explora y experimenta su entorno a través del sentido del oído.
+ Expresa con claridad sus sentimientos, deseos e ideas relacionados
con el oído.
+ Usa de forma adecuada el vocabulario relacionado con el sentido
trabajado.
+ Disfruta participando en el taller.
+ Respeta y ayuda a sus compañeros durante la realización del taller
del oído.
14

Diplomada en Magisterio de Educación Infantil en
Euskera por la Universidad Pública de Navarra.
Ha realizado estudios elementales de lenguaje
musical, violín y piano en la escuela de música Juan
“
Francés de Iribarren”. Ha participado en varios
cursos, charlas y talleres de formación para el
profesorado, entre otros “Psicomotricidad: El
cuerpo en movimiento” y “Talleres Creativos”,
organizados por AMEI-WAECE.
Actualmente es profesora de niños y niñas de 1º
de Educación Infantil en un centro público de
Educación Infantil y Primaria modelo D (enseñanza
en euskera) en Pamplona.
CON SABOR A
¡CHOCOLATE!
A continuación quiero presentaros un taller de cocina realizado con

alumnos y alumnas de tercer curso de educación infantil. El taller fue
un procedimiento complementario al tema que estábamos trabajando
en ese momento en el aula.
Se planteó hacer talleres inter-nivelares cada 15 días (todos los

alumnos de un mismo nivel, en este caso los de 3º de educación
infantil, mezclando así los alumnos de las dos clases) dos tardes
consecutivas de una misma semana (debido a la disponibilidad de una
segunda profesora), 2 sesiones cada taller. Los grupos estaban
compuestos por 20 alumnos, y contaban con la ayuda de dos
profesoras cada grupo (las tutoras, profesora de apoyo y especialista).
Las propuestas fueron: “cajita-mosaico” y “con sabor a ¡chocolate!
(hacemos trufas)”. Así, cada grupo realizó los dos talleres, y como
15
resultado, los niños/as se llevaron a su casa la cajita-mosaico llena de

trufas.
Fue para los alumnos una experiencia muy divertida sentirse por un
día cocineros y probar sus propias elaboraciones, tanto el resultado
final, como el proceso (¡no sabéis como les gustaba ir probando la
masa mientras la iban mezclando y amasando!).
16
OBJETIVOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
4 Conocer cómo se prepara una receta de cocina y llevarla a

cabo de manera autónoma.
4 Conocer y manejar diferentes utensilios de cocina: la balanza
y el mortero.
4 Crear hábitos de higiene: nos lavamos las manos antes y
después de cocinar, limpiamos los utensilios al finalizar.
4 Interiorizar normas de seguridad en la cocina.
4 Experimentar mediante la percepción sensorial: color, forma,
olor, sabor y textura.
4 Compartir los materiales con los demás y ayudar a los
compañeros.
Conocimiento del entorno:
4 Aplicar conocimientos matemáticos a la repostería: cuerpos

geométricos con volumen (la esfera), medidas de peso,
cantidades, números ordinales.
4 Utilizar instrumentos de medida: la balanza o peso.
4 Observar transformaciones de la materia.
4 Conocer y valorar el oficio de repostero.
Lenguajes: comunicación y representación:
4 Conocer qué es una receta e identificar las partes que la

componen.
4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con la repostería.
17
MATERIAL
NECESARIO
4 Para la elaboración de las trufas vamos a necesitar lo
siguiente:
. Mantel para cubrir la mesa.

. Mortero (se les pide que traigan de casa).
. Platos de plástico.
. Peso para pesar los ingredientes
. Una cuchara sopera.
. Papel-molde para trufa (como los de magdalenas pero
pequeños).
. Frigorífico para enfriar las trufas.
. La receta escrita en un folio A3 o A4.
. Ingredientes necesarios indicados en la receta.
4 Para la elaboración de las cajitas vamos a necesitar lo

siguiente:
. Cajas pequeñas de cartón (por ejemplo de quesitos).

. Papeles de colores troceados.
. Pintura líquida.
. Cola blanca.
. Pegamento de barra.
18
* Cajita-mosaico (para guardar las trufas)
Para hacer la caja, primero la abrimos, dejamos la tapa a un lado, y

pintamos la otra parte (se puede pintar sólo por fuera, o también por
dentro). Dejamos que se seque.
Mientras, hacemos un mosaico en la tapa de la caja. Para ello,

explicamos primero a los niños qué es un mosaico, y les mostramos
diferentes ejemplos de ellos. A continuación, cubrimos la tapa con
papelitos de colores (preferiblemente de un mismo tono o tonos
parecidos, colores claros) que los pegamos con pegamento de barra
(los papelitos pueden estar cortados, o decirle a los niños que los
corten ellos). Cuando toda la superficie esté cubierta, realizaremos los
motivos que queramos hacer con papelitos de otro color diferente
(más oscuro, que destaque entre los colores del fondo). Una vez que
tengamos el mosaico hecho, y la pintura de la otra parte de la caja se
haya secado, le damos a todo una capa de cola blanca (a modo de
barniz).
Cuando se seque, ya tenemos la cajita lista para guardar las trufas:
19
* Trufas
Lo primero de todo, en asamblea, hablamos de las recetas de cocina,

unas instrucciones a seguir siempre que queramos cocinar algo.
Explicamos las partes que tiene una receta, ya que vamos a trabajar
sobre ella.
20
A continuación, presentamos y explicamos nuestra receta, que la

colgaremos en un sitio visible donde todos tengan acceso a verla.
TRUFAS
2 Ingredientes (unas 20 trufas, según el tamaño):
v 250g de mantequilla sin sal.

