2023.

Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”

PREESCOLAR

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA

DOCENTES CUARTA SESIÓN ORDINARIA
FECHA: 22 de febrero de 2023
SEDE: Creative Kids
HORA: 09:00 a 14:00 HRS
PARTICIPANTES: Docentes frente a grupo

AGENDA

1. Bienvenida.
2. Todos a favor de la lectura.
3. Propósitos de la reunión.

4. Alcances de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE y Taller Intensivo de Formación Continua

para Docentes.

5. Programación de las sesiones de CTE y Taller Intensivo de Formación Continua Para

Docentes.

6. Cuarta Sesión Ordinaria:

 Análisis del Campo Formativo: Lenguajes
 Revisión de situación didáctica
 Avances en la construcción del programa analítico
7. Asuntos Generales
8. Acuerdos

ATENTAMENTE

______________________
ESTEFANIA SÁNCHEZ LÓPEZ
DIRECTORA ESCOLAR

TODOS A FAVOR DE LA LECTURA

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“La increíble historia del profesor que perdió su bolígrafo rojo”.

Como cada domingo a las seis de la tarde, Profesor se sentaba frente a su escritorio para disponerse a corregir los
exámenes que había realizado durante la semana a sus alumnos. Era un ritual que se había mantenido inalterable desde
hacía innumerables cursos. Al igual que la casa en la que vivía con su madre, el escritorio de Profesor era austero, tan
austero que sólo tenía una lámpara que había sido testigo de miles y miles de correcciones. La soledad de la lámpara sólo
se veía trastocada los domingos a las seis de la tarde cuando Profesor sacaba de su cartera los exámenes y su bolígrafo
rojo. Pero aquel domingo algo cambió para siempre la rutina de Profesor…
Faltaban menos de cinco minutos para las seis de la tarde, cuando Profesor se dispuso a sacar de su cartera los exámenes
de la semana. Tras colocarlos encima de su escritorio al lado de su lámpara, volvió a coger su cartera para sacar su
bolígrafo rojo. Y entonces sucedió algo inesperado. Su bolígrafo rojo había desaparecido. Faltaban pocos minutos para las
seis de la tarde…
La relación de Profesor con su bolígrafo rojo era una relación muy especial. Bolígrafo rojo en mano Profesor se sentía
poderoso e importante. Con él había corregido miles y miles de exámenes. A Profesor le encantaba corregir los errores
que los alumnos curso tras curso cometían en sus exámenes. Profesor era muy meticuloso en sus correcciones y su
bolígrafo rojo era implacable. No había un sólo error que se le escapara. Profesor no sólo corregía exámenes: tachaba
párrafos erróneos, rodeaba con círculos las palabras mal escritas, ponía signos de exclamación e interrogación en
respuestas equivocadas o mal expresadas. No había un solo error que Profesor no detectara en un examen. No había una
sola equivocación que la tinta de su bolígrafo rojo no dejara impregnada en un examen.
Faltaba poco para las seis de la tarde. No podía ser. Era imposible. Su bolígrafo rojo había desaparecido. Buscó una y mil
veces en su cartera, en sus pantalones, en su americana. Pero nada. No había rastro de su bolígrafo y el tiempo jugaba en
su contra. ¿Cómo iba a corregir los exámenes? ¿Qué les diría a sus alumnos cuando entrara por la puerta del aula?
Profesor se sentía perdido, confuso. ¿Quién era él sin su bolígrafo rojo? ¿Cómo sería capaz de resaltar los errores en los
exámenes de sus alumnos? Había que hacer algo y rápido.
Sin tiempo que perder, empezó a buscar un bolígrafo rojo. Seguro que tenía alguno escondido en algún cajón. Busco en el
salón, en su dormitorio, en el comedor, pero no fue capaz de encontrar ninguno. Entonces se acordó de que tal vez podría
encontrar uno en el cajón de la cocina. Rápidamente, se dirigió a la cocina y abrió el cajón. Con sus manos iba palpando
todos los objetos que en ese cajón se habían acumulado desde su infancia: cerillas, pilas, abrelatas, imanes y… ¡No era
posible! ¡Había encontrado un bolígrafo! ¡Por fin podría sentarse frente a la mesa de su escritorio y corregir los exámenes!
No había tiempo que perder. Un centenar de exámenes le estaban esperando. Ya tenía lo que quería, ya podía volver a
ejercer su poder. Con el bolígrafo en la mano Profesor se sentía el hombre más poderoso del mundo.
Sólo pasaban cinco minutos de las seis de la tarde cuando Profesor se sentó frente a su escritorio para proceder a la
corrección de exámenes. Encendió la lámpara, cogió el primer examen con su mano izquierda mientras que con la derecha
sostenía el bolígrafo felizmente hallado en el cajón de la cocina. El ritual sólo se había demorado unos minutos.

