Manual de Entrenamiento Nivel 2

Vida por Vida
Entrenamiento para
entrenadores Nivel 2
– Guía –
David C Cook
4050 Lee Vance Drive
Colorado Springs, Colorado 80918 U.S.A.
Email: GlobalResources@DavidCCook.org
www.lifeonlifeproject.com
Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2019 David C Cook.

Estos materiales pueden ser usados libremente en tu ministerio. Todos los derechos reservados mundialmente. Se requiere de permiso para reproducirlos.
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Terminología
La persona dirigiendo esta sesión es el “Entrenador”. ¡Ese eres tú, el líder!
Las indicaciones que puedes decir directamente a los participantes están escritas en negritas,
en un estilo más oscuro como este.
Las instrucciones escritas para ti están en tipografía regular, como esta.
• Las preguntas que le hagas a los participantes estarán marcadas con sangría, en negritas
y tendrán un gran punto negro delante, como este.
Las posibles respuestas de los participantes están marcadas con sangría, como esta.
Las personas que participan en esta sesión son los participantes. Cuando estos participantes empiezan
a entrenar a otros, se convierten en entrenadores. Ellos están participando en este entrenamiento para
estar preparados para entrenar a otros.
Instrucciones
Este manual te guiará paso a paso para entrenar a los participantes a enseñar este currículo para niños.
¡Es divertido e interactivo! Entonces, ¡disfrútalo y diviértete!
Al comienzo de cada sesión, verás un objetivo. No le digas este objetivo a los participantes. El objetivo
te ayuda a ti a entender por qué cada sesión es parte del entrenamiento.
En esta guía, encontrarás instrucciones para guiar a los participantes durante las actividades. Si se
necesitan determinados materiales, serán mencionados al principio de la sesión. Algunos de los
materiales son opcionales. Están incluidos debajo de Materiales Opcionales.
Mientras te preparas, tú querrás:
• Estudiar la información para entenderla completamente.
• Practicar la presentación del entrenamiento antes de enseñar a los participantes, para asegurarte
que sabes exactamente lo que quieres hacer y decir.
• Orar por los participantes que asistirán a cada sesión antes de tu presentación.
¡Sé creativo!
Esta es una guía que puedes seguir exactamente paso a paso. Sin embargo, si Dios te da una mejor
idea para una actividad o si tienes materiales que te gustaría incluir, por favor usa tu propia creatividad.
¡Un aviso! Asegúrate de enseñar todo el material, ya que es necesario para que tus participantes sean
maestros y entrenadores exitosos de este currículo para niños.
Manual para Líderes

Cada participante debe tener una copia del currículo del Manual para Líderes.
2 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Guía y Cuaderno de Actividades
Cada participante deberá tener para este entrenamiento una copia del Cuaderno de Actividades de
Entrenamiento para entrenadores. Si es posible entrega además a cada participante una copia de la
guía de Entrenamiento para entrenadores, para que ellos los puedan usar en futuros entrenamientos.
Entrenador, ¡diviértete!
Muchas de las actividades en esta sesión de entrenamiento son divertidas. Cada una de ellas están
incluidas por un motivo. No te saltees las actividades divertidas. Ellas ayudarán a los participantes
a prestar atención y a mantenerse involucrados en tu experiencia de entrenamiento. También les
ayudarán a ellos a entender el material que se enseña.
Artículos de Recursos
Los Artículos de Recursos están en el Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para entrenadores.
Puedes utilizarlos de varias maneras, incluyendo:
• Actividades grupales adicionales, si tienes tiempo extra.
• Contenido adicional para enseñar
• Tarea para las tardes o durante los recesos.
• O simplemente puedes mencionarlos como un recurso extra que los participantes pueden leer y
aprender de ellos después de finalizado el entrenamiento.
Materiales que necesitarás

Este es un panorama de los materiales extras que necesitarás:
• 1 lápiz o lapicera para cada participante

• 1 copia del Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para entrenadores para cada
participante
• 1 Manual para Líderes para cada participante
• Pizarrón o pizarra con marcadores o tizas.
Materiales Opcionales:
• Un certificado para cada participante
• Una copia de la Guía de Entrenamiento para entrenadores para cada participante
• Un “llamador de atención” (silbato, campana, etc.)
GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 3

Programa del Entrenamiento
El programa puede ser diferente en cada lugar de entrenamiento. Sin embargo, el programa típico de
entrenamiento debería ser similar para cada día de enseñanza.
Planificación
Sesiones Duración Título
Parte 1 15 minutos Introducción y oración
Parte 2 5 minutos Una introducción a los estilos de aprendizaje
Parte 3 30 minutos ¿Qué estilo de aprendizaje tienes?
Parte 4 20 minutos Aprender los estilos en tu ministerio
Parte 5 45 minutos El corazón de Dios por los niños
Parte 6 30 minutos Los niños de tu comunidad
Intervalo 15 minutos
Parte 7 30 minutos Cuando los niños han experimentado traumas
Parte 8 30 minutos Comunicar el corazón de Dios por los niños heridos
Parte 9 30 minutos Proteger a los niños de tu ministerio
Parte 10 10 minutos Conclusión

Entrenamiento para
entrenadores
Parte 1: Introducción y Oración (15 minutos)
Nota para el entrenador: Antes de comenzar con el entrenamiento, cuelga sobre la pared en
frente de la clase los carteles numerados en orden del 1 al 10. Los carteles se encuentran en los
Materiales complementarios y de actividades al final de esta guía. Debería haber una distancia de
un metro, más o menos, entre cada cartel.
¡Bienvenidos al Entrenamiento para entrenadores! Es un placer estar aquí aprendiendo juntos
sobre cómo servir mejor a los niños en nuestro ministerio.
Comparte brevemente algo acerca de ti mismo, incluyendo tu familia, experiencia con niños y algunos
detalles personales interesantes que te permitirán conectarte personalmente con los participantes.
Para comenzar, haremos una actividad para conocernos mejor. Al finalizar, habrás compartido
y orado con 5 personas diferentes.
Cuando diga que comencemos, debes buscar a alguien en la sala que no conoces. Siéntate o
quédate parado al lado de esa persona y ambos deberán responder la pregunta que les realice.
Después de unos minutos, orarán juntos acerca del tema que mencione.
Nota para el entrenador: Si es posible, trae un silbato para llamar la atención del grupo. Si no
tienes un silbato, puedes aplaudir o crear algún tipo de señal. Utiliza este recurso cuando necesites
pasar de una actividad a otra.
Traje un silbato hoy. Lo haré sonar cuando terminemos con una actividad y estemos listos para
iniciar la próxima actividad. Entonces, ¡escuchen el silbato! ¿Están listos para comenzar?
Da a los participantes un minuto para encontrar pareja. Después, lee las siguientes preguntas:
• Piensa en el mejor maestro o maestra que has tenido. ¿Qué hizo que este maestro sea
mejor que los otros?
Conversen entre ustedes acerca de esta pregunta. Cuando suene el silbato, oren unos por otros
acerca de este tema.
Da a los participantes de 2 a 3 minutos para conversar sobre la pregunta. Después, llama su atención y
dales el siguiente tema para orar.
Oren juntos por este tiempo de entrenamiento para entrenadores y los niños que serán
beneficiados por esto.
Da a cada pareja un minuto para orar juntos. Cuando finalice el tiempo, pide a los participantes que
busquen otra pareja. Dales alrededor de un minuto para hacer eso. Luego repite el procedimiento con
el resto de las preguntas y los pedidos de oración. Haz una pausa de 2 o 3 minutos después de cada
pregunta, y da a cada pareja un minuto para que cada uno de ellos ore.
• Piensa en el peor maestro o maestra que has tenido. ¿Qué hizo que sea el peor maestro o
maestra?
Oren juntos y pidan a Dios que los mantenga apasionados por la enseñanza. Pidan a Él que los
ayude a alcanzar a muchos niños para su gloria.

Haz que los participantes encuentren nueva pareja nuevamente.
• ¿Hay niños en tu clase que piensas que podrían estar heridos? ¿Temerosos? ¿En duelo? Si
es así, ¿sientes que estás bien equipado como para ayudarlos?
Ora por estos niños y pide a Dios que te dé las herramientas y los que necesitas para proveer
ayuda para estos niños.
Haz que los participantes encuentren una pareja nueva otra vez.
• ¿Qué es lo que más disfrutas de la enseñanza? ¿Por qué?
Ora que Dios use tu relacionamiento con los niños de tu clase para acercarlos a Él. Pídele
también que use a los niños para llevarte a ti más cerca de Él.
Haz que los participantes encuentren una nueva pareja
• ¿Cuál es tu mayor esperanza y el sueño más grande para los niños que enseñas?
Pide a Dios que te muestre su amor y sus planes para los niños que enseñas. Pídele que te
ayude a alcanzar incluso a más niños para Él.
Haz que los participantes regresen a sus asientos. Después, finaliza con una oración por los
participantes y el entrenamiento.
Parte 2: Una introducción a los estilos de aprendizaje (5 minutos)

Mira a la persona que está sentada al lado tuyo y sonríe. ¿Cómo se ve la sonrisa de él o ella?
Imagina cómo sería si su sonrisa estuviera en tu rostro. ¿Cómo luciría tu rostro?
Podemos ver la creatividad de Dios al ver la sonrisa en otra persona. Él nos hizo a cada uno de
nosotros únicos y completamente diferentes. Él usó su creatividad e hizo que cada parte de
nosotros fuera distinta, desde nuestra sonrisa hasta nuestro cerebro.
Hoy aprenderemos sobre los estilos de aprendizaje. Vamos a conversar sobre cómo aprenden
los niños y descubriremos diferentes formas de enseñar. Esto puede ser desafiante pero es
mucho más efectivo que utilizar el mismo método de enseñanza para todos los niños. Cuando
nuestra enseñanza apela a varios estilos de aprendizaje, los niños aprenden más, recuerdan lo
que están aprendiendo y se muestran más interesados.
A medida que hablamos de los distintos estilos de aprendizaje, es importante que prestes
atención a tu propio estilo y al de los otros. Esto te ayudará a conocer cómo aprenden otros y a
enseñar con el estilo que mejor aprenden tus niños.
Parte 3: ¿Qué estilo de aprendizaje tienes? (30 minutos)

Objetivo: Cada participante descubrirá su propio estilo de aprendizaje y enseñará a otros
participantes acerca de ese estilo de aprendizaje usando lo que han aprendido. Los participantes
tendrán la oportunidad de responder pensando en cómo pueden usar esa información en sus
propias enseñanzas.
¡Ahora aprenderemos sobre 4 estilos de aprendizaje! Hay otros, pero estos son los principales:
imaginativo, analítico, pragmático y dinámico.
Haremos un ejercicio para que tú puedas descubrir tu propio estilo de aprendizaje. Si bien
esta información te permitirá entender cómo aprendes y cómo enseñas, es más importante
entender los estilos de aprendizaje que son diferentes a los tuyos. Así podrás enseñar y

ministrar a todos los niños de tu clase, incluso a quienes aprenden de manera diferente a
la tuya. Además, es importante saber que si bien todos tenemos un estilo de aprendizaje
dominante, casi todos tenemos una mezcla de los 4 estilos. ¡Decir que hay solo 4 estilos
específicos de aprendizaje sería como decir que hay solo 4 tipos de sonrisas!
En tu Cuaderno de Actividades encontrarás el ejercicio que te ayudará a decidir cuál es
tu principal estilo de aprendizaje. Invierte 4 minutos realizando el ejercicio. Después
aprenderemos más acerca de estos 4 estilos de aprendizaje.
Da a los participantes alrededor de 4 minutos para completar el ejercicio en su Cuaderno de
Actividades. Asegúrate de advertirles cuando les quede un minuto para terminar. Suena el silbato
al final de los 4 minutos y pide a los participantes que contabilicen su ejercicio. Las instrucciones
para contabilizar su puntuación están incluidas en el Cuaderno de Actividades. Dales alrededor de 3
minutos para contabilizar su puntuación. Luego suena el silbato.
Recuerda que nadie tiene un solo estilo de aprendizaje, pero también es cierto que
aprendemos mejor de una cierta manera, la que nos resulta más cómoda. Ahora que sabes,
por medio del ejercicio, cuál es tu principal estilo de aprendizaje vamos a escuchar más sobre
todos los estilos.
En tu Cuaderno de Actividades, encontrarás una lista con las características de los 4 principales
estilos de aprendizaje. Trabajarás en grupo con aquellos cuyos estilos son similares a los tuyos
para después enseñar a los otros grupos sobre ese estilo y ¡enseñarás de tal manera que
reflejarás tu propio estilo!
Asigna 4 áreas del salón de clases para los 4 estilos de aprendizaje, y pide a los participantes que se
reúnan en grupos de acuerdo a sus estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son:
Aprendizaje imaginativo
Aprendizaje analítico
Aprendizaje pragmático
Aprendizaje dinámico
Cuando los participantes estén en sus grupos, pídeles que miren las páginas sobre Estilos de
Aprendizaje en sus Cuadernos de Entrenamiento para entrenadores.
Cada grupo usará la información del Cuaderno para enseñar a los otros acerca del estilo de
aprendizaje de su grupo. Enseñarán de tal manera que apelará a aquellos que aprenden de
la misma manera. ¡Sean creativos y diviértanse! La idea de esta actividad es que las personas
conozcan lo que ayuda a aprender a cada grupo. Por eso, ¡asegúrense de presentar la
enseñanza de tal manera que sea un aprendizaje interesante y atractivo para ustedes mismos!
Después de la preparación, cada grupo tendrá alrededor de 5 minutos para presentar la
información al resto de nosotros, así que planifiquen de acuerdo a esto.
Da a los participantes alrededor de 20 minutos para planificar sus presentaciones. Avísales a los 5
minutos y cuando falte 1 minuto para que finalice el tiempo. Camina alrededor y observa a los grupos
mientras planifican. Si tienen inconvenientes para pensar sobre algunas maneras interesantes de
presentar la información, aquí hay algunas sugerencias:
Para los alumnos imaginativos, asegúrate de formular preguntas con la palabra “cómo” para involucrar
a los participantes. También puede ser útil hacer algún tipo de ejercicio de “llamada y respuesta” para
permitir que los participantes hablen. El juego de roles y la tormenta de ideas son buenas estrategias