v 2 paquetes de galletas tostadas María.
v 3 cucharadas de cacao.
v Fideos de colores o de chocolate para adornar.
2 Preparación:
1. Se trituran las galletas

en el mortero hasta
dejarlas en trocitos
muy pequeños, casi
polvo.
2. Mezclamos la mante-
quilla con el cacao en
polvo (tiene que estar
blandita para poder
amasarla), y cuando la
mezcla sea homogé-
nea, le añadimos la
galleta.
3. Una vez mezclado todo
y hecha la masa,
hacemos bolitas.
4. Por último, las pasamos
por los fideos que
tendremos preparados
en un plato, las
colocamos dentro de
los moldes de papel, y
21
las metemos a la
nevera.
5. Cuando las trufas ya
estén frías y se hayan
endurecido, cada uno
mete sus trufas a su
cajita para poder
llevárselas a casa y
disfrutar de ellas.
¡Qué ricas!
Antes de ponernos manos a la

obra, todos pasaremos por el
baño a lavarnos las manos, pues
un buen chef debe tenerlas ¡im-
pecables!
Los ingredientes los preparare-

mos entre todos: pesaremos la
mantequilla, contaremos los pa-
quetes de galletas, y las cuchara-
das de cacao.
Para la elaboración de las trufas

cubriremos las mesas con un
mantel (puede ser de papel, de
tela…), repartiremos un plato de
plástico a cada uno de los niños
para que pueda realizar cada uno
su mezcla, amasarla, y darles
forma. Por ello, hemos de repartir
los ingredientes en cada plato,
probablemente aumentando así
la cantidad de cada uno de ellos.
22
EVALUACIÓN
Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un lado

nuestra actividad, por otro lado la del alumno, y finalmente el
funcionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestras
expectativas, el tiempo, qué es lo que ha salido bien y cuáles son
los aspectos a mejorar. Respecto a la evaluación del alumnado,
debemos realizar, mediante la observación, una evaluación
continua durante todo el proceso: hacemos una evaluación inicial
cuando estamos en la asamblea y hemos obtenido información de
ella; observamos y evaluamos los comportamientos de los
alumnos durante el proceso; y hacemos una evaluación final,
comprobando si se han cumplido o no los objetivos que nos
habíamos propuesto.
23

Diplomada en Magisterio de Educación Infantil en
Euskera por la Universidad Pública de Navarra.
Ha realizado estudios elementales de lenguaje
musical, violín y piano en la escuela de música Juan
“
Francés de Iribarren”. Ha participado en varios
cursos, charlas y talleres de formación para el
profesorado, entre otros “Psicomotricidad: El
cuerpo en movimiento” y “Talleres Creativos”,
organizados por AMEI-WAECE.
Actualmente es profesora de niños y niñas de 1º
de Educación Infantil en un centro público de
Educación Infantil y Primaria modelo D (enseñanza
en euskera) en Navarra.
CON MIS MANOS…

¡ANIMALES!
A continuación quiero presentaros un taller de pintura dirigido a
alumnos y alumnas de tercer curso de educación infantil.
El principal objetivo de este taller es utilizar una técnica de plástica, la

estampación, para hacer animales y elementos de la naturaleza. El
taller puede ser una actividad complementaria a los temas de: los
animales, los insectos, la primavera, el fondo del mar…
Más adelante descubriremos cuantas cosas podemos hacer

estampando nuestras manos y dedos en papel, cartón, cartulina, y
donde se nos ocurra.
25
OBJETIVOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
4 Experimentar mediante la percepción sensorial: colores y

texturas de la pintura.
4 Crear hábitos de higiene: nos lavamos las manos y limpiamos
lo que hemos ensuciado.
4 Valorar y respetar las creaciones de los compañeros y
compañeras.
4 Coordinar y controlar la motricidad fina mediante la
estampación de los dedos y las manos y el uso del pincel.
4 Compartir los materiales con los demás.
Conocimiento del entorno:
4 Aproximación a conocimientos matemáticos mediante la

plástica: el punto y la línea.
4 Organizar el espacio en un papel mediante la creación del
mural.
4 Identificar la situación de un objeto utilizando las
expresiones: encima de, debajo de y entre … y …
4 Conocer e identificar seres vivos en la naturaleza: flores,
animales e insectos.
Lenguajes: comunicación y representación:
4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas,

sentimientos y deseos.
4 Trazar grafismos siguiendo la dirección de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con los animales.
4 Experimentar y descubrir elementos del lenguaje plástico: la
línea, las formas, las siluetas, el color, la textura y el espacio.
27
4 Experimentar con una misma huella (la de la mano) y

desarrollar la imaginación transformándola en animales.
4 Descubrir y experimentar nuevos colores mediante la mezcla
de dos o más colores
4 Conocer una técnica plástica: la estampación.
MATERIAL
NECESARIO
4 Soporte de papel (puede ser una bobina de papel corrido,
cartulina, folios…)
4 Pintura de varios colores (puede ser pintura témpera o

pintura de dedos)
4 Platos de plástico
4 Pincel
4 Pinturas de cera
4 Papel para cubrir la mesa (se pueden utilizar periódicos

viejos)
28
Primero, debemos elegir los colores que vamos a utilizar. Si no los

tenemos encima de la mesa, podemos mezclar colores para lograr
unos nuevos. Guiamos a los alumnos los pasos a seguir y los colores a
mezclar para conseguir un color u otro.
Una vez tengamos los colores, nos frotamos las palmas de las manos,
dedos, o lo que vayamos a usar, y buscamos un hueco en el papel para
estamparlo. Cada vez que queramos estampar un color diferente, nos
tendremos que lavar las manos si no queremos mezclar los colores.
Seguimos estampando hasta conseguir las composiciones que
deseamos. Así, podemos hacer:
Un cangrejo, unos peces, una medusa y un pulpo, algas y corales
Para el cangrejo, ponemos primero una mano en horizontal, con el

dedo gordo hacia arriba, y después ponemos la otra mano encima del
final de la mano anterior. Para los peces, estampamos la mano solo
con 4 dedos, sin el pulgar; también se pueden estampar con los 5
dedos poniendo el dedo gordo hacia abajo. Para la medusa y el pulpo,
imprimimos la huella de nuestras manos con los dedos hacia abajo, y
en los huecos de los dedos que hemos dejado, volvemos a poner los
dedos de la otra mano (el pulpo tiene 8 patas, así que habrá que poner
los 5 dedos de una mano y 3 más). Para hacer algas, estampamos
varias veces nuestra mano con los dedos abiertos.
29
Mariposas, flores, mariquitas
Para poder hacer mariposas, necesitamos las dos manos; las

pondremos en horizontal con los dedos hacia fuera. Las flores las
haremos imprimiendo una mano con los 4 dedos hacia arriba (sin el
pulgar), y las mariquitas estampando el dedo gordo.
Esperamos a que las estampaciones se sequen, y cuando estén secas,

les daremos aspecto de animales a nuestras huellas, utilizando para
ello pinceles y las ceras. Les podemos dar orientaciones de cómo
adornarlos: hacemos círculos dentro de la huella; hacemos rayas
desde la huella para abajo, desde la huella de un dedo hasta la huella
del otro, rodeamos los dedos; hacemos líneas rectas, líneas curvas,
manchas…
Un cangrejo, unos peces, un pulpo y una medusa, algas y corales
30
Mariposas, flores y marquitas
Así, el resultado final pueden ser: un campo de flores con mariposas o

