Adaptacion Del Programa de La Asignatura

He á dez Loza o Al e to. 4.
Reest u tu a ió del p og a a de la asig atu a o po e te de la fo a ió ási a e el a hillerato tecnológico:

Biología o te po á ea, asada e el e fo ue po o pete ias en libro de memorias del 1er Congreso Multidisciplinario de Ingeniería Ing. Luis
Hidalgo y Castro y del 2do Congreso Internacional de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, celebrados en Ciudad Madero Tamaulipas en el instituto
Tecnológico de Ciudad Madero el 13 de Noviembre del 2014.
ADAPTACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA COMPONENTE DE LA

FORMACIÓN BÁSICA EN EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO: “BIOLOGÍA
CONTEMPORÁNEA”, BASADA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. CASO
APLICADO EXITOSAMENTE A ALUMNOS DEL CBTIS165 DE COATEPEC,
VERACRUZ.
Área: Enseñanza de la biología
Autor: Alberto Hernández Lozano.
Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios No. 165. Coatepec, Ver.

E-mail: a_hernandez@cbtis165.edu.mx
Palabras clave: Programa, Biología contemporánea, Adaptación, RIEMS, Competencias

docentes.
RESUMEN. Programa implementado a los alumnos de la generación Febrero-Julio

2014 del turno vespertino del Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios N°165 (CBTis No. 165) el plan que comprende se dividió en tres unidades
de trabajo: principios básicos y teoría celular; evolución y principios de genética; la
tercera y última unidad abordando a la sistemática y taxonomía biológica. Se
realizó una elección temática que un total de 30 publicaciones. La versión digital de
la Antología se conformó por 210 páginas a color y en blanco y negro, escaneadas
de las fuentes originales, incluyendo las actividades y las prácticas de laboratorio a
realizarse. Los tiempos establecidos para la duración del curso se distribuyeron en
139 sesiones de 50 minutos. Se procedieron a formular los objetivos generales de
cada unidad relacionando caracteres de los tipos: declarativo, procedimental,
condicional y funcionales de acuerdo al alineamiento constructivo de Gibbs. Se
planearon a lo largo del curso un total de 32 Actividades, mismas que requirieron
un sistema de evaluación apoyado en diversos elementos y que también
1
He á dez Loza o Al e to. 4. Reest u tu a ió del p og a a de la asig atu a o po e te de la fo a ió ási a e el a hillerato tecnológico:
contemplara los valores axiológicos y heurísticos mostrados por el alumno. El

sistema de evaluación se respaldó con la elaboración de rúbricas, escalas de
valores, guías de observación, listas de cotejo y listas de asistencia personalizadas.
Se hizo uso de ejemplares de colección biológica y biodiversidad para la realización
de actividades prácticas de taxonomía, anatomía comparada y sistemática.
Correspondiente a la actividad taxonómica en la temática de aves se registraron 127
especies ubicadas taxonómicamente dentro de 35 familias.
INTRODUCCIÓN.
De acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se planea
contribuir a organizar un sistema nacional de bachillerato homogéneo en base a un marco
curricular común contemplando primordialmente la profesionalización de los servicios en
educación, correspondiendo el punto angular de este cambio al sector docente, vector
mediante el cual el alumno concibe el aprendizaje como un proceso culminado
directamente de la enseñanza y la práctica.
El aprendizaje es entonces el resultado de la actividad constructiva de modo que la
enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades idóneas para alcanzar los objetivos;
así un buen método de enseñanza alinea el método y la evaluación de la práctica con las
actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos (Biggs, 2006). Ya con
anterioridad Estévez-Nénninger (2002) nos explica que el modelo didáctico permite el uso
de herramientas cognitivas fusionando de esta manera el proceso de enseñanza–
aprendizaje y propiciando hábitos que integren procesos así como el desarrollo de
habilidades intelectuales para desarrollar un aprendizaje independiente, mismo que
sobrepasa los límites de una asignatura trascendiendo a la vida cotidiana.
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia, es una forma de caracterizar la
experiencia de los profesores que realizan una de las profesiones que Freud llamaba
“imposibles”, porque el alumno se resiste a saber y a la responsabilidad (Perrenoud,
2004), de acuerdo a este gran autor una herramienta que hasta el día de hoy nos ofrece
un camino orientado a apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje es la incorporación
de las competencias genéricas y aquellas disciplinares, mismas que nos dan cierto control
sobre algunas situaciones, nos ayudan a movilizar recursos, conocimientos teóricos y
2
metodológicos, actitudes, habilidades y nos enfocan a otras competencias más