para los alumnos imaginativos.
Para los alumnos analíticos, provee información de una manera ordenada y de acuerdo a hechos.
Anima a los participantes a tomar notas y formula preguntas que promuevan recordar los detalles. Un
ejercicio de puntuación u otra prueba de aprendizaje atrae a los alumnos analíticos.
Para los alumnos pragmáticos, provee ejemplos sobre cómo puede ser usada la información. Si es
posible, permite que de alguna manera los participantes usen la información en ese mismo momento,
quizás dándoles alguna tarea para hacer donde puedan aplicar lo que están aprendiendo. Si es
posible, dales instrucciones simples y permíteles trabajar de manera independiente.
Para los alumnos dinámicos, provee oportunidades para que ellos puedan interactuar con otros en
parejas o en grupos pequeños. Haz que el aprendizaje sea relacional y permite que ellos sean de ayuda
o enseñen a otros. La enseñanza debería permitir soluciones múltiples o maneras múltiples de hacer la
actividad. La inclusión del humor en la presentación apelará a alumnos dinámicos.
Cuando hayan finalizado los 20 minutos, llama la atención de los participantes y permite que
cada grupo presente su información. Dentro de lo posible, que cada grupo haga su presentación
en 5 minutos. Anima a los participantes a tomar notas sobre las páginas de sus Cuadernos de
Entrenamiento para entrenadores que tienen 4 recuadros titulados con los 4 estilos de aprendizaje.
Después de cada presentación, haz las siguientes preguntas a todo el grupo y permite que 2 o 3
participantes respondan a cada pregunta:
• ¿Qué es lo más importante que aprendiste de las personas con este estilo de aprendizaje?
• ¿Cómo puedes usar esta información para enseñar a los niños con este estilo de
aprendizaje?
Parte 4: Aprender los estilos en tu ministerio (20 minutos)

Objetivo: Los participantes usarán lo que han aprendido acerca de los estilos de aprendizaje para
preparar y enseñar lecciones que apelarán a los diferentes estilos de aprendizaje. Los participantes
tendrán la oportunidad de pensar de qué manera pueden incorporar esta enseñanza en sus
propios ministerios.
Opcional:
Si el tiempo lo permite comparte una historia:
Vamos a repasar lo que hemos aprendido sobre los estilos de aprendizaje con una historia
divertida:
Un niño pequeño tenía que actuar de mesonero en la obra de teatro de la iglesia durante la
Navidad. Lo único que tenía que decir cuando María y José llegaran a la posada era: “No hay
lugar”. En la víspera de Navidad, cuando llegó el momento de hacer la obra, él se paró sobre el
escenario listo para decir sus líneas pero, cuando vio a María embarazada con una almohada
debajo de su vestido y que parecía realmente cansada, él no pudo decir las palabras. En lugar
de eso, él miró fijamente a María como si fuese a llorar. Su maestra le susurró las palabras
pensando que se las había olvidado. Finalmente, el miró a la maestra y en voz alta dijo: “Yo sé
cuáles son las palabras pero ella puede usar mi habitación”.
• ¿Qué tipo de alumno piensas que es ese niño? ¿Por qué?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus pensamientos.

Este niño era seguramente un alumno imaginativo. Los alumnos imaginativos aman a las
personas, y les dan un lugar muy valioso a las relaciones. Por eso, ¡decepcionar a María no era
algo que el mesonero quería hacer!
Fin de la opción
Vamos a repasar lo que hemos aprendido de los 4 principales estilos de aprendizaje. ¿Eres un
aprendiz imaginativo? Si es así, aprendes en grupos pequeños y cuando estás en comunicación
con otros. Es difícil para ti recordar respuestas concretas, pero eres bueno resolviendo
problemas y pensando en ideas grandes y conceptos largos.
Estas son algunas de las cosas que no les gustan a los aprendices imaginativos. Algunos de
ustedes quienes son aprendices imaginativos, dígannos si estos son correctos.
A los aprendices imaginativos NO LES GUSTA:
• Pruebas de tiempo. A ellos les gusta tener todo el tiempo que necesitan.
• Clases donde las personas no pueden interactuar entre sí. A ellos les gusta hablar con
quienes están a su alrededor.
• Discusiones, porque en las discusiones algunos ganan y otros pierden. Ellos prefieren la
armonía en las relaciones.
• Trabajo individual. Ellos prefieren trabajar en grupos.
• Maestros que no se toman el tiempo para conocer a los niños. Tomar tiempo para hablar
con ellos y conocerlos los hace sentir afirmados y valorados.
• Para todos ustedes que son aprendices imaginativos, ¿es esta lista correcta? ¿Hay algunas
otras cosas que necesitamos agregar?
Permite que 2 o 3 aprendices imaginativos adicionen información o realicen correcciones.
¿Eres tú un aprendiz analítico? Si es así, te gusta enseñar y aprender en un ambiente parecido

al salón de clases tradicional donde los maestros se paran en frente y hablan, y los estudiantes
escuchan. No disfrutas de las actividades que no te ofrecen respuestas exactas, y estás más
reticente a interactuar en una discusión porque temes obtener la respuesta equivocada.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices analíticos:
• Información ofrecida fuera de orden. Si comienzas con el número 1 y continúas con el
número 2, ellos quieren estar seguros de que el número 3 será el próximo.
• Actividades que no dan información exacta. Ellos prefieren actividades que tienen
una manera correcta de realizarse por encima de las actividades que requieren pensar
creativamente o preguntas que tienen múltiples respuestas.
• Maestros que no están muy bien preparados para la clase o aquellos a quienes les gusta
conversar sobre cosas que no están relacionadas con los temas.
• Maestros que intentan ser sus amigos en lugar de cumplir con el rol de autoridad
tradicional.
• Trabajar en grupos o en parejas. Ellos prefieren trabajar solos.
• Una clase ruidosa. Ellos generalmente prefieren un ambiente silencioso de enseñanza.
• Discusiones en clase. Ellos prefieren aprender de la autoridad, el maestro o maestra, no

de sus pares en cuya autoridad desconfían. Se siente afirmados y valorados cuando el
maestro reconoce sus habilidades.
• Aprendices analíticos, ¿hay algo que hemos olvidado en esta lista? ¿Hay algo más que te
gustaría que sepamos?
Permite que 2 o 3 aprendices analíticos compartan sus pensamientos.
¿Eres tú un aprendiz pragmático? Si es así, te gusta aprender de las cosas que puedes usar.
Disfrutas trabajar con tus manos. A menudo, te gusta trabajar solo para lograr que las cosas
sean hechas. Te gusta moverte mientras aprendes.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices pragmáticos:
• Memorización. Ellos prefieren recordar y usar los conceptos en lugar de los detalles.
• Aprender leyendo, a menos que sea una explicación práctica o un manual que les de
información sobre cómo hacer algo que ellos consideran importante.
• Trabajo en grupo. Ellos prefieren hacer las cosas por ellos mismos.
• Hacer planes antes de hacer las cosas. Ellos prefieren simplemente comenzar a hacerlo.
• Escribir. Ellos prefieren construir o crear cosas. Se sienten afirmados y valorados cuando
ellos tienen la oportunidad de usar sus habilidades para ayudar a otros.
• ¿Hay otras cosas que a los aprendices pragmáticos del grupo les gustaría agregar a la
lista? ¿Qué más necesitamos saber sobre los aprendices pragmáticos?
Permite que 2 o 3 aprendices pragmáticos compartan sus pensamientos.
¿Eres tú un aprendiz dinámico? Si es así, tú amas hacer cosas nuevas y diferentes. Piensas que
eres creativo y te gusta liderar a otros para que hagan cosas creativas también. Probablemente
tienes un buen sentido del humor pero algunas veces haces chistes en los momentos
equivocados.
Estas son algunas de las cosas que NO LES GUSTAN a los aprendices dinámicos:
• Apresurarse. Es más divertido para ellos tomar todo el tiempo que les gustaría para ser
creativos.
• Tareas sin opciones. A ellos nos les gusta sentarse en la misma silla y hacer la misma cosa
cada día. Son más felices cuando tienen variedad y pueden elegir sus propias opciones.
• Lecciones largas. Ellos prefieren aprender creando y haciendo.
• Maestros que piensan que tienen todas las respuestas y no preguntan por las ideas de los
estudiantes. Ellos se sienten afirmados cuando sus ideas son compartidas y valoradas.
• Aprendices dinámicos, ¿hemos olvidado algo? ¿Te gustaría compartir otras ideas con
nosotros?
Permite que 2 o 3 aprendices dinámicos compartan sus pensamientos.

Parte 5: El corazón de Dios por los niños (45 minutos)
Objetivo: Los participantes explorarán pasajes de la Biblia que demuestran el corazón de Dios
por los niños y los principios bíblicos del ministerio de niños. También tendrán la oportunidad de
responder con un deseo de amar, valorar y proteger a los niños como Dios nos pide que hagamos.
MATERIALES
• Tablero y marcadores o pizarra y tizas
• Lápiz o lapicera para cada participante
Ahora que hemos hablamos un poco acerca de los niños que servimos, vamos a aprender sobre
lo que Dios nos dice acerca de estos niños.
• ¿Qué es lo que Dios nos enseña acerca de los niños en su palabra?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus pensamientos. Anímalos a limitar sus respuestas
a 1 o 2 oraciones. En este punto, no te preocupes por corregir las respuestas equivocadas.
La Biblia nos enseña cosas importantes acerca de los niños. Puedes encontrar esta lista en tu
Cuaderno de Actividades. Su título es: “Principios bíblicos sobre los niños”.
Nota para el entrenador: Si es posible, escribe estos principios en la pizarra o en una hoja de
papel grande.
Principios bíblicos sobre los niños:
• Cada niño ha sido creado a imagen de Dios y tiene un gran valor como portador de su
imagen.
• Los niños necesitan la guía de adultos amorosos que se preocupen por su bienestar y que
cultiven su fe.
• Los niños son un regalo de Dios.
• Los creyentes son llamados a amar y servir a otros, incluyendo a los niños.
• Los niños son una promesa de esperanza para hoy y para el futuro.
• Dios da la bienvenida a los niños en su familia de fe.
• Los niños son importantes en el trabajo de Dios.
Divide la clase en 7 grupos haciendo que se enumeren del 1 al 7. Luego haz que los participantes que
tengan el mismo número se reúnan juntos en un grupo. Haz que se reúnan de la manera que mejor
funcione en el espacio que dispones, ya sea sentados o parados en diferentes áreas. Los participantes
deberán traer su Cuaderno de Actividades y un lápiz o lapicera para tomar notas durante la actividad.
Asegúrate de que cada grupo tenga como mínimo una Biblia.
Nota para el entrenador: Si tienes grupos grandes, divide a cada grupo en 2 grupos. Esto
permitirá que todos los participantes formen parte de la conversación.
En tu Cuaderno de Actividades verás una lista de versículos bíblicos. Cada grupo pequeño debe
leer los pasajes bíblicos que corresponden al número de su grupo. Por favor, lee cada versículo
en voz alta en tu grupo pequeño y determina a cuál de los principios pertenece ese versículo
bíblico. Tu grupo tendrá 5 minutos para completar esto. Después nosotros compartiremos lo
que hemos aprendido.