un fondo marino:
Al acabar, nos limpiamos las manos, limpiamos los pinceles,

guardamos los murales y tiramos el papel del mantel a la papelera.
31
EVALUACIÓN
Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un lado

nuestra actividad, por otro lado la del alumno, y finalmente el
funcionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestras
expectativas, el tiempo, qué es lo que ha salido bien y cuáles son
los aspectos a mejorar. Respecto a la evaluación del alumnado,
debemos realizar, mediante la observación, una evaluación
continua durante todo el proceso: hacemos una evaluación inicial
cuando estamos en la asamblea y hemos obtenido información de
ella; observamos y evaluamos el comportamiento de los alumnos
durante el proceso; y hacemos una evaluación final, comprobando
si se han cumplido o no los objetivos que nos habíamos propuesto.
32
Inés Romeo
Maestra de Educación Infantil.
Actualmente trabajo en un centro público de

Avilés - Asturias.
En el aula de niveles 4 y 5 años.
LAS VOCALES
Se elaborará “El libro de las vocales”.
El objetivo de este taller es reforzar el aprendizaje de las letras a

través de realizaciones creativas.
33
OBJETIVOS
4 Reforzar el aprendizaje de las letras.

4 Valorar las propias creaciones y la de los demás
compañeros/as.
4 Disfrutar de las distintas actividades.
4 Iniciarse en la escritura de algunas palabras.
MATERIAL
NECESARIO
4 Letras de imán ,fotos, nombres, pizarra blanca,...
4 Cartulinas ,folios, tijeras, papel de seda, pegamento......
4 Celo de colores, perforadores de formas, sellos de letras,
sellos de animales...
4 Sopa de letras, lentejas...
4 Revistas, folletos de juguetes...
35
En una primera fase reali-

zaremos un repaso de las
letras que hemos ido
aprendiendo ,reforzando
sobre todo las vocales.
Comenzaremos clasifi-
cando y metiendo cada
vocal en su lugar corres-
pondiente, como podéis
ver en la fotografía si-
guiente.
Luego utilizaremos los

nombres de los niños y del
vocabulario ya trabajado
anteriormente para refor-
zar la construcción de pa-
labras que tengan sentido
para ellos.
Utilizaremos letras de
imán, letras plastificadas,
sellos...
37
En un principio se pueden dejar los modelos para que formen el

nombre con apoyo visual y más adelante lo pueden ir realizando sin
este apoyo.
En una segunda fase comenzaremos eligiendo una palabra que

empiece por A y realizaremos una pequeña “creación artística “ con un
dibujo, un recorte, pintando,.... y así sucesivamente con el resto de las
vocales.
Cada alumno/a podrá elegir

las palabras que quiera por
eso el profesor establecerá
un momento de atención
individuali-zada para que
cada uno pueda elegir las
palabras que van a formar su
libro. Para hacer esto más
fácil realizaremos entre
todos una lista de palabras
que comiencen por las
distin-tas vocales, las iremos
apuntando en la pizarra y
cada alumno puede elegir las
que quiera.
Después de esto ¡Manos a la

obra!.
Ahora es la propia creatividad la que marcará el resultado de las

diferentes creaciones.
38
Ejemplo realizado por alumnos/as de 3 y 4 años:
Por último realizaremos la portada en la que primará la libertad

absoluta de creación artística, mostraremos todos los materiales que
puedan utilizar y serán ellos los que elijan libremente cuales usar.
39
EVALUACIÓN
+ Reconoce las vocales en las distintas palabras trabajadas.

+ Realiza la grafía de los fonemas trabajados
+ Respeta y valora las creaciones de sus compañeros.
+ Disfruta en el uso de los distintos materiales para realizar su libro
de vocales.
40
Itziar Navallas Goñi

Estudiante de grado de Educación Infantil en
Euskera por la Univesidad Pública de Navarra.
Cursó estudios de lenguaje musical, piano y flauta
en la Escuela de música “ Juan Francés de
Iribarren” de Sangüesa. Ha participado en uno de
los cursos orgnizados por AMEI-WAECE “Talleres
creativos”.
¡CON LAS MANOS

EN LA MASA!
En este taller realizaremos un gorro y delantal de cocina, y a continuación

cocinaremos unas riquísimas rosquillas. El objetivo principal de este taller
por un lado, es conocer la receta como un tipo de texto y por otro lado,
experimentar y disfrutar dando forma a la masa.
41
OBJETIVOS
4 Desarrollar hábitos de higiene: lavarse las manos antes y

después de cocinar.
4 Experimentar con el tacto la masa, con los olores en los
distintos pasos de la receta y por último con los sabores.
4 Manipular con cuidado objetos rompibles tales como la taza,
el cuenco…
4 Aprender a utilizar los diferentes utensilios que desarrollan
la coordinación motriz: exprimir, batir, amasar, cortar...
4 Desarrollar el conocimiento matemático: pesar, medir,
repartir.
4 Distinguir el orden de los pasos para realizar la receta
(primero, segundo,..., por último).
4 Conocer un tipo de texto: la receta.
43
MATERIAL
NECESARIO
4 DELANTAL Y GORRO:
. Cartulina blanca.
. Bolsas blancas de basura.
. Tijeras.
. Pegamento.
. Gomets.
. Pinturas.
4 ROSQUILLAS:
. 3 huevos.
. 125g de azúcar.
. Una tacita de aceite.
. Medio limón.
. 400g de harina.
. Una cucharada de levadura en polvo.
4 UTENSILIOS Y MATERIALES:
. Balanza para pesar los ingredientes.