específicas, evaluación, anticipación y decisión en situaciones complejas ubicadas en
tiempo real.
Éste programa se implementó a los alumnos de sexto semestre de la generación Febrero-
Julio 2014 del turno vespertino del Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios N°165 (CBTis No. 165), el cual se encuentra ubicado en la congregación
Consolapa, Municipio de Coatepec, Veracruz; tiene colindancia al noroeste con la cuenca
del rio urbano Consolapa, y en algunas zonas estacionalmente se desarrollan cuerpos de
agua del tipo humedal, permitiendo que se note considerable biodiversidad. La vegetación
corresponde a bosque caducifolio, vegetación riparia, cafetal y pastizal; microecosistemas
sobre los cuales se aprovechó la asignatura para iniciar el desarrollo de inventarios de
biodiversidad.
Ante la problemática sobre la desinformación de la biodiversidad regional localmente,
habiendo sondeado a alumnos de otras generaciones en la misma institución, se planeó
incluir actividades prácticas de identificación y taxonomía, así como otras lecturas que se
consideraron consolidarían las actividades abordadas durante el curso.
Considerando como urgente que los estudiantes reconocieran las distintas formas de vida
que se desenvuelven en el fragmento de ecosistema escolar, se priorizó la necesidad de
cambiar algunos contenidos temáticos, alineando el seguimiento ordenado del curso de
“Biología I” que conforma el módulo de formación básica en tercer semestre para
sensibilizar al alumno con su entorno y dar mayor importancia a los estudios biológicos a
nivel regional. Habiendo decidido que es necesario realizar un inventario de la misma
diversidad que ocurre en la zona escolar se planeó dar inicio al mismo con ayuda de los
cursos de biología contemplando para este ciclo escolar incluir taxonomía e identificación
de animales vertebrados e invertebrados, así como biodiversidad correspondiente al peino
plantae y fungi. Con los siguientes antecedentes damos inicio a un curso de biología
contemporánea con una antología que incluye temas de importancia biológica regional y
actividades que integren la anatomía comparada.
MARCO TEÓRICO
Se comenzó el trabajo analizando material de la reforma curricular 2004 de la colección
DGETI y nos percatamos que carece de objetivos fundamentando cada temática del
3
material, los temas no están alineados con ningún marco curricular y las competencias
tanto genéricas como disciplinares no son tomadas en consideración. Inmediatamente
después se buscaron distintos materiales didácticos otras editoriales y se consolidaron
criterios sobre la elección de las temáticas que pudieran causar una notoria mejora
enfocando una enseñanza competitiva. La selección de las actividades prácticas
consideradas en la antología fue realizada a partir de las siguientes publicaciones:
Esquivel (1985), Fuentes Farías (2011), Morrone (2012), Ramírez Luna (2003) Hernández
R. (2009) y Rivas Gerardo (2010).
La mayor parte de información que consolida los aspectos teóricos proviene de Solomon
(2008) y Hickman Jr (2009). En algunas dinámicas grupales y manejo de ambientes de
aprendizaje nos apoyamos en Barroso(2013).
Desarrollando actividades de clasificación taxonómica se utilizó material biológico que se
encuentra resguardado físicamente en la institución y en proceso de registro como
colección museográfica, con este material se desarrollaron diversas sesiones de
laboratorio; en relación a la identificación taxonómica de invertebrados se hizo uso de los
referido por Dance Peter (1992), García Cubas (2004), MacGavin G (2005), Estrada
Venegas (2008) y Morón (2004); continuando con la anatomía comparada, sistemática y
taxonomía, se inició la temática de plantas apoyándonos con la información que nos
brinda Pérez Rodríguez (2008), González Embarcadero (2010) Linares (2003) y Fonseca
(2007). Retomando con los grupos de animales superiores, analizando la herpetofauna se
utilizaron las siguientes guías y claves Casas Andreu (1979), Guzmán, Guzmán (2011) y
Manzanilla (2000).
En el caso de las aves, se facilitaron en conjunto con la literatura sesiones de
identificación de especies, y utilizando las guías de Van Perlo Ber.(2006), Peterson Roger
(2000) y Gonzales-García (2008),así como el portal XENOCANTO alojado en la WEB.
Posteriormente se procedió a contribuir al desarrollo de inventarios de biodiversidad de la
clase aves, tomando consideraciones de la experiencia de Villareal (2004).
Finalizando las actividades prácticas, se culminan los laboratorios con la identificación de
organismos de la clase mamíferos, haciendo uso de la literatura descrita por Gonzales
Christen (2010), Ceballos González Gerardo (2005).
4
En relación a las competencias genéricas con sus atributos correspondientes abordadas