Da a los grupos 5 minutos para leer sus pasajes de la Biblia y selecciona a cuál de los principios bíblicos
pertenece ese versículo. Camina alrededor del salón de clases y ayúdalos si necesitan asistencia.
Avísales un minuto antes de que sus 5 minutos finalicen. Al finalizar los cinco minutos continúa:
Veamos si te has dado cuenta de los principios correctamente.
Lee la siguiente lista que informará a la clase qué principio corresponde con determinado número.
Anímalos a escribir el número del principio al lado de cada grupo de versículos en el Cuaderno de
Actividades.
Grupo 1: Los niños son un regalo de Dios.
Grupo 2: Cada persona, incluyendo a los niños, ha sido creada a imagen de Dios y tiene un gran
valor como portadora de su imagen.
Grupo 3: Los niños son una promesa de esperanza para cada generación.
Grupo 4: Los niños necesitan la guía de adultos amorosos que cuiden de su bienestar y cultiven
su fe.
Grupo 5: Los niños tiene un rol importante en el trabajo de Dios.
Grupo 6: Dios da la bienvenida a los niños en su familia de fe.
Grupo 7: Los creyentes son llamados a amar y servir a otros, especialmente a los niños.
Por favor elije de tu lista un pasaje bíblico que mejor demuestre tu principio. Después, elije
alguien de tu grupo para que lea el pasaje en voz alta y alguien más de tu grupo para que
comparta en 1 o 2 oraciones sobre cómo este versículo muestra el corazón de Dios por los
niños.
Da a los grupos 2 minutos para elegir y conversar sobre sus pasajes. Después pide a cada grupo que
comparta.
Nota para el entrenador: Si hay más de 7 grupos, puedes pedir a un grupo de cada principio
que comparta un pasaje bíblico y a otro grupo que comparta cómo el pasaje muestra el amor de
Dios por los niños.
Después de que cada grupo haya compartido, pide a los participantes que regresen a sus asientos.
Vamos a tomarnos unos minutos para reflexionar sobre estos principios en un nivel más
personal. En tu Cuaderno de Actividades encontrarás 4 preguntas para reflexionar. Toma los
siguientes 4 minutos para responder esas preguntas en tus grupos, y después vamos a finalizar
con una oración.
Da a los participantes 4 minutos para responder las preguntas para reflexionar.

Parte 6: Los niños de tu comunidad (30 minutos)
Objetivo: Los participantes comprenderán una variedad de situaciones que los niños pueden
llegar a experimentar en su comunidad, especialmente aquellas que los colocan en situaciones de
vulnerabilidad o en riesgo.
MATERIALES
• Tablero y marcadores o pizarra y tizas
• Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para entrenadores
Pide a los participantes que busquen la página apropiada en sus Cuadernos de Actividades.
Piensa en un niño de tu comunidad. Debería ser un niño que conoces personalmente. Puede
ser un vecino o un niño de tu clase pero, por favor, no elijas a tu propio hijo. Haz un dibujo
simple de este niño o escribe una descripción del niño en el espacio provisto en tu Cuaderno
de Actividades (sección “Un niño que conoces”). Después, responde brevemente las preguntas
mencionadas. Quizás no conoces todas las respuestas, pero haz lo mejor que puedas para
responderlas. Tendrás alrededor de 4 minutos para hacer esto.
Da a los participantes 4 minutos para responder las preguntas. Avísales un minuto antes de que sus 5
minutos finalicen. Una vez finalizados los 4 minutos, recupera su atención y continúa:
Por favor, busca alguien cerca de ti y, sin mencionar el nombre del niño en quien estás
pensando, conversa sobre las preguntas de tu cuaderno. Tendrás 2 minutos para hacer esto.
Da a los participantes 2 minutos para compartir sus respuestas con alguien sentado cerca de ellos.
Después, formula las siguientes preguntas a todo el grupo:
• ¿Qué preguntas no pudiste responder acerca de ese niño?
• Basado en lo que conoces del niño, ¿cuál piensas que es su mayor necesidad?
Nota para el entrenador: Anima a los participantes a compartir con diferentes personas cada
vez que se dividen en grupos pequeños. Esto les ayudará a construir relaciones con otros que
podrían apoyarlos y orar por ellos en su ministerio con los niños.
Después de 2 minutos, recupera la atención del grupo. Invita a 2 o 3 grupos a compartir lo que han
conversado. Anímalos a que respondan en un minuto o menos. Agradéceles por sus pensamientos y
continúa:
Cada niño tiene una historia y cada historia todavía se está escribiendo. Cada niño tiene
necesidades que son parte de esa historia; necesidades físicas, emocionales, espirituales y
mentales. Tú eres parte de la historia de muchos niños, tú eres uno de los adultos que está
ayudando a satisfacer esas necesidades.
Como hemos visto en “Principios bíblicos sobre los niños”, todos nosotros tenemos la
responsabilidad de amar y de servir a los niños, y de salvaguardar su bienestar.
Desafortunadamente, las circunstancias difíciles hacen que las historias de los niños estén
llenas de dolor, tristeza y temor. Muchos maestros desconocen las situaciones individuales de
cada alumno. Ellos se enfocan en el contenido de las enseñanzas pero sienten que no tienen el
tiempo, la energía o el conocimiento para satisfacer las necesidades personales de los niños.

Esto puede hacer que pierdan la oportunidad de ministrar a los niños que realmente necesitan
de su atención y apoyo.
Durante el resto del día, aprenderemos acerca de las circunstancias que colocan a los niños
en situación de vulnerabilidad y en riesgo, y vamos a aprender a cómo tú, como maestro o
maestra, puedes amar, valorar y proteger a estos niños.
• ¿Cuántos niños de tu clase piensas que están enfrentando desafíos que afectan su salud
mental, física o emocional?
En tu Cuaderno de Actividades, mira la pregunta que está al final titulada “Preguntas para
reflexionar”. Dibuja una línea debajo de la respuesta que describe mejor el número de niños de
tu clase o ministerio que están enfrentando desafíos difíciles.
Da a los participantes cerca de un minuto para hacer esto. Después continúa:
Para ayudarte a entender un poco mejor el tipo de dificultades que los niños experimentan,
vamos a hacer un breve ejercicio. Leeré una lista de eventos que pueden tener un impacto
en la salud mental, física y emocional de un niño. Mientras lo hago, otórgate a ti mismo un
número por cada evento que tú mismo has experimentado. No necesitas levantar la mano.
Simplemente lleva la cuenta de cuántos has experimentado.
Estos son los eventos:
1. A menudo, un padre u otro adulto te insultó, te humilló o actuó de tal manera que te produjo
temor respecto de tu seguridad física.
2. A menudo, un padre u otro adulto te pegó, te empujó, te abofeteó o tiró cosas sobre ti.
3. Una persona que era por lo menos 5 años mayor que tú te tocó de manera sexual o intentó
tener relaciones sexuales contigo.
4. A menudo sentías que nadie de tu hogar te amaba o que no eras importante o especial, y
que los miembros de tu familia no se preocupaban unos por otros.
5. A menudo, no tenías lo suficiente para comer, no tenías ropa limpia para usar o no te
sentías protegido físicamente. Esto puede haber sucedido porque los adultos de tu vida eran
negligentes porque consumían algunas sustancias o porque generalmente estaban ausentes.
6. Tus padres estaban separados o divorciados. Esto puede haber sido una separación por su
trabajo o por problemas en su matrimonio.
7. A menudo, tu madre u otra cuidadora femenina era maltratada físicamente o verbalmente o
era amenazada con un arma.
8. Tus padres o cuidadores abusaban del consumo de alcohol o drogas.
9. Un miembro de tu hogar estaba deprimido, mentalmente enfermo o intentó cometer
suicidio.
10. Un miembro de tu hogar pasó un tiempo en prisión.
11. Tu casa fue destruida o estuviste forzado a mudarte por un desastre natural, la violencia en
tu comunidad o la muerte de tu cuidador.
12. Un miembro cercano de tu familia murió por una enfermedad o a causa de la violencia.

13. Tú o los miembros de tu familia fueron amenazados por su raza o por creencias religiosas.
14. Tú has experimentado o visto violencia en tu comunidad.
Es casi seguro que cada uno de nosotros ha experimentado como mínimo una de estas
experiencias traumáticas, y muchos de nosotros hemos experimentado más de una. Esto
es probablemente cierto también para los niños de tu clase o ministerio. Las estadísticas
muestran que por lo menos 5 de cada 20 niños han experimentado algún tipo de violencia
y como mínimo 1 de cada 10 ha experimentado abuso sexual. Algunos o todos ellos han
experimentado desastres naturales o han visto violencia en su comunidad. Muchos de
tus alumnos han sido afectados por enfermedades severas, accidentes o por la pérdida
de un ser amado. Si tus alumnos viven en extrema pobreza, la probabilidad de que hayan
experimentado una o más de estos desafíos aumenta considerablemente.
Volvamos a las Preguntas para reflexionar de tu Cuaderno de Actividades.
• ¿Cuántos niños en tu salón de clases o en tu ministerio piensas que han experimentado
algunos de los desafíos que hemos mencionado, u otros eventos que podrían provocar
un efecto negativo en su salud mental, física o emocional?
En tu página, marca con un círculo la respuesta sobre el número de niños de tu clase o tu

ministerio que podría haber experimentado este tipo de desafíos.
• ¿Tu respuesta ha cambiado? ¿Por qué sí o por qué no?
Toma un minuto para conversar sobre tu respuesta con alguien que esté sentado cerca tuyo.
Da a los participantes alrededor de 2 minutos para hacer esto. Luego continúa:
Ahora hablemos sobre los distintos tipos de desafíos que los niños enfrentan.
• ¿Cuáles son algunos de los desafíos que los niños enfrentan en tu comunidad?
Escribe las ideas de los participantes sobre la pizarra
Da a los participantes 4 minutos para compartir sus ideas. Anima al grupo a pensar en 10 o 15
diferentes tipos de desafíos que los niños enfrentan. Acá hay algunas preguntas adicionales para
formular si el grupo tiene dificultades para pensar en otras ideas:
• ¿Qué cosas crees que son una amenaza para la seguridad y el bienestar de los niños en tu
comunidad?
• ¿Qué cosas en tu comunidad pueden afectar negativamente la salud mental, física y
emocional de los niños?
• ¿Cuáles son las experiencias difíciles que han experimentado los niños de tu clase o
ministerio?
Acá hay algunas respuestas para sugerir si todavía los participantes tienen dificultades para
pensar en algunas ideas:
Enfermedades severas o crónicas en la familia.
Heridas por accidente.
Muerte de uno de sus padres, de un miembro de la familia o de un amigo cercano.
Ubicación de un niño en otro lugar para vivir, quizás con otro miembro de la familia o en un

orfanato.
Un desastre natural como un terremoto, una inundación, un tsunami, un huracán o un incendio.
Conflicto armado o la guerra.
Actos de violencia personal contra el niño o un miembro de la familia.
Violencia en el hogar o en la comunidad.
Actos de abuso emocional o abuso físico en contra del niño.
Divorcio de los padres.
Viviendo con un miembro de la familia que consume sustancias.
Haber sido vendido para la prostitución, el tráfico de personas o como esclavo.
• ¿Qué tienen en común todos estos desafíos?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus pensamientos. Si no comparten sus ideas,
sugiéreles lo siguiente: Son diferentes experiencias que son difíciles de sanar, que están fuera del
control del niño y ninguna de ellas es por culpa del niño.
Ahora que conoces un poco más acerca de los desafíos específicos que enfrentan los niños en
tu comunidad, responde las últimas Preguntas para Reflexionar de tu Cuaderno de Actividades.
Intervalo (15 minutos)

Parte 7: Cuando los niños han experimentado traumas
(30 minutos)
Objetivo: Los participantes aprenderán cómo los desafíos que los niños enfrentan pueden afectar
su salud mental, física y emocional. Los participantes tendrán la oportunidad de responder sobre
cómo valorar, amar y proteger a los niños vulnerables y en riesgo.
MATERIALES
• 1 billete de dinero
Levanta en alto el billete de dinero.
• ¿Cuánto vale esto?
• ¿Alguien lo quiere?
Invita a alguien que ha dicho que sí quiere tener ese dinero para que te ayude con la actividad.
Pregunta a tu ayudante las siguientes preguntas:
• ¿Qué harías con este billete si fuera tuyo?
Haz una pequeña pelotita con tu billete. Tírala sobre el piso y aplasta con tu pie el billete varias veces. Y
luego levántalo nuevamente.
• ¿Todavía quieres este dinero, aun cuando está aplastado, arrugado y sucio?
Seguramente que tu ayudante responderá “¡Sí!”

