La Musicoterapia como herramienta para la Educación Especial en niños de

Preescolar

Mónica Liliana Viera Ribera1

Profesora de Música de diferentes centros educativos infantiles en Santa Cruz, Bolivia. Educadora y
coach Infantil certificada. Especialista en niños con dificultades de aprendizaje. Fundadora y Directora
de la Escuela Infantil Tía Moni.

Correo Electrónico: monica.viera.ribera@gmail.com

RESUMEN

Este artículo tiene por objetivo hacer una revisión de aquellos estudios relacionados con la efectividad de la
utilización de la musicoterapia en la educación de niños en edad preescolar con necesidades especiales.
Partiendo de una metodología analítico- práctica y complementando con los estudios revisados, encontramos
pruebas de que la utilización de la musicoterapia en niños con necesidades educativas especiales tiene efectos
positivos en distintos aspectos, como son: reducción de la ansiedad, mejora del desarrollo emocional, mayor
equilibrio psicofísico y emocional, y aumento del nivel de comunicación e interacción social.

Palabras clave: Música, Dificultades de Aprendizaje, Beneficios musicoterapia, aprendizaje.

________________________________________________________________________________________

ABSTRACT
This article aims to review those studies related to the effectiveness of the use of music therapy in the
education of preschool children with special needs. Starting from an analytical-practical methodology and
complementing the studies reviewed, we find evidence that the use of music therapy in children with special
educational needs has positive effects in different aspects, such as: reduction of anxiety, improvement of
emotional development, greater psychophysical and emotional balance, and increased level of communication
and social interaction.

Key Words: Music, Learning Difficulties, Music Therapy Benefits.

1
Diplomante de Educación Especial e Inclusiva V. 7-2022. monica.viera.ribera@gmail.com
I.- INTRODUCCIÓN

Recientemente, Hillecke, Níkel y Bolay (2005) exploran los factores que hacen que la
musicoterapia sea efectiva, destacando los siguientes: (1) factor atencional, la música es un
estímulo auditivo capaz de captar la atención mucho mejor que otros estímulos sensoriales,
y de generar distracción y relajación; (2) factor emocional, la música puede servir para
modular las emociones, ya sea porque una melodía activa directamente determinadas
emociones o porque activa el recuerdo de emociones asociadas; (3) factor cognitivo, la
comprensión de la música implica el pensamiento y la creación de una experiencia
subjetiva, lo que puede ayudar a cambiar determinadas cogniciones y significados
subjetivos previamente establecidos; (4) factor conductual, la música es una herramienta
capaz de activar el movimiento, ya que está estrechamente relacionada con la danza (así, se
puede utilizar en la mejora de los problemas motores asociados con diferentes trastornos);
y, (5) factor de comunicación, la música constituye una forma de comunicación no verbal
de gran ayuda en el tratamiento de los problemas relacionados con la interacción entre
personas, resultando especialmente efectiva como vehículo de expresión de emociones en
las personas que no pueden comunicarse de forma verbal (Juslin y Sloboda, 2001).

Por otra parte, en cuanto a la población que puede beneficiarse del uso de la musicoterapia,
la American Music Therapy Association (NAMT, citado en Poch, 2002) señala que la
terapia musical parece ser útil con quienes presentan: retraso en el desarrollo; desórdenes
en el comportamiento; desórdenes afectivos; problemas psicológicos; población general en
edad escolar; discapacitados múltiples; problemas de lenguaje; autistas; problemas visuales;
déficits neurológicos; problemas auditivos (sordos e hipoacúsicos); abuso de sustancias;
abusos sexuales; prematuridad; y, daño cerebral. Así mismo, se pueden incluir niños con
síndrome de Rett o de Williams, personas con desórdenes alimenticios, niños con espina
bífida o problemas de espalda, ancianos, pacientes con demencia, etc.