. Mantel.
. Recipiente para mezclar los ingredientes.
. Exprimidor.
. Varilla.
. Cuchara.
. Fiambrera.
. Cuchillo
. Tacita
44
Antes de comenzar con el taller de cocina, planteamos en clase que

vamos a hacer unas Rosquillas. Establecemos un diálogo para
comentar si las han probado, si les gustan, si las hacen en casa, si las
hace la abuela... a partir de aquí lanzamos la propuesta si ellos saben
cómo se hacen y quedamos en investigar en casa en los libros de
cocina y en el ordenador, para luego exponerlo en clase.
GORRO:
1 Cortaremos 30 cm de ancho de cartulina.
2 Mediremos el perímetro de la cabeza del niño, y añadiremos
tres centímetros (para poder solaparlo con pegamento) antes
de marcarlo en el largo de la cartulina.
3 Cortaremos la cartulina, daremos pegamento por un lado, y lo
pegaremos.
4 Finalizado el gorro, el niño podrá adornarlo con dibujos,
gomets...
DELANTAL:
1 Utilizaremos el siguiente patrón,
adecuándolo a la medida del niño.
2 Una vez recortado, con el material
sobrante añadiremos (con pegamento)
unas tiras para poder anudarlo al
cuello y la cintura.
3 Adornaremos el delantal.
45
ROSQUILLAS:
1 Nos limpiamos las manos.
2 Ponemos el mantel.
3 Preparamos los ingredientes y utensilios encima de la mesa.
4 Medimos las cantidades de los ingredientes. (3 huevos, 125g de
azúcar, una tacita de aceite, el zumo de medio limón, 400g de
harina y una cucharadita de royal).
5 Preparamos en un recipiente hondo los 3 huevos con el azúcar.
6 Mezclamos bien y añadimos el aceite y el zumo de medio
limón.
7 Batimos bien, y vamos añadiendo poco a poco la harina junto
con levadura en polvo.
8 Cuando está bien amasado lo sacamos del recipiente a la mesa,
lo espolvoreamos de harina y manejamos con las manos.
9 Lo cortamos a trozos y les damos forma de churro. Juntamos las
puntas y ya están las rosquillas preparadas.
10 El niño, se llevará las rosquillas que ha hecho en una fiambrera
para freírlas en casa y disfrutar de ellas. Una vez fritas, pueden
espolvorearse de azúcar glas.
46
47
EVALUACIÓN
+ Se lava las manos antes y después de realizar las rosquillas.

+ Sigue los pasos de la receta.
+ Medir los ingredientes.
+ Es capaz de modelar churros con la masa elaborada.
+ Es capaz de formar la rosquilla uniendo los extremos del churro.
+ Disfruta en la realización de la actividad.
48
María del Carmen López Sierra

Maestra de Pedagogía Terapéutica.
Actualmente trabajando en el CEIP Andrés

Segovia, en el aula PT en Móstoles (Madrid).
1,2,3…¡¡¡BINGO!!!
Este taller se fundamenta en dos objetivos principales:
2 Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9,

controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el
número con la cantidad.
2 Reconocer y dibujar algunas formas geométricas diferenciando

unas de otras (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo).
Con este taller se pretende que los alumnos aprendan de forma lúdica
y divertida los números del 0 al 9 y las formas geométricas básicas.
Además se fomentará en ellos la autonomía progresiva al realizar las
tareas y las composiciones artísticas utilizando diferentes técnicas.
Un aspecto muy importante de este taller es la relación social que se
49
crea entre los alumnos, así como el establecimiento y cumplimiento

de las normas del bingo para poder llevar a cabo el juego.
Se elaborarán los cartones y las fichas del bingo, además se decorarán

las bolas y una huevera donde las colocaremos.
50
OBJETIVOS
4 Conocer y aceptar normas de los juegos.
4 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más

autónoma y satisfactoria, interiorizando progresivamente las
pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellas.
4 Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico:
. Respetar el turno de palabra en las conversaciones

colectivas.
. Participar activamente en los diálogos y conversaciones
con los iguales.
. Prestar atención a las opiniones de los demás…
4 Clasificar elementos según un criterio establecido.
4 Participar en las actividades planteadas mostrando iniciativa

y autonomía.
51
MATERIAL
NECESARIO
. 30 bolas de poliestrieno de 25 mm.
. Planchas de goma Eva:
v Color blanco o beig para los cartones: planchas de 20
x 15 cm.
v Negras para las fichas: planchas de 30 x 20 cm.
v Se pueden utilizar otros colores.
. Huevera de 30 huevos.
. Témpera blanca para las bolas y de color verde claro para
la huevera.
. Pinceles.
. Tijeras.
. Rotuladores permanentes de color negro, rojo, azul, verde
y amarillo.
. Rotulador permanente blanco para marcar las fichas
sobre la goma Eva negra.
. Palillos.
4 Contenido de las bolas del BINGO:
. Números del 0 al 9.
. Formas geométricas:
. Colores: rojo, azul, verde

y amarillo.
. Ejemplo:
0, 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
52
SESIÓN 1
Presentación y explicación del taller a realizar. Después se mostrará el
material a los niños que vamos a utilizar para realizar el taller. Se
reparte el material a cada alumno.
Primero se comenzará pintando la huevera y las bolas del Bingo. Para

pintar las bolas lo mejor es utilizar un bol con témpera blanca e
introducirlas (previamente pinchadas con un palillo).
Imagen 1 Imagen 2
Una vez pintadas se procederá al secado, limpieza y colocación del

material.
53
SESIÓN 2
Les presentaremos los cartones (15 x 20 cm) del Bingo. Previamente
los habremos recortado y marcado las líneas y los números o formas
geométricas.
Cada niño repasará los cartones correspondientes. Coloreará las
formas geométricas marcadas con el color oportuno.
Imagen 3 (Así se le entrega al niño) Imagen 4 (Una vez acabado)
54
SESIÓN 3
En esta sesión decoraremos las bolas del Bingo con las grafías
correspondientes. Previamente se les ha marcado lo que han de poner
para que ellos lo repasen. Después se guardarán las bolas en una bolsa
de tela para su extracción en el juego.
Imagen 5 Imagen 6
Imagen 7
55
SESIÓN 4
Se les entregará una plancha de goma Eva (30 x 20 cm) negra con las
fichas marcadas. Han de recortarlas para tener todo el material listo
para poder jugar. Las fichas se guardarán en una cajita de cartón para
que no se pierdan y las tengan a mano para usarlas.
Una vez recortadas la mayoría de las fichas, dos de los alumnos

pasarán a repasar la huevera con los números y las formas
geométricas correspondientes.
Imagen 8 Imagen 9
Ahora ya está listo el BINGO para poder jugar en el rincón de

Matemáticas del aula siempre que quieran.
56
EVALUACIÓN
+ Identifica y traza los números del 0 al 9.

+ Identifica y dibuja distintas formas geométricas (cuadrado, círculo,
triángulo y rectángulo).
+ Conoce y acepta normas de los juegos.
+ Se relaciona de forma autónoma y satisfactoria con sus iguales
mientras realiza el taller.
+ Conoce y utiliza el vocabulario de los temas trabajados.
+ Es capaz de respetar el turno de palabra en una conversación.
+ Participa de forma activa y autónoma en los diálogos.
+ Escucha y respeta las opiniones de los demás.
+ Es capaz de clasificar varios elementos dándole un criterio a seguir
(p.ej. color).
+ Participa en las actividades planteadas mostrando iniciativa y
autonomía.
+ Mejora progresivamente sus capacidades de atención, observación
y memoria a lo largo de la realización del taller.
+ Es capaz de participar en los juegos, conociendo y aceptando sus
normas.
+ Realiza los trazos propuestos con la direccionalidad y parada
adecuadas.
+ Es capaz de dibujar y recortar con la precisión adecuada.
57
Marga Cano
Maestra de Educación Primaria y Experta en
Psicomotricidad, Musicoterapia y Atención
Temprana.
Actualmente propietaria del centro de

estimulación infantil PEQUETRUP en Benissa,
Alicante.
CONCERTRUP
Se presenta un mini-concierto realizado por niños para estimular y

motivar la curiosidad de otros más pequeños y se aprovecha como
banda sonora para contar una historia.
El objetivo principal en este espacio es conocer de cerca los

instrumentos musicales presenciando un concierto en directo
realizado por niños (más mayores) para despertar la curiosidad de la
música y la observación desde el trabajo de los más pequeños. Al
mismo tiempo que se está escuchando el concierto se presentará un
cuento, mito o leyenda (cultura popular) dónde al final los niños
formaran parte de la misma historia.
Uno de los objetivos principales es hacer fomentar el trabajo en

equipo, junto con la coordinación y la organización entre diferentes
edades de niños.
59
OBJETIVOS
4 Conocer diferentes instrumentos musicales así como su

sonido y su forma de hacerlos sonar. (Diferentes estilos y
ritmos, etc…)
4 Apreciar lo que es el trabajo en equipo y su resultado, la
colaboración y la sincronía.
4 Aprender un nuevo cuento, mito o leyenda donde al final el
propio niño formará parte de la historia.
4 Fomentar la motivación.
4 Trabajar la psicomotricidad mediante la globoflexia y la
imaginación.
MATERIAL
NECESARIO
4 Niño/s que sepan tocar algún instrumento.
4 Libro de partituras necesarias para el concierto.
4 Historia para contar. (Recomendable los Mitos y Leyendas
propias del lugar para fomentar además la cultura popular)
4 Globos de diferentes tamaños y colores (la cantidad
dependerá de los animales que vayamos a crear y los niños
que estén de espectadores)
4 Sala o aula donde escenificar y escuchar nuestra historia.
61
La finalidad de esta actividad es de montar una sesión a partir de unas

canciones o melodías adaptadas a una historia. La diferencia es que la
música será en directo y la historia se presentará por medio de títeres,
imágenes, cuentos motores, o como es en nuestro caso, con la
globoflexia. Podemos recurrir a historias ya conocidas o inventadas
según la necesidad que tenga el aula o la finalidad que pretendamos
en nuestra sesión.
Una vez acoplada la música (como una banda sonora) a la historia, se

procede a su ejecución.
2 En primer lugar empezamos introduciendo la historia en la que

los pequeños músicos son presentados como parte de la
historia. La persona que está contando la historia puede
recurrir a la magia para hacer aparecer a los instrumentos junto
con sus músicos.
2 Se aprovecha la in-
troducción de la
parte musical para
explicar el instru-
mento que se está
utilizando en la se-
sión y dar un breve
recorrido a su
forma, sonido y
forma de sonar.
2 Los “pequeños músicos” nos adornan musicalmente de fondo

mientras nosotros al mismo tiempo introducimos la historia. Po-
demos utilizar globos para escenificar las historias creando ara-
ñas, peces, flores u otros tipos de elementos que nos ayuden a
contar nuestra historia.
63
2 Mientras la historia va transcurriendo, se les enseña a los niños

a realizar las figuras que vamos dando forma, para que ellos
también formen sus propios protagonistas.
2 Finalmente unimos a todos los niños con sus animales de

globoflexia a terminar la historia de diferentes maneras para
que expresen y cuenten como les gustaría que fueran sus
finales.
64
EVALUACIÓN
+ Conocer nuevos instrumentos musicales.

+ Reconocer melodías.
+ Asimilar el contenido principal de la historia.
+ Trabajo y coordinación en equipo.
+ Realización de su propio personaje.
65
Marga Cano
Maestra de Educación Primaria y Experta en
Psicomotricidad, Musicoterapia y Atención
Temprana.
Actualmente propietaria del centro de

estimulación infantil PEQUETRUP en Benissa,
Alicante.
PINTURA SIN
PINTAR-TRUPIART
A la mayoría de niños les gusta pintar… pero ¿qué pasa si no a TODOS

les encanta y queremos que les sea divertido y realicen una obra de
arte…? En una de mis sesiones se me dio el caso, pero encontré la
manera de realizar una obra de arte, sin tener que pintar.
El objetivo de esta actividad es que a aquellos niños que no les gusta

pintar, lo hagan de manera divertida y que les resulte curiosa y
motivante.
67
OBJETIVOS
4 Realizar una obra de arte para la satisfacción propia de poder

ser un artista.
4 Trabajar los colores y las formas.
4 Respetar el turno y el trabajo en equipo.
4 Conocer el arte.
4 Crear una actividad simple en algo divertido y que despierte
la curiosidad.
MATERIAL
NECESARIO
4 Caja de cartón (su tamaño ha de ser adecuado a las manos de
los niños).
4 Pelota con salientes, pinchos o relieves.
4 Pintura de dedos o similar que no sea muy espesa.
4 Cuencos para las pinturas de dedos.
4 Folios.
4 Cinta adhesiva que se utiliza para precintar cajas.
4 Cartón con tamaño superior al folio.
4 Blu-tak (chicle-pegamento).
69
Abrimos la caja y colocamos en

cada esquina de su interior
cuatro trozos de blu-tak.
Disponemos un folio al fondo de
la caja pegándolo sobre los
trocitos anteriormente pegados.
La finalidad es que el folio que
hemos dejado caer no se
mueva.
A continuación colocamos en
cuencos los colores diferentes
de pintura de dedos o similares
que vayamos a utilizar.
Con un depresor o con ayuda de algún elemento, dejamos que

libremente cada niño disponga sobre el folio puesto dentro de la caja
sus colores elegidos. Los dejamos caer sin orden y conforme crea
conveniente cada niño.
Delante de ellos, tiramos la pelota dentro de la caja y la cerramos. Es