• ¿Por qué lo quieres todavía?
Seguramente que tu ayudante dirá que no ha cambiado el valor del billete, aunque no luce
como nuevo.
Este billete ha sido dañado. Ahora está arrugado y sucio. Pero todavía tiene el mismo valor que
tenía antes. El daño que se le ha producido a este billete no le ha cambiado su valor.
Formula la siguiente pregunta a todo el grupo:
• ¿De qué manera nosotros somos como este billete?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus respuestas.
Nosotros somos como este billete de dinero porque no somos perfectos. Todos nosotros
hemos sido heridos, hemos cometido decisiones pecaminosas y todos hemos enfrentado
desafíos. Pero estas heridas y desafíos no han cambiado nuestro valor.
También somos como este billete porque tenemos un gran valor, especialmente para
Dios. Hemos sido hechos a su imagen y Él nos ama en nuestra totalidad. Las experiencias y
decisiones que nos han lastimado no nos hacen menos valiosos a sus ojos.
• ¿Piensas que esto es también verdad para los niños? ¿Por qué sí o por qué no?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus respuestas.
Como hemos aprendido, muchos niños enfrentan desafíos difíciles. Estos desafíos pueden
afectar su manera de pensar, sentir o actuar. Aprenderemos más acerca de quienes han sufrido
traumas y sobre cómo podemos servirles mejor.
Las buenas noticias son que las encuestas muestran que los niños que han enfrentado desafíos
difíciles pueden encontrar sanidad y mostrar también estas características. El valor, el amor
y la protección que tú y otros adultos cariñosos les proveen les ayuda a comenzar el proceso
de sanidad. Sin embargo, esto requiere de un compromiso de tiempo, energía y recursos de la
iglesia local, de las escuelas y de otras organizaciones de tu comunidad que sirve a los niños y a
sus familias.
Estos tipos de desafíos de los que hemos estado hablando se denominan traumas. ¿Qué es un
trauma? ¿Cuáles son sus efectos sobre un niño? En tu Cuaderno de Actividades encontrarás
varios artículos relacionados con el trauma que fueron tomados del Manual de Recursos de
Vida por Vida, de David C Cook, el cual contiene artículos para ayudar a los niños y jóvenes
vulnerables y en riesgo. Durante la siguiente parte de la sesión, vamos a conversar sobre la
información que se encuentra en algunos de los artículos de tu Cuaderno de Actividades. Los
artículos están incluidos para que puedas llevarte esa información.
Comenzaremos con el artículo titulado “El trauma”, por Janette Pepall.
El trauma es algo que hace sentir a los niños menos valiosos, no dignos de recibir amor e
inseguros. La salud mental, física y emocional de los niños es amenazada por el abuso físico o
mental, la muerte de uno de sus padres, un desastre natural, el hecho de haber sido ubicados
en un orfanato, o incluso por haber sido adoptados.
La habilidad de los niños para enfrentar el trauma varía mucho, por eso no hay una reacción
común al trauma. Hay muchos factores que pueden influenciar la reacción de un niño. En el
artículo, encuentra el listado de las señales que muestran que un niño ha sufrido algún trauma.
Luego busca a una persona que está sentado cerca tuyo y lean el artículo juntos.

• ¿Cuál de estas reacciones es la más sorprendente para ti? ¿Por qué?
Da a los participantes alrededor de 3 minutos para hacer esto. Luego continúa:
Los niños no tienen la habilidad emocional para enfrentar el trauma de la misma manera que
lo hacen los adultos. Ellos, generalmente, no pueden identificar sus sentimientos o no pueden
expresarlos de una manera apropiada, y por eso responden al trauma de maneras inesperadas.
También hay otros factores que afectan la manera que un niño responde al trauma. Encuentra
este listado en el artículo. Busca a otra persona sentada cerca de ti, lean el artículo y conversen
sobre la siguiente pregunta.
• ¿Cuál de estos factores piensas que es el más importante para ayudar a un niño a
responder bien frente a un trauma? ¿Por qué?
Da a los participantes alrededor de 3 minutos para hacerlo. Luego continúa:

Como puedes ver, los niños responden al trauma de maneras variadas dependiendo del tipo
de trauma que han experimentado y la habilidad emocional que tengan basados en sus
situaciones de vida. Desafortunadamente, como adultos, a menudo vemos estas respuestas a
los traumas como desobediencia o falta de respeto en lugar de reconocer que son indicaciones
que muestran que el niño ha experimentado algún trauma. A menudo, no vemos que ellos
están respondiendo de la única manera que saben. Cuando comenzamos a ver las causas de
su conducta, podemos comenzar a ayudar a estos niños a recibir sanidad y a aprender las
habilidades emocionales que necesitan desarrollar para enfrentar bien su trauma.
Miremos el próximo artículo, “La Respuesta al trauma: pelear, huir o paralizarse”. Esto nos
ayudará a entender las respuestas emocionales de los niños cuando experimentan algún
trauma.
Dios ha diseñado nuestros cuerpos con un sistema de respuesta que nos permite reaccionar
rápidamente en situaciones de peligro o aterradoras. Por ejemplo, si estamos parados en
medio de una ruta y un auto viene hacia nosotros, no nos tomamos el tiempo para pensar:
“¿Me pregunto qué debería hacer?”. Nuestro cuerpo y mente responde inmediatamente. Nos
movemos y nos movemos los más rápido que podemos porque sabemos, sin pensarlo, que
debemos hacerlo si queremos estar a salvo.
Nosotros respondemos de 3 maneras frente a las situaciones de peligro o a las aterradoras:
Pelear: “Enfrentaré este desafío”.
Huir: “Voy a escapar de esto”.
Paralizarse: “No puedo correr o pelear, entonces me quedaré paralizado” (física o
mentalmente).
Todos nosotros hemos experimentado alguna vez alguna situación aterradora. Cuando la
situación termina, nosotros nos calmamos rápidamente. Cuando nos damos cuenta de que
estamos a salvo, nuestro sistema de respuesta se apaga. Por ejemplo, “Me corro del camino de
ese auto. Ya no estoy en peligro”.
Los niños también tienen estos 3 tipos de respuestas frente al temor y al peligro. Estos
sistemas de respuesta pueden salvar sus vidas cuando están en peligro. Pero, los niños que
han experimentado el trauma pueden responder de esa manera cuando no están en peligro.
Cuando un niño ha sufrido experiencias que le han hecho sentir temor, desesperanza o agobio
puede tener problemas para apagar su sistema de respuesta.

Una experiencia que provoca que un niño responda con la respuesta de “pelear, huir o
paralizarse” se llama un disparador. Los recuerdos traumáticos son almacenados en su cerebro
como experiencias sensoriales, cosas que ve, escucha, huele, toca y recuerda. Entonces, los
disparadores pueden ser olores, expresiones fáciles, cambios de estaciones, comidas, sonidos
o incluso respuestas naturales a situaciones naturales como hambre o cansancio extremo. Hay
muchos disparadores posibles.
Ahora aprenderemos un poco más acerca del trauma. Encontrarás un espacio en tu Cuaderno
de Actividades para tomar notas.
¿Sabías que el 90% del cerebro de un niño se ha desarrollado cuando llega a la edad de 3 años?
Aprendemos más rápidamente cuando somos jóvenes. Sin embargo, las personas piensan que
los bebés son demasiado jóvenes como para ser afectados por experiencias difíciles. Eso no es
verdad. De hecho, lo opuesto es lo verdadero. Cuánto más joven sea el niño que experimenta el
trauma, más alta es la probabilidad de que experimente, más adelante en su vida, dificultades
sociales y emocionales.
Esto es particularmente verdadero en determinado momento del desarrollo del cerebro.
Cuando un niño está listo para aprender una habilidad, si esa habilidad no es enseñada o
experimentada, es más difícil para el cerebro del niño aprender esa habilidad. El niño todavía
puede aprender la habilidad, pero será más difícil. Y si tuvo otras experiencias, como una
experiencia traumática, estas pueden toman el lugar de esa experiencia de aprendizaje
saludable; el cerebro del niño puede reemplazar el aprendizaje saludable por una respuesta
traumática.
Como hemos aprendido, hay muchas cosas que pueden afectar el bienestar mental, físico
y emocional de un niño. Todo este tipo de traumas pueden hacer que un niño se sienta
abrumado, desesperanzado o temeroso. Cuando el niño experimenta estos sentimientos muy
seguido, su mente aprende que la seguridad es más importante que cualquier otra cosa. Él
puede tener dificultades para confiar en otros, para desarrollar relaciones saludables, para
expresar sus emociones de manera saludable o incluso dificultades para aprender bien. Sin
embargo, si adultos afectuosos proveen a este niño de experiencias saludables, seguras, con
expectativas claras, estos niños tendrán una oportunidad de recibir sanidad y de desarrollarse
como deberían.
Reúnete con alguien que está sentado cerca de ti. Trabajen juntos para responder las Preguntas
de discusión de tu Cuaderno de Actividades. Estas se encuentran inmediatamente después del
ejercicio de Autoevaluación de conocimientos.
• ¿Cómo cambia un trauma la vida de un niño?
• ¿Hay diferencias entre cómo responde un niño a un trauma y la manera de responder de
un adulto al mismo trauma? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Pueden sanarse los efectos de los traumas de la infancia? ¿Cómo?
Da 4 minutos a las parejas para conversar sobre las preguntas. Avísales un minuto antes de que sus 4 minutos
finalicen. Permite que 1 o 2 grupos compartan sus pensamientos acerca de cada una de las preguntas.
Para finalizar esta sesión, piensa en algún niño específico que conoces. En tu Cuaderno de
Actividades, encontrarás un espacio para escribir acerca de un niño en tu vida que crees que
ha experimentado desafíos que lo hacen vulnerable y lo colocan en una situación riesgosa.
Quizás es el mismo niño que describiste en nuestra actividad de apertura, o quizás sea un niño
diferente. En el espacio provisto, escribe cómo te gustaría ofrecer una respuesta a este niño.

Quizás quieres escribir una oración por el niño o escribir de qué manera tú sientes que Dios te
está llamando para alcanzar a este niño. Te daré 4 minutos para escribir. Después, finalizaremos
nuestro tiempo con una oración.
Da a los participantes 4 minutos para realizar la actividad. Después, finaliza con una breve oración.
Nota para el Maestro: En el Cuaderno de Actividades encontrarás algunas recomendaciones
para ti y tu iglesia, en la sección “Políticas de protección para niños”.
Parte 8: Comunicar el corazón de Dios por los niños heridos

(30 minutos)
Esta sesión está enfocada en las maneras específicas que tú como maestro puedes valorar,
amar y proteger a los niños que están heridos. Un maestro puede hacer un gran impacto en la
vida de un niño que ha experimentado el trauma. Y, como hemos dicho antes, la buena noticia
es que los niños pueden encontrar sanidad de esas experiencias dolorosas.
En el artículo titulado “El trauma” en tu Cuaderno de Actividades, encontrarás una lista llamada
“Estrategias para trabajar con niños con trauma”. A medida que leemos la lista, marca con una
X las cosas que actualmente estás haciendo con los niños de tu clase, y dibuja una estrella en
las cosas que usualmente no haces con los niños en tu clase pero que te gustaría comenzar a
hacer.
Nota para el entrenador: Toda la información debajo está incluida en el Cuaderno de
Actividades.
Estrategias para trabajar con niños quienes han experimentado traumas
1. ORAR: Orar con y por los niños
2. MOSTRAR RESPETO: Animar a los niños a expresar sus pensamientos y sentimientos,
y respetar lo que comparten. Esto incluye guardar la información en privado cuando es
apropiado y compartir la información cuando necesitas hacerlo para proteger al niño.
3. SER FIRME Y GENTIL: Entender el mal comportamiento pero no aprobarlo. Proveer una
guía apropiada y afirmarlos calmadamente.
4. OFRECER CONSUELO: Dar consuelo psíquico, como una sonrisa y palmaditas sobre la
espalda o la mano. Los abrazos siempre deben suceder a partir de la iniciativa del niño,
entonces evita abrazar al niño a menos que estés respondiendo a su abrazo.
5. SÉ HONESTO: no hagas promesas que no puedas cumplir. No le digas al niño: “Las cosas
mejorarán pronto”, si quizás no sea verdad. Esto puede hacer que el niño comience a
desconfiar de ti. Responde a las preguntas de los niños honestamente y con compasión.
6. SÉ CONSTANTE: Provee de rutinas predecibles y trata de comportarte de manera
predecible, tanto como sea posible. Tu comportamiento calmado puede ayudar a un niño
a responder apropiadamente.
7. PERMITE QUE DESCANSEN: Da a los niños el tiempo para que se sienten callados
cuando es apropiado. Es crucial crear un ambiente seguro para los niños que han
experimentado traumas. Esto les ayuda a recibir sanidad. Como maestro, puedes crear
un ambiente en tu clase que provea seguridad para estos niños. Para hacerlo, necesitas
conocer la manera en que interactúas con los niños. Como un líder organizacional,
puedes entrenar a tus maestros para que sean de apoyo a los niños que han
experimentado traumas y ayudar a los maestros a crear ambientes seguros.