Se ha podido observar que la falta de estímulos sensoriales impide el normal desarrollo de

la inteligencia, ocasiona perturbaciones de conducta, psíquicas y biológicas, como se ha
demostrado en diferentes investigaciones. Los niños que tienen problemas y deficiencias de
diversa índole requieren mayor cantidad de estímulos que los niños normales, y cuanto más
temprana sea la estimulación, mejores resultados obtendremos, pues satisfará las
necesidades primarias de descubrir y crear el mundo de los sonidos, de ritmo y el
movimiento.

Después de haber profundizado sobre los efectos de la musicoterapia, y los grandes

beneficios que podemos encontrar aplicando sus técnicas nos planteamos la siguiente
pregunta: ¿Es posible usar la musicoterapia como una herramienta verdaderamente útil para
niños con necesidades educativas especiales?
II.- REFERENTES CONCEPTUALES

II. I.- MARCO CONCEPTUAL

Una de las primeras definiciones de musicoterapia parte del profesor Thayer Gaston (1957,
1968) quien, en los años 50, la define de la siguiente forma: “Música es la ciencia o el arte
de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de sonidos en forma organizada y
estructurada con una gama de infinita variedad de expresión, dependiendo de la relación de
sus diversos factores componentes (ritmo, melodía, volumen y cualidad tonal). Terapia
tiene que ver con “cómo” puede ser utilizada la música para provocar cambios en las
personas la escuchan o la ejecutan”. Las dos ideas centrales que conforman esta definición
de musicoterapia son, pues, el uso de la música y los cambios que se generan (Poch, 2002
como se citó en Ortega, Esteban, Estévez y Alonso,2009). Así, dicha definición, dada por el
primer profesor universitario de musicoterapia, deja patente que el uso adecuado de la
música, teniendo en cuenta sus diferentes componentes y adecuándolos a los pacientes,
provocará cambios beneficiosos en las personas.

La musicoterapia está vinculada al campo de la salud, al campo de la psicología, de la

educación, de la educación especial, la psicoterapia y la medicina. Desde esta perspectiva,
resulta sumamente complejo dar una descripción concreta y breve que englobe a todos los
grupos de pacientes y los posibles métodos que se ven involucrados en la práctica
musicoterapéutica moderna. Esta disciplina abarca a un mismo tiempo lo físico y lo
emocional, las necesidades cognitivas y sociales de individuos de todas las edades,
mejorando la calidad de vida de personas que están bien, y yendo al encuentro de las
necesidades de niños y adultos con enfermedades o discapacidades. Zahonero Rovira, Adela
(2007). LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA MUSICOTERAPIA. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, 2(2),1-18.[fecha de Consulta 9 de Septiembre de 2022]. ISSN: 2446-8606. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=619866394011

La investigación en Musicoterapia se apoya en una amplia variedad de propuestas

vinculadas al campo de la educación y la salud. Cuando la enfocamos desde una óptica
musical, los musicoterapeutas hacen uso de una metodología tal como escribir canciones,
escuchar distintos tipos de Música, hacer Música, improvisar formando parte de un grupo
comunitario, cantando, bailando, etc. En la mayor parte de los casos es muy difícil separar
el hacer Música de la propia intervención terapéutica. La Música debe ser enfocada desde
su perspectiva social, la de hacer algo junto a los demás, y ese es su significado más
importante para nosotros, el de crecer uno mismo dentro de una interacción con otros.

La Musicoterapia utiliza la Música vinculándola a la capacidad de escucha, y desde esta

