APLICACIONES

DIDCTICAS DE LA
MUSICOTERAPIA
EN EL AULA DE
PRIMARIA

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 1 Plta. 29008 Mlaga Tel./Fax: 952 215 880
Ttulo: Aplicaciones Didcticas de la Musicoterapia en el Aula de Primaria
Depsito Legal: MA 2360 2008
ISBN 13: 978 84 612 8816 8
Diseo de Portada: Eva Correa Mira
Maquetacin e Impresin: La Prensa (Tel. 952 392 000)

COAUTORES:
CAMPOS FERNNDEZ, ELIXABET
CAO BUENO, MARA
CARRIN ESPADA, DANIEL
DAZ CHACN, TATIANA ALEJANDRA
GALLARDO ARAGN, CRISTINA
GARCERN RODRGUEZ, BEATRIZ
GARRIDO GARCA, MARIA CARMEN
GMEZ LVAREZ, MARA AGUSTINA
GONZLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL
INFANTE CAETE, M JESS
LPEZ MART, PATRICIA INMACULADA
MRMOL CAETE, DANIEL
MARTN ALDANA, M LUISA
MARTNEZ MARTN, M JOS
NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA
ORDEZ GUZMN, CRISTINA
PALOMO PENDN, SERGIO
PORRAS BURGUEO, M YOLANDA
RUZ LPEZ, MARA SANDRA
RUIZ RUIZ, JAVIER
SNCHEZ MARTN, INMACULADA C.
SENCIALES BAREAS, JUAN JOS
SOLER GONZLEZ, M DEL PILAR
TEJERA LUQUE, JUAN
VALADEZ LPEZ, MARINA

COORDINA:
BUIL MARTNEZ, SONIA

NDICE

Introduccin
1. Conociendo la musicoterapia.
2. Hacemos un poco de historia
2.1 Transicin a la Edad Media
2.2 El Renacimiento
2.3 El Barroco
2.4 El siglo XVIII
2.5 El siglo XIX
2.6 El siglo XX
3. Similitudes de la Educacin musical y la musicoterapia
4. reas y niveles de la musicoterapia
5.Las diversas prcticas en musicoterapia
6.Estudios de la musicoterapia en nios de primaria
7. La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio.
7.1 La msica como conducta humana
1

7.2 Aprendizaje didctico a partir de la msica

8. Los efectos de la msica en la conducta
9. Usos funcionales de la msica en la escuela
9.1 Utilizacin de la msica como ayuda a la adquisicin de conocimientos en el
aula de primaria
10. En qu mbitos puede utilizarse la msica?
11. La musicoterapia dentro de las aulas: nios ms sanos
12. Metodologa en musicoterapia
12.1 Origen de la psicoterapia
12.2 Mtodos y tcnicas en musicoterapia
13.MUSICOTERAPIA PARA LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y
SESIONES DIDCTICAS PARA LOS NIOS.
14. Bibliografa

A veces, cuando nadie me ve, gusto de imaginar si no ser la

msica la nica respuesta posible a todas las preguntas

(Buero Vallejo)

INTRODUCCIN
La msica constituye una revelacin ms alta que ninguna filosofa. Ludwing Van
Beethoven.
Quizs en alguna oportunidad de nuestras vidas hemos podido sentir cmo una pieza
musical nos puede traer un precioso recuerdo y hacernos sentir mejor, o tal vez hemos
tarareado a nuestros hijos alguna meloda para calmarlos o dormirlos, o an en
nuestros momentos de soledad, de euforia o de depresin, una cancin ha sido
nuestra cmplice y compaera
La musicoterapia pretende el desarrollo integral y el bienestar de las personas
mediante la msica, con medidas teraputicas; tanto fsicas como psicolgicas.
La msica es lenguaje, poesa, expresin, manifestacinEs el verdadero lenguaje
universal. Karl Maria Von Weber.
Ayudmonos de ella para crear y poner en prctica nuevas tcnicas y modelos
didcticos de aprendizaje en los diferentes mbitos, para la adquisicin significativa de
nuevos conocimientos.

1. CONOCIENDO LA MUSICOTERAPIA
La Musicoterapia es el uso de la msica y/o sus elementos musicales (sonido, ritmo,
meloda y armona) realizada por un musicoterapeuta calificado con un paciente o
grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones,
el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos
teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales,
mentales, sociales y cognitivas. La Musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales
y/o restaurar las funciones del individuo de manera tal que ste pueda lograr una
mejor integracin intra y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de
vida a travs de la prevencin, rehabilitacin y tratamiento. (Definicin elaborada por
la Comisin de Prctica Clnica de la Federacin Mundial de Musicoterapia)

Patxi del Campo:

La musicoterapia es la aplicacin cientfica del sonido, la msica y el
movimiento a travs del entrenamiento de la escucha y la ejecucin sonora,
integrando as lo cognitivo, lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia
y potenciando el proceso creativo.

Asociacin Nacional Americana de la Musicoterapia

"Musicoterapia es el uso de la msica en la consecucin de objetivos
teraputicos,

como

son

la

restauracin,

el

mantenimiento

el

acrecentamiento de la salud tanto fsica como mental. Es tambin la

5

aplicacin cientfica de la msica, dirigida por el terapeuta en un contexto

teraputico, para provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios
facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir a fin de que pueda
comprenderse mejor a s misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y
ms adecuadamente a la sociedad." La finalidad de la Musicoterapia es la de
ayudar al ser humano de diversas maneras (musicoterapia preventiva) y al ser
humano enfermo (musicoterapia curativa). 2
Juliette Alvin:
"La musicoterapia es el uso dosificado de la msica en el tratamiento, la
rehabilitacin, la educacin, reeducacin y el adiestramiento de adultos
y nios que padezcan trastornos fsicos, mentales y emocionales"

Kenneth Bruscia:
"La musicoterapia es un proceso sistemtico de intervencin en donde
el terapeuta ayuda al cliente a conseguir la salud, utilizando
experiencias musicales y las relaciones que evolucionan por medio de
ellas como fuerzas dinmicas de cambio"

Instituto de Musicoterapia "Msica, Arte y Proceso" (Vitoria Gasteiz

Espaa):
"Podemos definir la Musicoterapia como la aplicacin cientfica del
sonido, la msica y el movimiento a travs del entrenamiento de la
escucha y la ejecucin instrumental sonora, integrando as lo cognitivo,
lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia y potenciando el
proceso creativo. As podemos: facilitar la comunicacin, promover la
expresin individual y favorecer la integracin grupal y social"

Rolando Benenzon:
"Auxiliar de la medicina que, con las dems tcnicas teraputicas ayuda
a la recuperacin del paciente o previene futuros trastornos fsicos y
mentales.

Asociacin Nacional Argentina de musicoterapia:

"Aplicacin cientfica del arte de la msica para lograr objetivos
teraputicos"

Federacin Mundial de Musicoterapia WFMT (Secretara Tcnica,

Vitoria Gasteiz Espaa):
"La terapia Musical consiste en el uso de la msica o elementos
musicales (sonido, ritmo, meloda, armona) por un terapeuta musical,
con un cliente o grupo, en el proceso diseado para facilitar y promover
comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin, con el
fin de lograr cambios y satisfacer necesidades fsicas, emocionales,
mentales, sociales y cognitivas"

Corporacin Sonido Arte y Ciencia (Colombia):

"En el rea PREVENTIVA hablamos de Musicoterapia (MT), cuando el
sonido y la msica actan como facilitadores de bienestar y desarrollo
integral humano en la salud familiar, salud pblica, salud ocupacional,
etc."
"En el rea EDUCATIVA nos estamos refiriendo a la MT cuando el sonido
y la msica acompaan y amplan los diferentes procesos de aprendizaje
formales y no formales que experimenta el ser humano durante toda su
vida."
"En el rea de TRATAMIENTO CLINICO Y TERAPEUTICO estamos
hablando de MT cuando el sonido y la msica sirven como agentes de
intercambio de mensajes verbales y no verbales en una relacin entre

terapeuta y cliente que busca contribuir al crecimiento y el bienestar

integral del individuo."

La musicoterapia se usa con nios, con adultos y personas de la tercera edad con
diferentes problemas. Tambin se emplea con personas que no estn enfermas o que
no tienen algn problema, para mejorar el bienestar personal, para desarrollar la
creatividad, mejorar el aprendizaje, las relaciones interpersonales y para el manejo del
estrs.

La musicoterapia les permite a las personas:

Explorar sus sentimientos.

Hacer cambios positivos en su estado de nimo y en su estado emocional.
Desarrollar un sentido de control de sus vidas a travs de experiencias de xito.
Aprender o poner en prctica habilidades para resolver problemas y conflictos.
Mejorar la socializacin.

La idea de base es reconocer que gran parte de las enfermedades tienen su origen en
el cerebro, que luego transmite a una parte del cuerpo un estmulo determinado que
reproduce una enfermedad.

Con la musicoterapia se intenta hacer llegar al cerebro unos estmulos que le lleven a
una relajacin o anulacin de los que reproducen la enfermedad, a travs de diversas
melodas con las que se pueden conseguir efectos sorprendentes.

Desde tiempos inmemoriales se sabe que la msica puede ejercer una

influencia positiva en la vida de los seres humanos, no slo en cuanto a lo anmico sino
en lo que concierne directamente el estado de salud del individuo. Existieron y existen
muchas tribus de indgenas que han utilizado la msica como medio de curacin.
Muchas veces hemos escuchado decir "la msica calma a las fieras", y esto es un
hecho. Con el advenimiento del estudio de la psicologa en el siglo XX, el ser humano
ha comenzado a comprender muchos de los mecanismos que influyen en la salud de
las personas.

La musicoterapia es una disciplina cientfica que va encausando sus

investigaciones en un rea de la salud cada vez ms amplia. Trabajando con nios,
adultos y personas de la tercera edad, la musicoterapia logra aportar un importante
avance en la mejora de pacientes con dificultades motrices, emocionales,
intelectuales o sociales. Pero su empleo no se limita a esos grados de desrdenes de
salud, sino que tambin se ha descubierto su beneficio en mejorar y desarrollar la
creatividad personal, ayudar al aprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales
y hasta resulta eficaz en el manejo del estrs.

Ha dado excelentes resultado en nios con problemas de autoestima, ayudando a la

atencin y la concentracin, la coordinacin y la socializacin. La utilizacin de la
msica para producir mejoras en la conducta de los nios es una de las ms
interesantes propuestas de la musicoterapia.

10

2. HACIENDO UN POCO DE HISTORIA

La utilizacin de la msica como terapia hunde sus races en la prehistoria,
puesto que sabe que la msica est presente en los ritos mgicos, religiosos y de
curacin. Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la influencia de la msica
sobre el cuerpo humano son los papiros egipcios descubiertos por Petrie en la ciudad
de Kahum en 1889. estos papiros datan de alrededor del ao 1500 a. C. Y en ellos ya se
racionaliza la utilizacin de la msica como un agente capaz de curar el cuerpo, calmar
la mente y purificar el alma, as, por ejemplo, se atribua a la msica una influencia
favorable sobre la fertilidad de la mujer, incluso con msica de la voz del dios Thot.

En el pueblo hebreo tambin se utilizaba la msica en casos de problemas

fsicos y mentales. En esta poca se data el primer relato sobre una aplicacin de
musicoterapia.

Fue en la antigua Grecia donde se plantearon los fundamentos cientficos de la

musicoterapia. Los principales personajes son: Pitgoras: deca que haba una msica
entre los astros y cuando se movan lo hacan con unas relaciones entre msica y
matemticas. Este desarrollo de conceptos matemticos para explicar la armona en la
msica en el universo y en el alma humana , as, la enfermedad mental era resultado
de un desorden armnico o musical en el alma humana, concediendo a la msica el
poder de restablecer la armona perdida.