Regresa al artículo titulado “La respuesta al trauma: pelear, huir o paralizarse” en tu Cuaderno
de Actividades. Al final del artículo, encontrarás una lista: “Pasos para crear un ambiente
seguro”. Leeré estos ítems de la lista y compartiré información adicional contigo. Después te
haré 1 o 2 preguntas, y tu conversarás sobre ellas con tu pareja. A medida que avanzamos en
la lista, marca con una X las cosas que actualmente estás haciendo con los niños en tu clase, y
dibuja una estrella al lado de las cosas que usualmente no estás haciendo con los niños en tu
clase pero que te gustaría comenzar a hacer. Esto puede incluir algunas ideas sugeridas por
otros.
Pasos para crear un ambiente seguro
PASO 1: ENTENDER EL TRAUMA. Tú ya lo estás haciendo participando en este entrenamiento.
Da a los participantes 2 o 3 minutos para conversar las siguientes preguntas con sus parejas. Después,
permite que 2 o 3 participantes compartan sus respuestas con todo el grupo.
• ¿De qué otra manera puedes aprender acerca de los niños que han experimentado
traumas?
• ¿Qué otros recursos conoces que pueden ayudar a los niños que han experimentado
traumas?
PASO 2: ENTENDER LOS DISPARADORES. Aprender lo que un niño hace bien y las cosas con
las que lucha para que puedas construir sobre sus fortalezas y evitar las cosas que les provoca
responder inapropiadamente.
• ¿De qué manera puedes evitar provocar estrés en un niño que ha experimentado
traumas?
• ¿De qué manera puedes responder apropiadamente cuando ha sido disparada la
respuesta de un niño traumado?
PASO 3: SÉ CONSTANTE. Siempre que sea posible, provee rutinas constantes y enseñanzas
constantes para los niños. Los niños se sienten seguros cuando saben quién los está cuidando.
El trauma es disparado por lo desconocido y lo inesperado. Cuando los cambios y transiciones
son necesarias, da a los niños la mayor cantidad de información posible para ayudarlos a
manejar bien esos cambios.
• ¿De qué manera puedes proveer constancia en tu salón de clases?
• ¿Qué otras cosas puedes considerar cuando estás trabajando para proveer constancia en
tu salón de clases?
PASO 4: GENERAR CONFIANZA. Los niños que han experimentado traumas tienen dificultades
para confiar en otros. Para generar confianza con estos niños, es importante que tú
estés disponible, que seas constante y que trabajes para entender qué están sintiendo y
experimentando los niños. Si parece que el niño está resistiendo la relación, muévete despacio
y no presiones demasiado. Tarde o temprano, el niño verá que eres un adulto confiable y la
relación crecerá.
• ¿De qué manera puedes generar confianza en tu clase con los niños que han
experimentado traumas?
Formula las siguientes preguntas a todo el grupo:

• ¿Tienes algún ejemplo de una situación pasada, en tu salón de clases, cuando crees que
el comportamiento de un niño podría haber sido provocado por un disparador?
• ¿Cómo lo entendiste en ese momento?
• ¿Cómo lo entiendes ahora?
Si es posible, permite que responda un solo participante. Pregunta por otra respuesta solo si la
primera historia no fue un ejemplo fuerte. Si nadie tiene un ejemplo puedes contar el siguiente
ejemplo: Un nuevo niño vino a nuestra clase. Durante todo el día, el niño no participó en las
actividades de la clase. En ese momento, tú pensaste que él era desobediente. Pero ahora,
basado en lo que conoces acerca de los posibles traumas de los niños, piensas que el cambio
puede haber sido un disparador.
• Mirando el listado de nuestras estrategias, ¿hay alguna estrategia que puede prevenir el
disparador o ayudar al niño a responder de una mejor manera?
Permite que 2 o 3 participantes compartan sus ideas.
Es muy importante crear un ambiente seguro para los niños que han experimentado traumas,
para que ellos comiencen a recibir sanidad. Como maestro, puedes crear un ambiente que
haga que los niños se sientan a salvo y seguros interactuando con ellos de tal manera que los
anime a responder de manera saludable.
Una parte importante en la sanidad de un niño es entender que él o ella es amada por Dios.
Veamos otros consejos para comunicar el corazón de Dios por los niños heridos. Mira ahora el
artículo sobre “Las etapas del duelo” en tu Cuaderno de Actividades. Puedes tomar notas.
Muchos niños han sufrido, a través del abandono o de la muerte, algún tipo de pérdida, ya sea
la pérdida de algo importante, una esperanza o un sueño. Esto es especialmente verdadero en
niños vulnerables y en riesgo. Es importante recordar que cada uno ha sufrido algún dolor y
que Dios nos puede ayudar en medio del dolor.
Cuando experimentamos pérdidas, pasamos por un proceso de duelo. Los niños también
atraviesan el mismo proceso. Este proceso puede adquirir diferentes formas, incluyendo: enojo,
tristeza, negación y aislamiento. No hay un tiempo límite establecido para el duelo; puede
llevar días, semanas, meses e incluso años.
Hay algunas maneras con las que podemos ayudar a un niño a procesar el duelo. Nuevamente,
a medida que leemos estos consejos, marca aquellos que actualmente has usado con una X y
aquellos que deseas comenzar a usar con una estrella. Seguramente desearás tomar notas para
recordar los detalles acerca de cada paso.
Pasos para ayudar a un niño a procesar el duelo
1. TENER PACIENCIA. No aceleres al niño a través de las etapas del duelo. En lugar de eso,
escucha pacientemente y con compasión. Incluso sentarse con un niño en silencio le
ayuda para saber que él no está solo.
2. UTILIZA EL ARTE. A menudo, los niños son incapaces de encontrar palabras para
expresar sus emociones. Si es posible, provee de oportunidades para que el niño dibuje
imágenes que representen sus experiencias e invítalos a compartir sus dibujos.
3. OFRECE RESPUESTAS. Responde a las preguntas de los niños sobre el duelo. Si no sabes
la respuesta, comparte con sinceridad. Esto genera confianza en el niño.

4. AFIRMA LOS SENTIMIENTOS. No le digas al niño que sus emociones están equivocadas
o está mal sentirse de ese modo. Diciéndole al niño que debe ser fuerte o no debe sentir
tristeza puede enseñarle al niño a esconder sus emociones o desconfiar de ellas.
5. FORMULA PREGUNTAS. Utiliza preguntas abiertas para iniciar una conversación acerca
de la pérdida. Una pregunta abierta no puede ser respondida con una palabra. Este tipo
de preguntas, generalmente comienzan con “Quién”, “Qué”, “Cuándo”, “Por qué” o “Cómo”.
Si el niño no se siente cómodo respondiendo, debes tener paciencia y esperar hasta que
el niño esté listo para compartir.
6. OFRECE OPCIONES. Comparte estrategias e ideas para ayudar al niño a recibir sanidad.
El niño puede escribir una carta a la persona que ha fallecido o plantar un árbol o flores
para recordar a esa persona. Di al niño que está bien pasarla bien y ser feliz.
7. PROVEE CONSUELO. Debes estar preparado para que el niño exprese culpa y temor
algunas veces. Debes estar listo para consolarlo y tranquilizarlo, y expresar que te
preocupas por lo que siente.
8. ESCUCHA CON ATENCIÓN. Muestra al niño que estás escuchando atentamente y que te
preocupa lo que él está diciendo. No trates de resolver los problemas u ofrecer consejos.
Esto muestra al niño que valoras lo que dice y cómo se siente.
Trabaja con un grupo de 3 participantes y piensa una manera práctica de hacer cada una de
estas cosas con los niños en tu ministerio.
Da a los participantes 5 minutos para pensar maneras prácticas de aplicar lo que han aprendido.
Después, pídeles que regresen a sus asientos.
Como hemos aprendido, los traumas pueden afectar el comportamiento de los niños. Uno de
los mayores desafíos que debe enfrentar un maestro es el manejo de la disciplina en el salón
de clases, especialmente si el maestro es consciente de que algunos de sus estudiantes han
experimentado algún trauma. Como los niños responden de manera variada, es difícil para el
maestro saber cómo manejar las situaciones que requieren disciplina de manera efectiva.
Finaliza esta sesión con una oración breve por los participantes mientras ellos piensan en cómo incluir
nuevas prácticas en sus ministerios.
Parte 9: Proteger a los niños de tu ministerio (30 minutos)

Objetivo: Los participantes aprenderán a desarrollar un equipo en su ministerio para proteger a los
niños y abordar sus necesidades. Los participantes tendrán la oportunidad de responder para dar
los pasos necesarios para ministrar a niños vulnerables y en riesgo en sus comunidades.
MATERIALES
• Lápiz o lapicera para cada participante.
Pide a los participantes que se reúnan en grupos de 3 para conversar.
Busca en tu Cuaderno de Actividades las Preguntas de discusión: protección de los niños.
Por favor, toma los próximos 4 minutos para conversar sobre estas preguntas en tus grupos
pequeños.

Da a los grupos 4 minutos para conversar. Avísales un minuto antes de que sus 4 minutos finalicen.
Después de los 4 minutos, invita a 2 o 3 grupos a compartir brevemente con todo el grupo lo que han
conversado. Después, los participantes deberán regresar a sus asientos.
La manera como una comunidad ve a los niños puede tener un efecto significativo sobre la
manera en cómo la comunidad ayuda a los niños que han experimentado traumas. Vamos a
leer 2 pasajes de la Biblia que leímos hoy más temprano.
El primer pasaje es el Salmo 72:12–14. En este Salmo, el salmista está hablando acerca de Dios
y sus acciones:
Él librará al indigente que pide auxilio, y al pobre que no tiene quien lo ayude.
Se compadecerá del desvalido y del necesitado,
y a los menesterosos les salvará la vida.
Los librará de la opresión y la violencia, porque considera valiosa su vida.
Salmo 72:12–14, NVI
El Segundo pasaje es otra sección de los Salmos, el Salmo 82:3–4. En esta oportunidad, el
salmista está citando a Dios quien está hablando a aquellos que están en autoridad:
Defiendan la causa del huérfano y del desvalido;

al pobre y al oprimido háganles justicia.
Salven al menesteroso y al necesitado;
líbrenlos de la mano de los impíos.
Salmo 82:3–4, NVI
En la próxima sección, permite que 2 o 3 participantes compartan brevemente sus respuestas a cada
una de las preguntas.
• ¿Se parecen estos 2 pasajes? ¿En qué son diferentes?
Las respuestas pueden incluir: ellos están hablando de la misma cosa, pero uno describe el
corazón de Dios por los necesitados, oprimidos, vulnerables y el otro nos habla de lo que
necesitamos hacer para ayudarlos.
• ¿Cómo se aplican estos versículos a tu comunidad?
Las respuestas pueden ser: Dios nos usa para que cuidemos a aquellos que están en necesidad;
nosotros tenemos una responsabilidad dada por Dios de cuidar a los oprimidos; en cada
comunidad hay personas perversas que oprimen a otros y nosotros debemos hacer algo
al respecto; los niños que están bajo nuestro cuidado son vulnerables y necesitan nuestra
atención.
• ¿De qué manera las personas en tu comunidad hacen realidad este mandato de Dios?
• ¿De qué manera las personas en tu comunidad no hacen realidad este mandato de Dios?
Para vivir el llamado de Dios para nosotros de valorar, amar y proteger a los niños, nosotros
debemos primeramente enfrentar nuestras propias actitudes, valores y creencias acerca de los

niños que han sufrido traumas. Tristemente, como hemos aprendido, muchos traumas de la
infancia provienen del maltrato hacia los niños.
En el Cuaderno de Actividades, encontrarás un cuestionario sobre el maltrato hacia los niños.
Tus preguntas son privadas, no necesitas compartirlas con alguien. El propósito de estas
preguntas es ayudarte a pensar acerca de tus propias creencias. Lee cada declaración y marca
el cuadrado que mejor describe tus sentimientos: fuertemente de acuerdo, de acuerdo, en
desacuerdo, o fuertemente en desacuerdo. Tomemos los próximos 3 minutos para completarlo.
Da a los participantes 3 minutos para completar el cuestionario y avísales un minuto antes de que el
tiempo finalice.
A medida que exploramos los desafíos que enfrentan los niños en nuestra comunidad, puedes
sentir fuertemente el deseo de compartir el corazón de Dios por los niños pero también puedes
sentirte abrumado por sus necesidades.
La verdad es que una persona no puede satisfacer todas las necesidades de los niños en su
comunidad. El método más exitoso es enfocar el tema en equipo. 1 Corintios 12 nos habla de
que el Cuerpo de Cristo debe funcionar unido y contribuir con sus dones a todo el ministerio de
la Iglesia. De la misma manera, los miembros de una organización deben trabajar juntos para
satisfacer las necesidades de los niños, de quienes son responsables.
Otra área importante para considerar es cómo proteger a los niños vulnerables de daños
futuros. Tristemente, muy a menudo, los niños son lastimados por las personas que ellos
conocen: un miembro de la familia, un vecino, un amigo de la familia o incluso un maestro.
Aquellos que tienen la intención de lastimar a los niños no son fáciles de reconocer y los niños
generalmente no le dicen a nadie que están siendo abusados.
Con esto en mente, es crítico para tu ministerio desarrollar pautas de acción para protegerlos
mientras están bajo tu cuidado y proveer los recursos para ayudar a quienes son maltratados
en tu comunidad.
Las organizaciones que trabajan con niños tienen la responsabilidad de proteger a estos
niños de las personas dañinas dentro de sus propias instituciones. Las escuelas alrededor del
mundo requieren entrenamiento para la seguridad de los niños, verificación de antecedentes
y políticas estrictas respecto de las relaciones entre adultos y estudiantes. Mientras que
esto puede parecer drástico, la realidad de los abusos infantiles lo ha hecho necesario. Una
organización debería crear una declaración escrita y establecer las reglas para proteger a los
niños que están bajo su cuidado. Si bien, las políticas de protección infantil no eliminarán
todos los problemas, proveerán los lineamientos de acción para mantener a salvo a los niños y
adultos de tu ministerio.
Parte 10: Conclusión (10 minutos)

Por último, para finalizar nuestro tiempo juntos, vamos a orar.
Haz que los participantes formen 2 círculos, uno dentro del otro. Los participantes que están en el
círculo exterior deben estar cara a cara con quienes están en el círculo interior.
Hemos aprendido mucho sobre las necesidades de los niños y cuánto Dios se preocupa por
ellos. También hemos aprendido sobre cómo podemos cuidarlos para ayudarlos a comprender
que son valorados y que ellos son preciosos para Dios.