perspectiva, puede ser un medio del que dotar al niño con una herramienta que le permita
acceder con mayor facilidad a los conocimientos que sus maestros intentan transmitirle, si
su capacidad para interpretar lo que le llega desde el mundo exterior a través de su oído
está, por una u otra razón, disminuida. Dupré Nathan (1998:274) señala que “el oído es el
intermediario entre el mundo objetivo de las vibraciones, y el subjetivo de las imágenes
sonoras”. Por tanto, la audición es un medio de conocimiento afectivo del exterior. No sólo
es necesario que el oído esté bien desde la perspectiva fisiológico-anatómica, sino que debe
ser correctamente utilizado.
El entrenamiento musical cultiva la atención y la memoria, lo que nos permite fijar un
primer objetivo terapéutico-pedagógico: sensibilizar al alumno hacia el mundo de los
sonidos, enseñándole a escuchar bien y a colocarse en posición de escucha. La persona
sensibilizada al fenómeno sonoro, escucha el mundo de otra manera y se da cuenta de que
todo alrededor de ella es variación, lo que se traducirá en una agudeza auditiva general
diferente, y una actitud distinta hacia la lectura o la poesía. La música tiene una estrecha
relación con el lenguaje y se evidencia cuando se trata de la percepción y de los cuatro
puntos centrales en los que ésta se centra: El timbre, la Altura, la Articulación, y la Energía
articulatoria. Si nos ubicamos en una perspectiva más terapéuticomusical, sin embargo,
nuestro objetivo prioritario, y complementario del anterior, sería ofrecer a los niños una
intervención orientada hacia su desarrollo personal, emocional y comunicativo, al tiempo
que crear un espacio idóneo que posibilite experiencias de tipo estético en un encuadre
musical donde la Música actúa como vehículo facilitador de la expresión de sus emociones.

En musicoterapia no sólo se utiliza la música, sino también el sonido, en su vertiente más

variada de actividades relacionadas con la producción de sonidos: discriminación,
asociación, realización de juegos sonores, descripción sonora de instrumentos, voces,
naturaleza, cuerpo humano, representación corporal…

El movimiento también es un elemento imprescindible, puesto que la música es

movimiento. La necesidad que siente el niño de expresarse, de moverse constantemente,
puede y debe ser aprovechada para abrir canales de comunicación que den lugar a un
proceso de entrenamiento y recuperación, llegando así a un desarrollo físico, emocional y
mental equilibrado e integrado. Es justamente el aspecto motriz y dinámico de la música,
que hacen que su aplicación sea de vital importancia en niños con necesidades educativas
especiales.

Mientras aprenden una simple canción o tocan un instrumento, simultáneamente están

mejorando su contacto ocular, capacidad atencional, seguimiento de instrucciones,
imitación verbal, memoria, psicomotricidad fina y discriminación auditiva. Además,
uniendo palabras con tonos y frases con melodías, los terapeutas consiguen mejorar la
comunicación de estos niños (Cohen y Masse, 1993; Popovici, 1995; Rejto, 1973; Seybold,
1971)

II.II.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

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  III.- MÉTODOS

III.I ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo de este capítulo es explicar la metodología que sustenta este artículo de

investigación.
En primer lugar se debe definir el problema de estudio para poder establecer el tipo de
investigación que se va a llevar a cabo, y así poder hacer el diseño de la misma.

El siguiente paso es definir la muestra, efectuando la recolección y el análisis de los datos

que se obtuvieron con la investigación.

Este trabajo de investigación se desarrollará en un periodo de 6 meses con 20 niños entre 3

y 6 años de edad en la Escuela Infantil Tía Moni de la ciudad de Santa Cruz. Dentro de este
grupo se encuentran niños con necesidades educativas especiales como ser: problemas
conductuales, retraso global en el desarrollo, dislalia, dislexia, TEA, TDHA y TEL. Se
contará con la presencia de una psicóloga especialista en musicoterapia y una coach infantil
profesora de música.

Siguiendo la metodología de Hernández, Fernández y Baptista (2003), hay estudios

exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

Este es un estudio descriptivo de enfoque cuantitativo pues se recolectarán datos o

componentes sobre el comportamiento de los niños durante las sesiones de musicoterapia a
través de cuestionarios on line de googleforms enviados a los padres de los niños de la
escuela.

“La investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice” (Hernández, Fernández y Baptista,
2003, p.119)

Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o
variables a los que se refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003)

Asimismo, el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que es necesario para poder analizar
los resultados de los cuestionarios que se aplicarán a los padres de familia de los niños de
esta escuelita.