conveniente cerrarla con cinta
adhesiva ya que en el próximo
paso si no se cierra, puede salir
mal nuestra finalidad.
Una vez cerrada la caja y

dispuestos los elementos
principales: folio, pintura y
pelota, invitamos al niño a que
sacuda la caja y la mueva de un
lado a otro. Cuantos más golpes
le dé, más lleno saldrá el
resultado.
71
Finalmente se destapa la caja y

se deja observar a los niños el
resultado. Curiosamente, pone-
mos los mismos elementos,
pero nunca sale el mismo
resultado.
Una vez realizados todos los

dibujos, los pegamos a los
cartones con cinta adhesiva en
los laterales y creamos nuestro
museo de aula. Disponemos a
los niños delante de los
resultados y podemos evaluar los resultados comprobando la mezcla
de colores y los dibujos que se han podido crear aleatoriamente sin
saber el resultado que íbamos a obtener en nuestras obras.
Para completar más la actividad, podemos disponer entre estos

dibujos algunos de pintores famosos abstractos y al final de la sesión
analizarlos y ver a que a veces el arte no es tan difícil de conseguir.
72
EVALUACIÓN
+ Colabora con sus compañeros.

+ Reconoce los colores y sus mezclas.
+ Observa y valora las obras de arte.
+ Analiza el resultado de una obra.
+ Guarda los puzzles.
+ Se muestra motivado para crear su propia obra de arte.
73
María Elena Parma

Lic. en Nivel Inicial.
Actualmente trabaja en el Centro Educativo

Jardín
“ de Infantes Dr. Juan Bialet Massé, (sala
de 5 años) de la Localidad de Bialet Massé,
Córdoba. Argentina.
LA TIERRA EN EL
SISTEMA SOLAR
Se elaborará una maqueta colgante que represente el modelo del

“Sistema Solar” y otra del “Día y la Noche”.
Con la serie de actividades desarrolladas, se pretende iniciarlos en el

camino de la alfabetización científica, e introducirlos en nociones
elementales de la Astronomía como ciencia natural, como un modo de
afianzar su percepción general de la naturaleza. Educar debe ser algo
más que proporcionar conocimientos, debe servir para la vida,
formando individuos críticos, reflexivos y responsables, capaces de
entender y cuestionar al mundo que los rodea. El niño tiene el derecho
de aprender ciencias y la escuela cumple un papel importante en la
socialización del conocimiento científico, y prepararlos para que algún
día puedan desenvolverse como ciudadanos activos, críticos y
autónomos.
75
OBJETIVOS
4 Promover actitudes como la curiosidad y el interés por lo que

ocurre alrededor, la aceptación de diferentes puntos de vista
y la valoración del trabajo conjunto.
4 Generar situaciones pedagógicas que proporcionen
aproximaciones sucesivas, acercándolos al modelo científico,
desde el aprendizaje significativo.
4 Estimular la iniciativa de los niños como productores de sus
propios saberes.
4 Ampliar su vocabulario básico para avanzar en la
construcción de un lenguaje científico.
MATERIAL
NECESARIO
4 Pizarra.
4 Tizas.
4 Televisor.
4 Video.
4 Globo terráqueo.
4 Linterna.
4 Pelota.
4 Fibras.
4 Telas.
4 Pegamento.
4 Materiales de desecho.
4 Luces.
77
Se realiza una reunión con los padres de los alumnos, informando el

desarrollo y la participación de los niños / padres en el mismo. Se les
solicita la colaboración en los materiales necesarios y de las
producciones que desde sus hogares aportarán.
Actividades de Inicio: La docente mediante la pregunta

problematizadora, realizada a los niños en el inicio de la jornada,
¿Saben qué es el sistema solar? Indagó las ideas previas, teniendo
como resultado las siguientes afirmaciones simples: Luz. Sol. Nubes.
Agua. Flores. Verano. Tierra. Día. Protector solar. A medida que los
niños van contestando, la docente fue escribiendo en la pizarra sus
respuestas y promocionó el debate y el diálogo, luego les solicitó
registrar sus anticipaciones en la hoja. Para comprobar sus
afirmaciones, los niños buscaron en el diccionario… Trabajaron por
mesas, debatieron y en puesta en común llegaron a la siguiente
definición: “El sistema solar es un conjunto formado por una estrella
gigante, llamada sol y rodeado por cuerpos llamados planetas”.
Actividades de desarrollo: Se observó un video explicativo de

astronomía para niños, donde pudieron conocer las características del
sistema. Cada niño decidió cómo expresarlo. Mediante técnicas grafo
plásticas representaron el sol. Se utilizó témperas de colores naranja y
amarillo.
También graficaron el sistema solar en hojas. Técnica elegida, dibujo

con lápiz negro y pinto con lápices de colores. Ya se venía anticipando
por nota, el interés de los niños y cuánto más querían aprender. Y
manos a la obra con el sistema solar. Los papás junto a los niños
trabajaron cooperativamente en sus casas realizando los planetas, la
luna, el sol. En el SUM del Jardín, el sistema solar tomó forma. Se colgó
un telón negro, las luces por arriba y se colgaron los planetas. Al
finalizar, se oscureció el lugar, se encendieron las luces y pudimos
simular también las estrellas. Y la curiosidad los llevó al día y a la
noche… Se invitó a Leonel, hermano de un alumno de la sala y
79
mediante una experiencia, nos demostró por qué es de día y de noche.

Y se confeccionó el telón que representa el día y la noche… Se colgó en
la sala la representación del cielo Día – Noche, se agregó la tierra, sol,
luna y estrellas, respetando el lugar correspondiente.
Como cierre final de este taller, se realizó una exposición de arte. La

misma compuesta por los dibujos de los niños y las representaciones
del modelo del sistema solar y el día y la noche. Los niños
intervinieron, desde lo vivenciado, contando a las personas que
visitaron la exposición, qué aprendieron, qué fue lo que más les gustó
y por supuesto, respondiendo preguntas. El docente fue solamente
guía en este desarrollo.
80
EVALUACIÓN
Basada en la acción pedagógica con la intención de mejorar las

prácticas para retroalimentar ambos procesos; enseñanza y
aprendizaje, desde sus tres momentos: Recoger información - Analizar
e interpretar la misma - Tomar decisiones sobre el aprendizaje y
enseñanza. Se tuvo en cuenta tanto el producto como el proceso,
incluyendo el quehacer docente, aciertos, errores, ajustes,
modificaciones, otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
+ Intervención de los niños en las actividades.
+ Procedimientos de resolución utilizados por los niños, de manera
individual y grupal.
+ Participación e intervención frente a las consignas.
+ Apropiación de los contenidos trabajados.
81
Mª Mercedes González Tejero