Platn: crea en el carcter divino de la msica, y que sta poda dar placer o
sedar. En su obra La repblica seala la importancia de la msica en la educacin de
11

los jvenes y cmo deben interpretarse unas melodas en detrimento de otras.

Aristteles: fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la msica en los seres
humanos. A l se debe la teora del Ethos, una palabra griega que puede ser traducida
como la msica que provoca los diferentes estados de nimo. Estas teoras se basaban
en que el ser humano y la msica estaban ntimamente relacionados, as que esta
relacin posibilit que la msica pueda influir no solo en los estados de nimo, sino
tambin en el carcter, por ello cada meloda era compuesta para crear un estado de
nimo a Ethos diferentes.

Para la musicoterapia es fundamental la llamada teora del Ethos o teora de los

modos griegos. Esta teora considera que los elementos de la msica, como la meloda,
la armona o el ritmo ejercan unos efectos sobre la parte fisiolgica emocional,
espiritual y sobre la fuerza de voluntad del hombre, por ello se estableci un
determinado Ethos a cada modo o escala, armona o ritmo.

2.1 La transicin a la edad media

En la Edad Media destacan 2 tericos, en primer lugar San Basilio, que escribi una
obra titulada Homila, donde destacaba que la msica calma las pasiones del espritu
y modela sus desarreglos. El 2 terico es Severino Boecio, su obra ms importante se
llama De instituciones Msica, donde retoma la doctrina tica de la msica que
sealaba Platn por su naturaleza la msica es consustancial a nosotros, de tal modo
que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los envilecen. Por eso la msica es
12

un potente instrumento educativo y sus efectos benficos o malficos se explican en

funcin de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce 3 tipos de msica:

Msica mundana: est presente entre los elementos del universo. Msica
instrumental. Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros.

2.2 El Renacimiento

A principios de Renacimiento, uno de los tericos ms importantes de la msica es el

flamenco Joannes Tinctoris, que desarroll su actividad en la 2 mitad del
Cuatroccento. Su obra ms importante respecto a los efectos que causa la msica
sobre el sujeto que la percibe se titula Efectum Musicae .

En Espaa durante el Renacimiento, el terico ms importante en torno a la influencia

de la msica en el hombre es Bartolom Ramos de Pareja, nacido en Baeza, en torno a
1450, todo ello se puede ver en su obra Msica Prctica, publicada en Bolonia en

2.3 El Barroco

Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y sirve
como base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como argumento la
mitologa griega, ejemplo la primera pera que se conserva completa es de 1600, de
un compositor italiano llamado Jacobo Peri.
13

Otra obra importante que marca lo que va a ser rl estilo operstico del barroco es la
pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor sintetiza la teora del Ethos
fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que en su obra de 1650 titulada Misurgia
universal o arte magna de los odos acordes y discordes. En esta obra disea un
cuadro sistemtico de los efectos que produce en el hombre cada tipo de msica. En el
barroco tambin fue importante la figura de un mdico ingls llamado Robert Burton,
quien escribi una obra en 1632 llamada The anatomy of melancoly donde habla de
los poderes curativos de la msica.

2.4 Siglo XVIII

Se empiezan a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero desde un

punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis Roger o los ingleses
Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo escribi una obra llamada medicina
musical en la que estudiaba la aplicacin de la msica en enfermedades respiratorias
descubriendo que cantar perjudicaba en casos de neumona y de cualquier trastorno
inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su uso en los enfermos de asma crnica,
demostrando que si cantaban los ataques se espaciaban ms en el tiempo.

14

2.5 Siglo XIX

Continua la utilizacin de la msica cada vez ms desde un punto de vista cientfico,

por ejemplo el mdico Hctor Chomet escribi en 1846 un tratado que se titulaba la
influencia de la msica en la salud y la vida, donde analizaba el uso de la msica para
prevenir y tratar ciertas enfermedades. Otro autor importante fue el psiquiatra francs
Esquirol y el mdico suizo Tissot. Ellos no pudieron demostrar el efecto fsico que
produca la msica en sus pacientes, pero indicaban que en mayor o menor medida, la
msica alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo en el caso de los epilpticos,
donde estaba contraindicada.

En Espaa destac un mdico cataln llamado Francisco Vidal Careta, quien realizo una
tesis doctoral titulada La msica en sus relaciones con la medicina. El dijo que la
msica es un agente que produce descanso, que es un elemento ms social que el caf
y el tabaco, que deben establecerse orfeones y conciertos populares de msica clsica,
que habra que montar orquestas en los manicomios

2.6 Siglo XX

Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no se hace
de forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los hospitales de
combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es importante Emille Jacques
Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca que el organismo humano es
susceptible de ser educado conforme al impulso de la msica. Su mtodo se basa en la
15

unin de dos ritmos (musical y corporal). Karl Orff deca que en la creatividad unida al
placer de la ejecucin musical permita una mejor socializacin del individuo y un
aumento de la confianza y la autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando se funda
Naational association for music therapy que se encarga de promover congresos,
editar materiales, y son los primeros en promover la carrera de musicoterapia en la
universidad.

Se empieza a crear asociaciones en otros pases, entre ellos Society for music therapy
and remedia music, encabezada por Julliette Alvin. Esta sociedad se llama hoy British
Society for Music therapy a partir de estas asociaciones se crean otras como
asociacin italiana de estudios de la musicoterapia y asociacin espaola de
musicoterapia que se funda en 1974 pero no empieza a funcionar hasta 1976 y su
fundadora se llama Serafina Poch. Este movimiento de asociaciones tambin llega a
Sudamrica tras las primeras jornadas latinoamericanas de musicoterapia en 1968, y
despus se crean ms en otros pases como Brasil, Uruguay, Per o Argentina. El
primer congreso mundial de musicoterapia se celebra en Pars en 1974. desde aqu, el
movimiento y desarrollo de la musicoterapia ha tenido un gran crecimiento. Prueba de
ello es la numerosa bibliografa que se est publicando al respecto.

16

3. SIMILITUDES DE LA EDUCACIN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el termino musicoterapia es su
confusin con la educacin musical, un hecho que lleva a pensar errneamente que el
profesor de msica es un musicoterapeuta. Algunos autores como Tony Wigran
denuncian una mala interpretacin de la musicoterapia como una forma de enseanza
musical en relacin con el contexto educativo. Sin embargo, otros autores como
Kenneth Bruscia afirman que existe un rea de prctica educativa en la musicoterapia,
esta ambigedad para establecer los lmites entre educacin musical y musicoterapia
provoca una reaccin de la rama clnica mdica ms ortodoxa de la musicoterapia, que
en muchos casos niega la relacin entre educacin musical y musicoterapia. Hay 8
diferencias: 1. en educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo
(enseamos a tocar un instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como
un medio para producir cambios. 2. En educacin musical tenemos un proceso cerrado
e instructivo que est basado en un currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto,
experimental, interactivo y evolutivo. 3. en educacin musical los contenidos se
dividen en temas que quedan descritos en el currculo, por su parte, los contenidos en
musicoterapia son dinmicos y se van creando a lo largo del proceso. 4. los objetivos
en educacin musical son generalistas y universales con poca diferenciacin pero en
musicoterapia los objetivos son individuales y particulares. 5. Las actividades en
educacin musical se disean para mejorar la calidad de las ejecuciones, pero en
musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las ejecuciones. 6. en
educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, sino que se evala
17

linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy en
cuenta la valoracin inicial y evala segn los objetivos dinmicos que han sido fijados
tras la valoracin previa. 7. En educacin musical el encargado del proceso es un
profesor y en musicoterapia es un terapeuta. 8. En educacin musical la relacin se
establece entre profesor y alumnado, donde el profesor se convierte en un
suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje. En msico
terapia, la relacin se establece entre musicoterapeuta y clientes, creando una alianza
teraputica de ayuda, es decir, los contenidos residen en el propio cliente.

La similitudes explcitas entre educacin musical y musicoterapia son 6:

Ambas usan la msica como elemento de trabajo fundamental. Ambas usan la msica
como lenguaje y medio de comunicacin. Ambas establecen una relacin interpersonal
entre el educador o musicoterapeuta y el alumnado/cliente. Ambas proponen unos
objetivos a cumplir. Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen
intencionalidad, organizacin y regularidad. Ambas proponen ejecuciones musicales.
18

Educacin musical, entretenimiento o musicoterapia?

La educacin musical tiene como objetivo principal la enseanza de la

msica. Es decir, durante las clases, los nios aprenden a tocar instrumentos, leer
notacin musical y desarrollar habilidades musicales. El educador evala el progreso
de las clases con base en el aprendizaje de estas habilidades (que el nio aprenda
msica). Si bien es cierto que el educador musical busca como fin ltimo el
desarrollo integral del ser humano (como cualquier educador), sus objetivos
inmediatos son siempre la enseanza de la teora y la prctica musical.

A diferencia de esto, un musicoterapeuta no ensea ni pretende ensear msica, sino

la usa como el medio para lograr objetivos teraputicos, por ejemplo: la verbalizacin
de un nio con autismo, el movimiento coordinado de un nio con parlisis cerebral, el
aprendizaje de conceptos espaciales de un nio con discapacidad intelectual, etc.
Cualquier persona puede participar en las sesiones de musicoterapia, sin importar su
habilidad musical, ya que, como dijimos, el fin no es aprender msica, sino aprender
otras habilidades a travs de la msica. Es responsabilidad del musicoterapeuta
adaptar la msica, los instrumentos y actividades a las posibilidades del participante.

Otra diferencia es que, a pesar de que comparten algunas materias universitarias,

dentro del plan de estudios de un musicoterapeuta estn incluidas invariablemente
materias de educacin especial, psicologa normal y anormal, fisiologa, anatoma,
neurologa y otras del rea de salud. A pesar de que algunos educadores musicales son
extraordinariamente hbiles para tratar con nios con necesidades especiales, su
19

educacin no garantiza que puedan (o deban) hacerlo. Los musicoterapeutas, en

cambio, estudian para trabajar con estas poblaciones en particular. Otra diferencia
importante, relacionada con la anterior, es que un musicoterapeuta (como cualquier
terapeuta) realiza valoraciones teraputicas iniciales, planes de tratamiento
individualizados y documentacin de resultados conductuales no musicales para cada
nio. Incluso si trabaja en sesiones grupales, las actividades se adaptan para las
necesidades y posibilidades de cada nio.

La diferencia principal entre la msica como entretenimiento y la musicoterapia es,

una vez ms, el objetivo. El musicoterapeuta busca que sus pacientes pasen un buen
rato, ya que esta caracterstica de la msica (el ser placentera) es uno de sus mayores
atributos. Sin embargo, la industria de la msica como entretenimiento tiene como fin
ltimo precisamente eso: el entretenimiento. Como ya dijimos, el musicoterapeuta
tiene objetivos teraputicos (adems de la diversin) acordes con cada nio. Adapta,
modifica, simplifica, arregla la msica a las necesidades del nio. El musicoterapeuta
no pretende nunca dar un concierto; pretende que la msica tenga un efecto en el
nio y, con eso, su conducta se modifique de manera especfica.

Otra diferencia importante tanto con la educacin musical como con el

entretenimiento es que el musicoterapeuta usa la msica dentro de una relacin
teraputica. Si bien es cierto que usar la msica como diversin puede ser "muy
teraputico" y en cierta medida, todos la usamos as intuitivamente, para que un
proceso se llame musicoterapia debe haber tres elementos: un profesional calificado,
un paciente con necesidades especficas y la msica. Por qu? Porque el
20

musicoterapeuta calificado usar la msica, su conocimiento del paciente, su

conocimiento de la enfermedad, discapacidad y/o necesidad especial, otras
habilidades y actividades, y su relacin con el paciente, como elementos teraputicos.
Es decir, el musicoterapeuta utiliza su capacidad de relacionarse, influir, ser influido y
modificar conductas como elementos para apoyar el desarrollo de su paciente. Por
esta razn, es muy difcil llamar "musicoterapia" a un disco compacto comprado en el
supermercado, donde no hubo una valoracin de las necesidades individuales, un plan
de tratamiento, ni una relacin teraputica de por medio. Si bien estos discos pueden
ser benficos, nada garantiza que lo sean.

21

4. REAS Y NIVELES DE LA MUSICOTERAPIA.

Las reas de prctica se definen dentro de un encuadre clnico y en particular,
poblacin, objetivo o enfoque de un tratamiento.

Los niveles de prctica se definen por la amplitud, profundidad, y prioridad de la

intervencin teraputica y del cambio.

Cada rea consiste en prcticas clnicas que varan de acuerdo al nivel de terapia.

En la actualidad la musicoterapia incluye o se relaciona con 11 reas de prctica

1.Educativa.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene objetivos de aprendizaje

evolutivo en mbitos musicales o no musicales.

Por ejemplo: educacin musical especial, msica evolutiva, musicoterapia en

educacin especial, musicoterapia evolutiva.

2. Enseanza.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene objetivos de aprendizaje

de la msica o personales.

22

Por ejemplo: enseanza de la msica adaptativa, enseanza musical teraputica,

musicoterapia educativa, psicoterapia musical educativa.

3. Conductual.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres individuales , que

tienen por objeto el cambio de una amplia variedad de comportamientos.

Por ejemplo: msica funcional, musicoterapia conductista, psicoterapia musical

conductista

4. Psicoteraputica.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres individuales o grupales

que tiene por objetivo resolver problemas emocionales o interpersonales.

Por ejemplo: msica teraputica, psicoterapia musical de apoyo, psicoterapia musical e

introspeccin.

5. Pastoral.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres religiosos que tienen

por objeto el desarrollo espiritual y la resolucin de problemas relacionados con l.
23

Por ejemplo: msica inspiratoria, msica en el consejo pastoral.

6. Supervisin y formacin.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que se disean para formar o

supervisar terapeutas.

Por ejemplo: demostraciones de musicoterapia y Role plays, formacin de

musicoterapia experimental, psicoterapia musical supervisora.

7. Mdica.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene como objetivo la

prevencin, el tratamiento o la recuperacin de condicionantes mdicos.

Por ejemplo: la msica en medicina, la musicoterapia en medicina.

8. Curativa.

Son las aplicaciones del sonido, la msica o musicoterapia que tiene por objetivo
promover el bienestar o curacin de mente , cuerpo y espritu.

Por ejemplo: curacin por el sonido, curacin por la msica.

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9. Recreativa.

Son las aplicaciones de la msica, la enseanza musical y la musicoterapia , para

propsitos recreativos, de entretenimiento, de diversin.

Por ejemplo: la msica ceremonial, msica recreativa teraputica, musicoterapia

recreativa.

10. Actividades.

Son las actividades de la msica y la musicoterapia , en la que la actividad sirve como

vehculo base para el aprendizaje o el cambio.

Por ejemplo: terapia de la actividad musical, musicoterapia de rehabilitacin.

11. Las artes interrelacionadas.

Son las actividades de la msica y la musicoterapia que incorporan experiencias de las

dems artes.

Por ejemplo: actividad expresiva teraputica, la msica en la terapia de artes creativas,

psicoterapia expresiva.

25

Los niveles de prctica son 4. Para fijarlos necesitamos los siguientes criterios:
relevante a la salud, independencia clnica, relaciones de rol entre el cliente terapeuta
msica, profundidad en el proceso de intervencin y grado de cambio teraputico.

Nivel auxiliar

Todos los usos funcionales de la msica para propsitos no teraputicos pero si

relacionados.

Nivel aumentativo

Cualquier prctica donde la msica o la musicoterapia se utiliza para realzar otros

tratamientos y apoyar al tratamiento general del cliente.

Nivel Intensivo

Cualquier prctica en la que la musicoterapia toma un rol central e independiente en

encauzar los objetivos principales del tratamiento del cliente y como resultado induce
cambios significativos en la situacin actual del cliente.

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Nivel principal

Cualquier prctica en la que la musicoterapia toma un rol indispensable o singular en

dar con las principales necesidades teraputicas del cliente y como resultado induce
cambios generalizados en la vida del cliente.

27

5. LAS DIVERSAS PRCTICAS EN MUSICOTERAPIA.

En este captulo se comentan de las 11 reas de la musicoterapia una serie de prcticas
que tocan los 4 niveles de terapia.

Prcticas educativas:

Son prcticas que usan la msica con alumnos discapacitados o minusvlidos en un

encuadre educativo o escolar. Los objetivos son curriculares o evolutivos.

A nivel aumentativo nos encontramos con la educacin especial y msica progresiva, y

a nivel intensivo con la musicoterapia evolutiva.

Citemos p.e. la musicoterapia evolutiva: trata de encauzar necesidades educativas y

tareas evolutivas que hayan podido quedar retrasadas o impedidas en diferentes
perodos de la vida. Se usa en clientes minusvlidos con obstculos e el crecimiento
evolutivo de reas como la sensoriomotriz, cognitiva, interpersonal,...

Prcticas instructivas:

Son prcticas que ponen nfasis en el aprendizaje. Estn encaminadas a una

psicoteraputica y son frecuentes en escuelas de msica comunitarias.

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A un nivel auxiliar incluyen la enseanza musical adaptativa y la enseanza musical

teraputica; a un nivel aumentativo, la enseanza de la musicoterapia; y a nivel
intensivo, la enseanza musical psicoteraputica.

Citando p.e. la enseanza de la musicoterapia: se trata de encauzar las necesidades

teraputicas del cliente usando las experiencias del aprendizaje musical. El aprendizaje
musical es por tanto secundario, lo principal es la consecucin de las metas
teraputicas.

Prcticas conductistas:

Esta rea de la musicoterapia se interesa por la influencia de la msica en diferentes

comportamientos humanos. Los comportamientos de mayor inters son aquellos que
tienen un efecto significativo en la adaptacin de la persona, en su educacin o
desarrollo.

A nivel auxiliar, tenemos la msica funcional; a nivel intensivo, la psicoterapia musical

conductista; y a un nivel aumentativo, la musicoterapia conductista.

Nombramos por ejemplo, la musicoterapia conductista: Aqu se trata de usar la msica

para modificar o incrementar conductas adaptativas o eliminar conductas
inapropiadas. Para ello usamos la msica como un refuerzo positivo o negativo, un
condicionante de otros esfuerzos o un antecedente conductista o pie para otros
comportamientos.
29

Prcticas psicoteraputicas

En esta divisin de la musicoterapia se trata de resolver los problemas de la vida

emocional y/o interpersonal. Alguno de sus objetivos son: incrementar la conciencia
del yo, la introspeccin, la catarsis emocional,...

Nos encontramos con, a nivel auxiliar, la msica teraputica; a nivel aumentativo, la

psicoterapia musical de apoyo; y a nivel intensivo, la psicoterapia musical de
introspeccin.

Citando por ejemplo, la msica teraputica: En ella las actividades realizadas se llevan
a cabo fuera de una relacin cliente terapeuta. Se usa la msica en diferentes terrenos
( mental, fsico, emocional) para enriquecerse y autoactualizarse. As por ejemplo
podemos liberar sentimientos, relajar el cuerpo, desarrollar la creatividad,...

Prcticas pastorales

Incluye todos los usos de la msica y musicoterapia relacionados con la iglesia. Intenta
promover y facilitar el desarrollo espiritual, que a veces requiere la resolucin de
problemas personales. Tenemos aqu a la msica inspiradora, a nivel auxiliar , y a la
msica en la asistencia psicolgica pastoral, a nivel aumentativo.

Como ejemplo citamos la msica inspiradora: es el uso de la msica para estimular las
experiencias espirituales, facilitar la meditacin religiosa y favorecer las actividades de
culto. El uso de msica Gospel o sacra durante las misas estara tambin incluido aqu.
30

Prcticas de supervisin y formacin

Son todos los usos de la musicoterapia que tiene por objetivo ensear musicoterapia
en s misma o utilizndola como un proceso de supervisin clnica.

Se incluyen prcticas como; a nivel auxiliar, demostraciones de musicoterapia y juego

de roles, a nivel aumentativo, la formacin en musicoterapia experimental, y a nivel
intensivo , la psicoterapia supervisora.

Comentamos por ejemplo, las demostraciones de musicoterapia y juego de roles: son

demostraciones tiles para presentar la musicoterapia a personas fuera del campo y a
la hora de formar musicoterapeutas. Se trata en ellas de que el profesor asigne los
roles de cliente y terapeuta y poder as aprender el proceso teraputico, ...

Prcticas mdicas

En esta rea usamos la msica y la musicoterapia para facilitar el tratamiento mdico,

prevencin de enfermedades o apoyar al paciente e tratamientos o convalecencias.

A nivel auxiliar, nos encontramos con msica funcional y msica teraputica; a nivel
aumentativo, la msica en medicina; y a nivel intensivo la musicoterapia en medicina.

Por ejemplo. La musicoterapia en medicina: los objetivos que busca son mdicos y
psicoteraputicos por la naturaleza puesto que estamos tratando de ayudar a un

31

paciente con su enfermedad, tratamiento o convalecencia. a relacin cliente terapeuta

es muy importante.

Prcticas curativas

En este rea se incluyen los usos de la msica y sus componentes para promover el
bienestar o inducir la curacin.

Las prcticas curativas incluyen: a nivel aumentativo, la curacin por el sonido y la

msica curativa; y a nivel intensivo, la musicoterapia en la curacin.

Comentamos por ejemplo, la musicoterapia en la curacin: aqu la persona se cura

mediante la experiencia musical. El terapeuta acta como un apoyo para el cliente y la
msica, ya que la msica se usa como terapia, ( ms que en la terapia).

Prcticas recreativas

Usamos en esta rea la msica y la musicoterapia con fines de diversin, conciertos,

fiestas, funciones, espectculos,...

Tenemos a nivel auxiliar, la msica ceremonial y la msica recreativa teraputica; y a

nivel aumentativo la musicoterapia recreativa.

En la musicoterapia recreativa: se intenta ayudar al cliente a desarrollar habilidades

recreativas y a utilizar el tiempo libre como un medio para autorrealizarse.

32

Prcticas activas

Aqu la actividad musical se usa como agente primario o vehculo para conseguir el
cambio teraputico.

La 2 prcticas principales son: a nivel aumentativo, la actividad musical teraputica y a

nivel intensivo, la musicoterapia rehabilitadora.

Por ejemplo. Musicoterapia rehabilitadora: intenta, a travs de las experiencias

musicales, ayudar a los clientes debilitados por alguna enfermedad, accidente o
trauma a volver a unos niveles de funcionamiento lo ms prximos posibles al punto
antes de la enfermedad o incidente.

Prcticas en la artes interrelacionadas

En estas prcticas relacionamos la msica y musicoterapia con experiencias de otras

artes.

Nos encontramos con la actividad expresiva teraputica, a nivel aumentativo y con

msica en terapias de artes creativas y psicoterapia expresiva, en un nivel intensivo.

En la actividad expresiva teraputica se trata de, por medio del juego y actividades
artsticas, ayudar al cliente a adquirir conocimientos, habilidades o conductas
necesarias para la adaptacin, el crecimiento educativo o el tiempo de ocio.

33

6. ESTUDIOS DE LA MUSICOTERAPIA EN NIOS DE PRIMARIA

* Varios estudios demuestran que la estimulacin del odo aumenta la conexin

entre neuronas. Y es por ello que, desde un punto de vista neurolgico y slo para
hacer frente a las impresiones que la escucha con atencin de msica original,
necesitamos poner en funcionamiento aproximadamente millones de clulas
nerviosas. Al hacer msica lo sensomotor tiene que producir altos rendimientos en
precisin tanto espacial como temporal del orden de milmetros y milisegundos.