La oración es una parte importante de ese proceso. Si bien nosotros podemos mostrar a
los niños que nos preocupamos por ellos y hacer lo posible para guiarlos, solo Dios puede
ayudarles a recibir sanidad y a crecer como las personas que Él quiere que sean. Entonces,
apartemos un momento para orar por los niños.
Comenzaremos a orar por los niños del mundo. Con la persona que está frente a ti, toma 2 o 3
minutos para orar por los niños del mundo.
Permite que las parejas oren juntas por 2 minutos. Luego pide a los participantes que están ubicados
en el círculo exterior que den un paso a la izquierda, de esta manera estarán frente a diferentes
personas. Repite el procedimiento para cada oración.
Ahora vamos a orar por los niños de este continente. Ora durante unos minutos con la persona
que está frente a ti.
Permite a las parejas que oren juntas por 2 minutos. Luego, haz que los participantes del círculo
exterior se muevan a la izquierda.
Ahora, vamos a orar por los niños de este país.
Permite que las parejas oren juntas por 2 minutos. Luego, haz que los participantes del círculo externo
se muevan hacia la izquierda.
Vamos a orar por los niños de tu comunidad.
Vamos a orar por los niños de tu ministerio.
Por último, piensa en un niño específico. Puede ser el niño en quien pensaste antes o puede se
un niño diferente. Ora específicamente por ese niño ahora.
Permite que las parejas oren juntas por 2 minutos. Finaliza orando por los participantes y sus
ministerios para niños. Si tienes tiempo, puedes ofrecerte para responder preguntas.

Materiales Necesarios y el Cuaderno
de Actividades
Entrenamiento para entrenadores Nivel 2
Las siguientes páginas incluyen los carteles de números para usar durante las sesiones. Puedes hacer
copias de estos carteles, recortarlos o escribirlos sobre un papel.
Una copia del Cuaderno de Actividades de Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 está incluido
también. Puedes copiar estas páginas a medida que las necesitas en las sesiones de entrenamiento.
Cuando es posible, provee una copia del cuaderno para cada participante.
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Cuaderno de Actividades
Entrenamiento para entrenadores
Nivel 2
Vida por Vida
Discipulado para Niños
Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2019 David C Cook.

Todos los derechos reservados mundialmente. Se requiere de permiso para reproducirlos. Email GlobalResources@DavidCCook.org
www.lifeonlifeproject.com
¿Cómo es tu cerebro?
Para otras personas, ¿cómo es tu cerebro?
¿Cómo es para ti tu cerebro?

¿Qué estilo de aprendizaje tienes?
Debajo de cada estilo de aprendizaje, escribe un puntaje de 1 a 5 en función de cuán de acuerdo estés
con la afirmación. Escribe tu puntaje en la línea al lado de cada oración.
¿Eres un aprendiz imaginativo?
______ Trabajar en grupos es mi forma favorita de aprender.
______ Aprendo mejor cuando hablo con otros.
______ No me gusta memorizar hechos o detalles.
______ Aprendo mejor en ambientes coloridos donde hay mucho que hacer.
______ Me siento más valorado cuando otros escuchan mis ideas.
TOTAL
¿Eres un líder analítico?

______ Me gusta aprender en un ambiente tranquilo y ordenado.
______ A veces tengo dificultades para tomar decisiones porque no quiero tomar la decisión
equivocada.
______ Por lo general tengo muy buenas calificaciones en la escuela.
______ Cuando no hago algo bien, me esfuerzo por hacerlo mejor la próxima vez.
______ Me gustan las instrucciones claras, y no tengo problemas para seguirlas.
TOTAL
¿Eres un aprendiz pragmático?

______ Prefiero averiguar cómo hacer algo por mí mismo en lugar de leer las instrucciones.
______ Solo me gusta aprender cosas que puedo usar. Otro tipo de información no es interesante
para mí.
______ Aprendo mejor haciendo cosas.
______ Cuando las personas hablan de cosas que no me interesan, a menudo pierdo el interés y
permito que mi mente divague.
______ La gente me dice que soy muy bueno con mis manos.
TOTAL
¿Eres un aprendiz dinámico?

______ Me gusta tomar decisiones rápidamente en lugar de pensar en ellas durante mucho tiempo.
______ Me gustan más las actividades que las conferencias.
______ Cuando me equivoco, no me molesta. Solo lo intento de nuevo.
______ Cuando creo que hay una mejor manera de hacer algo, le cuento a los demás y trato de que
lo hagan a mi manera.
______ La gente a menudo dice que soy un líder natural.
TOTAL
Suma tu puntaje en cada área y escribe el total en el recuadro. Luego compara las puntuaciones en las
casillas. El área con la puntuación más alta es tu estilo de aprendizaje principal.

Características de los aprendices imaginativos
No recuerdan fácilmente los hechos y, a menudo, tienen problemas para recordar los detalles.
Aprenden hablando e interactuando con los demás.
Aman a las personas y dan gran valor a las relaciones. Para la mayoría de los aprendices imaginativos,
es más importante llevarse bien con los demás que tener la razón.
Su momento favorito de la clase es pasar tiempo con sus amigos. Esperan con ansias los momentos
antes de que empiecen y después de que terminen. Este es el momento en que pueden hablar con
sus amigos.
Les gusta aprender en lugares coloridos y a veces ruidosos. Un ambiente creativo estimula su aprendizaje.
Les gustan las preguntas de “por qué” más que las preguntas de “qué”. Por ejemplo, “¿Por qué los 5
primeros libros de la Biblia son importantes para nosotros hoy en día?” en lugar de “¿Cuáles son los
primeros 5 libros de la Biblia?”
Los aprendices imaginativos se sienten comprendidos y valorados cuando sus ideas son escuchadas y
apreciadas. Incluso si los demás no ponen en práctica sus ideas, se sienten animados cuando tienen la
oportunidad de contribuir con sus pensamientos.
• ¿Qué otras cosas te ayudan a aprender bien? Escribe tus ideas aquí:
• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?
_________________________________________________________________________________
Características de los aprendices analíticos
Son racionales y les gusta hacer las cosas en orden.
Les gusta conocer a sus maestros y quieren entender de qué hablan ellos.
Son muy minuciosos cuando hacen tareas.
A menudo aman la escuela y obtienen buenas calificaciones y felicitaciones por parte de sus maestros.
Si a un aprendiz analítico no le va bien en una tarea, la próxima vez estará motivado para trabajar más duro
y hacer un mejor trabajo.
A menudo están más preocupados por lo que su profesor piensa de ellos en lugar de preocuparse por lo
que sus compañeros opinan. Debido a esto, pueden tener menos amigos.
Siguen bien las instrucciones y pueden sentarse en silencio y escuchar durante largos períodos de tiempo.
A veces, los aprendices analíticos son lentos para responder preguntas porque temen responder de forma
incorrecta. Esto puede hacer que sean lentos para tomar decisiones. También pueden tener problemas
para pensar creativamente.

Características de los aprendices pragmáticos
Los estudiantes pragmáticos usualmente comienzan con una idea y la ponen a prueban. Experimentan y
prueban diferentes ideas hasta que encuentran la solución correcta. Son buenos solucionando problemas.
Valoran la experiencia inmediata y práctica sobre cualquier otro tipo de aprendizaje.
Los estudiantes pragmáticos hacen preguntas tales como “¿Cómo funciona?” y “¿Cómo puedo hacerlo
mejor?”
Son pensadores estratégicos que valoran a las personas que tienen las habilidades para hacer cosas.
A menudo, eligen no participar en las discusiones en el aula porque la información no se ajusta a su
forma de pensar. Quieren hacer algo en lugar de hablar de ello.
Los aprendices pragmáticos necesitan moverse para aprender. ¡Si el cuerpo del aprendiz pragmático
no se mueve, su cerebro tampoco está comprometido!
Los aprendices pragmáticos a veces pueden ser disruptivos en clase, pero también pueden sentarse
en silencio y permitir que sus mentes divaguen.
Los aprendices pragmáticos se sienten valorados y comprendidos cuando se les permite trabajar
independientemente y tomar el control de su propio aprendizaje.

_________________________________________________________________________________
Características de los aprendices dinámicos
A los estudiantes dinámicos les gusta hacer las cosas de manera ligeramente diferente de lo que se les
instruye. Esto puede parecer desobediencia, pero en realidad están extendiendo su aprendizaje.
Les gusta hacer las cosas a su manera, por lo que a menudo tratan de guiar al grupo hacia su forma de
pensar y ejecutar un plan.
Los aprendices dinámicos son aprendices activos. Quieren participar en actividades y, a menudo, crean
actividades cuando no están planificadas.
Si la clase no ofrece maneras de aprender usando sus manos y sus cuerpos, rápidamente pierden interés.
Aman las ideas nuevas, y no temen fallar. ¡Seguirán intentándolo hasta que una de sus ideas funcione!
Debido a esto, a menudo, son los que toman riesgos en el grupo.
A menudo, responden de forma emocional en lugar de lógica cuando se les presenta un problema.
Esto puede provocar que sean impulsivos y, a veces, toman decisiones imprudentes.
Aprenden mejor haciendo cosas en lugar de escuchar o ver. También pueden concentrarse mejor
cuando están de pie o en movimiento en lugar de quedarse quietos.
Los aprendices dinámicos son a menudo los líderes naturales en su grupo. Energizan a los que les rodean
y animan a otros a seguirlos. Aunque esto puede ser una distracción, si invitas a un líder dinámico a tu
grupo para que te ayude a liderar a los demás, este podrá alentar al resto de los estudiantes a participar
con entusiasmo. La mejor manera de asegurar que se conviertan en buenos líderes es guiarlos.

4 estilos de aprendizaje
Aprendices imaginativos Aprendices analíticos
Aprendices pragmáticos Aprendices dinámicos

Preguntas de discusión de estilos de aprendizaje
Encuentra a alguien que tenga un estilo de aprendizaje diferente al tuyo. Analiza las siguientes
preguntas:
• ¿Qué tipo de actividades te gustan más? ¿Qué tipos te gustan menos? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de profesores te gustan más? ¿Qué tipo de profesores te gustan menos?
¿Por qué?
• ¿Cuál es tu tipo de estudiante favorito? ¿Qué tipo de estudiante te gusta menos?
¿Por qué?
• ¿Hay estudiantes en tu clase con los que te resulta difícil trabajar? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que puedes usar lo que has aprendido para trabajar de manera más
productiva con ese estudiante?
Notas:

Principios bíblicos sobre los niños
1. Cada niño ha sido creado a imagen de Dios y tiene un gran valor como portador de su
imagen.
2. Los niños necesitan la guía de adultos amorosos que se preocupen por su bienestar y
que cultiven su fe.
3. Los niños son un regalo de Dios.
4. Los creyentes son llamados a amar y servir a otros, incluyendo a los niños.
5. Los niños son una promesa de esperanza para hoy y para el futuro.
6. Dios da la bienvenida a los niños en su familia de fe.
7. Los niños son importantes en el trabajo de Dios.
Lee los versículos bíblicos para tu grupo y decide qué principios bíblicos representan. Escribe el
número del principio que corresponde a cada grupo del versículos.
Grupo 1: S
almos 127:3; Marcos 10:16; Lucas 9:46–48;
Proverbios 22:6 _________________________________
Grupo 2: G
énesis 1:27; Salmos 110:3; 139:13–17;
Jeremías 1:5 _________________________________
Grupo 3: D
euteronomio 11:19–21;
Salmos 78:1-8; 112: 1–2 _________________________________
Grupo 4: P
roverbios 1:8-9; Efesios 6:1–4;
Salmos 103:13; Tito 2:4 _________________________________
Grupo 5: 1
Timoteo 4:12; Mateo 21:16;
1 Samuel 3:1–2, 10; Jeremías 1:5–10 _________________________________
Grupo 6: D
euteronomio 4:9-10;
Mateo 18:1–6, 10;19:13–15 _________________________________
Grupo 7: É
xodo 22:22-23; Salmos 72:4, 12–14; 82:3–4;
Santiago 1:27 _________________________________
Preguntas para reflexionar

• ¿Alguno de estos principios no están reflejados en tu comunidad? Si es así, ¿cuál?
• ¿Cuál de estos principios es el más importante? ¿Por qué?
• ¿Qué te ha revelado Dios acerca de los niños en esta sesión? ¿Cómo vas a utilizar esa
información?

Un niño que conoces
Haz un dibujo simple del niño aquí. La edad del niño: ___________________
Describe la situación del hogar del niño:
• ¿Qué hace este niño todos los días?