Mercedes estudió Magisterio en Madrid con la
Especialidad de Inglés y se licenció en Filología
Inglesa en la Universidad Complutense. Es
Funcionaria de Carrera desde el año 1993.
Ha ejercido en colegios de Madrid, impartiendo

siempre inglés tanto en Primaria como en
Educación Infantil.
WE’RE GOING ON A
BEAR HUNT
Este taller consistirá en la realización de una careta y la posterior

escenificación de un cuento en inglés en que usaremos las caretas
fabricadas. Este cuento es “We’re going on a bear hunt”, ya un clásico
de la literatura infantil inglesa, del autor Michael Rosen. Es fácil
encontrar en Internet vídeos de la recitación y animación de este
cuento.
Este taller está pensado para realizarlo en Educación Infantil – 5 años.
83
OBJETIVOS
4 Conocer un cuento en inglés que ya forma parte de la

literatura inglesa.
4 Realizar una careta.
4 Participar en la representación de un cuento en inglés.
4 Usar el inglés como instrumento de comunicación en el aula.
4 Desarrollar las capacidades creativas de los alumnos en
distintas manifestaciones artísticas.
4 Fomentar la valoración y el respeto por las creaciones ajenas.
4 Mostrar interés y placer en la realización de las actividades.
85
MATERIAL
NECESARIO
4 Platos redondos de papel de unos 22 a 25 cm de diámetro.
(Aunque tenga dibujo por dentro sirve igual porque lo que
luego queda a la vista es la parte de abajo del plato).
4 Pinturas témperas.
4 Papel pinocho.
4 Tijeras.
4 Punzones y alfombrillas.
4 Pegamento.
4 Grapadora y grapas.
4 Pegamento con purpurina de colores.
4 Goma para caretas.
No obstante, la creatividad y/o recursos de cada uno pueden

variar a la hora de utilizar los materiales; por lo tanto, cada cual
propondrá lo que crea oportuno.
86
TRABAJO PREVIO:
Me he tomado la libertad, con la venia de Michael Rosen, de hacer un
pequeño cambio en su texto: no solamente iremos a la caza del oso,
también cazaremos tigres y leones. Por lo tanto, necesitaremos
caretas de osos, de tigres y de leones. Así pues, antes de la realización
del taller, se les irá contando a los niños esta próxima actividad con el
fin, sobre todo, de que piensen y elijan qué animal de los tres
prefieren. Esto simplificará algo su trabajo al poder darles la careta del
animal elegido ya algo preparada.
Con antelación a la realización del taller artístico, se habrá trabajado el

cuento “We’re going on a bear hunt”. Es decir, se habrá enseñado el
cuento físicamente o también es posible enseñarlo en clase en la
pizarra digital; el profesor habrá leído el cuento a los alumnos; se
habrá trabajado el vocabulario y pronunciación en clase con diferentes
recursos y actividades; se habrá intentado que los alumnos lo
memoricen mediante diferentes juegos.
CONFECCIÓN DE LAS CARETAS:

2 Se agrupa a los
niños en número de
no más de cuatro
con el material que
podrán usar encima
de las mesas de
cada equipo.
2 Se da a cada niño el
plato del animal
que eligió, con ojos
y hocico dibujados Foto 1: P latos con dibujo y contorno recortado
87
por la parte de dentro para que lo puedan apoyar mejor encima

de la alfombrilla y poder agujerear con el punzón.
2 Recortarán el contorno
con tijera. Se les puede
dar ya dibujado a los
niños o se pueden fijar
de un modelo que
tendrán a su vista para
que lo dibujen ellos
primero a lápiz y
después lo recorten.
2 Es importante guiarles Foto 2: Recorte de ojos, nariz y boca

para que hagan bien los
cortes en el contorno
del plato pues son dife-
rentes dependiendo del
animal y es lo que dará
la forma característica
de la cara de cada uno.
2 El profesor será el que

grape los extremos de
esos cortes para dar la
forma a la careta. Foto 3: Detalle de corte y grapado
2 Será el momento de dar rienda suelta a la imaginación y

decorar cada uno su careta con los materiales de que se
disponga.
2 Por último, el profesor ayudará a los niños a poner la goma a las

caretas. Hay que animarles a que se ayuden también entre
ellos.
88
2 Las caretas se guardarán o, mejor aún, se expondrán en clase

hasta el momento de la escenificación del cuento en días
sucesivos. Así se mantendrá
la motivación y… ¡ellos
esperarán con impaciencia!
ESCENIFICACIÓN:
2 Cada uno con su careta
dirá, según corresponda:
“We’re going on a Foto 4: Careta de león

bear/lion/tiger hunt”.
Se puede recitar simple-

mente o poner la escenifica-
ción elegida en Youtube
para acompañar a la nues-
tra.
2 Se representará cuantas
veces sea necesario para
que cada niño sea protago- Foto 5: Careta de tigre
nista en una representación
(o en la mitad si son muchos
y queremos acortar).
2 El protagonista irá delante

con su careta y los demás le
seguirán, todos recitando,
teniendo en cuenta cambiar
el nombre del animal
cuando sea necesario. En la
segunda parte de la repre-
Foto 6: Careta de oso
89
sentación, el protagonista se esconderá en su “cueva” y luego

perseguirá a los demás.
2 La escenificación se podrá “enriquecer” según los recursos de

los que dispongamos o, si no… ¡LA IMAGINACIÓN AL PODER!
90
EVALUACIÓN
La evaluación se hará teniendo en cuenta tanto destrezas como

hábitos o valores, aspectos todos esenciales en la Educación Infantil.
Por tanto, valoraremos:
+ El uso del inglés en el aula por parte del alumno.

