ANÁLISIS DIDÁCTICO

Contenidos de la Presentación
I.II.III.IV.V.VI.¿Qué es la Didáctica? ¿Qué es el Análisis Didáctico? Categorías del Análisis Didáctico Los OFT y el Análisis Didáctico Haciendo un Análisis Didáctico. Taller

I LA DIDÁCTICA .

en las disciplinas enseñadas. . que está orientada al aprendizaje formativo de los alumnos. A la vez que. para capacitarlos intelectual y socioafectivamente. requiere de la indagación del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula.OBJETO DE LA DIDÁCTICA n n El núcleo de la didáctica lo constituye la enseñanza.

Desarrollo profesional n n n n Alumnos Aprendizaje significativo Intercambio continuo con los profesores Evaluación de los logros y dificultades Desarrollo de competencias .Con la Didáctica los: n n n n Profesores Reflexión permanente Transformación de su acción docente Evaluación y toma de decisiones.

II EL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

de poner en evidencia: • los conceptos clave relacionados con el tema. • cómo y/o dónde se pueden poner en práctica los aprendizajes propuestos. • el o los procedimientos presentes en la propuesta curricular. • las demandas formativas ético-valóricas a los estudiantes y. a través de preguntas.DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO Se trata. Las unidades de análisis son: Los Programas de la Formación General. . Los Módulos de la Formación Diferenciada Técnico – Profesional.

. procedimiento. sujeto – contexto. Analizar Nivel: Programas de Estudio.El Análisis Didáctico Permite: n n n Determinar potencialidad didáctica de materiales de enseñanza. Módulos. Identificar: conceptos.

III CATEGORÍAS DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

del significado (imagen mental que posee el sujeto) . NO EXPRESAN LAS PARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD.CONCEPTOS ENTENDIDOS COMO: REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS. palabra). REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMA CLASE. PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS. Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta. REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL SUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD. SON “UNIVERSALES”.

de conceptos específicos. Se distinguen los conceptos generales (principios). humedad. n Teorías: conceptos que permiten predecir o explicar porqué suceden. Aprendidos a través de la experiencia. conceptos. Hechos o datos n Principios: relaciones entre conceptos. Saber qué – saber por qué. . principios. peligro. calor. Cotidianos: frío.Tipos de contenidos: n n n Conceptuales: datos. Científicos: pertenecen a sistemas conceptuales organizados.

. En las instituciones escolares se enseñan disciplinas formales establecidas en el curriculum. están estructuradas sobre la base de CONCEPTOS. para que los alumnos entiendan los fenómenos de la realidad a partir de aquellas estructuras. teóricas o prácticas. Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina que se enseña tiene como finalidad hacer explícita y comprensible la estructura de las disciplinas.Los conceptos en las disciplinas Todas las disciplinas formales.

n El PROCEDIMIENTO emerge del saber que se enseña. n . esto hace que cada disciplina requiera ser enseñada de modo diferente. desde ese punto de vista. Los PROCEDIMIENTOS para la enseñanza de una disciplina son los mismos a lo largo de todo el período de enseñanza. cada disciplina posee procedimientos que le son propios o característicos. sin embargo su complejidad aumenta en el tiempo acorde con los estadios de desarrollo cognitivo.

APRENDE SOBRE LA BASE DE LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.SUJETO / CONTEXTO EL SUJETO: (quien realiza la acción) EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS NUEVAS SIGNIFICACIONES. . SOCIALES Y AMBIENTALES. EStÁ SITUADO EN UN CONTEXTO DETERMINADO EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO. ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS ÉTICOS.

. n n Contexto Cada estudiante es diverso y.Sujeto Es el estudiante n Es el centro de la enseñanza n Es el centro de acción de aprender y de conocer n Él construye sus conocimientos n Significa y resignifica los nuevos conocimientos n Está sujeto a la historia – contexto sociocultural – y es un ser histórico. a construido sus representaciones a partir del contexto sociocultural donde se ha desenvuelto.

que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. cognitivos y valorativos. . ideas o personas. con componentes afectivos.ACTITUDES n La disposicióndel sujeto hacia objetos.

SOCIALES O AMBIENTALES ESTÁN RELACIONADOS CON EL OBJETO DE ENSEÑANZA? ¿CUÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER EN PRÁCTICA O APLICAR EL APRENDIZAJE ESPERADO? PROCEDIMIENTO SUJETO CONTEXTO .CATEGORÍAS Y PREGUNTAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CONCEPTOS PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR ¿QUÉ CONCEPTOS CLAVE ESTÁN PRESENTES EN LA PROPUESTA QUE SE ANALIZA? ¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS PROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LA PROPUESTA? ¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS.

IV LOS OFT Y EL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 1. sólo seleccionar los centrales relacionados con el tema. Leer en forma completa y atenta el material que se analizará: Unidad de FG o Módulo TP. . teniendo en mente las preguntas del Análisis Didáctico. 2. cada Unidad (o Módulo) tiene muchos conceptos. Identificar los conceptos principales (clave) relacionados directamente con el tema o contenido propuesto.

En general la demanda ético-formativa aparece bastante explícita. Determinar dónde y/o cómo puede poner en práctica los aprendizajes en la realidad cotidiana . con los conocimientos que posee cada docente sobre la disciplina que enseña.ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 3. 4. si no es así. Buscar el (o los) procedimiento poniendo mucha atención a lo que se plantea en la Unidad (o Módulo) cotejando esta información. 5. hay que recurrir a los OFT que sean pertinentes con el aprendizaje.

V HACIENDO UN ANÁLISIS DIDÁCTICO .

Las dimensiones de: Las Los OFT Competencias CMO Saber Saber Hacer Categorías del Análisis Didáctico Conocimientos Conceptos Habilidades Procedimiento (Habilidad General) Sujeto/Contexto Saber Ser Actitudes .

2.Ejemplo: Lenguaje y Comunicación 1º Medio Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación 1. entrevista y conversaciones informales. n de situaciones formales en el contexto sociocultural nExperiencia . Distinguen Contenidos Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad. 1. cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. tales como actividades académicas. y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos. noticieros. informal y formal. ceremonias. etc. 3. n Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes Aprendizajes Esperados las características de cada uno de los registros o niveles del habla. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla.

gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. 5. Distinguen elementos lexicales. nCaracterización formas léxicas. de las .Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes 4.Ejemplo: Lenguaje y Comunicación 1º Medio Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación 1. gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.

etc. CONTEXTO (Campo de Aplicación) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles. lengua. laborales. familiares. n APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS Habilidades Específicas: Especí Ø Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. ØUtiliza los elementos léxicos. sociales.Resultado del Análisis Didáctico Lenguaje y Comunicación CONCEPTOS CLAVES de Habla ØComunicación social Comunicació ØNorma Social ØSituación de Situació comunicación comunicació ØForma léxica lé ØForma gramatical ØForma textual nNivel Procedimiento (Habilidad General) n SUJETO (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. lé gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla.) .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful