Vida por Vida

Entrenamiento on-line
para entrenadores Nivel 2
– Guía –

David C Cook
4050 Lee Vance Drive
Colorado Springs, Colorado 80918 U.S.A.

Email: GlobalResources@DavidCCook.org
www.lifeonlifeproject.com

Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2019 David C Cook.

Estos materiales pueden ser usados libremente en tu ministerio. Todos los derechos reservados mundialmente. Se requiere de permiso para reproducirlos.
Email: GlobalResources@DavidCCook.org www.lifeonlifeproject.com
 Terminología
La persona dirigiendo esta sesión es el “Entrenador”. ¡Ese eres tú, el líder!
Las indicaciones que puedes decir directamente a los participantes están escritas en negritas,
en un estilo más oscuro como este.
Las instrucciones escritas para ti están en tipografía regular, como esta.
• Las preguntas que le hagas a los participantes estarán marcadas con sangría, en negritas
y tendrán un gran punto negro delante, como este.
Las posibles respuestas de los participantes están marcadas con sangría, como esta.

Las personas que participan en esta sesión son los participantes. Cuando estos participantes empiezan
a entrenar a otros, se convierten en entrenadores. Ellos están participando en este entrenamiento para
estar preparados para entrenar a otros.

Instrucciones
Esta guía te conducirá paso a paso para entrenar a los participantes a enseñar este currículo para niños.
¡Es divertido e interactivo! Entonces, ¡disfrútalo y diviértete!
Al comienzo de cada sesión, verás un objetivo. No le digas este objetivo a los participantes. El objetivo
te ayuda a ti a entender por qué cada sesión es parte del entrenamiento.
Mientras te preparas, tú querrás:
• Estudiar la información para entenderla completamente.
• Practicar la presentación del entrenamiento antes de enseñar a los participantes, para asegurarte
que sabes exactamente lo que quieres hacer y decir.
• Orar por los participantes que asistirán a cada sesión antes de tu presentación.

¡Sé creativo!
Esta es una guía que puedes seguir exactamente paso a paso. Sin embargo, si Dios te da una mejor
idea para una actividad o si tienes materiales que te gustaría incluir, por favor usa tu propia creatividad.
¡Un aviso! Asegúrate de enseñar todo el material, ya que es necesario para que tus participantes sean
maestros y entrenadores exitosos de este currículo para niños.

Manual para Líderes

Si es posible, entrega a cada participante una una copia del Manual para Líderes.

Guía y Cuaderno de Actividades

Cada participante deberá tener para este entrenamiento una copia del Cuaderno de Actividades de
Entrenamiento para entrenadores. Si es posible entrega además a cada participante una copia de la
guía de Entrenamiento para entrenadores, para que ellos los puedan usar en futuros entrenamientos.

2 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Artículos de Recursos
Los Artículos de Recursos están en el Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para entrenadores.
Léelos antes del entrenamiento para familiarizarte con el material. Algunos de estos artículos se utilizan
en el entrenamiento pero puedes utilizar otros de la siguiente manera:

• Contenido adicional para enseñar.

• Recurso extra que los participantes pueden leer después de finalizado el entrenamiento.

Materiales que necesitarás

Este es un panorama de los materiales extras que necesitarás:

• Una copia de la Guía de Entrenamiento para entrenadores para cada participante

• Una copia del Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para cada participante

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 3

 Programa del Entrenamiento
El programa puede ser diferente en cada lugar de entrenamiento.

Planificación
Sesiones Duración Título
Parte 1 5 minutos Una introducción a los estilos de aprendizaje
Parte 2 10 minutos ¿Qué estilo de aprendizaje tienes?
Parte 3 20 minutos Aprender los estilos en tu ministerio
Parte 4 15 minutos El corazón de Dios por los niños
Parte 5 20 minutos Los niños de tu comunidad
Intervalo 5 minutos
Parte 6 20 minutos Cuando los niños han experimentado traumas
Parte 7 20 minutos Comunicar el corazón de Dios por los niños heridos
Parte 8 20 minutos Proteger a los niños de tu ministerio
Parte 9 10 minutos Conclusión

4 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Entrenamiento para entrenadores
Parte 1: Una introducción a los estilos de aprendizaje (5 minutos)
Hoy aprenderemos sobre los estilos de aprendizaje. Vamos a conversar sobre cómo aprenden
los niños y descubriremos diferentes formas de enseñar. Esto puede ser desafiante pero es
mucho más efectivo que utilizar el mismo método de enseñanza para todos los niños. Cuando
nuestra enseñanza apela a varios estilos de aprendizaje, los niños aprenden más, recuerdan lo
que están aprendiendo y se muestran más interesados.
A medida que hablamos de los distintos estilos de aprendizaje, es importante que prestes
atención a tu propio estilo y al de los otros. Esto te ayudará a conocer cómo aprenden otros y a
enseñar con el estilo que mejor aprenden tus niños.

Parte 2: ¿Qué estilo de aprendizaje tienes? (10 minutos)

Objetivo: Cada participante descubrirá su propio estilo de aprendizaje. Los participantes
tendrán la oportunidad de aprender a usar esa información en sus propias enseñanzas.
¡Ahora aprenderemos sobre 4 estilos de aprendizaje! Hay otros, pero estos son los principales:
• Imaginativo
• Analítico
• Pragmático
• Dinámico

Haremos un ejercicio para que tú puedas descubrir tu propio estilo de aprendizaje. Si bien
esta información te permitirá entender cómo aprendes y cómo enseñas, es más importante
entender los estilos de aprendizaje que son diferentes a los tuyos. Así podrás enseñar y
ministrar a todos los niños de tu clase, incluso a quienes aprenden de manera diferente a
la tuya. Además, es importante saber que si bien todos tenemos un estilo de aprendizaje
dominante, casi todos tenemos una mezcla de los 4 estilos. ¡Decir que hay solo 4 estilos
específicos de aprendizaje sería como decir que hay solo 4 tipos de sonrisas!
En tu Cuaderno de Actividades (en la página 2), encontrarás el ejercicio que te ayudará a
decidir cuál es tu principal estilo de aprendizaje. Invierte 5 minutos realizando el ejercicio.
Después aprenderemos más acerca de estos 4 estilos de aprendizaje.
Recuerda que nadie tiene un solo estilo de aprendizaje, pero también es cierto que
aprendemos mejor de una cierta manera, la que nos resulta más cómoda. Ahora que sabes,
por medio del ejercicio, cuál es tu principal estilo de aprendizaje vamos a escuchar más
sobre todos los estilos.

Parte 3: Aprender los estilos en tu ministerio (20 minutos)

Objetivo: Los participantes usarán lo que han aprendido acerca de los estilos de aprendizaje para
preparar y enseñar lecciones que apelarán a los diferentes estilos de aprendizaje.
Vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre los estilos de aprendizaje con una historia
divertida:

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 5

 Un niño pequeño tenía que actuar de mesonero en la obra de teatro de la iglesia durante la
Navidad. Lo único que tenía que decir cuando María y José llegaran a la posada era: “No hay
lugar”. En la víspera de Navidad, cuando llegó el momento de hacer la obra, él se paró sobre el
escenario listo para decir sus líneas, pero cuando vio a María embarazada con una almohada
debajo de su vestido y que parecía realmente cansada, él no pudo decir las palabras. En lugar
de eso, él miró fijamente a María como si fuese a llorar. Su maestra le susurró las palabras
pensando que se las había olvidado. Finalmente, el miró a la maestra y en voz alta dijo: “Yo sé
cuáles son las palabras pero ella puede usar mi habitación”.
• ¿Qué tipo de alumno piensas que es ese niño? ¿Por qué?
Este niño era seguramente un alumno imaginativo. Los alumnos imaginativos aman a las
personas, y les dan un lugar muy valioso a las relaciones. Por eso, ¡decepcionar a María no era
algo que el mesonero quería hacer!
En el Cuaderno de Actividades (en la página 3 y 4) encontrarás una descripción de las características
principales de los 4 estilos de aprendizaje. Te ayudará a enseñar a los niños de acuerdo a sus maneras
de adquirir conocimiento.
DESCRIPCIÓN DE CÓMO APRENDEN LOS 4 PRINCIPALES ESTILOS DE APRENDIZAJE
1) IMAGINATIVO: El aprendiz imaginativo aprende en grupos pequeños y cuando está en
comunicación con otros. Es difícil para él recordar respuestas concretas, pero es bueno
resolviendo problemas y pensando en ideas grandes y conceptos largos.
Estas son algunas de las cosas que no les gustan a los aprendices imaginativos.
A los aprendices imaginativos NO LES GUSTA:
• Pruebas de tiempo. A ellos les gusta tener todo el tiempo que necesitan.
• Clases donde las personas no pueden interactuar entre sí. A ellos les gusta hablar con
quienes están a su alrededor.
• Discusiones, porque en las discusiones algunos ganan y otros pierden. Ellos prefieren la
armonía en las relaciones.
• Trabajo individual. Ellos prefieren trabajar en grupos.
• Maestros que no se toman el tiempo para conocer a los niños. Tomar tiempo para hablar
con ellos y conocerlos los hace sentir afirmados y valorados.
2) ANALÍTICO: Al aprendiz analítico le gusta aprender en un ambiente parecido al salón de
clases tradicional, donde los maestros se paran en frente y hablan, y los estudiantes escuchan.
No disfrutan de las actividades que no ofrecen respuestas exactas, y son más reticentes a
interactuar en una discusión porque temen obtener la respuesta equivocada.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices analíticos:
• Información ofrecida fuera de orden. Si comienzas con el número 1 y continúas con el
número 2, ellos quieren estar seguros de que el número 3 será el próximo.
• Actividades que no dan información exacta. Ellos prefieren actividades que tienen
una manera correcta de realizarse por encima de las actividades que requieren pensar
creativamente o preguntas que tienen múltiples respuestas.
• Maestros que no están muy bien preparados para la clase o aquellos a quienes les gusta
conversar sobre cosas que no están relacionadas con los temas.