* Un estudio de la Universidad del Estado de Michigan report que escuchar 15

minutos de msica, incrementaba los niveles de Interleukina 1 en la sangre e 12,5 a
14%. Las interleukinas son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del
sistema inmune.

Actualmente existe un gran nmero de investigaciones cientficas que apoyan el

empleo de la musicoterapia con diferentes tipos de personas:

A nios con:

Dificultades en el aprendizaje
Problemas de conducta
Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)
34

Nios con deficiencia mental

Con dificultades en la socializacin
Con baja autoestima
Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas,
problemas de dolor, etc.)

35

7. LA INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL

NIO
7.1 La msica como conducta humana

Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los
comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado
complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie de
funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal,
que debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado como
instrumento para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del individuo.

La msica facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas,

contribuyendo a la adaptacin del individuo a su medio. Por otra parte, la msica es un
estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje,
aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de
fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden
reproducir diferentes estados de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas
psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema
nervioso central.

La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en algunos de

los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los sonidos desagradables
producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona
que se relaciona con los fenmenos de agresividad y depresin.
36

Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica sedante,
que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener un ritmo regular,
una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e instrumental
reconocido con efectos tranquilizantes. La msica estimulante, que aumenta la energa
corporal, induce a la accin y estimula las emociones.

La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la movilizacin y

la musicalizacin: la movilizacin: la msica es energa y por tanto moviliza a los seres
humanos a partir de su nacimiento y an desde la etapa prenatal. A travs de la
escucha o la creacin, la msica imprime una energa de carcter global que circula
libremente en el interior de la persona para proyectarse despus a travs de las
mltiples vas de expresin disponibles.

La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un amplio

abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o
involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de
desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o
musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los
aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona. As, el
beb agita sus miembros cuando reconoce una cancin entonada por su madre, los
adolescentes se reconfortan fsica y anmicamente escuchando una msica ruidosa e
incluso les ayuda a concentrarse mejor en el estudio. Dado que la musicoterapia
constituye una aplicacin funcional de la msica con fines teraputicos, se preocupa
esencialmente de promover a travs del sonido y la msica, una amplia circulacin
37

energtica en la persona, a investigar las mltiples transformaciones que induce en el

sujeto el impulso inherente al estmulo sonoro y a aplicar la msica para solventar
problemas de origen psicosomtico.

La musicalizacin: el sonido produce una musicalizacin de la persona, es decir, la

impregna interiormente dejando huella de su paso y de su accin. As, la msica que
proviene del entorno o de la experiencia sonora pasa a integrar un fondo o archivo
personal, lo que puede denominarse como mundo sonoro interno. Por tanto, nuestra
conducta musical es una proyeccin de la personalidad, utilizando un lenguaje no
verbal. As, escuchando o produciendo msica nos manifestamos tal como somos o
como nos encontramos en un momento determinado, reaccionando de forma pasiva,
activa, hiperactiva, temerosa Cada individuo suele consumir la msica adecuada para
sus necesidades, ya sea absorbindole de forma pasiva o crendole de forma activa.
Toda expresin musical conforma un discurso no verbal que refleja ciertos aspectos
del mundo sonoro interno y provoca la movilizacin y consiguiente proyeccin del
mundo sonoro con fines expresivos y de comunicacin.

7.2 Aprendizaje didctico mediante la msica

La msica es un arte y un lenguaje de expresin y comunicacin que se dirige al ser

humano en todas sus dimensiones, desarrollando y cultivando el espritu, al mente y el
cuerpo. A travs de la msica se puede educar ntegra y armnicamente al nio/a.
adems es muy importante que el nio/a relacione la msica con la actividad, el juego,
38

el movimiento y la alegra, de forma que le ayude a expresar de forma espontnea y

afectivamente las sensaciones musicales.

La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige

actividades especiales. Por tanto, cualquier nio/a tiene su propia musicalidad en
menor o mayor medida. Es una caracterstica que se debe potenciar y desarrollar
desde las edades ms tempranas, as lo sealan psiclogos como Davison o
Hargreaves, afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes ms valiosas
de tipo humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada, siendo la 1
infancia la etapa ms propicia para su desarrollo.

Es entonces cuando los nios/as establecen sus primeros contactos con los
elementos musicales a travs de instrumentos sencillos, la voz y su propio cuerpo,
adquiriendo tcnicas que le van a permitir utilizar la msica como lenguaje y medio
expresivo.

Adems, estas experiencias infantiles tendrn gran importancia para moldear y

formar la personalidad. Las experiencias musicales de participacin activa (jugar con la
pelotita mientras suena la msica, sera pasiva sino participa slo oye) son el medio
idneo para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivo emocional
de los nios/as.

La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente

sobre los dems objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas tcnicas bsicas de
atencin, desinhibicin, concentracin, imaginacin, creatividad, control motriz, etc.
39

Desarrollada en msica, son esenciales para el resto de los aprendizajes en las diversas
aulas de conocimiento.

Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los

nios/as, ya que estn de acuerdo con sus intereses ldicos y por tanto educan de una
manera natural. Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante ellos a la
organizacin perceptual y pasando de la imagen auditiva y visual hasta la
representacin mental y la simbolizacin, estaremos influyendo en la educacin del
nio/a de forma decisiva.

El objetivo de la educacin musical ser que los nios/as desarrollen sus

potencialidades expresando la diversidad y riqueza de su mundo interior, dando
nuevas y variadas formas a sus pensamiento estimulando su motricidad, sus
sensibilidad afectiva y su capacidad creadora. As, las actividades de expresin musical
han de estar destinadas a desarrollar en los nios/as todas sus posibilidades
psicofisiolgicas, afectivas, emocionales, de personalidad, cognitivas y sociales.

Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: Desarrollar la

coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha,
etc.

Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos,

recordndolos, reproducindolos.

Adquirir destrezas y medios de expresin

corporales, instrumentales, grficos, meldicos. Desarrollar la locucin y la expresin

oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto.

Controlar la

respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto. Dotar de
vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico.
40

Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La msica

contribuye a: Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin.
Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin social.

Liberar la energa

reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo. Sensibilizar afectiva y

emocionalmente a travs de los valores estticos de la msica.

Desarrollar

capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria, la atencin, la

comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental.

41

8. LOS EFECTOS DE LA MSICA EN LA CONDUCTA

La influencia de cada uno de los elementos de la msica en la mayora de los
individuos es la siguiente:

Tempo: los tempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de
dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tempos
rpidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y
vigorosas.

Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir
la activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin
pueden provocar situaciones de estrs.

Armona: es cuando suenan varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama

acorde. Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra.
Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y la
agitacin.

Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la
extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones
diferentes en su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la melancola y el
sentimentalismo, favoreciendo la introversin del individuo.

La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso

provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a
42

despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El odo es sensible a las notas muy

agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas pueden daarlo e incluso
provocar el descontrol del sistema nervioso. Los sonidos graves suelen producir
efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad extrema.

La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el

comportamiento. As, un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el volumen es
mayor que lo que la persona puede soportar.

La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su

sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por
su poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter brillante, solemne,
majestuoso. Los instrumentos de percusin se caracterizan por su poder rtmico,
liberador y que incita a la accin y el movimiento.

43

9. USOS FUNCIONALES DE LA MSICA EN LA ESCUELA

Es un hecho difcil de comprender, que no se utilice la msica dentro de la
jornada escolar.

La utilizacin de la msica en la experiencia docente, se puede realizar por medio de

msica grabada y canciones y son muchos los beneficios que puede aportar dicha
utilizacin tanto en educacin primaria como secundaria. Los conocimientos que se
imparten, si van precedidas de una ilustracin musical adecuada al tema, son
asimilables ms fcilmente por el nio.

La conclusiones obtenidas de diferentes investigaciones han sido las siguientes:

La msica ha sido empleada en la escuela como ayuda a la adquisicin de

conocimientos.

La msica ejerce un atractivo especial en los nios, y si se utiliza adecuadamente, los

conocimientos adquiridos con ayuda de tal medio se recuerdan ms que aquellos en
los que no se ha empleado la msica.

La msica ayuda a penetrar en el alma de la situacin. Lo hace de un modo

accesible a los nios porque llega a la compresin afectiva de los fenmenos o de los
hechos.

44

Ayuda a captar los matices ms humanos, emotivos y bellos de las situaciones o

hechos. Ni siquiera la fotografa, el dibujo o la poesa, poseen esta facultad en tan alto
grado.

Es un medio auxiliar de primer orden si se sabe utilizar convenientemente.

La msica no puede ni debe emplearse abusivamente porque resultara

contraproducente.

Se realiz un programa de audicin musical en un centro de Educacin Especial de

cuatrocientos alumnos, con edades comprendidas entre 4 y 17 aos, en el que exista
instalacin de hilo musical en todas las aulas. El programa consisti en hacer escuchar
msica durante el perodo de entrada de los nios al centro y al finalizar la jornada
escolar, con una duracin de quince minutos. La audicin se ponan en marcha tan
pronto como llegaban los primeros nios. Se eligieron piezas cortas y variadas que
pudiesen interesar a todos.

Los objetivos que se pretendan para este programa eran:

Olvidar los malos recuerdos

Paliar las carencias afectivas del nio

Ayudar a la integracin grupal y escolar

Formar un gusto esttico musical de un modo indirecto.

45

Predisponer al trabajo escolar.

Al igual que en este centro se lleva a cabo la audicin al inicio de la jornada escolar,
tambin los docentes se pueden valer de la msica para conseguir los mismos
objetivos , con audiciones por ejemplo, mientras los alumnos estn en sus respectivas
aulas.

9.1 Utilizacin de la msica como ayuda a la adquisicin de conocimientos

En la prctica docente . llama la atencin el impacto de los medios audiovisuales, como

ayuda a la adquisicin de conocimientos. No se concibe la enseanza sin la utilizacin
del dibujo, la fotografa, los documentales En cambio, la msica slo es utilizada
como fondo en los documentales y, an asi, no siempre.

Se han realizado estudios de la msica como ayuda para la adquisicin de conceptos

acadmicos con nios pequeos y con nios con retraso mental, como los llevados a
cabo por Isern, Lathom, Gfller, Wolfe y Stambaugh entre otros. Igual puede decirse de
la utilizacin de la msica en el aprendizaje de lenguas. El hecho de saber entonar y
cantar ha demostrado ser una ayuda enorme para adquirir una buena pronunciacin.
El nio capta con mayor facilidad la musicalidad de lenguas extranjeras, ya que cada
lengua tiene su propia entonacin. Investigaron esta cuestin entre otros Jett, Rener,
Jellison y Day, Madsen y Michel, Wolfe

46

* Aportaciones de la msica como medio auxiliar en la adquisicin de

conocimientos
Polariza la atencin en el tema que se explica

Aumenta el inters en el tema

Crea un clima de asombro, de sorpresa, que enlaza con la necesidad de lo

maravillosos que el nio experimenta, con lo cual el texto expuesto se graba
profundamente en el alma infantil. Podra llamarse a esto pedagoga del asombro.

Graba profundamente en la memoria el tema explicado.

Impone la disciplina de atender espontneamente, y esta disciplina nace de

dentro, sin los inconvenientes de todo cuanto se impone desde fuera.

Hace atractiva la leccin sorteando el peligro del aburrimiento.

Acta modo de juego mental.

Debe conseguirse que la msica est presente en la vida escolar, no slo como
asignatura, sino como algo ms fundamental, por lo que tiene de formativo.