durante el curso, tenemos abarcadas 7 de ellas incluyendo 19 atributos de las mismas
para ser desarrollados (véase tabla1). Similarmente con las competencias disciplinares
fueron consideradas 12, de las correspondientes a las ciencias experimentales para ser
ejecutadas durante el transcurso de las sesiones. (véase tabla2).
DESARROLLO Y EXPERIMENTACIÓN
De acuerdo a estos antecedentes se procedió a elaborar un plan que comprendiera
diversas temáticas que se pudieran relacionar directamente mediante la comprensión de
algunos procesos de naturaleza biológica, esta información se dividió en tres unidades de
trabajo: principios básicos y teoría celular; evolución y principios de genética; la tercera y
última unidad abordando a la sistemática y taxonomía biológica. Tanto en la primera,
segunda y tercera unidad, se realizó una elección temática que comprendiera información
documentada, evocando durante el trayecto del curso a un total 30 publicaciones
distintas, de esta forma se realizó una Antología. El material fue escaneado, y transferido
teniendo un tamaño de 149 Mb. Se programó el análisis de 35 videos con carácter
integrador, el 7% se proyectó durante algunas sesiones teóricas y el 93% restante fue
facilitado en la World Wide Web o transferido. Se elaboró un grupo en Facebook en el
cual ingresaron en su totalidad los alumnos teniendo acceso a la biblioteca virtual de toda
la documentación escaneada, alojada y guardada en formato *.pdf. La entrega de todas
actividades se mostró calendarizada desde el inicio de curso. Los tiempos establecidos
para la duración del curso se distribuyeron en 139 sesiones de 50 minutos contemplando
4 sesiones a la semana durante un periodo escolar que consta de 18 semanas. Se
procedieron a formular los objetivos generales de cada unidad relacionando caracteres de
los tipos: declarativo, procedimental, condicional y funcionales de acuerdo al alineamiento
constructivo de Gibbs (2006). Se vincularon las competencias genéricas y disciplinares
correspondientes establecidas dentro del marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato (Diario Oficial, 2008). A lo largo del curso el total de actividades requirieron
un sistema de evaluación apoyado en diversos elementos y que también contemplara los
valores axiológicos y heurísticos mostrados por el alumno durante el desempeño de las
actividades y a lo largo del mismo curso, Apoyándonos en (Díaz-Barriga et al.,1999) ese
sistema de evaluación se respaldó con la elaboración de rúbricas, escalas de valores,
5
guías de observación, listas de cotejo y listas de asistencia personalizadas que contienen

una escala de valores establecida dentro de la siguiente ponderación: Excelente,
Satisfactorio, Regular y No satisfactorio. En el desenvolvimiento de las actividades
prácticas se hizo uso de colecciones biológicas que actualmente se encuentran en
proceso de registro ante SEMARNAT desarrollando así las temáticas de taxonomía,
sistemática y anatomía comparada. Asimismo para dar fundamento practico a las
sesiones de laboratorio, se utilizaron guías y claves de identificación taxonómica para
invertebrados, vertebrados y plantas Mismas de las cuales se fotocopiaron 5 juegos a
color que se prestaron a los equipos de trabajo durante cada sesión.
Se eligió dar inicio al inventariado de biodiversidad con ejemplares de la clase aves
complementando estas actividades con la temática de aves y anatomía comparada
abordada en la tercera unidad. Se realizó el marcaje de algunas áreas sobre las cuales se
realizaron los avistamientos de acuerdo a las propiedades físicas y geográficas dentro de
la zona escolar, utilizando el siguiente equipo de observación: Binocular Vortex
Diamondback 7x36, Telescopio Eagle Optics Denali 15-45 x 60, simultáneamente se
realizaron tomas fotográficas utilizando una videocámara Sony Cyber-shot DSC H-90. Se
diseñó un esquema para realizar señalamientos que nos permitieran ayudar a la
conservación y observación de las aves, se imprimieron con materiales impermeables y
resistentes al exterior para posteriormente distribuir a lo largo de los sitios elegidos para
avistamiento de avifauna.
También se utilizaron distintos ambientes de aprendizaje contemplando una totalidad de 7
escenarios distintos sobre los cuales se pudo llevar a cabo la instrucción.
El 40% de actividades se dirigieron directamente con orientación del facilitador para
desarrollarse individualmente; el 35% de actividades se elaboraron en diversos grupos de
trabajo y parejas de diálogo; finalmente un 25% de las actividades son auto-dirigidas,
siendo estas las que demuestren el desarrollo de habilidades metacognitivas de alto nivel
en cada aprendiz.
Finalizado el proceso de evaluación y, ya sabiendo sus respectivas calificaciones finales,
se aplicó una encuesta a los alumnos con mejor aprovechamiento con la finalidad de
implementar paulatinamente mejoras al programa. De esta forma el presente trabajo es
6
una propuesta alternativa de material teórico-práctico de la asignatura “Biología I”