• ¿Cuáles son los gustos del niño y qué no le gusta?
• ¿De qué se preocupa este niño?
• ¿Por qué este niño asiste a tu clase?
Preguntas de discusión 1
• Basado en lo que conoces de este niño, ¿cuál es su mayor necesidad?
• ¿Qué desafíos crees que él o ella enfrenta?
Preguntas para reflexionar

• ¿Cuántos niños en tu salón de clases o en tu ministerio piensas que han experimentado
algunos de los desafíos que hemos mencionado, u otros eventos que podrían provocar
un efecto negativo en su salud mental, física o emocional?
Ninguno o muy pocos de los niños

Varios de los niños
Posiblemente la mitad de los niños.
La mayoría de los niños
Casi todos los niños
Preguntas de discusión 2
• ¿Qué nueva información aprendiste sobre los desafíos que enfrentan los niños de tu
comunidad?
• ¿Cómo crees que este conocimiento influirá en la forma en que interactúas con los niños
de tu clase?

Autoevaluación de conocimientos
En la línea al lado de cada oración, escribe si es verdadera o falsa.
1. Las respuestas de los niños al trauma son básicamente las mismas. _____________________
2. Los niños que han experimentado un trauma sanan rápida y fácilmente. _____________________
3. Es fácil ver cuando un niño ha experimentado
un trauma porque siempre está triste. _____________________
4. Los niños no necesitan ayuda para curarse de un trauma. _____________________
5. La conducta de un niño puede verse afectada
por sus experiencias traumáticas. _____________________
6. Un niño puede tener dificultades para formar relaciones
cercanas si ha sufrido un trauma. _____________________
7. La capacidad de un niño para pensar con claridad puede
verse afectada por las experiencias traumáticas. _____________________
8. Puedo hacer algo para ayudar a los niños que han experimentado
un trauma. _____________________
Preguntas de discusión
• ¿Cómo cambia un trauma la vida de un niño?
• ¿Hay diferencias entre cómo responde un niño responde a un trauma y la manera de

responder de un adulto al mismo trauma? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Pueden sanarse los efectos de los traumas de la infancia? ¿Cómo?
Un niño que conozco

Usa este espacio para escribir sobre un niño en tu vida que usted crees que puede haber enfrentado
desafíos que lo convierten en un niño vulnerable y en riesgo.

Elementos de acción
Usa este espacio para anotar las ideas que tienes para usar lo que has aprendido para servir mejor a los
niños en tu ministerio, incluidos aquellos que han experimentado un trauma y aquellos que están en
duelo.
Preguntas de discusión: protección de los niños

• ¿Cómo tu comunidad ve a los niños? ¿De qué maneras reflejan la visión de Dios de los
niños? ¿De qué maneras son diferentes?
• ¿Qué roles juegan los niños en tu comunidad y en tu iglesia?
Cuestionario sobre el maltrato hacia los niños

Después de cada declaración, marca la casilla que describe cómo te sientes con respecto a la
declaración.
Totalmente De acuerdo No estoy de Muy en

de acuerdo acuerdo desacuerdo
Golpear a los niños siempre está mal
y es una forma de abuso.
El abuso sexual no es un problema
en nuestra comunidad.
Informar sobre el abuso puede
empeorar las cosas, por lo que es
mejor no decir nada en absoluto.
El abuso verbal no es un problema
en nuestra comunidad.
Los niños con alguna discapacidad
siempre son bien tratados en
nuestra comunidad.
Los niños son tratados con valor en
nuestra comunidad.
Los niños a menudo inventan
historias acerca de ser abusados.
Nunca se abusa sexualmente de los
niños.
Un líder o maestro de la iglesia nunca
abusaría o maltrataría a un niño.
Solo los hombres abusan de los
niños. Los niños siempre están
seguros con las mujeres.

Políticas para proteger a los niños
1. Practicar la regla de 2 líderes. Esto significa que un niño NUNCA debe estar solo con un adulto o un
joven supervisor. Asegúrate de que 2 adultos estén presentes con los niños todo el tiempo, ya sea en el
salón de clases, en el baño o en el patio. Si es necesario tener una conversación privada entre un adulto y
un niño, debería ser mantenida en un lugar donde la conversación no sea escuchada pero donde tanto el
adulto como el niño sean visto por otros.
2. Mantener la política de las puertas abiertas. La puerta del salón de clases debe permanecer siempre
abierta cuando los adultos y los niños están juntos. Si el ruido es una situación a considerar, trata de
cerrar la puerta parcialmente y mantenerla ligeramente abierta con una roca o una silla. Esta práctica
debería ser ejercida también cuando asisten a los niños pequeños en el uso del baño o cuando le
cambian los pañales.
3. Utilizar los lineamientos del contacto seguro. Esto significa que los niños nunca deben ser tocados
debajo de sus hombros, con la excepción de las manos y los pies. Una forma aceptable de brindar
consuelo y afecto son las palmadas sobre sus hombros, cabeza y manos. Las sonrisas y las palabras de
consuelo deberían ofrecerse también. Los abrazos deberían ser iniciados únicamente por los niños,
nunca por los adultos. También, los niños no deberían ser tocados con el propósito de disciplinarlos.
4. Los adultos y los jóvenes supervisores nunca deberían usar un lenguaje vulgar, denigrante o
insultante cuando interactúan con niños, y este tipo de lenguaje no debería ser tolerado en los niños.
Todas las interacciones verbales deberían reflejar el valor que los niños tienen como creación preciosa
de Dios. Si un evento de disciplina es necesario, el lenguaje debería ser firme pero con respeto, y debería
estar enfocado en el comportamiento del niño y no en su valor.
5. Cuando los niños más grandes necesitan recibir permiso para usar el baño o por otras razones, haz
que otro estudiante acompañe al niño. Un niño nunca debe ser dejado solo en un salón de clases o darle
el permiso de dejar el salón de clases por sí mismo.
6. La seguridad del niño debe ser siempre la primera prioridad de los adultos y jóvenes supervisores.
Cualquier práctica que puede poner en peligro a un niño o exponerlo a situaciones de negligencia debe
ser evitada.
7. Si es posible, realiza una supervisión de antecedentes de todos los miembros del personal y
voluntarios. Esto puede realizarse accediendo a recursos legales, usando los servicios de revisión de
antecedentes, o hablando con aquellas personas que conocen bien a los individuos.
8. Si es posible, un miembro del personal debe circular a través del salón de clases durante visitas no
programadas. Esto permitirá que esa persona observe situaciones que pueden colocar a los niños en
riesgo de mal trato y hacer recomendaciones para las prácticas de seguridad.
9. Informa a las autoridades apropiadas las sospechas de abuso o de malos tratos. Esto puede incluir
a los líderes de la iglesia, autoridades legales, clínicas médicas locales y otras organizaciones que
fomentan la defensa del niño. Si la situación no es clara, se aconseja informar sobre un potencial abuso.
Es preferible equivocarse en la información brindada y proteger al niño que no hacer nada y permitir
que el abuso continúe. Recuerda que nunca un abuso es por culpa del niño o de la niña que es abusado,
y deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para proteger al niño.
Preguntas de discusión
• ¿De qué manera tu iglesia u organización protege a los niños? ¿De qué manera los deja
vulnerables a posibles maltratos?
• ¿Cuál de estas prácticas era nueva para ti? ¿Cuáles te parecieron que serían útiles en tu
ministerio?

El trauma
Janette Pepall
Un trauma es cualquier cosa que hace a los niños sentirse sin valor alguno, no amados, e inseguros. Los
niños pueden ser traumatizados por abuso físico o mental, por la muerte de algún pariente, por algún
desastre natural, por tener que ser trasladados a vivir en una casa hogar, incluso hasta por ser hijos
adoptados.
La habilidad de los niños de hacerle frente

La habilidad de los niños para hacerle frente al trauma varía en muchos modos. No hay reacciones
típicas para cómo los niños siempre manejan el trauma. Existen muchos factores que pueden
influenciar esto:
• El temperamento y la inteligencia
• Las relaciones con los padres y otros apoyos
• Nivel de independencia del niño
• Participación del niño en pasatiempos, deportes, e iglesia
• La edad en la que el trauma tomó lugar
• El evento que causó el trauma y su frecuencia (por ejemplo, abuso sexual por muchos
años puede traumatizar a un niño más que una inundación que destruya su casa)
• Quién o qué fue el factor detonante del abuso (¿Fue el padre quien abusó sexualmente del
niño o fue algún extraño?)
Cosas importantes que debe usted saber acerca de un niño

traumatizado
Los niños no pueden sobrellevar el trauma tan bien como los adultos pueden hacerlo. A menudo, ellos
no pueden identificar sus sentimientos o ponerlos en palabras. Muestran sus traumas por medio de un
mal comportamiento, del juego agresivo o por medio del dibujo.
Señales y síntomas del trauma

• Bajo apetito o comer en demasía
• Heces blandas constantes
• Malos hábitos de sueño, pesadillas
• No piensa antes de actuar
• No responde al contacto, sonidos y olores
• Enfermedad frecuente
• Mal color de piel
• Un regreso a comportamientos de niño, como chuparse el dedo o mojar la cama
• Movimientos repetitivos como mecerse o golpearse la cabeza
• Miedos

• Rabietas extremas
• Comportamientos agresivos y que dañan a otros
• En infantes, el llanto constante, los puños cerrados, arqueo de la espalda
• Reticencia a explorar el ambiente
• Revivir el evento traumatizante en acciones, juegos, o manifestaciones artísticas
• La masturbación
• Manchar y orinar la ropa interior o la cama
• Saltarse las clases, desobediencia escolar
• En niños más grandes, estos signos incluyen abuso de sustancias, promiscuidad,
tendencias suicidas, automutilación, y malas relaciones interpersonales.
Estrategias para trabajar con niños con trauma

Ore por y con el niño.
Anime al niño a expresar pensamientos y sentimientos, y respete lo que se le comparte.
Sea comprensivo con el mal comportamiento, pero no lo apruebe.
Brinde confort físico, puede ser alguna sonrisa o abrazos.
No haga promesas irreales. No diga al niño, “Pronto estarás mejor”. Esto no puede ser verdad. El niño
creerá que usted le mintió y perderá su confianza.
Responda a los cuestionamientos del niño con honestidad.
Anticípese a cualquier cosa que pudiese suceder.
Planee los tiempos antes de acostarse y los tiempos de quietud.
En un orfanato o casa hogar

Tenga un plan individual de atención para que todos los adultos puedan entender las necesidades
únicas del niño. Incluya en esto el entrenamiento para cuidadores de niños con trauma de abuso. Si
nada de lo que están haciendo los colaboradores parece eficaz, busque ayuda adicional. No se rinda
ante las necesidades del niño.
Cuando sea apropiado, hable con otros niños de la casa hogar u orfanato sobre cómo dicho niño
podría estarse sintiendo.
Los cuidadores deben ser modelos de comportamientos apropiados. Por ejemplo, los cuidadores
deberían pasar antes por experiencias de manejo personal de la ira.
Los niños con trauma de abuso necesitan saber que están a salvo. Deben aprender a confiar otra vez.
Sí, esto requerirá de un compromiso extra de energía, paciencia, y mucha gracia de parte de usted.
Con el tiempo, estos niños quienes son preciosos para el Padre Celestial podrán alcanzar en Dios su
verdadero potencial.

La respuesta al trauma: pelear, huir o
paralizarse.
Michelle Pendzimas
Cuando nos enfrentamos a una experiencia aterradora nuestros cuerpos responden de manera
automática, diseñada por Dios, que nos permite reaccionar rápidamente y sin pensar mucho. Es como
una alarma de incendio que se enciende en un edificio en llamas. Por ejemplo, si estamos en el medio
de una calle y viene un automóvil hacia nosotros, no nos tomamos el tiempo para pensar: ¿Qué debería
hacer? Nuestras mentes y cuerpos responden de manera instantánea. Nos movemos, y lo hacemos
rápido porque sabemos sin pensar que eso es lo que debemos hacer para mantenernos a salvo.
Hay 3 respuestas automáticas que nos mantienen seguros:
Pelear: “Tomaré este desafío”.
Huir: “Me voy de aquí”.
Paralizarse: “No puedo correr o pelear, entonces me quedaré quieto” (física o mentalmente).
¿Qué es lo normal?
De vez en cuando, todos nosotros experimentamos cosas que nos dan miedo. Una vez que la
experiencia se termina, nos calmamos. Comenzamos a pensar en nuestra situación en vez de
simplemente responder. Sabemos que ahora estamos a salvo. Por ejemplo: “Salí del camino con mi
automóvil. Ya no estoy en peligro”
¿Qué no es normal?
Cuando un niño es expuesto a una experiencia traumática que lo hace sentir agobiado e indefenso puede
tener problemas anulando esa respuesta automática, o es probable que pase a la respuesta automática de
inmediato en lugar de pensar su respuesta. Hay una serie de razones por las que sucede esto:
• El niño aún se siente en peligro, incluso cuando está seguro.
• El niño tiene una respuesta automática hiperactiva al temor o a la ansiedad, por lo tanto, puede
malinterpretar las experiencias. Por ejemplo: cuando se le acerca un adulto, piensa que este lo
quiere lastimar. Es probable que trate de protegerse al pelear, huir o paralizarse.
• El niño pasa de manera rápida a la respuesta de pelear, huir o paralizarse. Por ejemplo: cuando
es el momento de limpiar la cocina y todos están hablando en voz alta al mismo tiempo, quizás
se esconda debajo de una mesa o huya a otra habitación. Debido a que la parte del cerebro que
controla la respuesta automática es hiperactiva, la habilidad del niño para pensar de manera
clara se debilita.
¿Cómo es pelear, huir o paralizarse?
Los niños a menudo expresan comportamientos que parecen como si estuvieran tratando de llamar
la atención o que desean dejar de hacer algo que no les gusta. Sin embargo, los niños que tienen una
historia traumática pueden tener una respuesta traumática.
Pelear: Esto puede parecer un comportamiento hiperactivo. Es probable que el niño use palabras
de enojo o sea agresivo. A lo mejor se niegue a seguir las instrucciones de los adultos o desafíe a un
adulto. Incluso comportarse de una manera demasiado tonta puede ser una manera de pelear.

Huir: El niño puede huir y esconderse. Podría separarse del grupo y evitar las actividades.
Paralizarse: Es probable que el niño sueñe despierto, llegue a estar mentalmente lejano o deje de
responder por completo. Quizás esté olvidadizo o distraído.
Entender la respuesta al trauma te puede ayudar a brindar seguridad y apoyo a los niños para
responder de manera saludable. Asegurarles que están a salvo, ser constante y fijar límites claros son
herramientas útiles.
Pasos para crear un ambiente seguro
Paso 1: Entender el trauma de niños.
Paso 2: Entender los disparadores.
Paso 3: Crear un ambiente constante.
Paso 4: Crear relaciones de confianza.

Las etapas del duelo: cuando los niños
y adolescentes sufren una pérdida
Janette Pepall
Los niños y adolescentes en riesgo pueden haber sufrido muchas pérdidas: la pérdida de su familia,
hogar, salud, amigos, seguridad y protección. Cada una de estas pérdidas está asociada con el duelo.
Este es el proceso de aprender a hacer frente a los sentimientos, emociones, comportamientos y
reacciones físicas relacionadas a la pérdida.
Las 5 etapas del duelo

Este modelo de Kübler-Ross (1969) es útil. Cada adolescente vivirá el duelo de manera distinta, pero
conocer sus etapas te ayudará a comprender mejor el proceso. Usaremos la situación verídica de la
vida de Asha. Ella fue abandonada y luego la llevaron a un hogar sustituto.
Etapa 1: Negación y aislamiento
Después de ser recogida por la policía y llevada a un hogar, Asha experimenta una negación de lo
que ha sucedido. Piensa, “sé que mi madre fue al mercado, pero volverá pronto”. Me encontrará aquí.
Entonces solo estaré en esta casa por un rato”.
Asha se siente insensible. No puede pensar en nada más que en su madre. Se aísla emocional y
físicamente de todos.
Etapa 2: Ira
Asha comienza a cuestionar su situación. Dirige su ira hacia su madre y la policía. Los considera
responsables por su situación.
Piensa: “Odio a mi madre. Odio a la policía por no escuchar mi historia. Los detesto por ponerme en
este horrible lugar. A estas personas no les gusto”.
Asha se siente indefensa. Su vida está fuera de control. Tiene dolores de cabeza y de estómago,
comienza a mostrar agresión golpeando, robando, mintiendo y negándose a obedecer.
Etapa 3: Negociación
Asha comienza a darse cuenta de que la ira no resuelve sus problemas. Entiende que si coopera con
sus padres de acogida, su situación podría mejorar. Piensa: “si me comporto mejor, la policía irá a las
tiendas y buscará a mi madre”.
Ahora Asha tiene un sentido de esperanza, así que trata de comportarse lo mejor que puede. Coopera,
come todas sus comidas y se hace amiga de los niños del vecindario.
Etapa 4: Depresión
La negociación no ha llevado a su madre a rescatarla entonces, ahora, Asha se siente desesperada.
Piensa: “¿Dónde está mi madre? Estoy realmente sola en este mundo”.
Asha experimenta sentimientos intensos de tristeza. Parece apática, no quiere jugar y a menudo está
en su cama llorando.

Etapa 5: Aceptación
En la etapa de aceptación la realidad es evidente. Asha piensa: “la situación no va a cambiar. Me quedo
aquí. Me gusta mi madre adoptiva. Ella es amable. Necesito adaptarme y tratar de ser parte de la
familia”.
El comportamiento de Asha mejora y sus emociones se estabilizan. Esta aceptación es el comienzo de
su sanidad.
La labor de los cuidadores

Los cuidadores desempeñan un papel importante en el proceso de sanidad de los niños y
adolescentes que están en duelo. Entender las etapas del duelo, compartir su dolor, animarlos a
expresar sus sentimientos, enseñarles a manejar sus comportamientos y mostrar amor y preocupación,
les ayuda a disminuir su trauma a largo plazo.
Cómo apoyar un niño en duelo

1. Tener paciencia
2. Utilizar el arte
3. Ofrecer respuestas
4. Afirmar a los sentimientos
5. Formular preguntas
6. Ofrecer opciones
7. Proveer consuelo
8. Escuchar con atención

Manejo del aula
Aquí te mostramos algunas ideas para ayudarte a manejar bien tu salón de clases y lidiar con los
problemas de disciplina de una manera positiva.
1. CONSTRUYE RELACIONES: utiliza lo que has aprendido sobre los niños vulnerables y en riesgo para
establecer relaciones positivas y de confianza con ellos bajo tu cuidado.
2. CREA SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIANTE: crea pautas para el aula que promuevan el respeto
y la seguridad para todos. Si es posible, permite que los estudiantes también contribuyan con sus
ideas. Esto los animará a seguir las normas con más entusiasmo. Esto es particularmente útil con los
estudiantes de mayor edad.
3. COMUNÍCATE CLARAMENTE: los niños pueden cumplir mejor tus expectativas cuando les explicas
exactamente lo que quieres que hagan. Habla con tus alumnos sobre cómo y por qué esperas que se
comporten de ciertas maneras.
4. ALABA A MENUDO: es mucho más fácil y efectivo elogiar el comportamiento positivo que corregir
el comportamiento inapropiado. Esto motiva a los niños a elegir el comportamiento apropiado y
refuerza las pautas al proporcionar ejemplos positivos.
5. SÉ UN BUEN EJEMPLO: tu comportamiento ayuda a los niños a comprender qué es apropiado
y respetuoso, por lo que debes hacer todo lo posible para responder con calma, respeto y
apropiadamente cuando se enfrenten a una situación difícil.
6. SÉ CONSISTENTE: regala elogios y correcciones por igual a todos los estudiantes. Saber que las
pautas se aplican de manera consistente ayuda a generar confianza con los niños y crea un ambiente
seguro y predecible.
7. SÉ GENTIL PERO FIRME: cuando los niños sean disruptivos o desagradables, corrige
su comportamiento de manera calmada. Asegúrate de que tu corrección se centre en el
comportamiento, en lugar del carácter o el valor del niño. El castigo físico NUNCA debe usarse para
corregir el comportamiento de un niño en un aula.
8. EMPODERA A LOS NIÑOS PARA QUE TENGAN ÉXITO: si es necesario hacer una corrección,
será más valiosa cuando ayudes a los niños a comprender su comportamiento y a tomar mejores
decisiones la próxima vez. Crear un “espacio de pensamiento” en tu clase puede ayudar. Cuando un
niño no responde a la corrección verbal calmada, acompáñalo a una parte del área de enseñanza que
esté separada de los otros estudiantes. Asegúrate de hacer esto de una manera que no avergüence al
niño o que los demás no le presten atención a su comportamiento. Invita al alumno a reflexionar sobre
sus elecciones y sus efectos sobre el resto de la clase. Pídele que considere cómo puede comportarse
de manera tal que la clase sea un lugar seguro y agradable para todos. Permite que el niño regrese al
grupo después de que él o ella puedan expresar por qué el comportamiento fue inapropiado y cómo
puede comportarse de una manera más apropiada. Anima al niño a pedir disculpas. Darle a los niños
tiempo y espacio para pensar en tomar mejores decisiones les permite aplicar este conocimiento
cuando se enfrentan a situaciones difíciles en el futuro.
9. ORAR: ora por tus alumnos, tanto individualmente como en grupo. Pide a Dios que te brinde la
sabiduría, la paciencia y el amor que necesitas para enfrentar los desafíos únicos que encaras en tu
ministerio. Pídele que te ayude a ver a los niños como Él lo hace para ayudarlos de manera que reflejen
su gracia.

El trauma y el desarrollo del niño
Michelle Pendzimas
¿Sabía usted que el 90 % del cerebro de los niños se desarrolla cuando tiene 3 años de edad?
Aprendemos más rápido cuando somos jóvenes. Sin embargo, muchas personas piensan que los
bebés son demasiado jóvenes para ser afectados por malas experiencias. Pero esto no es verdad. En
realidad, es lo opuesto. Cuando más joven es el niño, es cuando más está propenso a sufrir un trauma,
es el mayor riesgo para presentar dificultades sociales y emocionales más tarde en su vida.
Lo que debe saber sobre el desarrollo del niño

Cuando un niño tiene una experiencia, una conexión sucede en el cerebro. El cerebro crece conforme
hace estas conexiones.
Las conexiones llegan a ser más fuertes conforme se repiten. Por ejemplo, si un bebé llora y su madre
lo calma, cada vez que esto sucede el bebé aprende a confiar en ella. La conexión de la confianza se
fortalece.
Las conexiones llegan a debilitarse o desaparecen cuando estas no se repiten. Por ejemplo, si un bebé
llora y su madre lo consuela solo algunas veces, el bebé no aprenderá a confiar en ella. La conexión de
la confianza no se fortalece.
Hay momentos importantes en el desarrollo del cerebro. Esto significa que el cerebro está listo para
aprender una habilidad en determinado tiempo. Si esta habilidad no se enseña o se experimenta en el
mejor momento, se hace más difícil aprender esa habilidad. Por supuesto que el niño puede aprender
esa habilidad, pero le será difícil.
¿Cómo afecta un trauma el desarrollo infantil?

Un niño puede sufrir un trauma de muchas maneras. El abuso o la negligencia causan un trauma a un
niño. Lo mismo ocurre con el abandono, los desastres naturales o la guerra. Lo que hace común que el
niño se sienta impotente, abrumado y con miedo.
Cuando un niño tiene muchos traumas, las fuertes conexiones que se repiten en el cerebro son
para mantenerse a salvo sin importar lo que tenga que hacer. Las conexiones que lo llevan a formar
relaciones y emociones saludables, y el aprendizaje, son mucho más débiles o enteramente sin
desarrollar.
Los niños que han tenido una gran cantidad de traumas pueden no tener las conexiones cerebrales
necesarias para desarrollarse de una forma saludable. Esto significa que pueden tener problemas de
aprendizaje. Pueden tener dificultades con las relaciones porque las conexiones de confianza no se
han logrado. Pueden tener también problemas en el control de sus emociones.
Si el cuidado de los adultos puede proveer a estos niños de experiencias saludables, de lugares
seguros y con estructuras definidas, estos niños tendrán la oportunidad de tener un cambio y sanar y
desarrollarse como es debido.

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Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2019 David C Cook.

Manual para Líderes

2 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Materiales que necesitarás

• 1 lápiz o lapicera para cada participante

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 3

4 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 5

Parte 2: Una introducción a los estilos de aprendizaje (5 minutos)

Parte 3: ¿Qué estilo de aprendizaje tienes? (30 minutos)

6 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 7

Parte 4: Aprender los estilos en tu ministerio (20 minutos)

8 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Permite que 2 o 3 aprendices imaginativos adicionen información o realicen correcciones.

¿Eres tú un aprendiz analítico? Si es así, te gusta enseñar y aprender en un ambiente parecido

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 9

Permite que 2 o 3 aprendices pragmáticos compartan sus pensamientos.

10 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 11

Da a los participantes 4 minutos para responder las preguntas para reflexionar.

12 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 13

14 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

En tu página, marca con un círculo la respuesta sobre el número de niños de tu clase o tu

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 15

Intervalo (15 minutos)

16 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 17

Da a los participantes alrededor de 3 minutos para hacerlo. Luego continúa:

18 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 19

Parte 8: Comunicar el corazón de Dios por los niños heridos

20 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Formula las siguientes preguntas a todo el grupo:

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22 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Parte 9: Proteger a los niños de tu ministerio (30 minutos)

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 23

Defiendan la causa del huérfano y del desvalido;

24 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Parte 10: Conclusión (10 minutos)

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 25

26 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

Entrenamiento para entrenadores Nivel 2 © 2019 David C Cook.

¿Cómo es para ti tu cerebro?

2 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

¿Eres un líder analítico?

¿Eres un aprendiz pragmático?

¿Eres un aprendiz dinámico?

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 3

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

4 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

• ¿Qué personajes de la Biblia podrían tener este estilo de aprendizaje?

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 5

Aprendices pragmáticos Aprendices dinámicos

6 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2

GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2 7

Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál de estos principios es el más importante? ¿Por qué?

8 GUÍA DE ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES NIVEL 2