“El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003,
p.5)

III.II.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de tipo no experimental, transeccional, descriptivo. No experimental

porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se obtendrán de la
observación de los maestros terapeutas a los infantes, y transeccional ya que la recolección
de datos se realizará en un solo tiempo.

La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente

variables; lo que se hace en este tipo de investigación es observar fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después analizarlos (Hernández, Fernández y Baptista,
2003)

En un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan

situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003)

Los estudios no experimentales pueden ser de dos tipos, transeccionales y longitudinales.

Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 270).

Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en lo que se manifiestan una o más variables dentro del enfoque cuantitativo dado
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 273). El procedimiento consiste en medir o
ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos en una variable o
concepto y proporcionar su descripción (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).

III.III.- MÉTODO INDUCTIVO

El método aplicado es el Método Inductivo, el cual es una estrategia de razonamiento que

se basa en la inducción, para ello, procede a partir de premisas particulares para generar
conclusiones generales. En este sentido, el método inductivo opera realizando
generalizaciones amplias apoyándose en observaciones específicas.
Trabajaremos desde lo particular para luego generalizar los resultados a otros grupos de las
mismas condiciones.

III.IV.- MATERIALES

Para nuestro trabajo de investigación se elaborará un cuestionario on line mediante la

plataforma de googleforms que se enviará a los padres de familia, que nos permita detectar
y conocer mejor a los niños con los que vayamos a trabajar. Contar con una información lo
más exhaustiva posible, nos permitirá evaluar e intervenir con mayor eficacia. Por esta
razón entre otras, los profesionales que forman parte del equipo de musicoterapia suelen
diseñar primero y elaborar después, unas determinadas pruebas y herramientas a las que
denominamos protocolos (diferentes modelos de fichas, tabla de tareas, cuestionarios, etc.),
que les permita tener toda la información necesaria, y a partir de ahí les ayude a poder
intervenir y valorar la situación de la forma más conveniente. Para ello es importante tener
en cuenta:
• El tipo de caso y situación de la persona a tratar.
• Los Informes previos (de diferente índole) con los que algunos pacientes llegan.

Posteriormente y como ya hemos señalado, se diseñan y elaboran una serie de materiales,

que tiene como objetivo prioritario facilitar la información sobre el estado del paciente que
llega a la institución, y posteriormente desarrollar y fijar adecuadamente el desarrollo de
nuestro trabajo musicoterapéutico.

A continuación, presentamos el cuestionario que usamos como herramienta de

investigación tomado de “La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad” de
Pilar Lago Castro- 2012

FICHA MUSICOTERAPEÚTICA — HISTORIA MUSICAL

Nombre y apellidos............................................................................................
Fecha de nacimiento.....................................................
Edad ................ País de origen ............................Ciudad en la que vive ……........................
1. Su niño tiene un interés especial por la música:
• Mucho
• Bastante
• Poco
2. Toca algún instrumento musical: SÍ NO
¿Cuál? ............................................................................................................
3. ¿Tiene en la actualidad algún instrumento musical en su casa? .........................
En caso afirmativo, ¿cuál? .....................................................................................
4. ¿ Lo toca alguien de la familia?: SÍ NO
Indique quién..........................................................................................................
5. ¿Qué aparatos electrónicos tiene en casa?:
• Radio
• Televisión
• Tableta
• Celular
• Cadena Musical
• Ordenador con programas musicales
• Otros (indique cuáles)...........................................

6. Indique el grado de tolerancia de los ruidos del entorno:

Mucho.............. Suficiente.............. Poco.............. Nada..............
7. Señale los que más le molestan a su niño(a) y las
razones...........................................................................................................................
.......................................................................................................................................
8. Cómo fue su primer «encuentro» con la música (breve
historia) ........................................................................................................................
..............
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
9. El recuerdo fue:
• Positivo
• Negativo
• Indiferente

Indique las razones ...................................................................................................................