La utilizacin de la msica como auxiliar en la enseanza puede contribuir adems a la

formacin de la sensibilidad esttica en nios y adolescentes

47

La sensibilidad hacia la msica de buena calidad puede ayudar al nio en los siguientes
aspectos:

Saber elegir la msica que verdaderamente le guste, independientemente de lo que

la publicidad le dicte a travs de los medios de comunicacin. Hay que educar para que
los nios no sean vctimas de intereses comerciales, solo lo que responde a las
preferencias personales es lo que no cansa

A que constituya un soporte emocional frente a los avatares de su vida.

A que sea un lenitivo a la soledad o a la incomprensin.

A enriquecer su vida emocional ayudndole a profundizar en su mundo emocional y

en el de los dems.

A que sea una vlvula de escape que le aleje de las drogas.

A que se convierta en una profesin.

A que se convierta en su aficin.

La musicoterapia desea contribuir a despertar el gusto por la msica de buena calidad

porque es uno de los regalos ms maravillosos que nos ha hecho la vida.

48

10. EN QU MBITOS Y ASIGNATURAS PUEDE UTILIZARSE LA MSICA?

* Ciencias sociales.
No se puede conocer a un pueblo si se ignora su msica. Los libros de texto de
geografa e historia resultan incompletos porque no relacionan ni a la fisonoma fsica
de un pueblo ni sus avatares histricos con su msica, que es como un reflejo de su
alma.
Un modo de adentrarse en el alama de un pueblo es a travs de su modo de ser
colectivo, manifestado en sus obras de arte y en especial en su msica. Incluso a travs
de su msica folclrica de cada regin natural podran deducirse a grandes rasgos su
geografa fsica y su historia.
En cuanto a la historia, es indispensable conocer el tipo de msica que se
escuchaba en cada poca histrica o tratar de intuir la que se pudo escuchar en
momentos determinados de ella. Sin ello se carece de un aspecto importante, ya que
la msica es siempre el reflejo del modo de ser de los seres humanos de cada poca,
de sus logros, conflictos, complejos y su filosofa.
La geografa que se ensea en la escuela ha dejado de ser nicamente la
descripcin de unos fenmenos y accidentes fsicos para pasar a formar parte de las
ciencias sociales. Con el estudio de los seres humanos que habitaban cada pas. En este
sentido, la doctora Montessori ya soaba con una geografa que fuera La ciencia de la
paz. La Unesco insiste en esta finalidad desde hace muchos aos.

49

Los nios no son capaces de captar conceptos filosficos complejos, pero s de

percibir el clima afectivo que rodea a las personas, a los pueblos o a los hechos
histricos.

Tipo de msica adecuada: Msica descriptiva.

La denominacin de msica descriptiva era comn hace bastantes aos. En la

actualidad ha cado en desuso. Sin embargo, esta denominacin es til para el
propsito concreto que nos ocupa. Se da el nombre de msica descriptiva a la que
trata de sugerir realidades concretas.
Todos sabemos que la msica en s misma no quiere decir nada concreto. Cada
ser humano se proyecta y le parece que una pieza determinada le sugiere tristeza ,
alegra, nostalgia, cualquier sentimiento o determinados fenmenos de la naturaleza ,
seres, cosas

La msica descriptiva puede dividirse en

a> Msica descriptiva de realidades fsicas: accidentes geogrficos, agentes
atmosfricos, pases, modo de ser los integrantes de un pas, el cosmos
etc
b> Msica descriptiva de realidades humanas, emociones, sentimientos.
Personajes histricos, hechos histricos.

50

*DISCOGRAFA PEDAGGICA:

geografa:

ESPAA

Albniz, Evocacin
Borodn, A. Serenata espaola
Falla, M. de canciones populares espaolas. Noches en los jardines de Espaa
Ravel, M. Rapsodia espaola
Rodrigo, J. Danzas de Espaa
Strauss, J. Marcha espaola
Turina, J. Mujeres de Espaa
ANDALUCA
Albniz. Suite espaola: Granada. Sevillanas. Malagueas.
Rondea.Seguidillas
Lara, A. Granada
Lecuona, E. Andaluca. Malagueas
Rossini, F. El barbero de Sevilla
Trrega, F. Recuerdos de la Alhambra. Jardines de Andaluca. Poema de una
sanluquea.

51

geografa fsica (relacionado con la meteorologa)

Beethoven. Sonata n 5 para piano (Primavera)

Bloch. Sinfona de invierno
Buhoslav Martini. Medianoche
Chamande. Otoo
Durand. Primavera
Aydn. Las estaciones
Vivaldi. Las cuatro estaciones
Ugarte. Pases de esto
Poulenc. Aubade (Amanecer)

naturaleza:

Castro. Sinfona de los campos

Debussy. Jardines bajo la lluvia. Nubes. El mar.
Hndel. Msica del agua
Borodin. En las estepas del Asia Central
Dvork. El espritu de las aguas
Falla. Danza ritual del fuego
Segovia. Neblina
Wagner. Murmullos de la selva
Knecht. Le portrait de la nature
52

zoologa

Bacarisse. El abejorro
Couperin. Las abejas
Espl. La pjara pinta
Harty. Con el pato silvestre
Honegger. La danza de la cabra
Rimsky Korsakov. El gallo de oro
Saint Sans. El carnaval de los animales
Schubert . La trucha
Tchaikovski. El lago de los cisnes.

fsica

Casella. Minas de azufre

Hndel. El herrero armonioso.
Mossolov. La fundicin de acero.

* Msica descriptiva de realidades humanas: sentimientos, personajes histricos,

hechos histricos. Este tipo de msica sirve maravillosamente para ilustrar las clases
de Religin, Historia, Literatura e historia de la Literatura de lenguas autctonas y
extranjeras.
53

Los compositores se han inspirado en personajes de los libros sagrados, de la historia y

de la literatura de cada pas. Por tanto, es un buen medio para ayudar a los nios y a
los adolescentes a captar la realidad subjetiva de los personajes objeto de atencin. Su
estudio deja de ser fro para llenarse del contenido, del halo emocional que le presta la
msica. Sin duda, de este modo se graba ms profundamente el hecho histrico o el
personaje estudiado, en el nio y el adolescente.

historia.

Pueden ser muy adecuadas las composiciones sinfnicas de clsicos del pasado y
actuales, msica de pelculas sobre el tema que se vaya a explicar, msica folclrica de
cada pas, marchas militares. Incluso los himnos nacionales.

Berlioz. Muerte de Cleopatra. El rey Lehar

Cherubini. Los abencerrajes (Reconquista espaola)
German. Enrique III. (Inglaterra)
Sinfona n 4. West point
Khachaturian. Espartaco. 2 sinfona (Impresiones sobre la invasin alemana
de 1944)
Massenet. El Cid
Moszkowski. Boabdil (Reconquista espaola)
Nascimbene. Los vikingos
54

Offenbach. Danza apache

Webber. Evita (Argentina)
Wagner. Gran marcha para el centenario de la Independencia de Estados
Unidos.
Lean. Doctor Zhivago

Mitologa

Mozart. Sinfona n 41 en do mayor K551

Schnberg. Pelleas y Melisande
Schubert. Prometeo
Sibelius. El cisne de Tuonella (mitologa escandinava)

Marchas militares

Costa. El novio de la muerte

Leroux. El valiente
Romain. Suenan los clarines
Rouget de lIsle. La Marsellesa
Saco del Valle. Legionarios y regulares
Sousa. Barras y estrellas
55

G. Wagner. Bajo la doble guila

* La msica como estimulante de la facultad creadora.

La msica presentada de un modo adecuado, es un poderoso estimulante de la

sensibilidad, de la inteligencia y de los sentidos del nio, escribi Juliette Alvin.
Un modo de utilizar la msica con esta finalidad es dejar dibujar a los nios libremente
, sin dar ninguna consigna. A continuacin se les hace escuchar una pieza corta y se les
pide que dibujen lo que les sugiera aquella composicin. No debe decirse el nombre de
la pieza para no condicionarles.
Las composiciones musicales que se pueden utilizar son fragmentos de conciertos de
piano como los n 2 de Grieg, Schumann Tienen que ser fragmentos que gusten a
quien los escuche. No debe ser msica catada porque polariza la imaginacin en las
palabras de la cancin, ni msica sincopada porque mueve a la accin fsica en
detrimento de la accin interior como es la imaginacin.
Piezas musicales adecuadas:

Msica de ballet

Bebar. Ballet des petits pantins

Bizet. La arlesiana
Dalcroze. Jolis bras blanc
Delibes. Copelia
56

Falla. Algunos fragmentos de El amor brujo y El sombrero de tres picos

Granados. Danzas espaolas
Tchaikovski. El lago de los cisnes. Cascanueces. Romeo y Julieta.

Msica inspirada en composiciones pictricas

Berlioz. Benvenuto Cellini

Giordano. Andrea Chenier
Granados. Goyescas: (Quejas al amaja y el ruiseo. El pelele. El fandanfo del
candil)
Hindemith. Matas el pintor (Retablo de Matas Grunewald)
Poncchieli. La Gioconda

Literatura

ESPAA

Alarcn. El sombrero de tres picos, Falla

Alarcn. La pcara molinera, Luna
Alfonso X El Sabio, Cntigas de Santa Mara
Annimo. El Cid , Massenet
57

Bcquer. Treinta y dos rimas, F. Olmedo

Cervantes. El retablo del maese Pedro (Don Quijote), Falla
Duque de Rivas. La fuerza el destino, Verdi
Garca Lorca. Fianailles pour rire, Poulense.
Machado. Canciones taurinas
Tirso de Molina. Don Juan, Mozart
Valle Incln. La cabeza del dragn, Lamote de Grin

Cuentos y leyendas

Humperdinch. Hansel y Gretel.

Prokofiev. Pedro y el lobo
Tchaikovski. La bella durmiente. Cascanueces
Toch. Peter Pan

58

11. LA MUSICOTERAPIA DENTRO DE LAS AULAS: NIOS MS SANOS

La musicoterapia y los nios

Si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las aulas,

sera posible que los nios crecieran ms sanos.
El mejoramiento de las capacidades intelectuales y la inhibicin de conductas delictivas
son solo un par de puntos a favor de la utilizacin de la musicoterapia en los nios,
asegura el doctor Jos Luis Osorio Acosta, investigador en la materia, del
Departamento de Clnicas de la Salud Mental, del Centro Universitario de Ciencias de la
Salud.

El psiclogo y de la Escuela de Msica de la UdeG, agrega que la musicoterapia ofrece

diferentes alternativas cientficas para abordar diversos campos humanos.
Gracias a la msica el nio puede despertar otras capacidades intelectuales. A
la fecha han realizado una serie de investigaciones acerca de lo que va produciendo la
interaccin con la msica, y los nios han podido aumentar sus capacidades de
lenguaje, habilidades matemticas, etctera. Asimismo, gracias a la musicoterapia se
produce un gusto por el arte, y el nio puede identificar la esttica de
la vida.

Sobre este tema, se dict una conferencia El juego y la msica en el proceso

psicosocial de los nios, por el profesor Fernando Bozzine, donde Marina Rosenvelt
59

imparti el curso sobre la tcnica y dinmica del juego y la msica para nios, ambos
investigadores del Instituto de Investigacin en Musicoterapia de Argentina (GIPEM).
Rosenvelt habl sobre el efecto Mozart, mismo que seala que la meloda provoca
cierta sensibilidad en los nios. Les permite tener la capacidad de ampliar su
interaccin psicosocial.

La musicoterapia, a decir del especialista, genera un programa preventivo de

salud mental, los nios adquieren un rasgo humanista, no son tan agresivos y logran
superar ciertos problemas familiares.
Habla, concretamente, de la inhibicin de la conducta delictiva, aun cuando viva en
familias disfuncionales. Adems, las canciones, el juego con la msica y los cantos
tradicionales en nuestra lengua, van produciendo esa capacidad de amar el folclore de
nuestras races.
A diferencia de la comunicacin que existe actualmente entre nios y pedagogos, que
generalmente son modelos europeos.

Segn Osorio Acosta, si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil

dentro de las aulas, sera posible que los nios crecieran ms sanos.
Por ello, en los pases avanzados se da gran importancia a la educacin artstica, para
tener mejores profesionistas.
Es de destacar que la educacin musical en los nios siempre va a despertar la
sensibilidad para desarrollar capacidades en todas las disciplinas de la vida.

60

En Mxico, sin embargo, no existe el apoyo por parte de la Secretara de Educacin

Pblica, ni la conciencia del resultado que puede tener este tipo de instruccin en los
nios.
El costo de un programa de educacin que incluyera la musicoterapia,
tendra que ver ms con la bsqueda de talentos y de personas con la sensibilidad
suficiente para atender a los nios.

61

12. METODOLOGA EN MUSICOTERAPIA

Qu ofrece la musicoterapia a los maestros?

La musicoterapia y los musicoterapeutas les ofrecen a los maestros

estrategias claras de enseanza, en particular, para la inclusin de nios con
necesidades especiales. En pases donde la musicoterapia se ha desarrollado ms, los
especialistas colaboran como personal paradocente, dando terapia individual,
grupal, consultora y asesora a maestros de educacin regular y especial en el uso
adecuado de la msica con casos particulares. A veces los musicoterapeutas son
parte del personal de planta o realizan visitas semanales a las escuelas realizando
estas labores.

En conjuncin con el resto del equipo interdisciplinario, los musicoterapeutas

disean objetivos y planes de tratamiento, y ya sea que trabajen dentro del saln de
clases o fuera de l, usan la msica para el desarrollo del nio. Por ejemplo, un
maestro de primaria tiene un alumno con autismo en su saln de clases que no
participa, pero, siguiendo el modelo de inclusin, asiste a una escuela regular. Tal vez
los padres del nio han notado y comentado que "al nio le encanta la msica". ste
podra ser un caso en el que el musicoterapeuta trabajara con el maestro de clase,
ayudndole a adaptar algunos de sus contenidos en canciones para fomentar la
participacin del nio.

62

Tambin se podran crear "programas" o rutinas con

piezas musicales para estructurar las actividades del
nio durante el da y darle seguridad en su entorno. El
musicoterapeuta tambin podra trabajar con este nio
algunas horas a la semana para reforzar el conocimiento de conceptos clave, en
sesiones individuales. Todo esto tendra que ser determinado por la necesidad
conjunta del nio, los padres y la escuela.

12.1 Origen de la psicoterapia

La psicoterapia tiene su origen con la aparicin de Sigmund Freud (Freiberg, 6

de mayo de 1856), medico neurlogo y libre pensador austriaco quien fue el creador
del psicoanlisis.
Con ello, las enfermedades psquicas toman otro rumbo y las personas tienen la
oportunidad de comenzar a hablar de sus pensamientos, de sus angustias y de sus
sufrimientos existenciales, siendo escuchados por una persona llamado psicoanalista.
Freud comenz su carrera interesndose por la hipnosis y uso para tratar enfermos
mentales, ms tarde remplaz la hipnosis por la asociacin libre y el anlisis de los
sueos. Todo esto se convirti en el punto de partida del psicoanlisis.
Las personas que acudan a este tipo de encuentros, entraban en un tratamiento, y
63

encontraban en el anlisis la posibilidad de hablar y ser escuchados por alguien capaz

de interpretar los significados ocultos.
Hoy en da la psicoterapia es un proceso de comunicacin entre psicoterapeuta
(persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una persona que acude a
consultarlo (paciente o cliente) que se da con el propsito de una mejora en la calidad
de vida del paciente, a travs de un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos y
afectos.
Debido a la naturaleza de las comunicaciones que se establecen dentro de esta
relacin, hay temas de privacidad o confidencialidad de la informacin que se
intercambia, por ello quienes ejercen la psicoterapia requieren de un proceso guiado
por terapeutas que cuentan con mayor tiempo y experiencia.

Las distintas corrientes psicoteraputicas se han ido desarrollando hasta la actualidad.

En cada una de ellas existen elementos comunes, sin embargo tambin es posible
encontrar elementos diferenciadores entre unos y otros.
Como la enumeracin de diferenciaciones entre una y otra escuela de psicoterapia
puede llegar a ser demasiado extensa, resulta ms clarificador centrarse en las
caractersticas de las grandes lneas surgidas hasta hoy, y cmo estas se han ido
desarrollando hasta ahora.

* Lneas modernas:
La lnea psicoanaltica

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La lnea conductual y la cognitivo conductual

La lnea humanstica
* Lneas postmodernas:
Lnea construccionista
Lnea constructivista

No obstante, en la actualidad parece haber consenso respecto de que ninguna de ellas

por s sola da cuenta de la totalidad de la experiencia humana, sirviendo solo como
modelos aproximativos para la comprensin del hombre y su mundo.
Atendiendo a esta carencia de cada lnea teraputica en particular, ha surgido en el
ltimo tiempo un movimiento integrador dentro de la psicoterapia, que pretende, ms
que generar modelos tericos nuevos, integrar tanto en el plano epistemolgico,
terico y tcnico elementos de diferentes escuelas psicolgicas.

Lista de modalidades psicoteraputicas

La siguiente es slo una lista parcial:

1. Lnea psicoanaltica o psicodinmica

Psicoanlisis
Terapia psicodinmica

2. Lnea conductual y cognitivo conductual

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Psicologa conductista
Ingeniera del comportamiento
Terapia de la conducta
3. Lnea construccionista
Terapia familiar
Terapia sistemtica

4. Lnea constructivista
Biblioterapia
Musicoterapia
Arte terapia

Existen diversos estudios sobre la eficacia de las distintas terapias disponibles, que
muestran variaciones entre las distintas metodologas disponibles.

Modelos psicodinmicos

Actualmente los modelos psicodinmicos ms aplicados en el contexto de la salud

pblica y comunitaria son las psicoterapias de orientacin breve. Estas orientaciones
enfatizan la seleccin del conflicto a abordar, un rol ms activo del terapeuta, un
perodo ms breve de sesiones preestablecidas y la resolucin de determinados
conflictos. Estos enfoques suelen recibir el rechazo de los analistas clsicos por no
atenerse a los principios estrictos del psicoanlisis. Sus defensores se consideran
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dentro de la lnea psicoanaltica y defienden la mayor efectividad de sus terapias

breves sobre el psicoanlisis clsico.
La psicoterapia breve de orientacin psicodinmica de Strupp es uno de los modelos
ms elaborados, basada en la investigacin de resultados y presentando como manual
de psicoterapia que puede ser contrastado clnicamente y experimentalmente.
El psicoanlisis y la psicoterapia dinmica han sido a menudo criticados por su visin
especulativa y alejada de los datos de la ciencia emprica, y por su carcter de
doctrinario y casi religioso en la forma de sus instituciones y maneras de proceder.

Modelos humanistas

Estos tienen su referencia ms clsica en los trabajos de Rogers de la psicoterapia

centrada en el cliente y Peris en su terapia Gestalt.
El modelo de psicoterapia desarrollado por Rogers, parte de la idea de que la persona
posee una tendencia actualizadora, una especie de impulso hacia el crecimiento, la
salud y el ajuste. La terapia ms que hacer algo al individuo, tratar de crear las
condiciones para liberarlo para un crecimiento y desarrollo adecuado.
Hay una serie de condiciones que impiden y bloquean la tendencia actualizador. El
aprendizaje de un concepto negativo de si mismo, es quizs una de las condiciones
bloqueadoras ms importantes.
Un concepto negativo de si mismo deriva de experiencias de desaprobacin o
ambivalencia hacia el sujeto en etapas tempranas de su vida. Parte del trabajo
teraputico consistir en facilitar que el sujeto exprese sus ambivalencias e impulsos
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hostiles y agresivos, de modo que esto pueda reconocerse de manera integral.

Otro elemento fundamental para que el sujeto contine con experiencias
actualizadoras es el proceso de experiencing. Esto conlleva al trabajo para reconocer
conscientemente sentimientos a menudo localizados corporalmente, que haban sido
reprimidos. Esto ayuda a modificar el concepto distorsionado de s mismo en una
atmsfera no amenazante.
El segundo enfoque humanista ms influyente en la psicoterapia es la Gestalt de
Peris.
El enfoque gestltico parte de la nocin del sujeto como tendente a completar su
existencia, de manera similar al enfoque de autorrealizacin experiencing de Rogers.
Tambin esta tendencia puede ser impedida por los criterios de valoracin psicosocial
externos, produciendo una negacin de deseos y necesidades personales, impidiendo
que la Gestalt de totalidad no se complete. Estos deseos y necesidades no reconocidas
continan actuando de fondo, produciendo sntomas y malestar. La terapia Gestalt
propone tareas especficas para lograr que ocurran tres procesos que faciliten la
integracin de esos deseos y necesidades:
(1) La valoracin de actualidad: en el aqu y en el presente se trabaja con el material
aportado o escindido, no en el refugio del pasado o en la ilusin del futuro,
(2) La valoracin de la conciencia: trabajando con la experiencia sensorial y emocional,
y evitando el discurso intelectual o las interpretaciones.
(3) La valoracin de la responsabilidad e integridad: cada uno es responsable de su
conducta por ilgica o extrema que parezca.
La toma de conciencia en el aqu y el ahora, es esencial para la terapia Gestalt. Los
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deseos y las necesidades escindidas y reprimidas forman como otro ajeno a la

totalidad, un otro bloqueado. Las tareas de las terapias intentan que el sujeto integre
este otro en la totalidad consciente del aqu y el ahora. Las tareas trabajan con el
material aportado por el sujeto (sus sueos, sensaciones, relaciones interpersonales,
conductas y fantasas problemticas) a fin de que este material se exprese y se abra a
la conciencia. Por ello, utiliza entre otros mtodos, tareas de psicodrama en el
presente, donde las partes problemticas entablan dilogos a fin de desplegar el
material escindido.
Las terapias humansticas han sido criticadas por su presentacin excesivamente
optimista de la naturaleza humana cayendo por sus crticas a un romanticismo irreal
en el mejor de sus casos; por otro lado ha sido criticado de un exceso de investigacin
sobre procesos con pocos resultados.

El modelo cognitivo conductual

Actualmente tanto la Terapia Cognitiva como la T.R.E.C. (Terapia Racional Emotiva

Conductual), en sus mismas escuelas fundadoras, han superado algunas concepciones
originales, han incorporado una visin constructivista, han adoptado nuevos recursos y
se pueden considerar "pos racionalistas".
El paradigma de la psicologa cognitiva (y las terapias cognitivas) consiste en el
principio de la mediacin cognitiva. Sintticamente: La reaccin (o respuesta emotiva o
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conductual) ante una situacin (o estmulo) est mediada por el proceso de

significacin (o evaluacin) en relacin a los objetivos (metas, deseos) de cada
persona.
Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las
evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genticas y del
aprendizaje generado a travs de las experiencias vividas, propias de cada persona.
Toda terapia, por lo tanto implicar una modificacin de estas estructuras con la
consiguiente modificacin de las evaluaciones que lograr una modificacin de las
respuestas (emotivas y/o conductuales). De esta manera, sin desconocer el enfoque
mdico biolgico de los trastornos, sino sumndose al mismo, este modelo
psicoteraputico aporta al proceso de cambio el concepto de reaprendizaje, para lo
cual puede recurrir a las teoras del aprendizaje.
Entre las teoras del aprendizaje se puede citar el modelo social cognitivo de Albert
Bandura (1986). Las tcnicas y recursos psicoteraputicos, basados tanto en la teora
como en la experiencia clnica, abarcan un amplio espectro.
El enfoque cognitivo conductual es cada ao ms dominante entre las
propuestas psicoteraputicas y su eficacia en la prctica clnica es cada vez ms
reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos, tales como: depresin,
adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia, fobia social, disfunciones
sexuales, etc., as como sobre muchos problemas, tales como la violencia, la ira, las
inhibiciones, los conflictos de pareja y otros.

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Algunas de las caractersticas prcticas ms destacadas de este modelo

psicoteraputico son:

Su brevedad
Su centrado en el presente, en el problema y en su solucin
Su carcter preventivo de futuros trastornos
Su estilo de cooperacin entre paciente y terapeuta
La importancia de las tareas de auto ayuda a realizarse entre sesiones

Contrariamente a lo supuesto por algunos que no lo han estudiado, este

enfoque apunta al acceso a estructuras muy profundas y a su modificacin, con
resultados comprobados y perdurables.

La dcada de los 90 muestra adicionalmente una decidida y creciente tendencia a la

integracin de los aportes de las diversas corrientes psicoteraputicas en la bsqueda
de un abordaje especfico y ms efectivo para cada tipo de patologa, con un nfasis en
la prevencin, el incremento de la labor interdisciplinaria y la creciente participacin
del enfoque de la corriente cognitiva conductual como eje de dicho proceso.

En la prctica actual ha alcanzado un gran reconocimiento la incorporacin al

modelo cognitivo conductual de las tcnicas y recursos de las corrientes humanistas y
experienciales, especialmente del psicodrama y la terapia Gestalt. Tambin ha sido
muy importante la integracin del abordaje social y el enfoque de las terapias
71

sistmicas del M.R.I. y la investigacin del proceso interpersonal paciente terapeuta

planteada por Jeremy Safran, entre otros aportes significativos.
Tambin ha recibido en la ltima dcada muchos aportes como la terapia de los
esquemas (Jeffrey Young) que aumentaron su eficacia en temas como los trastornos
de personalidad y los rasgos resistentes al cambio.

Modelos constructivistas

Son los modelos ms modernos y actuales. Suponen un cambio respecto a los

modelos anteriores, que se haban centrado en las interacciones supuestamente
observadas de forma objetiva por el terapeuta. Lo importante ahora no son las
interacciones sino la construccin de significados compartidos por los miembros del
sistema (Las "Premisas del sistema"). Las intervenciones se dirigen al cambio de estas
premisas, sobre todo a travs de re narrar la historia de la familia desde marcos
alternativos.
Las principales crticas contra las terapias sistmicas se han dirigido a su escaso
desarrollo sobre la aplicacin a la terapia individual, la rigidez de criterios de sus
terapias ms clsicas que le hacen muy restrictivas para su aplicacin comunitaria, la
falta de evidencia emprica de su efectividad en casos tan difciles como los
etiquetados de "toxicomanas", "psicosis" y "trastornos de la alimentacin". Se le

72

reprocha adems, de haber olvidado los factores subjetivos y biolgicos como parte
tambin de los sistemas.

12.2 Mtodos y tcnicas en musicoterapia

La clasificacin ms general los divide en: Mtodos pasivos o receptivos y mtodos
activos o creativos.
La denominacin de activo o pasivo responde al hecho de implicar una accin externa
o interna por parte del paciente. Los mtodos activos implican una accin visible como
es la de tocar un instrumento, bailar, cantar
En cambio, los mtodos pasivos o receptivos no aparecen comportar accin externa o
fsica como en la audicin musical, aunque suponen lgicamente una actividad interna
y esencial al poder provocar cambios en el estado de nimo.

11.2.1 Mtodos pasivos o receptivos

El denominador comn es la audicin musical, que puede revestir varias modalidades:
* Como estimuladora de la creatividad y como medio diagnstico.
Expresin verbal
Expresin escrita (prosa, poesa)
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Expresin plstica (dibujo, pintura, modelaje)

* Como estimuladora de imgenes y como tratamiento
Mtodo receptivo de Jost.
Mtodo GIM de Bonny
Tcnicas de los viajes musicales de Cid Poch.
* Como modificadora del estado de nimo
Tcnica de Altshuler (principio de ISO)

ltimamente se les conoce tambin dentro del mbito de la musicoterapia

como mtodos humanistas, porque se dirigen a lo ms profundo de la personalidad del
ser humano, como son los sentimientos y las emociones. Al igual que los mtodos
activos, los pasivos tienen por objeto una accin psicoteraputica a travs de la
audicin musical.
La msica que se da a escuchar al paciente, puede ser msica grabada o bien msica
interpretada por el propio musicoterapeuta.

* Objetivos de la audicin musical:

Sugerir imgenes y fantasas
Provocar recuerdos y sentimientos conscientes y subconscientes
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Provocar cambios en las emociones y los sentimientos.

Provocar cambios en el estado de nimo.

Facilitar el conocimientos profundo del mundo emocional del propio paciente.

Facilitar el conocimiento profundo del mundo emocional del cada persona.

Hacer tomar conciencia de la existencia de sentimientos distintos a los suyos en los

dems, para que los acepte y los respete.

A> La audicin musical como estimuladora de la creatividad y como medio de

diagnstico.

Se basa en la cualidad que posee la msica para estimular la imaginacin y la

creatividad. Como ya se ha dicho, la msica es un smbolo inacabado, lo cual hace
posible que cada uno de nosotros proyecte en ella anhelos, conflictos, carencias,
recuerdos , tristezas etc La msica tiene un significado absolutamente personal e
intransferible y adems ligado a un tiempo determinado: lo que es vlido para
nosotros en este momento no lo ser, tal vez, dentro de media hora.

De ah que la msica pueda actuar como provocadora de recuerdos, imgenes y

fantasas, pero al mismo tiempo es un medio para proyectar nuestros anhelos, deseos
o frustraciones.

Se comprender la importancia de todo lo dicho hasta ahora no tan slo en psicologa.

75

La creatividad es fundamental. No basta el equilibrio de la vida instintiva y de las

relaciones interpersonales para que se pueda encontrar por s mismo solucin a los
problemas.

Forman y Reichmann hablan de la expresin creativa hacia la realizacin autnoma de

la personalidad como medio de curacin. Interesa el desarrollo de valores originales,
intransferibles, para poder escapar a la masificacin, ya que de ella. Slo hay un paso.

Modalidades. Provocar imgenes y fantasas como ayuda en el diagnstico. Consiste

expresar imgenes o fantasas de lo que una msica determinada le sugiera. La
respuesta puede ser de dos tipos.

1. Expresin verbal. Tiene la ventaja de la inmediatez. Es adecuada si se trata

de expresar ideas generales, pero no lo es habitualmente para expresar
sentimientos muy personales si se est en grupo, ya que a nadie le gusta
airear su intimidad. En grupo, la expresin verbal no es la adecuada por el
mimetismo y la imitacin que se puede dar en las respuestas.
2. Expresin escrita. Es adecuada para adultos y adolescentes, pero no para
nios por la dificultad que ello supone si no domina la lengua escrita. Es
aconsejable porque respeta la intimidad de los sentimientos. La respuesta
puede ser en prosa o en verso.
3. Expresin plstica. El uso del dibujo como medio de diagnstico y como
medio de conocer el estado de nimo fue usado desde un principio por
Poch, especialmente con nios.

76

B> La audicin musical como estimulacin de imgenes y fantasas y medio de

tratamiento.

La utilizacin de la msica como medio de estimular la imaginacin es una tcnica

utilizada desde siempre.

Sabemos que Mozart, se estimulaba con la msica de Bach, al igual que Chopin y
numerosos pintores se ayudan con la audicin musical de los grandes compositores.

En musicoterapia, esta tcnica est latente en todos aquellos que tienen en cuenta la
cualidad de la msica como arte capaz de evocar imgines, fantasas y emociones.

Consiste en escuchar la msica de un modo relajado , con el fin de facilitar la evocacin

o la creacin de imgenes, smbolos y emociones profundas en uno mismo. Con ello se
facilita la intervencin teraputica y el autoconocimiento.

C> Mtodos modificadores del estado de nimo y mtodos isomrficos.

Mtodos isomrficos. Bruscia llama as a los mtodos que se inspiran en el principio de

iso, formulado por el doctor Altshuler (1948).

La modificacin del estado de nimo es una de las finalidades fundamentales de la

musicoterapia; se ha demostrado a travs de los aos que el principio de iso es al que
los pacientes responden mejor cuando precisan un cambio en su estado de nimo.

77

El principio de iso, consiste en tratar de buscar el tipo de msica que est en

consonancia con el estado de nimo del paciente como punto de partida para entrar
en contacto con l. Se busca establecer una relacin de igualdad entre el estado de
nimo del paciente y el tipo de msica que se le da a escuchar.

El estado de nimo del nio es el resultado de varios factores:

Su temperamento bsico.

Su estado de nimo actual, que puede variar diariamente.

Sus ritmos fisiolgicos

Su tempo fisiolgico: hiperactividad, hipoactividad, nivel norma.

Es fundamental tener en cuenta el estado anmico del paciente en el momento de la

sesin. La eleccin de los temas musicales es esencial.

78

11.2.2 Los mtodos activos o creativos

El profesor Alfred Schmoltz, director de la Escuela de musicoterapia de Viena

(Austria), desarroll una importante labor en el aspecto metodolgico, especialmente
en la improvisacin musical.

Segn l, existen fundamentalmente cuatro actividades musicales que puede informar

parte de los mtodos de musicoterapia activa: tocar instrumentos, componer, cantar y
bailar. Sin embargo recoge una llamada de atencin que Schwave en cuanto a que:

1. No es musicoterapia toda actividad musical, del mismo modo que tampoco lo

es cualquier dilogo verbal en psicoterapia o cualquier trabajo en terapia
ocupacional. Para que lo sea, dicha actividad musical debe estar integrada , en
un proceso teraputico y solo dentro de l puede ser teraputica.
2. Es una equivocacin suponer que la utilizacin de la msica en la terapias
siempre til y en ningn caso nociva. Una mala eleccin del tema musical, de la
actividad, del momento, del grupo en el que est integrado .. puede no tan solo
ser intil, sino tambin perjudicial.

Otra distincin fundamental es la que diferencia las sesiones de musicoterapia de las

de educacin musical. No es difcil establecer esta distincin si se tienen en cuenta los
objetivos de cada una de ellas. Adems, en musicoterapia una actividad fundamental
es la de la improvisacin musical.
79

La improvisacin en musicoterapia.

Improvisar en msica consiste en expresarse espontneamente, libre y

creativamente a travs de cualquier instrumento musical, de la propia voz o del
cuerpo.

Se acepta como vlido cualquier tipo de expresin e interpretacin y a cualquier nivel.

Por supuesto no tiene nada que ver con la improvisacin musical, que se ajusta a unas
normas de composicin. En musicoterapia se busca que la persona se exprese: no
importa lo ms mnimo si carece de belleza artstica o es extremadamente simple. Lo
positivo es que se exprese.

Objetivos. Los mtodos basados en la improvisacin musical no directiva pueden

contribuir en el paciente a :

Fomentar su libertad interior

Su creatividad

El conocimiento de s mismos

El conocimiento de los dems.

Su autoestima y valoracin.

Su relacin con el otro.

80

El respeto hacia las preferencias de los dems.

El conocimiento de su entorno.

Improvisacin musical de Schmoltz

Reconoce en la improvisacin musical las cualidades que mejor satisfacen los

objetivos teraputicos que se persiguen, en contra de los procedimientos pedaggicos,
como es la enseanza de la msica.

Dilogo musical de Orff Schulwerk

Esta tcnica forma parte del mtodo Orff Schulwerk de educacin musical. Se
llama dilogo musical al intercambio de secuencias musicales improvisadas entre dos
o varias personas. Este dilogo musical puede adquirir la misma tonalidad emocional
que un dilogo verbal. Puede expresar pregunta, respuesta, admiracin, aseveracin,
negacin, duda, odio

81

Mtodo Orff Schulwerk aplicado a musicoterapia

Este mtodo fue ideado por el msica alemn Carl Orff, autor entre otras obras
de Carmina Burana, partiendo de la idea de que dado que el nio aprende a hablar
antes que a leer o escribir, de ah se sigue que debe poseer un lenguaje musical con el
cual pueda sentirse cmodo antes que se exija realizar tareas ms difciles, como son
las de tocar los instrumentos tradicionales o estudiar la teora musical. Orff ide unos
instrumentos musicales caractersticos, conocidos mundialmente y dio a conocer su
mtodo en 1961 en la Academia de la Msica y las Artes del Mozarteum de Salzburgo.

Las contribuciones ms significativas a la aplicacin de este mtodo educativo

al campo de la musicoterapia se deben a Carol H. Bitcom. Este mtodo es de
orientacin claramente conductual y humanista, mientras que el de Orff. Segn Orff se
tienen en consideracin los siguientes aspectos: respeto hacia el paciente, aceptacin,
comunicacin no verbal, estimulacin, control, compartir el liderazgo, juego ,
responsabilidad y por ltimo que el terapeuta goce con su trabajo. Son mtodos
siempre indicados con nios. Bitcom cree que un nio puede beneficiarse a partir del
momento en que es capaz de atender. Bitcom incluye su procedimiento para evaluar el
comportamiento y consiste en escalas que tratan de medir la creatividad, la
comprensin de los instrumentos, la capacidad de atencin, la retencin, las actitudes,
la compresin de los conceptos bsicos, el aprendizaje de los conceptos de color
bsicos, conceptos numricos bsicos y conceptos de las partes de su cuerpo y del de
los dems.

82

Tcnica proyectiva de Crocker

Esta tcnica utiliza la msica como medio proyectivo de la personalidad del

paciente. Fue aplicado por Dorothy Crocker a nios desde 1948 en las Shady Brook
Schools de Richardson. Consideraba que la msica como tcnica proyectiva utiliza la
msica o el sonido como medio de evocar fantasas internas, miedos, pensamientos
ilgicos o disociados, creatividad, falta de imaginacin, egocentrismo

Fue utilizado como medio para un mejor conocimiento del alumno por parte del
profesor de msica, como ayuda en el diagnstico psicolgico o psiquitrico y como
medio teraputico que debe utilizar el musicoterapeuta. Ella explica que no pudo
encontrar un mtodo fiable de evaluacin para determinar en qu proporcin la
msica influy en las historias o en las respuestas verbales, y lleg a la conclusin de
que haca falta mucha ms investigacin. Tambin encontr que esta tcnica revelaba
especialmente las dificultades del nio en la integracin del ego y en el rea de la
relaciones interpersonales.

Mtodo Nordoff Robbins

Indicado en musicoterapia infantil. Este mtodo fue ideado por el msico y

compositor Paul Nordoff y por Clive Robbins, que trabajaban desde 1962 en la unidad
de da del departamento de Psiquiatra Infantil de la Universidad de Pensilvania,
Filadelfia.

83

ste adaptaba su improvisacin musical a las necesidades de cada uno de los

pacientes y saba adentrarse en el alma infantil hacindola vibrar. Nordoff tena unas
grandes cualidades intuitivas y creativas junto con una tcnica, expresividad y
musicalidad irrepetibles, fuera de lo comn.

En sus improvisaciones tena en cuenta el tono, el ritmo, la armona, la meloda,

la forma y los componentes expresivos. Estos ltimos dependen de la interpretacin
musical que hace le musicoterapeuta.

Las sesiones se grababan en un magnetfono para luego estudiar con ayuda del
cuentarrevoluciones lo que haba ocurrido en cada momentos

84

13. MUSICOTERAPIA PARA LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO Y SESIONES DIDCTICAS PARA LOS NIOS
Tratamos de mostrar la aplicacin concreta de la musicoterapia a nios con
minusvalas intelectuales.

Hay enfermedades de origen fisiolgico y otras psicolgico.

En cada caso, la musicoterapia tiene una funcin distinta. En una enfermedad

fisiolgica, no puede modificar la causa, pero s puede ayudar al enfermo a paliar los
efectos de la enfermedad, a aceptarla, a mejorar su situacin a incluso puede ayudar a
prevenirla en algunos casos. En cambio en las enfermedades psquicas, s que puede
ayudar a modificar la causa d este tipo de enfermedades actuando sobre la raz del
problema.

La musicoterapia tiene su autntico lugar en aquellos casos en que se requiera una

accin psicoteraputica tanto por problemas psquicos como en cuadros clnicos de
enfermedades fsicas, en las que el enfermo precise apoyo psicoteraputico.

La educacin especial pretende formar personalidades emocionalmente estables, que

puedan alcanzar el mximo desarrollo emocional, intelectual, social y espiritual, segn
sus posibilidades para integrarlas lo mximo posible en la sociedad.

Los sujetos de la educacin especial, en Espaa, estn atendidos en los centros de

educacin especial, los ms graves , o en el aula de educacin especial de que dispone
cada centro de educacin
85

* Qu puede aportar la musicoterapia a los nios con necesidades especficas de

apoyo educativo)

1. Ayuda en el diagnstico clnico y psicopedaggico

2. La msica crea una atmsfera afectiva.

3. Una ayuda a la socializacin, a travs de la danza

4. Una ayuda a la adquisicin de conocimientos

* Sesiones de musicoterapia

Las sesiones de musicoterapia constituyen la parte activa y teraputica del

tratamiento. En ella el musicoterapeuta desplegar toda su capacidad de elaboracin
de los pensamientos no verbales, sus estrategias para la apertura de canales de
comunicacin, su comprensin de los niveles regresivos de su paciente, la ejecucin de
mltiples formas de expresin sonoro musicales y de movimiento que sirvan de
estmulo, de respuesta, de ecos, de vibraciones

LAS SESIONES DE MUSICOTERAPIA estn orientadas a trabajar la comunicacin,

expresin y creatividad personal del nio a travs de la interaccin. Hay algo
86

fundamental a tener en cuenta, y es la necesidad de fomentar episodios de conexin

emocional y de compartir experiencias. Se pretende crear un entorno donde el nio se
sienta libre para explorar y crear junto a un terapeuta y/o compaeros de grupo. Para
ello, es fundamental que las sesiones estn bien estructuradas, especialmente cuando
se trabaja con nios con problemas de comunicacin. De esta forma, si es necesario
comenzaremos realizando una agenda donde contaremos, a travs de fotos,
pictogramas o frases, las diferentes cosas que se van a hacer durante la sesin de
musicoterapia, de forma que el nio pueda anticipar la estructura de la sesin.

LA

ESTRUCTURA

GENERAL

de

cada

sesin

(la

cual

puede

modificarse

considerablemente dependiendo de cada nio) es la siguiente:

Saludo: cancin de bienvenida

Improvisacin con instrumentos)

Expresin artstica: a travs de expresin corporal o dibujos.

Relajacin: con msica tranquila, luces y pompas.

PLAN DE LAS SESIONES DE VALORACIN (primeras sesiones): Las primeras sesiones

tienen como objetivo recopilar informacin sobre las capacidades comunicativas,
expresivas y de interaccin de cada nio, as como sus capacidades musicales.

87

Adems de la informacin acerca del nio recogida en estas primeras sesiones (i.e.
informacin sobre su capacidad emocional, de comunicacin y de interaccin, y cmo
la msica acompaa su vida), se recopilar ms informacin a travs de una entrevista
con los padres, y los informes psicolgicos, escolares y mdicos que stos puedan
traer.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN: Despus de estudiar la informacin recopilada a

travs de las sesiones de evaluacin, la entrevista con los padres y los informes del
nio, se disea un programa especfico de intervencin donde se marcan los objetivos
generales y especficos a trabajar con cada nio en las sesiones de musicoterapia.

En cada programa se tienen en cuenta las siguientes reas a tratar:

rea de Interaccin (Social)

rea afectivo cognitiva

rea vocal (lenguaje)

rea de pensamiento (Flexibilidad y anticipacin)

88

"Acerca del mundo corporo sonoro musical en los primeros aos"

recursos sonoros, musicales y corporales, con el fin de estimular y desarrollar las

potencialidades en el rea sensorial, motora, expresiva y de comunicacin.

La aplicacin de la musicoterapia comprende un importante aporte de

recursos y de actividades musicales donde se ofertan actividades que desarrollan
formas de expresin verbales y no verbales, integrando diversos aspectos y facilitando
el desarrollo de diferentes capacidades: emocionales, espaciales, sensorio motoras,
cenestsico corporales, interpersonales e intrapersonales y lingsticas.

El juego musical logra estimular la psicomotricidad, y es de importancia desde el

momento que logra despertar en los nios el gusto por la msica, el ritmo, el baile, el
canto, etc.
Se trata tambin de generar una gua de ese instinto natural de movimiento innato en
el nio para practicar movimientos nuevos que estimulen su desarrollo fsico y mental.

En cuanto al desarrollo de la psicomotricidad infantil y a los principios

metodolgicos bsicos en el tratamiento con nios de 0 a 6 aos especficamente, la
practica musical rene aspectos importantes que son precisos tener en cuenta y que
proporcionan la necesidad de que el profesional que los trate, aplique su creatividad
para lograr la estimulacin del nio.

Adems en el rea de usar la creatividad, contamos con distintos materiales como lo

son: El uso de canciones populares adaptadas, canciones inditas, cuentos rimados,
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todo es ellos aportan recursos para desarrollar actividades encaminadas a dominar la

entonacin, jugar con la resonancia, articulacin, reproduccin de sonidos (ecos
rtmicos), la fluencia verbal, vocabulario, etc.

La msica ayud a los nios mediante juegos y actividades desarrolladas de manera

individual y/o grupal a potenciar su creatividad, a estimular su capacidad de
comunicacin, a relajarse y ser independientes y ms seguros de s mismos.

De las actividades propuestas surgen distintos casos de ejemplos sonoros para los
ejercicios de audicin, y fragmentos de la msica y de las canciones que han sido
compuestas especialmente para las actividades de movimiento, relajacin, canto, etc.

La msica permite establecer una modalidad importante en el juego porque se

desarrollan la creatividad, la expresividad y la improvisacin. Es posible realizar
diferentes juegos de dramatizacin y de karaoke, donde se incluye material grabado.
Son viables los juegos que desarrollan las habilidades personales, donde entran los
concursos musicales, de audicin y concentracin.

Y desde luego, no podemos conformarnos con dejarnos atrapar con la educacin

musical tradicional, mi deseo es que puedan tambin experimentar ese mundo de
fantasa, de los sueos, de las emociones y vibraciones, de las risas y los llantos, de la
luz y el color, del silencio, del movimientode la msica.

90

13. BIBLIOGRAFA
Pellizzari Patricia, "El malestar en la voz", Musicoterapia Psicoanaltica. Editorial
Resio. Buenos Aires, 1993.
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Psiquismo, lo psicosonoro.ICMus Editores, Argentina, 2006.
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Cuidados

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Musicoterapia Autorrealizadora para el estrs asistencial. Ed. Descle de

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Enlaces externos

AMUCAM Talleres de musicoterapia. Asociacin de Musicoterapia de Castilla

La Mancha
www.coaniquem.cl/disiplinas/musicoterapia.htm
[http://www.musicayembarazo.com/

Talleres

de

musicoterapia

para

embarazadas en Espaa.
[http://www.enclavedeluz.es/ Musicoterapia infantil.Musica y bebes
Primer medio online que rene a todos los profesionales de la musicoterapia
en Espaa.
World Federation of Music Therapy
World Forum for Music Therapy
La Musicoterapia en Espaa
Nordic Journal of Music Therapy

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