ANÁLISIS DIDÁCTICO

Contenidos de la Presentación
I.II.III.IV.V.VI.¿Qué es la Didáctica? ¿Qué es el Análisis Didáctico? Categorías del Análisis Didáctico Los OFT y el Análisis Didáctico Haciendo un Análisis Didáctico. Taller

I LA DIDÁCTICA .

. que está orientada al aprendizaje formativo de los alumnos. para capacitarlos intelectual y socioafectivamente. requiere de la indagación del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula. A la vez que. en las disciplinas enseñadas.OBJETO DE LA DIDÁCTICA n n El núcleo de la didáctica lo constituye la enseñanza.

Desarrollo profesional n n n n Alumnos Aprendizaje significativo Intercambio continuo con los profesores Evaluación de los logros y dificultades Desarrollo de competencias .Con la Didáctica los: n n n n Profesores Reflexión permanente Transformación de su acción docente Evaluación y toma de decisiones.

II EL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

de poner en evidencia: • los conceptos clave relacionados con el tema. Las unidades de análisis son: Los Programas de la Formación General. • cómo y/o dónde se pueden poner en práctica los aprendizajes propuestos. • las demandas formativas ético-valóricas a los estudiantes y. .DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO Se trata. a través de preguntas. • el o los procedimientos presentes en la propuesta curricular. Los Módulos de la Formación Diferenciada Técnico – Profesional.

sujeto – contexto. . Identificar: conceptos. procedimiento. Analizar Nivel: Programas de Estudio. Módulos.El Análisis Didáctico Permite: n n n Determinar potencialidad didáctica de materiales de enseñanza.

III CATEGORÍAS DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMA CLASE. NO EXPRESAN LAS PARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD.CONCEPTOS ENTENDIDOS COMO: REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS. PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS. REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL SUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD. SON “UNIVERSALES”. Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta. palabra). del significado (imagen mental que posee el sujeto) .

Aprendidos a través de la experiencia. . Cotidianos: frío. de conceptos específicos. Saber qué – saber por qué. n Teorías: conceptos que permiten predecir o explicar porqué suceden. conceptos. humedad. Científicos: pertenecen a sistemas conceptuales organizados.Tipos de contenidos: n n n Conceptuales: datos. peligro. Hechos o datos n Principios: relaciones entre conceptos. calor. principios. Se distinguen los conceptos generales (principios).

para que los alumnos entiendan los fenómenos de la realidad a partir de aquellas estructuras. En las instituciones escolares se enseñan disciplinas formales establecidas en el curriculum. teóricas o prácticas.Los conceptos en las disciplinas Todas las disciplinas formales. están estructuradas sobre la base de CONCEPTOS. . Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina que se enseña tiene como finalidad hacer explícita y comprensible la estructura de las disciplinas.

Los PROCEDIMIENTOS para la enseñanza de una disciplina son los mismos a lo largo de todo el período de enseñanza.n El PROCEDIMIENTO emerge del saber que se enseña. sin embargo su complejidad aumenta en el tiempo acorde con los estadios de desarrollo cognitivo. n . desde ese punto de vista. cada disciplina posee procedimientos que le son propios o característicos. esto hace que cada disciplina requiera ser enseñada de modo diferente.

.SUJETO / CONTEXTO EL SUJETO: (quien realiza la acción) EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS NUEVAS SIGNIFICACIONES. SOCIALES Y AMBIENTALES. ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. APRENDE SOBRE LA BASE DE LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS. EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS ÉTICOS. EStÁ SITUADO EN UN CONTEXTO DETERMINADO EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO.

n n Contexto Cada estudiante es diverso y. a construido sus representaciones a partir del contexto sociocultural donde se ha desenvuelto.Sujeto Es el estudiante n Es el centro de la enseñanza n Es el centro de acción de aprender y de conocer n Él construye sus conocimientos n Significa y resignifica los nuevos conocimientos n Está sujeto a la historia – contexto sociocultural – y es un ser histórico. .

ACTITUDES n La disposicióndel sujeto hacia objetos. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. ideas o personas. con componentes afectivos. . cognitivos y valorativos.

SOCIALES O AMBIENTALES ESTÁN RELACIONADOS CON EL OBJETO DE ENSEÑANZA? ¿CUÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER EN PRÁCTICA O APLICAR EL APRENDIZAJE ESPERADO? PROCEDIMIENTO SUJETO CONTEXTO .CATEGORÍAS Y PREGUNTAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CONCEPTOS PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR ¿QUÉ CONCEPTOS CLAVE ESTÁN PRESENTES EN LA PROPUESTA QUE SE ANALIZA? ¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS PROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LA PROPUESTA? ¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS.

IV LOS OFT Y EL ANÁLISIS DIDÁCTICO .

cada Unidad (o Módulo) tiene muchos conceptos. Leer en forma completa y atenta el material que se analizará: Unidad de FG o Módulo TP. 2. Identificar los conceptos principales (clave) relacionados directamente con el tema o contenido propuesto.ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 1. sólo seleccionar los centrales relacionados con el tema. teniendo en mente las preguntas del Análisis Didáctico. .

Buscar el (o los) procedimiento poniendo mucha atención a lo que se plantea en la Unidad (o Módulo) cotejando esta información. Determinar dónde y/o cómo puede poner en práctica los aprendizajes en la realidad cotidiana . si no es así. hay que recurrir a los OFT que sean pertinentes con el aprendizaje. En general la demanda ético-formativa aparece bastante explícita. 5.ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR 3. con los conocimientos que posee cada docente sobre la disciplina que enseña. 4.

V HACIENDO UN ANÁLISIS DIDÁCTICO .

Las dimensiones de: Las Los OFT Competencias CMO Saber Saber Hacer Categorías del Análisis Didáctico Conocimientos Conceptos Habilidades Procedimiento (Habilidad General) Sujeto/Contexto Saber Ser Actitudes .

Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes Aprendizajes Esperados las características de cada uno de los registros o niveles del habla. noticieros. Distinguen Contenidos Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal. n de situaciones formales en el contexto sociocultural nExperiencia .Ejemplo: Lenguaje y Comunicación 1º Medio Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación 1.Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad. tales como actividades académicas. n Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla. cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. ceremonias. informal y formal. entrevista y conversaciones informales. y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos. etc. 3. 1. 2.

gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. 5. de las . Distinguen elementos lexicales. Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes 4. gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.Ejemplo: Lenguaje y Comunicación 1º Medio Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación 1. nCaracterización formas léxicas.

etc. familiares.Resultado del Análisis Didáctico Lenguaje y Comunicación CONCEPTOS CLAVES de Habla ØComunicación social Comunicació ØNorma Social ØSituación de Situació comunicación comunicació ØForma léxica lé ØForma gramatical ØForma textual nNivel Procedimiento (Habilidad General) n SUJETO (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. sociales.) . n APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS Habilidades Específicas: Especí Ø Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. lengua. laborales. ØUtiliza los elementos léxicos. CONTEXTO (Campo de Aplicación) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles. lé gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla.

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