+ La comprensión de las instrucciones que se le dan en inglés al
alumno, y que él podrá demostrar por medio de la comunicación
tanto verbal como no verbal.
+ El interés y la curiosidad por aprender y participar. Si bien, valorar
la mera participación de los alumnos en la clase de inglés es
esencial en esta etapa, hay que tener especial cuidado en no
obligar a ningún alumno a participar en la representación. Aunque
no es habitual en esta edad, sí podemos tener alumnos demasiado
tímidos que se sientan incómodos a la hora de actuar.
+ El respeto que muestran hacia las producciones artísticas de los
demás, valorando siempre algo positivo de cada una.
+ El esfuerzo por realizar lo mejor posible su tarea disfrutando en su
proceso.
91
Noelia Oneca Carreras

Estudiante de 4º de Educación Infantil en la
Universidad de Navarra. Realizando este grado
con la mención en Atención a la Diversidad.
Procedente de Aibar (Navarra)
21 años
“¡AY, QUE EL RATÓN SE

COME EL HUEVO FRITO!
Este taller de cocina consiste en la manipulación de alimentos de la

vida cotidiana con el fin de crear un divertido plato: un ratón con un
huevo frito y sus patatas.
El objetivo principal de este taller es que los niños ejerciten su

imaginación y que manipulen con alimentos.
93
OBJETIVOS
4 Fomentar una alimentación saludable.

4 Trabajar la destreza con las manos y el agarre de pinza.
4 Desarrollar las habilidades manuales: cortar, extender,
colocar.
4 Estimular la imaginación.
4 Imitar la realización de un plato y el emplatado.
MATERIAL
NECESARIO
4 Un plato.
4 Un tenedor.
4 Un cuchillo de plástico infantil.
4 Una galleta redonda.
4 Un medio melocotón en almíbar.
4 Un yogur natural.
4 Dos pepitas de chocolate.
4 Miga de pan.
4 Dos virutas de cereal.
4 Una manzana troceada en láminas.
95
Para llevar a cabo esta actividad, en primer lugar, el/la profesor/a

sentará a los niños en círculo. El/ella irá realizando el plato poco a poco
para que los niños después puedan imitarlo.
En primer lugar, verterá el yogur sobre el plato, lo extenderá de forma

circular con un tenedor y colocará encima medio melocotón en
almíbar.
A continuación, partirá las láminas de manzana de forma alargada con

el cuchillo, simulando a las patatas fritas y las colocará al lado del
“huevo frito”. Tras esto, quitará el envoltorio del quesito y lo colocará
encima de una galleta. Ambos alimentos, los posicionará en un
extremo del plato.
Para finalizar, pondrá las dos pepitas de chocolate sobre la parte

delantera del quesito simulando los ojos, las dos virutas de cereal
simulando antenas y la miga de pan amasada de forma alargada sobre
el otro extremo, simulando la cola del ratón.
Una vez que el/la profesor/a haya explicando y mostrado la realización

de este plato, se le proporcionará a cada niño todos los materiales
necesarios para su realización. Ellos, individualmente, con la
supervisión y ayuda del profesor/a irán realizando este creativo plato.
Si el/la profesor/a cree conveniente, los niños podrán comerse y

saborear su magnífico plato.
En cuanto a las competencias, con este taller de cocina trabajaremos

la competencia lingüística, matemática, artística. Además,
fomentaremos la competencia en autonomía e iniciativa personal y la
competencia social.
Respecto al tiempo estimado, este taller tiene una duración de 1 hora

aproximadamente. Es apropiado realizarlo para complementar una
97
Unidad Didáctica relacionada con la alimentación, aunque se podría

realizar en cualquier momento del curso escolar.
Por último, debemos tener en cuenta la presencia de niños

intolerantes a este tipo de alimentos utilizados. En caso de que algún
alumno/a no pueda manejar ni ingerir dichos alimentos, se deberán
sustituir por otros adecuados y a poder ser, parecidos físicamente.
98

Talleres

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Talleres

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

AMEI-WAECE

TALLERES CREATIVOS. Educación Infantil

Asesoría Pedagógica: Rosa Mª Iglesias Iglesias

Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Copyright © Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

El sentido del oído

Con sabor a ¡Chocolate!

Con mis manos… ¡Animales!

¡Con las manos en la masa!

Pintura sin pintar-Trupiart

La tierra en el sistema solar

e’re going on a bear hunt

¡Ay, que el ratón se come el huevo frito!

Desde la Asociación Mundial de Educadores infantiles se abrió una

El resultado de dicha convocatoria ha dado lugar a la publicación de este

Estas experiencias se desarrollan mediante la metodología denominada

Como forma organizativa pedagógica el taller posibilita desarrollar

2 Es ﬂexible, pues permite organizar las actividades y competencias en

2 Se organiza por etapas, de modo en cada momento se contribuya a

2 Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos

2 Es cooperativo, promoviendo la socialización de conocimientos y la

2 Es integrador, de los conocimientos teóricos y los prácticos

En la edición de este libro se han respetado las propuestas de experiencias y

Desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles queremos mostrar

Rosa Iglesias Iglesias

Cristina García-Arias Valverde

Según Comenio “Nada hay en la mente que antes no haya estado en

Los sentidos constituyen una parte fundamental dentro del

4 Conocer el sentido del oído.

4 Recursos personales: maestra.

A continuación se realizan una serie

2 ¿Qué pasa en el cuento?

* Preguntarles qué les gustaría saber

* Introducción teórica del sentido del

v ¿Para qué sirven los oídos?

v ¿Qué pasaría si no oyésemos?

2 Ver el mapa conceptual del oído.

a) Palmear en la asamblea los nombres de cada niño/a.

descubrir el lugar de donde procede el sonido y el instrumento u

+ Identiﬁca la función principal del oído.

Edurne Navallas Goñi

A continuación quiero presentaros un taller de cocina realizado con

Se planteó hacer talleres inter-nivelares cada 15 días (todos los

resultado, los niños/as se llevaron a su casa la cajita-mosaico llena de

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

4 Conocer cómo se prepara una receta de cocina y llevarla a

Conocimiento del entorno:

4 Aplicar conocimientos matemáticos a la repostería: cuerpos

Lenguajes: comunicación y representación:

4 Conocer qué es una receta e identiﬁcar las partes que la

. Mantel para cubrir la mesa.

4 Para la elaboración de las cajitas vamos a necesitar lo

. Cajas pequeñas de cartón (por ejemplo de quesitos).

* Cajita-mosaico (para guardar las trufas)

Para hacer la caja, primero la abrimos, dejamos la tapa a un lado, y

Mientras, hacemos un mosaico en la tapa de la caja. Para ello,

Cuando se seque, ya tenemos la cajita lista para guardar las trufas:

Lo primero de todo, en asamblea, hablamos de las recetas de cocina,

A continuación, presentamos y explicamos nuestra receta, que la

v 250g de mantequilla sin sal.

1. Se trituran las galletas

Antes de ponernos manos a la

Los ingredientes los preparare-