...................................................................................................................................................
.
10. En la actualidad:
• Le gustan
• Le desagradan y los rechaza
• Le resultan indiferentes
¿Cuál es su música preferida:
• Música Clásica
• Música Popular
• Música Ligera
• Música Infantil
• Música Étnica

11. ¿Le gusta más la música rítmica o la

melódica? .....................................................................
Diga/indique las
razones ..........................................................................................................

12. Cite por orden de interés 3 a 4 títulos musicales que le gusten a su niño(a):
1.o .............................................................................................................................
2.o .............................................................................................................................
3.o .............................................................................................................................
4.o .............................................................................................................................

13. Cite 3/4 títulos musicales que le disgustan:

1.o .............................................................................................................................
2.o .............................................................................................................................
3.o .............................................................................................................................
4.o .............................................................................................................................

14. ¿Quiere contarnos algo más acerca de la música y su niño(a)? SÍ NO

En caso afirmativo,
hágalo .................................................................................................................................
..................................................................................................................................
© Pilar Lago (2000).
Posteriormente continuamos con nuestra recolección de información y adaptamos la ficha
de seguimiento creada por Pilar Lago (2004) que será llenada por terapeuta.

FICHA DE SEGUIMIENTO. Modelo C

Nombre y
apellidos ...................................................................................................................
Enfermedad............................................................................. Fase......................................
Número de la sesión .....................Fecha .........................Hora...............................
Objetivos de esta sesión: ..
………............................................................................................................
Contenidos desarrollados en la sesión .....................................................................................
Técnicas musicoterapéuticas utilizadas en esta sesión...........................................................
Material necesario para la sesión.............................................................................................

Aspectos a valorar en la sesión:

RESPIRACIÓN:
• Diafragmática
• Intercostal
• Mixta

RITMO: • Sigue el pulso de forma regular irregular

• Puede seguir el pulso SÍ NO
• Solo lo sigue a veces SÍ NO

ORIENTACIÓN ESPACIAL:
• Se orienta B R M MM
• Tiene problemas de Equilibrio SÍ NO
• Se desplaza: delante, atrás, izquierda, derecha, en círculo, otras formas SÍ NO
MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN: • Se mueve bien SÍ NO
• Está inmovilizado SÍ NO
• Tiene rigidez corporal SÍ NO
• Se expresa corporalmente con mucha dificultad SÍ NO
• Mueve alguna parte de su cuerpo (pies, piernas, brazos, manos, etc.) con cierta expresión
SÍ NO
• Es capaz de expresar emociones con su cuerpo SÍ NO
DESPLAZAMIENTOS y LOCOMOCIÓN:
• Se desplaza SÍ NO
• Con dificultad SÍ NO
• Sin dificultad SÍ NO
• Con agilidad SÍ NO

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA:

• Mueve diferentes partes del cuerpo: los dedos de las manos, manos, pies, etc.
• Tiene capacidad de coordinar movimientos de pies y manos de manera simultánea,
alternado, otras formas, etc.

TÉCNICA INSTRUMENTAL:
• Instrumentos corporales.
• Instrumentos pequeña percusión.
• Instrumentos autóctonos, etc.
• Reproduce o aporta ideas.

ATENCIÓN AUDITIVA:
• Atiende y comprende lo que escucha SÍ NO
• Es pasivo ante la escucha SÍ NO
• Es activo ante la escucha SÍ NO

MEMORIA:
• Recuerda su nombre SÍ NO
• Otros nombres SÍ NO
• Reconoce los objetos SÍ NO

ATENCIÓN VISUAL:
• Tiene problemas de vista SÍ NO
• Qué tipo de problema...................................
• Fija la mirada SÍ NO
• Es observador SÍ NO
LA VOZ Y EL CANTO COLECTIVO:
• Habla correctamente SÍ NO
• Habla con dificultad SÍ NO
• Puede verbalizar un pensamiento SÍ NO
• Canta SÍ NO
• No canta, pero «tararea» y le gusta SÍ NO
• Recuerda canciones SÍ NO
CREATIVIDAD: • Tiene capacidad para aportar ideas personales SÍ NO
• Las propuestas son: verbales, corporales, sonoras, etc.
EMOCIÓN: • Es capaz de expresar alguna emoción SÍ NO
• Alegría, tristeza, enfado, apatía, etc.
• Indicar otras.............................................................................
RELAJACIÓN: • Tiene capacidad para relajarse SÍ NO
• No puede pero lo intenta SÍ NO
• Se relaja muy bien SÍ NO

Comentarios o aspectos a destacar por el/la Musicoterapeuta con relación a la se-

sión: ..........................................................................................................................................
.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
© Pilar Lago (2005).
IV.- RESULTADOS
Graficos falta

V.- PROPUESTA.- como se desarrollaría el taller (falta)

V.I.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA????

V.II.- OBJETIVO DE LA PROPUESTA????
V.III.- ETAPAS DE LA PROPUESTA
Seleccionar los fondos musicales para trabajar las sesiones del taller
Elegir los instrumentos acordes para cada sesión,
Diseñar las actividades a desarrollar durante cada sesión

Dar talleres de capacitación.

Implementar más clases de música en las aulas
Implementar la musicoterapia en las sesiones de estimulación y terapia conductual en los
niños con capacidades especiales.

VI.-CONCLUSIONES contestar la pregunta

1. La Música capta y mantiene la atención, estimulando y utilizando muchas zonas del

cerebro de forma simultánea.
2. La Música nos ofrece un contexto divertido y lleno de significado para la repetición.
3. La música es fácil de adaptar a las habilidades de cada persona, reflejándolas.
4. La Música estructura el tiempo en el sentido de que podemos entenderla, haciéndonos
que
éste pase más deprisa.
5. La Música nos provee de un contexto social en el que sentirnos a salvo, estructurando el
espacio en el que se establece la comunicación verbal, y sobre todo la no verbal.
6. La Música es una ayuda efectiva a la Memoria.
7. La Música apoya y estimula al movimiento.
8. La Música evoca recuerdos y emociones.
9. La Música, así como el silencio que conlleva, provee de una “retroalimentación no
verbal
inmediata”.
10. La Música es una forma de permitir, que personas de todos los niveles de capacidad
puedan participar de forma exitosa en las actividades hacia las que se les oriente.

La naturaleza no verbal de la Música la convierte en un medio de comunicación

universal. El estímulo sonoro tiene un potencial único para penetrar en el cuerpo y la mente
de las personas, sean cual sean sus condiciones o niveles intelectuales individuales, porque
estimula los sentidos, evoca sentimientos, emociona, facilita respuestas fisiológicas y
mentales, y suministra energía al cuerpo y la mente. Sus cualidades además presentan la
facultad de organizar al individuo y al grupo, posibilitando al tiempo el aprendizaje y la
adquisición de habilidades. Zahonero Rovira, Adela (2007). LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA
MUSICOTERAPIA. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2(2),1-18.[fecha de Consulta 9 de Septiembre de
2022]. ISSN: 2446-8606. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=619866394011

Si la musicoterapia puede ayudar de alguna forma a los niños con necesidades especiales,
tal y como parece, todos debemos unir nuestras fuerzas y ayudar en lo posible para que se
realicen estudios experimentales adecuados y para que el conocimiento científico se
difunda, sirviendo de base, a los musicoterapeutas, que cada día intentan mejorar la
calidad de vida de estas personas.

La música enriquece la vida y, por este motivo, es necesario que rodee al niño con
necesidades educativas especiales un ambiente musical rico y controlado, ya que necesita
más estímulos sensoriales y diversificados que le proporcionen un desarrollo emocional,
fisiológico y social equilibrado.
Así pues, la inclusión de la musicoterapia en educación especial supondría un aporte
novedoso y diferente.