6 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

 • Maestros que intentan ser sus amigos en lugar de cumplir con el rol de autoridad
tradicional.
• Trabajar en grupos o en parejas. Ellos prefieren trabajar solos.
• Una clase ruidosa. Ellos generalmente prefieren un ambiente silencioso de enseñanza.
• Discusiones en clase. Ellos prefieren aprender de la autoridad, el maestro o maestra, no
de sus pares en cuya autoridad desconfían. Se siente afirmados y valorados cuando el
maestro reconoce sus habilidades.
3) PRAGMÁTICO: El aprendiz pragmático aprende de las cosas que puede usar. Disfruta trabajar
con sus manos. A menudo, le gusta trabajar solo para lograr que las cosas se hagan. Le gusta
moverse mientras aprende.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices pragmáticos:
• Memorización. Ellos prefieren recordar y usar los conceptos en lugar de los detalles.
• Aprender leyendo, a menos que sea una explicación práctica o un manual que les de
información sobre cómo hacer algo que ellos consideran importante.
• Trabajo en grupo. Ellos prefieren hacer las cosas por ellos mismos.
• Hacer planes antes de hacer las cosas. Ellos prefieren simplemente comenzar a hacerlo.
• Escribir. Ellos prefieren construir o crear cosas. Se sienten afirmados y valorados cuando
ellos tienen la oportunidad de usar sus habilidades para ayudar a otros.
4) DINÁMICO: Al aprendiz dinámico le gusta hacer cosas nuevas y diferentes. Piensa que es
creativo y le gusta liderar a otros para que hagan cosas creativas también. Probablemente,
tiene un buen sentido del humor, pero algunas veces hace chistes en los momentos
equivocados.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices dinámicos:
• Apresurarse. Es más divertido para ellos tomar todo el tiempo que les gustaría para ser
creativos.
• Tareas sin opciones. A ellos nos les gusta sentarse en la misma silla y hacer la misma cosa
cada día. Son más felices cuando tienen variedad y pueden elegir sus propias opciones.
• Lecciones largas. Ellos prefieren aprender creando y haciendo.
• Maestros que piensan que tienen todas las respuestas y no preguntan por las ideas de los
estudiantes. Ellos se sienten afirmados cuando sus ideas son compartidas y valoradas.

Parte 4: El corazón de Dios por los niños (15 minutos)

Objetivo: Los participantes explorarán pasajes de la Biblia que demuestran el corazón de Dios por
los niños y los principios bíblicos del ministerio de niños.
Ahora que hemos hablamos un poco acerca de los niños que servimos, vamos a aprender sobre
lo que Dios nos dice acerca de estos niños.
• ¿Qué es lo que Dios nos enseña acerca de los niños en su Palabra?
La Biblia nos enseña cosas importantes acerca de los niños. Puedes encontrar esta
información en tu Cuaderno de Actividades (página 5). Su título es: “Principios bíblicos
sobre los niños”.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 7

 Nota para el entrenador: Cuando enseñas cada principio, si tienes poco tiempo, lee el texto
bíblico de un solo versículo.
Principios bíblicos sobre los niños:
1) Cada niño ha sido creado a imagen de Dios y tiene un gran valor como portador de
su imagen. (Génesis 1:27, Salmos 139:13-17)
2) Los niños necesitan la guía de adultos amorosos que cuiden de su bienestar y que
cultiven su fe. (Salmos 103:13, Efesios 6:1-4)
3) Los niños son un regalo de Dios (Salmos 127:3).
4) Los creyentes son llamados a amar y servir a otros, incluyendo a los niños.
(Éxodo 22: 22-23, Salmos 82: 3-4)
5) Los niños son una promesa de esperanza para hoy y para el futuro. (Salmos 78:1-8,
Deuteronomio 11: 19-21)
6) Dios da la bienvenida a los niños en su familia de fe. (Mateo 18: 1-6, Mateo 18:10)
7) Los niños son importantes en el trabajo de Dios. (1 Timoteo 4:12)

Parte 5: Los niños de tu comunidad (20 minutos)

Objetivo: Los participantes comprenderán una variedad de situaciones que los niños pueden
llegar a experimentar en su comunidad, especialmente aquellas que los colocan en situaciones de
vulnerabilidad o en riesgo.
Pide a los participantes que busquen la página 6 en sus Cuadernos de Actividades.
Piensa en un niño de tu comunidad. Debería ser un niño que conoces personalmente. Puede
ser un vecino o un niño de tu clase pero, por favor, no elijas a tu propio hijo. Haz un dibujo
simple de este niño o escribe una descripción del niño en el espacio provisto en tu Cuaderno
de Actividades (sección “Un niño que conoces”). Después, reflexiona brevemente las preguntas
mencionadas e intenta responderlas.
• Basado en lo que conoces del niño, ¿cuál piensas que es su mayor necesidad?
Cada niño tiene una historia y cada historia todavía se está escribiendo. Cada niño tiene
necesidades que son parte de esa historia; necesidades físicas, emocionales, espirituales y
mentales. Tú eres parte de la historia de muchos niños, tú eres uno de los adultos que está
ayudando a satisfacer esas necesidades.
Como hemos visto en “Principios bíblicos sobre los niños”, todos nosotros tenemos la
responsabilidad de amar y de servir a los niños, y de salvaguardar su bienestar.
Desafortunadamente, las circunstancias difíciles hacen que las historias de los niños estén
llenas de dolor, tristeza y temor. Muchos maestros desconocen las situaciones individuales de
cada alumno. Ellos se enfocan en el contenido de las enseñanzas pero sienten que no tienen el
tiempo, la energía o el conocimiento para satisfacer las necesidades personales de los niños.
Esto puede hacer que pierdan la oportunidad de ministrar a los niños que realmente necesitan
de su atención y apoyo.
Aprenderemos acerca de las circunstancias que colocan a los niños en situación de
vulnerabilidad y en riesgo, y vamos a aprender a cómo tú, como maestro o maestra, puedes
amar, valorar y proteger a estos niños.

8 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

 • ¿Cuántos niños de tu clase piensas que están enfrentando desafíos que afectan su salud
mental, física o emocional?
En tu Cuaderno de Actividades (en la página 6), mira la pregunta que está al final titulada
“Preguntas para reflexionar”. Dibuja una línea debajo de la respuesta que describe mejor el
número de niños de tu clase o ministerio que están enfrentando desafíos difíciles.
Da a los participantes cerca de un minuto para hacer esto. Después continúa:
Para ayudarte a entender un poco mejor el tipo de dificultades que los niños experimentan,
vamos a hacer un breve ejercicio. Leeré una lista de eventos que pueden tener un impacto en la
salud mental, física y emocional de un niño. Mientras lo hago, otórgate a ti mismo un número
por cada evento que tú mismo has experimentado. Simplemente lleva la cuenta de cuántos has
experimentado.
Estos son los eventos:
1. A menudo, un padre u otro adulto te insultó, te humilló o actuó de tal manera que te produjo
temor respecto de tu seguridad física.
2. A menudo, un padre u otro adulto te pegó, te empujó, te abofeteó o tiró cosas sobre ti.
3. Una persona que era por lo menos 5 años mayor que tú te tocó de manera sexual o intentó
tener relaciones sexuales contigo.
4. A menudo sentías que nadie de tu hogar te amaba o que no eras importante o especial, y
que los miembros de tu familia no se preocupaban unos por otros.
5. A menudo, no tenías lo suficiente para comer, no tenías ropa limpia para usar o no te
sentías protegido físicamente. Esto puede haber sucedido porque los adultos de tu vida eran
negligentes, porque consumían algunas sustancias o porque generalmente estaban ausentes.
6. Tus padres estaban separados o divorciados. Esto puede haber sido una separación por su
trabajo o por problemas en su matrimonio.
7. A menudo, tu madre u otra cuidadora femenina era maltratada físicamente o verbalmente o
era amenazada con un arma.
8. Tus padres o cuidadores abusaban del consumo de alcohol o drogas.
9. Un miembro de tu hogar estaba deprimido, mentalmente enfermo o intentó cometer
suicidio.
10. Un miembro de tu hogar pasó un tiempo en prisión.
11. Tu casa fue destruida o estuviste forzado a mudarte por un desastre natural, la violencia en
tu comunidad o la muerte de tu cuidador.
12. Un miembro cercano de tu familia murió por una enfermedad o a causa de la violencia.
13. Tú o los miembros de tu familia fueron amenazados por su raza o por creencias religiosas.
14. Tú has experimentado o visto violencia en tu comunidad.
Es casi seguro que cada uno de nosotros ha experimentado como mínimo una de estas
experiencias traumáticas, y muchos de nosotros hemos experimentado más de una. Esto
es probablemente cierto también para los niños de tu clase o ministerio. Las estadísticas

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 9

 muestran que por lo menos 5 de cada 20 niños han experimentado algún tipo de violencia
y como mínimo 1 de cada 10 ha experimentado abuso sexual. Algunos o todos ellos han
experimentado desastres naturales o han visto violencia en su comunidad. Muchos de
tus alumnos han sido afectados por enfermedades severas, accidentes o por la pérdida
de un ser amado. Si tus alumnos viven en extrema pobreza, la probabilidad de que hayan
experimentado una o más de estos desafíos aumenta considerablemente.
Volvamos a las "Preguntas para reflexionar" de tu Cuaderno de Actividades (página 6).
• ¿Cuántos niños en tu salón de clases o en tu ministerio piensas que han experimentado
algunos de los desafíos que hemos mencionado, u otros eventos que podrían provocar
un efecto negativo en su salud mental, física o emocional?

EXPERIENCIAS DIFÍCILES QUE VIVE UN NIÑO

Ahora hablemos sobre los distintos tipos de desafíos que los niños enfrentan.
• ¿Cuáles son algunos de los desafíos que los niños enfrentan en tu comunidad?
• ¿Qué cosas crees que son una amenaza para la seguridad y el bienestar de los niños en tu
comunidad?
• ¿Qué cosas en tu comunidad pueden afectar negativamente la salud mental, física y
emocional de los niños?
• ¿Cuáles son las experiencias difíciles que han experimentado los niños de tu clase o
ministerio?
Algunas respuestas pueden ser:
Enfermedades severas o crónicas en la familia.
Heridas por accidente.
Muerte de uno de sus padres, de un miembro de la familia o de un amigo cercano.
Ubicación de un niño en otro lugar para vivir, quizás con otro miembro de la familia o en un
orfanato.
Un desastre natural como un terremoto, una inundación, un tsunami, un huracán o un incendio.
Conflicto armado o la guerra.
Actos de violencia personal contra el niño o un miembro de la familia.
Violencia en el hogar o en la comunidad.
Actos de abuso emocional o abuso físico en contra del niño.
Divorcio de los padres.
Viviendo con un miembro de la familia que consume sustancias.
Haber sido vendido para la prostitución, el tráfico de personas o como esclavo.
• ¿Qué tienen en común todos estos desafíos?
Son diferentes experiencias que son difíciles de sanar, que están fuera del control del niño y
ninguna de ellas es por culpa del niño.

Ahora que conoces un poco más acerca de los desafíos específicos que enfrentan los niños en
tu comunidad, responde las últimas "Preguntas para reflexionar" de tu Cuaderno de
Actividades (página 6).

10 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Intervalo (5 minutos)
Parte 6: Cuando los niños han experimentado traumas
(20 minutos)
Objetivo: Los participantes aprenderán cómo los desafíos que los niños enfrentan pueden afectar
su salud mental, física y emocional.
Voy hacer una demostración con un billete de dinero que tengo en mi mano.
• ¿Cuánto vale esto?
• ¿Alguien lo quiere?
• ¿Qué harías con este billete si fuera tuyo?
Haz una pequeña pelotita con tu billete. Colócalo sobre tus manos y aplástalo fuerte y retuércelo con
tus manos.
• ¿Todavía quieres este dinero, aun cuando está aplastado y arrugado?
• ¿Por qué lo quieres todavía?
Seguramente dirán que no ha cambiado el valor del billete, aunque no luce como nuevo.

Este billete ha sido dañado. Ahora está arrugado y sucio. Pero todavía tiene el mismo valor que
tenía antes. El daño que se le ha producido a este billete no le ha cambiado su valor.
Formula la siguiente pregunta a todo el grupo:
• ¿De qué manera nosotros somos como este billete?
Nosotros somos como este billete de dinero porque no somos perfectos. Todos nosotros
hemos sido heridos, hemos cometido decisiones pecaminosas y todos hemos enfrentado
desafíos. Pero estas heridas y desafíos no han cambiado nuestro valor.
También somos como este billete porque tenemos un gran valor, especialmente para
Dios. Hemos sido hechos a su imagen y Él nos ama en nuestra totalidad. Las experiencias y
decisiones que nos han lastimado no nos hacen menos valiosos a sus ojos.
Como hemos aprendido, muchos niños enfrentan desafíos difíciles. Estos desafíos pueden
afectar su manera de pensar, sentir o actuar. Aprenderemos más acerca de quienes han sufrido
traumas y sobre cómo podemos servirles mejor.
Las buenas noticias son que las encuestas muestran que los niños que han enfrentado desafíos
difíciles pueden encontrar sanidad. El valor, el amor y la protección que tú y otros adultos
cariñosos les proveen les ayuda a comenzar el proceso de sanidad. Sin embargo, esto requiere
de un compromiso de tiempo, energía y recursos de la iglesia local, de las escuelas y de otras
organizaciones de tu comunidad que sirve a los niños y a sus familias.
¿QUÉ ES UN TRAUMA?
Estos tipos de desafíos de los que hemos estado hablando se denominan traumas. ¿Qué es un
trauma? ¿Cuáles son sus efectos sobre un niño? En tu Cuaderno de Actividades encontrarás
varios artículos relacionados con el trauma que fueron tomados del Manual de Líderes de
Vida por Vida, de David C Cook, el cual contiene artículos para ayudar a los niños y jóvenes
vulnerables y en riesgo. Durante la siguiente parte de la sesión, vamos a conversar sobre la

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 11

 información que se encuentra en algunos de los artículos de tu Cuaderno de Actividades. Los
artículos están incluidos para que puedas llevarte esa información. Comenzaremos con el
artículo titulado “El trauma”, por Janette Pepall, que está en la página 10.
El trauma es algo que hace sentir a los niños menos valiosos, no dignos de recibir amor e
inseguros. La salud mental, física y emocional de los niños es amenazada por el abuso físico o
mental, la muerte de uno de sus padres, un desastre natural, el hecho de haber sido ubicados
en un orfanato, o incluso por haber sido adoptados.
La habilidad de los niños para enfrentar el trauma varía mucho, por eso no hay una reacción
común al trauma. Hay muchos factores que pueden influenciar la reacción de un niño. En el
artículo encontrarás el listado de señales que muestran si un niño ha sufrido algún trauma.
Los niños no tienen la habilidad emocional para enfrentar el trauma de la misma manera que
lo hacen los adultos. Ellos, generalmente, no pueden identificar sus sentimientos o no pueden
expresarlos de una manera apropiada, y por eso responden al trauma de maneras
inesperadas.
LA RESPUESTA AL TRAUMA
Como puedes ver, los niños responden al trauma de maneras variadas dependiendo del tipo
de trauma que han experimentado y la habilidad emocional que tengan basados en sus
situaciones de vida. Desafortunadamente, como adultos, a menudo vemos estas respuestas a
los traumas como desobediencia o falta de respeto en lugar de reconocer que son
indicaciones que muestran que el niño ha experimentado algún trauma. A menudo, no vemos
que ellos están respondiendo de la única manera que saben. Cuando comenzamos a ver las
causas de su conducta, podemos comenzar a ayudar a estos niños a recibir sanidad y a
aprender las habilidades emocionales que necesitan desarrollar para enfrentar bien su
trauma.
El artículo: “La Respuesta al trauma: pelear, huir o paralizarse” (de la página 12) te ayudará a
entender las respuestas emocionales de los niños cuando experimentan algún trauma. Dios ha
diseñado nuestros cuerpos con un sistema de respuesta que nos permite reaccionar
rápidamente en situaciones de peligro o aterradoras. Por ejemplo, si estamos parados en
medio de una ruta y un auto viene hacia nosotros, no nos tomamos el tiempo para pensar:
“¿Me pregunto qué debería hacer?”. Nuestro cuerpo y mente responde inmediatamente. Nos
movemos y nos movemos lo más rápido que podemos porque sabemos, sin pensarlo, que
debemos hacerlo si queremos estar a salvo.
Nosotros respondemos de 3 maneras frente a las situaciones de peligro o a las aterradoras:
Pelear: “Enfrentaré este desafío”.
Huir: “Voy a escapar de esto”.
Paralizarse: “No puedo correr o pelear, entonces me quedaré paralizado” (física o
mentalmente).
Todos nosotros hemos experimentado alguna vez alguna situación aterradora. Cuando la
situación termina, nosotros nos calmamos rápidamente. Cuando nos damos cuenta de que
estamos a salvo, nuestro sistema de respuesta se apaga. Por ejemplo, “Me corro del camino de
ese auto. Ya no estoy en peligro”.
Los niños también tienen estos 3 tipos de respuestas frente al temor y al peligro. Estos
sistemas de respuesta pueden salvar sus vidas cuando están en peligro. Pero, los niños que
han experimentado el trauma pueden responder de esa manera cuando no están en peligro.

12 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Cuando un niño ha sufrido experiencias que le han hecho sentir temor, desesperanza o agobio
puede tener problemas para apagar su sistema de respuesta.
Una experiencia que provoca que un niño responda con la respuesta de “pelear, huir o
paralizarse” se llama un disparador. Los recuerdos traumáticos son almacenados en su cerebro
como experiencias sensoriales, cosas que ve, escucha, huele, toca y recuerda. Entonces, los
disparadores pueden ser olores, expresiones fáciles, cambios de estaciones, comidas, sonidos
o incluso respuestas naturales a situaciones naturales como hambre o cansancio extremo. Hay
muchos disparadores posibles.
Ahora aprenderemos un poco más acerca del trauma.
¿Sabías que el 90% del cerebro de un niño se ha desarrollado cuando llega a la edad de 3 años?
Aprendemos más rápidamente cuando somos jóvenes. Sin embargo, las personas piensan que
los bebés son demasiado jóvenes como para ser afectados por experiencias difíciles. Eso no es
verdad. De hecho, lo opuesto es lo verdadero. Cuánto más joven sea el niño que experimenta
el trauma, más alta es la probabilidad de que experimente, más adelante en su vida,
dificultades sociales y emocionales.
Esto es particularmente verdadero en determinado momento del desarrollo del cerebro.
Cuando un niño está listo para aprender una habilidad, si esa habilidad no es enseñada o
experimentada, es más difícil para el cerebro del niño aprender esa habilidad. El niño todavía
puede aprender la habilidad, pero será más difícil. Y si tuvo otras experiencias, como una
experiencia traumática, estas pueden tomar el lugar de esa experiencia de aprendizaje
saludable; el cerebro del niño puede reemplazar el aprendizaje saludable por una respuesta
traumática.
Como hemos aprendido, hay muchas cosas que pueden afectar el bienestar mental, físico
y emocional de un niño. Todo este tipo de traumas pueden hacer que un niño se sienta
abrumado, desesperanzado o temeroso. Cuando el niño experimenta estos sentimientos muy
seguido, su mente aprende que la seguridad es más importante que cualquier otra cosa. Él
puede tener dificultades para confiar en otros, para desarrollar relaciones saludables, para
expresar sus emociones de manera saludable o incluso dificultades para aprender bien. Sin
embargo, si adultos afectuosos proveen a este niño de experiencias saludables, seguras, con
expectativas claras, estos niños tendrán una oportunidad de recibir sanidad y de desarrollarse
como deberían.
Una vez que terminemos la sesión de hoy, si lo deseas puedes tomar un tiempo y responder
las Preguntas para reflexionar de tu Cuaderno de Actividades. Estas se encuentran
inmediatamente después del ejercicio de "Autoevaluación de conocimientos" (página 7).

• ¿Cómo cambia un trauma la vida de un niño?

• ¿Hay diferencias entre cómo responde un niño a un trauma y la manera de responder de
un adulto al mismo trauma? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Pueden sanarse los efectos de los traumas de la infancia? ¿Cómo?
Para finalizar esta sesión, piensa en algún niño específico que conoces. En tu Cuaderno de
Actividades (en la página 7), encontrarás un espacio para escribir acerca de un niño en tu vida
que crees que ha experimentado desafíos que lo hacen vulnerable y lo colocan en una
situación riesgosa. Quizás es el mismo niño que describiste en nuestra actividad de apertura,
o quizás sea un niño diferente. En el espacio provisto, escribe cómo te gustaría ofrecer una
respuesta a este niño.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 13

 Quizás quieres escribir una oración por el niño o escribir de qué manera tú sientes que Dios te
está llamando para alcanzar a este niño.

Parte 7: Comunicar el corazón de Dios por los niños heridos

(20 minutos)
Esta sesión está enfocada en las maneras específicas que tú como maestro puedes valorar,
amar y proteger a los niños que están heridos. Un maestro puede hacer un gran impacto en la
vida de un niño que ha experimentado un trauma. Y, como hemos dicho antes, la buena noticia
es que los niños pueden encontrar sanidad de esas experiencias dolorosas.
En el artículo titulado “El trauma” en tu Cuaderno de Actividades (página 10), encontrarás una
lista llamada “Estrategias para trabajar con niños con trauma”.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS QUIENES HAN EXPERIMENTADO TRAUMAS
1. ORAR: Orar con y por los niños
2. MOSTRAR RESPETO: Animar a los niños a expresar sus pensamientos y sentimientos, y
respetar lo que comparten. Esto incluye guardar la información en privado cuando es
apropiado y compartir la información cuando necesitas hacerlo para proteger al niño.
3. SER FIRME Y GENTIL: Entender el mal comportamiento pero no aprobarlo. Proveer una
guía apropiada y afirmarlos calmadamente.
4. OFRECER CONSUELO: Dar consuelo psíquico, como una sonrisa y palmaditas sobre la
espalda o la mano. Los abrazos siempre deben suceder a partir de la iniciativa del niño,
entonces evita abrazar al niño a menos que estés respondiendo a su abrazo.
5. SÉ HONESTO: No hagas promesas que no puedas cumplir. No le digas al niño: “Las
cosas mejorarán pronto”, si quizás no sea verdad. Esto puede hacer que el niño comience
a desconfiar de ti. Responde a las preguntas de los niños honestamente y con compasión.
6. SÉ CONSTANTE: Provee de rutinas predecibles y trata de comportarte de manera
predecible, tanto como sea posible. Tu comportamiento calmado puede ayudar a un niño
a responder apropiadamente.
7. PERMITE QUE DESCANSEN: Da a los niños el tiempo para que se sienten callados
cuando es apropiado. Es crucial crear un ambiente seguro para los niños que han
experimentado traumas. Esto les ayuda a recibir sanidad. Como maestro, puedes crear un
ambiente en tu clase que provea seguridad para estos niños. Para hacerlo, necesitas
conocer la manera en que interactúas con los niños. Como un líder organizacional,
puedes entrenar a tus maestros para que sean de apoyo a los niños que han
experimentado traumas y ayudar a los maestros a crear ambientes seguros.
PASOS PARA CREAR UN AMBIENTE SEGURO
Esto lo encontrarás en el artículo: “La respuesta al trauma: pelear, huir o paralizarse”, de la página 12.
PASO 1: ENTENDER EL TRAUMA. Tú ya lo estás haciendo, participando en este entrenamiento.
PASO 2: ENTENDER LOS DISPARADORES. Aprender lo que un niño hace bien y las cosas con
las que lucha para que puedas construir sobre sus fortalezas y evitar las cosas que les provoca
responder inapropiadamente.
PASO 3: SER CONSTANTE. Siempre que sea posible, provee rutinas constantes y enseñanzas
constantes para los niños. Los niños se sienten seguros cuando saben quién los está cuidando.

14 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

El trauma es disparado por lo desconocido y lo inesperado. Cuando los cambios y transiciones
son necesarias, da a los niños la mayor cantidad de información posible para ayudarlos a
manejar bien esos cambios.
PASO 4: GENERAR CONFIANZA. Los niños que han experimentado traumas tienen dificultades
para confiar en otros. Para generar confianza con estos niños, es importante que tú
estés disponible, que seas constante y que trabajes para entender qué están sintiendo y
experimentando los niños. Si parece que el niño está resistiendo la relación, muévete despacio
y no presiones demasiado. Tarde o temprano, el niño verá que eres un adulto confiable y la
relación crecerá.
Es muy importante crear un ambiente seguro para los niños que han experimentado traumas,
para que ellos comiencen a recibir sanidad. Como maestro, puedes crear un ambiente que
haga que los niños se sientan a salvo y seguros interactuando con ellos de tal manera que los
anime a responder de manera saludable.
Una parte importante en la sanidad de un niño es entender que él o ella es amada por Dios.
Veamos otros consejos para comunicar el corazón de Dios por los niños heridos.
LAS ETAPAS DEL DUELO
Puedes tomar notas y leer el artículo “Las etapas del duelo” del Cuaderno de Actividades, página 14.
Muchos niños han sufrido, a través del abandono o de la muerte, algún tipo de pérdida; ya sea
la pérdida de algo importante, una esperanza o un sueño. Esto es especialmente verdadero en
niños vulnerables y en riesgo. Es importante recordar que cada uno ha sufrido algún dolor y
que Dios nos puede ayudar en medio del dolor.
Cuando experimentamos pérdidas, pasamos por un proceso de duelo. Los niños también
atraviesan el mismo proceso. Este proceso puede adquirir diferentes formas, incluyendo: enojo,
tristeza, negación y aislamiento. No hay un tiempo límite establecido para el duelo; puede
llevar días, semanas, meses e incluso años.
Hay algunas maneras con las que podemos ayudar a un niño a procesar el duelo.
Pasos para ayudar a un niño a procesar el duelo
1. TENER PACIENCIA. No aceleres al niño a través de las etapas del duelo. En lugar de eso,
escucha pacientemente y con compasión. Incluso sentarse con un niño en silencio le
ayuda para saber que él no está solo.
2. UTILIZA EL ARTE. A menudo, los niños son incapaces de encontrar palabras para
expresar sus emociones. Si es posible, provee de oportunidades para que el niño dibuje
imágenes que representen sus experiencias e invítalos a compartir sus dibujos.
3. OFRECE RESPUESTAS. Responde a las preguntas de los niños sobre el duelo. Si no sabes
la respuesta, comparte con sinceridad. Esto genera confianza en el niño.
4. AFIRMA LOS SENTIMIENTOS. No le digas al niño que sus emociones están equivocadas
o está mal sentirse de ese modo. Diciéndole al niño que debe ser fuerte o no debe sentir
tristeza puede enseñarle al niño a esconder sus emociones o desconfiar de ellas.
5. FORMULA PREGUNTAS. Utiliza preguntas abiertas para iniciar una conversación acerca
de la pérdida. Una pregunta abierta no puede ser respondida con una palabra. Este tipo
de preguntas, generalmente comienzan con “Quién”, “Qué”, “Cuándo”, “Por qué” o “Cómo”.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 15

 Si el niño no se siente cómodo respondiendo, debes tener paciencia y esperar hasta que
el niño esté listo para compartir.
6. OFRECE OPCIONES. Comparte estrategias e ideas para ayudar al niño a recibir sanidad.
El niño puede escribir una carta a la persona que ha fallecido o plantar un árbol o flores
para recordar a esa persona. Di al niño que está bien pasarla bien y ser feliz.
7. PROVEE CONSUELO. Debes estar preparado para que el niño exprese culpa y temor
algunas veces. Debes estar listo para consolarlo y tranquilizarlo, y expresar que te
preocupas por lo que siente.
8. ESCUCHA CON ATENCIÓN. Muestra al niño que estás escuchando atentamente y que te
preocupa lo que él está diciendo. No trates de resolver los problemas u ofrecer consejos.
Esto muestra al niño que valoras lo que dice y cómo se siente.
Como hemos aprendido, los traumas pueden afectar el comportamiento de los niños. Uno de
los mayores desafíos que debe enfrentar un maestro es el manejo de la disciplina en el salón
de clases, especialmente si el maestro es consciente de que algunos de sus estudiantes han
experimentado algún trauma. Como los niños responden de manera variada, es difícil para el
maestro saber cómo manejar las situaciones que requieren disciplina de manera efectiva.

Parte 8: Proteger a los niños de tu ministerio (20 minutos)

Objetivo: Los participantes aprenderán a desarrollar un equipo en su ministerio para proteger a los
niños y abordar sus necesidades. Conocerán algunos pasos prácticos que les permitirán ministrar
a los ni;os vulnerables y en riesgo de sus comunidades.
La manera como una comunidad ve a los niños puede tener un efecto significativo sobre la
manera en cómo la comunidad ayuda a los niños que han experimentado traumas. Vamos a
leer 2 pasajes de la Biblia que leímos hoy más temprano.
El primer pasaje es el Salmo 72:12–14. En este Salmo, el salmista está hablando acerca de Dios
y sus acciones:

Él librará al indigente que pide auxilio, y al pobre que no tiene quien lo ayude.
Se compadecerá del desvalido y del necesitado,
y a los menesterosos les salvará la vida.
Los librará de la opresión y la violencia, porque considera valiosa su vida.
Salmos 72:12–14, NVI

El Segundo pasaje es otra sección de los Salmos, el Salmo 82:3–4. En esta oportunidad, el
salmista está citando a Dios quien está hablando a aquellos que están en autoridad:

Defiendan la causa del huérfano y del desvalido;

al pobre y al oprimido háganles justicia.
Salven al menesteroso y al necesitado;
líbrenlos de la mano de los impíos.
Salmos 82:3–4, NVI

16 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

 • ¿Cómo se aplican estos versículos a tu comunidad?
• ¿De qué manera las personas en tu comunidad hacen realidad este mandato de Dios?
• ¿De qué manera las personas en tu comunidad no hacen realidad este mandato de Dios?
Para vivir el llamado de Dios para nosotros de valorar, amar y proteger a los niños, nosotros
debemos primeramente enfrentar nuestras propias actitudes, valores y creencias acerca de los
niños que han sufrido traumas. Tristemente, como hemos aprendido, muchos traumas de la
infancia provienen del maltrato hacia los niños.
CONSEJOS ÚTILES
A medida que exploramos los desafíos que enfrentan los niños en nuestra comunidad, puedes
sentir fuertemente el deseo de compartir el corazón de Dios por los niños pero también puedes
sentirte abrumado por sus necesidades. Estos son algunos consejos útiles.
1) Enfocar el tema en equipo
La verdad es que una persona no puede satisfacer todas las necesidades de los niños en su
comunidad. El método más exitoso es enfocar el tema en equipo. 1 Corintios 12 nos habla de
que el Cuerpo de Cristo debe funcionar unido y contribuir con sus dones a todo el ministerio de
la iglesia. De la misma manera, los miembros de una organización deben trabajar juntos para
satisfacer las necesidades de los niños, de quienes son responsables.
2) Proteger a los niños de daños futuros
Otra área importante para considerar es cómo proteger a los niños vulnerables de daños
futuros. Tristemente, muy a menudo, los niños son lastimados por las personas que ellos
conocen: un miembro de la familia, un vecino, un amigo de la familia o incluso un maestro.
Aquellos que tienen la intención de lastimar a los niños no son fáciles de reconocer y los niños
generalmente no le dicen a nadie que están siendo abusados.
3) Desarrollar pautas de acción
Con esto en mente, es crítico para tu ministerio desarrollar pautas de acción para protegerlos
mientras están bajo tu cuidado y proveer los recursos para ayudar a quienes son maltratados
en tu comunidad.
4) Proveer los recursos
Las organizaciones que trabajan con niños tienen la responsabilidad de proteger a estos
niños de las personas dañinas dentro de sus propias instituciones. Las escuelas alrededor del
mundo requieren entrenamiento para la seguridad de los niños, verificación de antecedentes
y políticas estrictas respecto de las relaciones entre adultos y estudiantes. Mientras que
esto puede parecer drástico, la realidad de los abusos infantiles lo ha hecho necesario. Una
organización debería crear una declaración escrita y establecer las reglas para proteger a los
niños que están bajo su cuidado. Si bien, las políticas de protección infantil no eliminarán
todos los problemas, proveerán los lineamientos de acción para mantener a salvo a los niños y
adultos de tu ministerio.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 17

 POLITICAS PARA PROTEGER A LOS NIÑOS
En el Cuaderno de Actividades, en la página 9, encontrarás un artículo útil sobre “Políticas para
proteger a los niños”. Además, encontrarás, en la página 8, un cuestionario sobre el maltrato hacia los
niños que te ayudará a conocer tus propios pensamientos al respecto, y preguntas para identificar el
pensamiento de tu comunidad.
Puedes leerlo y completarlo al finalizar este entrenamiento digital.

Parte 9: Conclusión (10 minutos)

Por último, para finalizar nuestro tiempo juntos, vamos a orar.
Hemos aprendido mucho sobre las necesidades de los niños y cuánto Dios se preocupa por
ellos. También hemos aprendido sobre cómo podemos cuidarlos para ayudarlos a
comprender que son valorados y que ellos son preciosos para Dios.
La oración es una parte importante de ese proceso. Si bien nosotros podemos mostrar a
los niños que nos preocupamos por ellos y hacer lo posible para guiarlos, solo Dios puede
ayudarles a recibir sanidad y a crecer como las personas que Él quiere que sean. Entonces,
apartemos un momento para orar por los niños.

18 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

 Cuaderno de Actividades
Entrenamiento para entrenadores
Nivel 2
Vida por Vida
Discipulado para Niños

Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2021 David C Cook.

Todos los derechos reservados mundialmente. Se requiere de permiso para reproducirlos. Email GlobalResources@DavidCCook.org
www.lifeonlifeproject.com

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 1

 ¿Qué estilo de aprendizaje tienes?
Debajo de cada estilo de aprendizaje, escribe un puntaje de 1 a 5 en función de cuán de acuerdo estés
con la afirmación. Escribe tu puntaje en la línea al lado de cada oración.
¿Eres un aprendiz imaginativo?
______ Trabajar en grupos es mi forma favorita de aprender.
______ Aprendo mejor cuando hablo con otros.
______ No me gusta memorizar hechos o detalles.
______ Aprendo mejor en ambientes coloridos donde hay mucho que hacer.
______ Me siento más valorado cuando otros escuchan mis ideas.

TOTAL

¿Eres un líder analítico?

______ Me gusta aprender en un ambiente tranquilo y ordenado.
______ A veces tengo dificultades para tomar decisiones porque no quiero tomar la decisión
equivocada.
______ Por lo general tengo muy buenas calificaciones en la escuela.
______ Cuando no hago algo bien, me esfuerzo por hacerlo mejor la próxima vez.
______ Me gustan las instrucciones claras, y no tengo problemas para seguirlas.

TOTAL

¿Eres un aprendiz pragmático?

______ Prefiero averiguar cómo hacer algo por mí mismo en lugar de leer las instrucciones.
______ Solo me gusta aprender cosas que puedo usar. Otro tipo de información no es interesante
para mí.
______ Aprendo mejor haciendo cosas.
______ Cuando las personas hablan de cosas que no me interesan, a menudo pierdo el interés y
permito que mi mente divague.
______ La gente me dice que soy muy bueno con mis manos.

TOTAL

¿Eres un aprendiz dinámico?

______ Me gusta tomar decisiones rápidamente en lugar de pensar en ellas durante mucho tiempo.
______ Me gustan más las actividades que las conferencias.
______ Cuando me equivoco, no me molesta. Solo lo intento de nuevo.
______ Cuando creo que hay una mejor manera de hacer algo, le cuento a los demás y trato de que
lo hagan a mi manera.
______ La gente a menudo dice que soy un líder natural.

TOTAL

Suma tu puntaje en cada área y escribe el total en el recuadro. Luego compara las puntuaciones en las
casillas. El área con la puntuación más alta es tu estilo de aprendizaje principal.

2 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Características de los aprendices imaginativos
No recuerdan fácilmente los hechos y, a menudo, tienen problemas para recordar los detalles.
Aprenden hablando e interactuando con los demás.
Aman a las personas y dan gran valor a las relaciones. Para la mayoría de los aprendices imaginativos,
es más importante llevarse bien con los demás que tener la razón.
Su momento favorito de la clase es pasar tiempo con sus amigos. Esperan con ansias los momentos
antes de que empiecen y después de que terminen. Este es el momento en que pueden hablar con
sus amigos.
Les gusta aprender en lugares coloridos y a veces ruidosos. Un ambiente creativo estimula su aprendizaje.
Les gustan las preguntas de “por qué” más que las preguntas de “qué”. Por ejemplo, “¿Por qué los 5
primeros libros de la Biblia son importantes para nosotros hoy en día?” en lugar de “¿Cuáles son los
primeros 5 libros de la Biblia?”
Los aprendices imaginativos se sienten comprendidos y valorados cuando sus ideas son escuchadas y
apreciadas. Incluso si los demás no ponen en práctica sus ideas, se sienten animados cuando tienen la
oportunidad de contribuir con sus pensamientos.
• ¿Qué otras cosas te ayudan a aprender bien? Escribe tus ideas aquí:

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

_________________________________________________________________________________
Características de los aprendices analíticos
Son racionales y les gusta hacer las cosas en orden.
Les gusta conocer a sus maestros y quieren entender de qué hablan ellos.
Son muy minuciosos cuando hacen tareas.
A menudo aman la escuela y obtienen buenas calificaciones y felicitaciones por parte de sus maestros.
Si a un aprendiz analítico no le va bien en una tarea, la próxima vez estará motivado para trabajar más duro
y hacer un mejor trabajo.
A menudo están más preocupados por lo que su profesor piensa de ellos en lugar de preocuparse por lo
que sus compañeros opinan. Debido a esto, pueden tener menos amigos.
Siguen bien las instrucciones y pueden sentarse en silencio y escuchar durante largos períodos de tiempo.
A veces, los aprendices analíticos son lentos para responder preguntas porque temen responder de forma
incorrecta. Esto puede hacer que sean lentos para tomar decisiones. También pueden tener problemas
para pensar creativamente.
• ¿Qué otras cosas te ayudan a aprender bien? Escribe tus ideas aquí:

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 3

 Características de los aprendices pragmáticos
Los estudiantes pragmáticos usualmente comienzan con una idea y la ponen a prueban. Experimentan y
prueban diferentes ideas hasta que encuentran la solución correcta. Son buenos solucionando problemas.
Valoran la experiencia inmediata y práctica sobre cualquier otro tipo de aprendizaje.
Los estudiantes pragmáticos hacen preguntas tales como “¿Cómo funciona?” y “¿Cómo puedo hacerlo
mejor?”
Son pensadores estratégicos que valoran a las personas que tienen las habilidades para hacer cosas.
A menudo, eligen no participar en las discusiones en el aula porque la información no se ajusta a su
forma de pensar. Quieren hacer algo en lugar de hablar de ello.
Los aprendices pragmáticos necesitan moverse para aprender. ¡Si el cuerpo del aprendiz pragmático
no se mueve, su cerebro tampoco está comprometido!
Los aprendices pragmáticos a veces pueden ser disruptivos en clase, pero también pueden sentarse
en silencio y permitir que sus mentes divaguen.
Los aprendices pragmáticos se sienten valorados y comprendidos cuando se les permite trabajar
independientemente y tomar el control de su propio aprendizaje.
• ¿Qué otras cosas te ayudan a aprender bien? Escribe tus ideas aquí:

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

_________________________________________________________________________________
Características de los aprendices dinámicos
A los estudiantes dinámicos les gusta hacer las cosas de manera ligeramente diferente de lo que se les
instruye. Esto puede parecer desobediencia, pero en realidad están extendiendo su aprendizaje.
Les gusta hacer las cosas a su manera, por lo que a menudo tratan de guiar al grupo hacia su forma de
pensar y ejecutar un plan.
Los aprendices dinámicos son aprendices activos. Quieren participar en actividades y, a menudo, crean
actividades cuando no están planificadas.
Si la clase no ofrece maneras de aprender usando sus manos y sus cuerpos, rápidamente pierden interés.
Aman las ideas nuevas, y no temen fallar. ¡Seguirán intentándolo hasta que una de sus ideas funcione!
Debido a esto, a menudo, son los que toman riesgos en el grupo.
A menudo, responden de forma emocional en lugar de lógica cuando se les presenta un problema.
Esto puede provocar que sean impulsivos y, a veces, toman decisiones imprudentes.
Aprenden mejor haciendo cosas en lugar de escuchar o ver. También pueden concentrarse mejor
cuando están de pie o en movimiento en lugar de quedarse quietos.
Los aprendices dinámicos son a menudo los líderes naturales en su grupo. Energizan a los que les rodean
y animan a otros a seguirlos. Aunque esto puede ser una distracción, si invitas a un líder dinámico a tu
grupo para que te ayude a liderar a los demás, este podrá alentar al resto de los estudiantes a participar
con entusiasmo. La mejor manera de asegurar que se conviertan en buenos líderes es guiarlos.
• ¿Qué otras cosas te ayudan a aprender bien? Escribe tus ideas aquí:

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

4 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Principios bíblicos sobre los niños
1. Cada niño ha sido creado a imagen de Dios y tiene un gran valor como portador de su
imagen.
2. Los niños necesitan la guía de adultos amorosos que se preocupen por su bienestar y
que cultiven su fe.
3. Los niños son un regalo de Dios.
4. Los creyentes son llamados a amar y servir a otros, incluyendo a los niños.
5. Los niños son una promesa de esperanza para hoy y para el futuro.
6. Dios da la bienvenida a los niños en su familia de fe.
7. Los niños son importantes en el trabajo de Dios.
Al finalizar el entrenamiento, puedes realizar este ejercicio que te ayudará a profundizar sobre lo que
la palabra de Dios dice acerca de los niños. Lee los versículos bíblicos y decide qué principios bíblicos
representan. Escribe el número del principio que corresponde a cada grupo del versículos.
Grupo 1: Salmos 127:3; Marcos 10:16; Lucas 9:46–48;
Proverbios 22:6 _________________________________
Grupo 2: Génesis 1:27; Salmos 110:3; 139:13–17;
Jeremías 1:5 _________________________________
Grupo 3: Deuteronomio 11:19–21;
Salmos 78:1-8; 112: 1–2 _________________________________
Grupo 4: Proverbios 1:8-9; Efesios 6:1–4;
Salmos 103:13; Tito 2:4 _________________________________
Grupo 5: 1 Timoteo 4:12; Mateo 21:16;
1 Samuel 3:1–2, 10; Jeremías 1:5–10 _________________________________
Grupo 6: Deuteronomio 4:9-10;
Mateo 18:1–6, 10;19:13–15 _________________________________
Grupo 7: Éxodo 22:22-23; Salmos 72:4, 12–14; 82:3–4;
Santiago 1:27 _________________________________

Preguntas para reflexionar

• ¿Alguno de estos principios no están reflejados en tu comunidad? Si es así, ¿cuál?

• ¿Cuál de estos principios es el más importante? ¿Por qué?

• ¿Qué te ha revelado Dios acerca de los niños en esta sesión? ¿Cómo vas a utilizar esa
información?

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 5

 Un niño que conoces
Haz un dibujo simple del niño aquí. La edad del niño: ___________________
Describe la situación del hogar del niño:

• ¿Qué hace este niño todos los días?

• ¿Cuáles son los gustos del niño y qué no le gusta?
• ¿De qué se preocupa este niño?
• ¿Por qué este niño asiste a tu clase?

• Basado en lo que conoces de este niño, ¿cuál es su mayor necesidad?

• ¿Qué desafíos crees que él o ella enfrenta?

Preguntas para reflexionar

• ¿Cuántos niños en tu salón de clases o en tu ministerio piensas que han experimentado
algunos de los desafíos que hemos mencionado, u otros eventos que podrían provocar
un efecto negativo en su salud mental, física o emocional?

Ninguno o muy pocos de los niños

Varios de los niños
Posiblemente la mitad de los niños.
La mayoría de los niños
Casi todos los niños

• ¿Qué nueva información aprendiste sobre los desafíos que enfrentan los niños de tu
comunidad?

• ¿Cómo crees que este conocimiento influirá en la forma en que interactúas con los niños
de tu clase?

6 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Autoevaluación de conocimientos
En la línea al lado de cada oración, escribe si es verdadera o falsa.
1. Las respuestas de los niños al trauma son básicamente las mismas. _____________________
2. Los niños que han experimentado un trauma sanan rápida y fácilmente. _____________________
3. Es fácil ver cuando un niño ha experimentado
un trauma porque siempre está triste. _____________________
4. Los niños no necesitan ayuda para curarse de un trauma. _____________________
5. La conducta de un niño puede verse afectada
por sus experiencias traumáticas. _____________________
6. Un niño puede tener dificultades para formar relaciones
cercanas si ha sufrido un trauma. _____________________
7. La capacidad de un niño para pensar con claridad puede
verse afectada por las experiencias traumáticas. _____________________
8. Puedo hacer algo para ayudar a los niños que han experimentado
un trauma. _____________________

Preguntas para reflexionar

• ¿Cómo cambia un trauma la vida de un niño?

• ¿Hay diferencias entre cómo responde un niño a un trauma y la manera de responder de

un adulto al mismo trauma? ¿Por qué sí o por qué no?

• ¿Pueden sanarse los efectos de los traumas de la infancia? ¿Cómo?

Un niño que conozco

Usa este espacio para escribir sobre un niño en tu vida que crees que puede haber enfrentado desafíos
que lo convierten en un niño vulnerable y en riesgo.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 7

 Elementos de acción
Usa este espacio para anotar las ideas que tienes para usar lo que has aprendido para servir mejor a los
niños en tu ministerio, incluidos aquellos que han experimentado un trauma y aquellos que están en
duelo.

Protección de los niños

• ¿Cómo tu comunidad ve a los niños? ¿De qué manera refleja la visión de Dios de los
niños? ¿De qué manera no lo hace?
• ¿Qué rol tienen los niños en tu comunidad y en tu iglesia?

Cuestionario sobre el maltrato hacia los niños

Después de cada declaración, marca la casilla que describe cómo te sientes con respecto a la
declaración.

Totalmente De acuerdo No estoy de Muy en

de acuerdo acuerdo desacuerdo
Golpear a los niños siempre está mal
y es una forma de abuso.
El abuso sexual no es un problema
en nuestra comunidad.
Informar sobre el abuso puede
empeorar las cosas, por lo que es
mejor no decir nada en absoluto.
El abuso verbal no es un problema
en nuestra comunidad.
Los niños con alguna discapacidad
siempre son bien tratados en
nuestra comunidad.
Los niños son tratados con valor en
nuestra comunidad.
Los niños a menudo inventan
historias acerca de ser abusados.
Nunca se abusa sexualmente de los
niños.
Un líder o maestro de la iglesia nunca
abusaría o maltrataría a un niño.
Solo los hombres abusan de los
niños. Los niños siempre están
seguros con las mujeres.

8 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Políticas para proteger a los niños
1. Practicar la regla de 2 líderes. Esto significa que un niño NUNCA debe estar solo con un adulto o un
joven supervisor. Asegúrate de que 2 adultos estén presentes con los niños todo el tiempo, ya sea en el
salón de clases, en el baño o en el patio. Si es necesario tener una conversación privada entre un adulto y
un niño, debería ser mantenida en un lugar donde la conversación no sea escuchada pero donde tanto el
adulto como el niño sean visto por otros.
2. Mantener la política de las puertas abiertas. La puerta del salón de clases debe permanecer siempre
abierta cuando los adultos y los niños están juntos. Si el ruido es una situación a considerar, trata de
cerrar la puerta parcialmente y mantenerla ligeramente abierta con una roca o una silla. Esta práctica
debería ser ejercida también cuando asisten a los niños pequeños en el uso del baño o cuando le
cambian los pañales.
3. Utilizar los lineamientos del contacto seguro. Esto significa que los niños nunca deben ser tocados
debajo de sus hombros, con la excepción de las manos y los pies. Una forma aceptable de brindar
consuelo y afecto son las palmadas sobre sus hombros, cabeza y manos. Las sonrisas y las palabras de
consuelo deberían ofrecerse también. Los abrazos deberían ser iniciados únicamente por los niños,
nunca por los adultos. También, los niños no deberían ser tocados con el propósito de disciplinarlos.
4. Los adultos y los jóvenes supervisores nunca deberían usar un lenguaje vulgar, denigrante o
insultante cuando interactúan con niños, y este tipo de lenguaje no debería ser tolerado en los niños.
Todas las interacciones verbales deberían reflejar el valor que los niños tienen como creación preciosa
de Dios. Si un evento de disciplina es necesario, el lenguaje debería ser firme pero con respeto, y debería
estar enfocado en el comportamiento del niño y no en su valor.
5. Cuando los niños más grandes necesitan recibir permiso para usar el baño o por otras razones, haz
que otro estudiante acompañe al niño. Un niño nunca debe ser dejado solo en un salón de clases o darle
el permiso de dejar el salón de clases por sí mismo.
6. La seguridad del niño debe ser siempre la primera prioridad de los adultos y jóvenes supervisores.
Cualquier práctica que puede poner en peligro a un niño o exponerlo a situaciones de negligencia debe
ser evitada.
7. Si es posible, realiza una supervisión de antecedentes de todos los miembros del personal y
voluntarios. Esto puede realizarse accediendo a recursos legales, usando los servicios de revisión de
antecedentes, o hablando con aquellas personas que conocen bien a los individuos.
8. Si es posible, un miembro del personal debe circular a través del salón de clases durante visitas no
programadas. Esto permitirá que esa persona observe situaciones que pueden colocar a los niños en
riesgo de mal trato y hacer recomendaciones para las prácticas de seguridad.
9. Informa a las autoridades apropiadas las sospechas de abuso o de malos tratos. Esto puede incluir
a los líderes de la iglesia, autoridades legales, clínicas médicas locales y otras organizaciones que
fomentan la defensa del niño. Si la situación no es clara, se aconseja informar sobre un potencial abuso.
Es preferible equivocarse en la información brindada y proteger al niño que no hacer nada y permitir
que el abuso continúe. Recuerda que nunca un abuso es por culpa del niño o de la niña que es abusado,
y deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para proteger al niño.

Preguntas para reflexionar

• ¿De qué manera tu iglesia u organización protege a los niños? ¿De qué manera los deja
vulnerables a posibles maltratos?

• ¿Cuál de estas prácticas era nueva para ti? ¿Cuáles te parecieron que serían útiles en tu
ministerio?

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 9

 El trauma
Janette Pepall
Un trauma es cualquier cosa que hace a los niños sentirse sin valor alguno, no amados, e inseguros. Los
niños pueden ser traumatizados por abuso físico o mental, por la muerte de algún pariente, por algún
desastre natural, por tener que ser trasladados a vivir en una casa hogar, incluso hasta por ser hijos
adoptados.

La habilidad de los niños de hacerle frente

La habilidad de los niños para hacerle frente al trauma varía en muchos modos. No hay reacciones
típicas para cómo los niños siempre manejan el trauma. Existen muchos factores que pueden
influenciar esto:
• El temperamento y la inteligencia
• Las relaciones con los padres y otros apoyos
• Nivel de independencia del niño
• Participación del niño en pasatiempos, deportes, e iglesia
• La edad en la que el trauma tomó lugar
• El evento que causó el trauma y su frecuencia (por ejemplo, abuso sexual por muchos
años puede traumatizar a un niño más que una inundación que destruya su casa)
• Quién o qué fue el factor detonante del abuso (¿Fue el padre quien abusó sexualmente del
niño o fue algún extraño?)

Cosas importantes que debe usted saber acerca de un niño

traumatizado
Los niños no pueden sobrellevar el trauma tan bien como los adultos pueden hacerlo. A menudo, ellos
no pueden identificar sus sentimientos o ponerlos en palabras. Muestran sus traumas por medio de un
mal comportamiento, del juego agresivo o por medio del dibujo.

Señales y síntomas del trauma

• Bajo apetito o comer en demasía
• Heces blandas constantes
• Malos hábitos de sueño, pesadillas
• No piensa antes de actuar
• No responde al contacto, sonidos y olores
• Enfermedad frecuente
• Mal color de piel
• Un regreso a comportamientos infantiles, como chuparse el dedo o mojar la cama
• Movimientos repetitivos como mecerse o golpearse la cabeza
• Miedos

10 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

 • Rabietas extremas
• Comportamientos agresivos y que dañan a otros
• En infantes, el llanto constante, los puños cerrados, arqueo de la espalda
• Reticencia a explorar el ambiente
• Revivir el evento traumatizante en acciones, juegos, o manifestaciones artísticas
• La masturbación
• Manchar y orinar la ropa interior o la cama
• Saltarse las clases, desobediencia escolar
• En niños más grandes, estos signos incluyen abuso de sustancias, promiscuidad,
tendencias suicidas, automutilación, y malas relaciones interpersonales.

Estrategias para trabajar con niños con traumas

Ore por y con el niño.
Anime al niño a expresar pensamientos y sentimientos, y respete lo que se le comparte.
Sea comprensivo con el mal comportamiento, pero no lo apruebe.
Brinde confort físico, puede ser alguna sonrisa o abrazos.
No haga promesas irreales. No diga al niño, “Pronto estarás mejor”. Esto no puede ser verdad. El niño
creerá que usted le mintió y perderá su confianza.
Responda a los cuestionamientos del niño con honestidad.
Anticípese a cualquier cosa que pudiese suceder.
Planee los tiempos antes de acostarse y los tiempos de quietud.

En un orfanato o casa hogar

Tenga un plan individual de atención para que todos los adultos puedan entender las necesidades
únicas del niño. Incluya en esto el entrenamiento para cuidadores de niños con trauma de abuso. Si
nada de lo que están haciendo los colaboradores parece eficaz, busque ayuda adicional. No se rinda
ante las necesidades del niño.
Cuando sea apropiado, hable con otros niños de la casa hogar u orfanato sobre cómo dicho niño
podría sentirse.
Los cuidadores deben ser modelos de comportamientos apropiados. Por ejemplo, los cuidadores
deberían pasar antes por experiencias de manejo personal de la ira.
Los niños con trauma de abuso necesitan saber que están a salvo. Deben aprender a confiar otra vez.
Sí, esto requerirá de un compromiso extra de energía, paciencia, y mucha gracia de parte de usted.
Con el tiempo, estos niños quienes son preciosos para el Padre Celestial podrán alcanzar en Dios su
verdadero potencial.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 11

 La respuesta al trauma: pelear, huir o
paralizarse.
Michelle Pendzimas
Cuando nos enfrentamos a una experiencia aterradora nuestros cuerpos responden de manera
automática, diseñada por Dios, que nos permite reaccionar rápidamente y sin pensar mucho. Es como
una alarma de incendio que se enciende en un edificio en llamas. Por ejemplo, si estamos en el medio
de una calle y viene un automóvil hacia nosotros, no nos tomamos el tiempo para pensar: ¿Qué debería
hacer? Nuestras mentes y cuerpos responden de manera instantánea. Nos movemos, y lo hacemos
rápido porque sabemos sin pensar que eso es lo que debemos hacer para mantenernos a salvo.
Hay 3 respuestas automáticas que nos mantienen seguros:
Pelear: “Tomaré este desafío”.
Huir: “Me voy de aquí”.
Paralizarse: “No puedo correr o pelear, entonces me quedaré quieto” (física o mentalmente).
¿Qué es lo normal?
De vez en cuando, todos nosotros experimentamos cosas que nos dan miedo. Una vez que la
experiencia se termina, nos calmamos. Comenzamos a pensar en nuestra situación en vez de
simplemente responder. Sabemos que ahora estamos a salvo. Por ejemplo: “Salí del camino con mi
automóvil. Ya no estoy en peligro”
¿Qué no es normal?
Cuando un niño es expuesto a una experiencia traumática que lo hace sentir agobiado e indefenso puede
tener problemas anulando esa respuesta automática, o es probable que pase a la respuesta automática de
inmediato en lugar de pensar su respuesta. Hay una serie de razones por las que sucede esto:
• El niño aún se siente en peligro, incluso cuando está seguro.
• El niño tiene una respuesta automática hiperactiva al temor o a la ansiedad, por lo tanto, puede
malinterpretar las experiencias. Por ejemplo: cuando se le acerca un adulto, piensa que este lo
quiere lastimar. Es probable que trate de protegerse al pelear, huir o paralizarse.
• El niño pasa de manera rápida a la respuesta de pelear, huir o paralizarse. Por ejemplo: cuando
es el momento de limpiar la cocina y todos están hablando en voz alta al mismo tiempo, quizás
se esconda debajo de una mesa o huya a otra habitación. Debido a que la parte del cerebro que
controla la respuesta automática es hiperactiva, la habilidad del niño para pensar de manera
clara se debilita.
¿Cómo es pelear, huir o paralizarse?
Los niños a menudo expresan comportamientos que parecen como si estuvieran tratando de llamar
la atención o que desean dejar de hacer algo que no les gusta. Sin embargo, los niños que tienen una
historia traumática pueden tener una respuesta traumática.
Pelear: Esto puede parecer un comportamiento hiperactivo. Es probable que el niño use palabras
de enojo o sea agresivo. A lo mejor se niegue a seguir las instrucciones de los adultos o desafíe a un
adulto. Incluso comportarse de una manera demasiado tonta puede ser una manera de pelear.

12 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Huir: El niño puede huir y esconderse. Podría separarse del grupo y evitar las actividades.
Paralizarse: Es probable que el niño sueñe despierto, llegue a estar mentalmente lejano o deje de
responder por completo. Quizás esté olvidadizo o distraído.
Entender la respuesta al trauma te puede ayudar a brindar seguridad y apoyo a los niños para
responder de manera saludable. Asegurarles que están a salvo, ser constante y fijar límites claros son
herramientas útiles.
Pasos para crear un ambiente seguro
Paso 1: Entender el trauma de niños.

Paso 2: Entender los disparadores.

Paso 3: Crear un ambiente constante.

Paso 4: Crear relaciones de confianza.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 13

 Las etapas del duelo: cuando los niños
y adolescentes sufren una pérdida
Janette Pepall
Los niños y adolescentes en riesgo pueden haber sufrido muchas pérdidas: la pérdida de su familia,
hogar, salud, amigos, seguridad y protección. Cada una de estas pérdidas está asociada con el duelo.
Este es el proceso de aprender a hacer frente a los sentimientos, emociones, comportamientos y
reacciones físicas relacionadas a la pérdida.

Las 5 etapas del duelo

Este modelo de Kübler-Ross (1969) es útil. Cada adolescente vivirá el duelo de manera distinta, pero
conocer sus etapas te ayudará a comprender mejor el proceso. Usaremos la situación verídica de la
vida de Asha. Ella fue abandonada y luego la llevaron a un hogar sustituto.
Etapa 1: Negación y aislamiento
Después de ser recogida por la policía y llevada a un hogar, Asha experimenta una negación de lo
que ha sucedido. Piensa, “sé que mi madre fue al mercado, pero volverá pronto”. Me encontrará aquí.
Entonces solo estaré en esta casa por un rato”.
Asha se siente insensible. No puede pensar en nada más que en su madre. Se aísla emocional y
físicamente de todos.
Etapa 2: Ira
Asha comienza a cuestionar su situación. Dirige su ira hacia su madre y la policía. Los considera
responsables por su situación.
Piensa: “Odio a mi madre. Odio a la policía por no escuchar mi historia. Los detesto por ponerme en
este horrible lugar. A estas personas no les gusto”.
Asha se siente indefensa. Su vida está fuera de control. Tiene dolores de cabeza y de estómago,
comienza a mostrar agresión golpeando, robando, mintiendo y negándose a obedecer.
Etapa 3: Negociación
Asha comienza a darse cuenta de que la ira no resuelve sus problemas. Entiende que si coopera con
sus padres de acogida, su situación podría mejorar. Piensa: “si me comporto mejor, la policía irá a las
tiendas y buscará a mi madre”.
Ahora Asha tiene un sentido de esperanza, así que trata de comportarse lo mejor que puede. Coopera,
come todas sus comidas y se hace amiga de los niños del vecindario.
Etapa 4: Depresión
La negociación no ha llevado a su madre a rescatarla entonces, ahora, Asha se siente desesperada.
Piensa: “¿Dónde está mi madre? Estoy realmente sola en este mundo”.
Asha experimenta sentimientos intensos de tristeza. Parece apática, no quiere jugar y a menudo está
en su cama llorando.

14 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Etapa 5: Aceptación
En la etapa de aceptación la realidad es evidente. Asha piensa: “la situación no va a cambiar. Me quedo
aquí. Me gusta mi madre adoptiva. Ella es amable. Necesito adaptarme y tratar de ser parte de la
familia”.
El comportamiento de Asha mejora y sus emociones se estabilizan. Esta aceptación es el comienzo de
su sanidad.

La labor de los cuidadores

Los cuidadores desempeñan un papel importante en el proceso de sanidad de los niños y
adolescentes que están en duelo. Entender las etapas del duelo, compartir su dolor, animarlos a
expresar sus sentimientos, enseñarles a manejar sus comportamientos y mostrar amor y preocupación,
les ayuda a disminuir su trauma a largo plazo.

Cómo apoyar un niño en duelo

1. Tener paciencia

2. Utilizar el arte

3. Ofrecer respuestas

4. Afirmar a los sentimientos

5. Formular preguntas

6. Ofrecer opciones

7. Proveer consuelo

8. Escuchar con atención

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 15

 Manejo del aula
Aquí te mostramos algunas ideas para ayudarte a manejar bien tu salón de clases y lidiar con los
problemas de disciplina de una manera positiva.
1. CONSTRUYE RELACIONES: utiliza lo que has aprendido sobre los niños vulnerables y en riesgo para
establecer relaciones positivas y de confianza con ellos bajo tu cuidado.
2. CREA SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIANTE: crea pautas para el aula que promuevan el respeto
y la seguridad para todos. Si es posible, permite que los estudiantes también contribuyan con sus
ideas. Esto los animará a seguir las normas con más entusiasmo. Esto es particularmente útil con los
estudiantes de mayor edad.
3. COMUNÍCATE CLARAMENTE: los niños pueden cumplir mejor tus expectativas cuando les explicas
exactamente lo que quieres que hagan. Habla con tus alumnos sobre cómo y por qué esperas que se
comporten de ciertas maneras.
4. ALABA A MENUDO: es mucho más fácil y efectivo elogiar el comportamiento positivo que corregir
el comportamiento inapropiado. Esto motiva a los niños a elegir el comportamiento apropiado y
refuerza las pautas al proporcionar ejemplos positivos.
5. SÉ UN BUEN EJEMPLO: tu comportamiento ayuda a los niños a comprender qué es apropiado
y respetuoso, por lo que debes hacer todo lo posible para responder con calma, respeto y
apropiadamente cuando se enfrenten a una situación difícil.
6. SÉ CONSISTENTE: regala elogios y correcciones por igual a todos los estudiantes. Saber que las
pautas se aplican de manera consistente ayuda a generar confianza con los niños y crea un ambiente
seguro y predecible.
7. SÉ GENTIL PERO FIRME: cuando los niños sean disruptivos o desagradables, corrige
su comportamiento de manera calmada. Asegúrate de que tu corrección se centre en el
comportamiento, en lugar del carácter o el valor del niño. El castigo físico NUNCA debe usarse para
corregir el comportamiento de un niño en un aula.
8. EMPODERA A LOS NIÑOS PARA QUE TENGAN ÉXITO: si es necesario hacer una corrección,
será más valiosa cuando ayudes a los niños a comprender su comportamiento y a tomar mejores
decisiones la próxima vez. Crear un “espacio de pensamiento” en tu clase puede ayudar. Cuando un
niño no responde a la corrección verbal calmada, acompáñalo a una parte del área de enseñanza que
esté separada de los otros estudiantes. Asegúrate de hacer esto de una manera que no avergüence al
niño o que los demás no le presten atención a su comportamiento. Invita al alumno a reflexionar sobre
sus elecciones y sus efectos sobre el resto de la clase. Pídele que considere cómo puede comportarse
de manera tal que la clase sea un lugar seguro y agradable para todos. Permite que el niño regrese al
grupo después de que él o ella puedan expresar por qué el comportamiento fue inapropiado y cómo
puede comportarse de una manera más apropiada. Anima al niño a pedir disculpas. Darle a los niños
tiempo y espacio para pensar en tomar mejores decisiones les permite aplicar este conocimiento
cuando se enfrentan a situaciones difíciles en el futuro.
9. ORAR: ora por tus alumnos, tanto individualmente como en grupo. Pide a Dios que te brinde la
sabiduría, la paciencia y el amor que necesitas para enfrentar los desafíos únicos que encaras en tu
ministerio. Pídele que te ayude a ver a los niños como Él lo hace para ayudarlos de manera que reflejen
su gracia.

16 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

El trauma y el desarrollo del niño
Michelle Pendzimas
¿Sabía usted que el 90 % del cerebro de los niños se desarrolla cuando tiene 3 años de edad?
Aprendemos más rápido cuando somos jóvenes. Sin embargo, muchas personas piensan que los
bebés son demasiado jóvenes para ser afectados por malas experiencias. Pero esto no es verdad. En
realidad, es lo opuesto. Cuando más joven es el niño, es cuando más está propenso a sufrir un trauma,
es el mayor riesgo para presentar dificultades sociales y emocionales más tarde en su vida.

Lo que debe saber sobre el desarrollo del niño

Cuando un niño tiene una experiencia, una conexión sucede en el cerebro. El cerebro crece conforme
hace estas conexiones.
Las conexiones llegan a ser más fuertes conforme se repiten. Por ejemplo, si un bebé llora y su madre
lo calma, cada vez que esto sucede el bebé aprende a confiar en ella. La conexión de la confianza se
fortalece.
Las conexiones llegan a debilitarse o desaparecen cuando estas no se repiten. Por ejemplo, si un bebé
llora y su madre lo consuela solo algunas veces, el bebé no aprenderá a confiar en ella. La conexión de
la confianza no se fortalece.
Hay momentos importantes en el desarrollo del cerebro. Esto significa que el cerebro está listo para
aprender una habilidad en determinado tiempo. Si esta habilidad no se enseña o se experimenta en el
mejor momento, se hace más difícil aprender esa habilidad. Por supuesto que el niño puede aprender
esa habilidad, pero le será difícil.

¿Cómo afecta un trauma el desarrollo infantil?

Un niño puede sufrir un trauma de muchas maneras. El abuso o la negligencia causan un trauma a un
niño. Lo mismo ocurre con el abandono, los desastres naturales o la guerra. Lo que hace común que el
niño se sienta impotente, abrumado y con miedo.
Cuando un niño tiene muchos traumas, las fuertes conexiones que se repiten en el cerebro son
para mantenerse a salvo sin importar lo que tenga que hacer. Las conexiones que lo llevan a formar
relaciones y emociones saludables, y el aprendizaje, son mucho más débiles o enteramente sin
desarrollar.
Los niños que han tenido una gran cantidad de traumas pueden no tener las conexiones cerebrales
necesarias para desarrollarse de una forma saludable. Esto significa que pueden tener problemas de
aprendizaje. Pueden tener dificultades con las relaciones porque las conexiones de confianza no se
han logrado. Pueden tener también problemas en el control de sus emociones.
Si el cuidado de los adultos puede proveer a estos niños de experiencias saludables, de lugares
seguros y con estructuras definidas, estos niños tendrán la oportunidad de tener un cambio y sanar y
desarrollarse como es debido.

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 17