impartida en el tercer semestre para el tronco común de Sistema Nacional de Bachillerato.
RESULTADOS
La versión digital de la Antología se conformó por 210 páginas a color y en blanco y
negro, escaneadas de las fuentes originales, incluyendo las actividades y las prácticas de
laboratorio a realizarse. La versión impresa del material se imprimió en blanco y negro
siendo el costo del material engargolado de $62.00.M.N.
Correspondiente a la actividad taxonómica en la temática de aves en un lapso de dos
periodos escolares se registraron 127 especies ubicadas taxonómicamente dentro de 35
familias, De las especies identificadas 10 se encuentran listadas en la NOM-059-
SEMARNAT-2010, sujetas a la categoría de protección especial; y 2 especies
corresponden en ocurrencia en la categoría de amenazadas. Actualmente se ha realizado
labor de conservación, difusión y divulgación sobre la existencia de estos ejemplares en
las zonas escolares y se ofrecen recorridos guiados vinculadas a las asignaturas.
Una encuesta, aplicada a los 15 alumnos más sobresalientes refleja la siguiente
estadística: El 80% de los estudiantes opinó que el material proporcionado tuvo un
formato excelente para su manejo cotidiano, aunque cerca del cerca del 6.6% solicitó que
fuera empastado para evitar su deterioro durante el semestre. Un 6.6% solicitó que fuera
empastado para evitar su deterioro durante el semestre. Un 80% externó que el costo del
material fue excelente en cuanto accesibilidad en comparación con otros libros de texto.
El 73.3% mencionó que fue completamente acorde a los lineamientos establecidos en el
programa y que además incluyó bibliografía para consulta. En cuanto a la organización
del contenido, actividades, autoevaluaciones, coherencia y ortografía, un 80% manifestó
que el material mostró ser excelente. El 93.3% indicó que las imágenes y dibujos que
ilustraron el material fueron acordes al tema. Respecto al tipo de letra y espacios
brindados para actividades el 86.6% de encuestados sugirió que fue excelente, aunque
cerca del 13.3% solicitó un mayor espacio de tiempo para entrega. A propósito del
contenido, el 86.6% de los bachilleres expresó que el material contribuyó de forma
excelente a la reflexión de las actitudes deseables para su formación de especialidad,
tales como cordialidad, honestidad, responsabilidad, orden, limpieza, colaboración, etc.
7
Actualmente se trabaja en algunas mejoras para el programa incluyendo éstas: la

concreción de las literaturas elementales a seleccionar para la asignatura; los apoyos al
material didáctico; la elaboración del contenido temático de manera electrónica alojado en
la World Wide Web. También se ha editado la información y actividades prácticas,
perfeccionando en mayor medida la aplicación de contenidos en las plataformas virtuales
EDMODO y FACEBOOK; se ha planificado la concreción de los escenarios y ambientes
de aprendizaje, así como las mejoras para el desarrollo de las formas de aprendizaje
seleccionadas y los método de evaluación que incluyen diversos criterios de ponderación.
CONCLUSIONES
Nuestra propuesta del material teórico-práctico de la asignatura “Biología contemporánea”
tiene como propósito general desarrollar las competencias genéricas y algunas
disciplinares que conformen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y
que se relacionen con la generación de aprendizajes en las ciencias biológicas.
Siendo objetos de estudio los caracteres generales que son comunes en todos los seres
vivos, o que al menos comparten los grandes grupos de seres vivientes, se destacaron los
aspectos esenciales para relacionarlos con las propiedades de la materia viva.
Ésta metodología también nos incita a argumentar las bases que conectan a otras
distintas ramas especializadas proporcionando al bachiller una visión sintetizada de los
fenómenos biológicos, impulsando a que se desarrollen en los estudiantes las
competencias genéricas que lo hagan revalorar hábitos, tendencias, actitudes, criterios, y
lo caractericen como una persona responsable y honesta.
El curso de “Biología contemporánea” también orienta e incursiona al alumno en su
preparación hacía estudios superiores, ya que tanto las destrezas y habilidades que se
pretenden desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecen la adquisición
de competencias cognitivas que el estudiante requiere para desempeñarse en otras
instituciones o inclusive en el campo laboral.
El material teórico-práctico de la asignatura “Biología contemporánea” impartida en el
sexto semestre para el tronco común de Sistema Nacional de Bachillerato demostró ser
accesible, aceptable y de alta calidad para el conjunto de alumnos seleccionado,
cumpliendo con el modo imperativo que los objetivos determinaban cubrir; tanto las
8
competencias genéricas y disciplinares así como desempeño de actitudes en los ejes

axiológicos, teóricos y heurísticos. Agradecemos a los alumnos seleccionados de los
Grupos sexto A, B, y E de las especialidades de laboratorista químico, administración y
administración de recursos humanos, generación Febrero-Julio 2014 del turno vespertino
del C.B.T.i.s No. 165 de Coatepec, Ver., por colaborar en las encuestas y el desarrollo del
curso.
Fundamental para un óptimo desempeño se recomienda que el laboratorio se encuentre
equipados con microscopios ópticos compuestos y estereoscópicos, se tengan equipos
binoculares, telescopios y diversas guías de identificación, simultáneamente a una
colección museográfica disponible.
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N°1-2 Art 3:17-30pp.
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Morrone Juan J., Castañeda Sortibrán América N., Hernández Baños Blanca E., Martínez
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Pérez Rodríguez Patricia M. 2008. Claves de determinación botánica (con énfasis en
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español. Chapingo, Edo. De México. México: 306 págs.
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Biblioteca de Aula. Serie Didáctica/Diseño y desarrollo curricular. Barcelona. España.
Peterson Roger Tory, et al. 2000. Aves de México. Ed. Diana. México, D.F.: 477pags.
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Secretaria de Educación Pública. México, D.F.
Ramírez Luna Jorge, E. et al. 2003. Manual de prácticas de Biología. Ed. Pearson.
Prentice Hall. México, D.F.: 122págs.
11
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María Ana. 2010. Manual de practices de campo de zoología. Ed. Las prensas de
ciencias, UNAM, México D.F.:118pp.
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Ospina y A.M. Umaña. 2004. Manual de métodos para el desarrollo de inventarios de
biodiversidad. Ed. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von
Humboldt. Bogotá, Colombia.: 236pp.
ANEXOS
Tabla 1. Señala las competencias genéricas contempladas durante el curso de Biología
contemporánea y los atributos respectivos de cada una de ellas solicitados para su
desarrollo.
Competencias genéricas
Competencias Atributos
1. Se conoce y valora a sí mismo y  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
aborda problemas y retos teniendo en valores, fortalezas y debilidades.
cuenta los objetivos que persigue.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
2. Es sensible al arte y participa en la  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
pertinentes en distintos contextos matemáticas o gráficas.
mediante la utilización de medios,  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
códigos y herramientas apropiados. conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
soluciones a problemas a partir de comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
métodos establecidos. de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
temas de interés y relevancia general,  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
considerando otros puntos de vista de sintética.
manera crítica y reflexiva.
12
7. Aprende por iniciativa e interés propio  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
a lo largo de la vida. ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
efectiva en equipos diversos. proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Tabla 2. Señala las competencias disciplinares contempladas durante el curso de Biología

contemporánea para su desarrollo.
Competencias disciplinares de las ciencias experimentales
 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
 Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.
13

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ADAPTACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA COMPONENTE DE LA

Área: Enseñanza de la biología

Autor: Alberto Hernández Lozano.

Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios No. 165. Coatepec, Ver.

Palabras clave: Programa, Biología contemporánea, Adaptación, RIEMS, Competencias

RESUMEN. Programa implementado a los alumnos de la generación Febrero-Julio

contemplara los valores axiológicos y heurísticos mostrados por el alumno. El

metodológicos, actitudes, habilidades y nos enfocan a otras competencias más

En relación a las competencias genéricas con sus atributos correspondientes abordadas

guías de observación, listas de cotejo y listas de asistencia personalizadas que contienen

una propuesta alternativa de material teórico-práctico de la asignatura “Biología I”

Actualmente se trabaja en algunas mejoras para el programa incluyendo éstas: la

competencias genéricas y disciplinares así como desempeño de actitudes en los ejes

Estévez Nénninger, Etty Haydeé . (2002). Enseñar a aprender: estrategias cognitivas.

Hickman Jr Clevaland P., et al. 2009. Principios integrales de zoología. Ed McGraw-Hill

Tabla 2. Señala las competencias disciplinares contempladas durante el curso de Biología

 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

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