Profesor empezó a leer las respuestas del primer examen ávido de encontrar un error. Y ahí estaba. Una respuesta
incorrecta, el primer error de aquella tarde de domingo. Sin tiempo que perder cogió su bolígrafo y se dispuso a marcar
con una cruz el error al que pensaba a acompañar con algunos signos de exclamación y una nota en el margen que rezara
lo siguiente: ¡Qué disparate! ¡No has entendido nada!
El bolígrafo que sostenía Profesor con su mano derecha se dirigió entonces con vuelo presto hacia la respuesta incorrecta.
Todo estaba a punto para que en el momento en el que la punta del bolígrafo hiciera contacto con la hoja de examen, una
raya marcara la primera diagonal de la equis que aquella respuesta incorrecta se merecía. Y así lo hizo Profesor. Cogió su
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bolígrafo y, en el mismo instante que marcaba la primera diagonal, un grito de horror salió de su boca. Fue entonces
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cuando se acordó de su madre.
La madre de Profesor era una madre diferente al resto de madres. Ella siempre tuvo la firme convicción de que la
enseñanza debía hacerse desde el acierto y no desde los errores. De niño, Profesor había tenido muchos problemas para
aprender a escribir. Todas las tardes llegaba a su casa llorando y sosteniendo en sus manos una ficha repleta de
correcciones en rojo que su maestra le había dado para que viera lo atrasado que iba con respecto a sus otros compañeros.
Cuando la madre veía esa ficha y los ojos de su hijo, se le rompía el corazón. Y fue ese dolor lo que le hizo tomar una
decisión que cambiaría la vida de su hijo. Ese día decidió comprar un bolígrafo verde con el que ayudaría a su hijo a
mejorar su escritura. Cada tarde se sentaba con él en la mesa de la cocina y practicaban ejercicios de escritura durante
quince minutos. Cuando su hijo acababa los ejercicios, su madre cogía el bolígrafo verde del cajón de la cocina y rodeaba
con un círculo todos los aciertos que había cometido su hijo.
Con el tiempo su hijo fue mejorando no sólo su escritura, sino su autoestima y autoconfianza. Hasta que llegó el día de
guardar el bolígrafo verde en el cajón de la cocina, el bolígrafo verde en el que su hijo había aprendido la importancia de
los aciertos, el valor del refuerzo positivo incondicional.
Pasaban pocos minutos de las seis de la tarde y Profesor sostenía el bolígrafo verde con el que su madre le había enseñado
PROPÓSITOS DE LA SESIÓ
en valor de reforzar los aciertos por encima de los errores. En el centro de su escritorio estaba el primer examen por
corregir de la tarde, un examen con una raya en diagonal de color verde, una raya que Profesor decidió que se quedaría sin
ORGANIZACIÓN DE CT
la compañía de la otra diagonal que debía marcar con una equis el error de una respuesta incorrecta.
Pasaban pocos minutos de las seis de la tarde y Profesor agarró con fuerza el bolígrafo verde con el que su madre le
enseñó a valorar los aciertos por encima de los errores y se dispuso a seguir leyendo el primer examen de la tarde. Tardó
poco en encontrar una buena respuesta. Y, al encontrarla, cogió su bolígrafo verde y su rostro esbozó una sonrisa, la
misma sonrisa con que su madre le obsequia con cada acierto reflejado en el bolígrafo verde…
FIN

Escrito por Santiago Moll en 2015 Tatiana Ivanko, la autora del artículo original en su libro contiene un capítulo
titulado La personalidad y el color de la tinta.
La idea de la historia nace de la lectura de un artículo que hablaba acerca un método denominado Método del
bolígrafo verde. Dicho artículo se centraba sobre todo en el refuerzo positivo a la hora de aprender y consolidar la
caligrafía en edades tempranas sustituyendo el bolígrafo rojo, donde se remarcaban los errores, por un bolígrafo
verde que incidiera en los aciertos Este artículo o cuento es una reflexión sobre la importancia del refuerzo
positivo incondicional. Sea cual sea nuestra función se puede aplicar el cuento a cada uno. Reconociendo cuantas
veces tenemos una mirada que solo señala el error y no una mirada que reconoce las fortalezas y a partir de ellas
trabaja en mejorar, Tal vez sea el momento de incorporar en nuestro estuche un bolígrafo verde que sea capaz de
recordar a los alumnos, docentes, directores todo lo bueno que han conseguido plasmar en sus ejercicios. Tal vez
así consigamos emprender cambios con actitud y alegría.
PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE ORGANIZACIÓN DE CT

Valorar los alcances obtenidos en la Tercera Sesión Ordinaria de CTE y Taller Intensivo de Formación Continua para docentes que
permita identificar logros en la construcción del programa analítico.
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Profundizar sobre el conocimiento del Campo Formativo Lenguajes, su descripción y finalidades, así como las especificidades, los
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contenidos, los procesos de desarrollo de aprendizaje para dar continuidad a los procesos de apropiación sobre la nueva propuesta
curricular.

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DEL DIA VIERNES 24 DE FEBRERO

Analizar la descripción general del Campo formativo Lenguajes y sus finalidades para la educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria.
Analizar las especificidades del Campo formativo Lenguajes para la fase que corresponda.
Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Lenguajes de acuerdo con el Programa
sintético de la fase que corresponda.
Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo Lenguajes.
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¿CUALES SON NUESTRO AVANCES HASTA ESTE MOMENTO?

Puntos centrales del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

Educación que reconoce a niñas, niños, adolescentes

01 como sujetos de la educación y prioridad del Sistema

Educativo Nacional
El aprendizaje
formativa
como experiencia
06
Educación para una ciudadanía
democrática
02 07
4 Campos formativos
.

Reconoce el papel de las familias en

03
la educación de las niñas, niños y
adolescentes

7 Ejes articuladores del currículo de la

08
educación preescolar, primaria y
secundaria
La comunidad como el núcleo integrador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje
04
6 Fases que comprende los grados de

05
. Las maestras y los maestros como
profesionales de la docencia 09 aprendizaje de la educación preescolar
primaria y secundaria
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3ª SESION DE CTE

Planteamiento de los ejes articuladores

1
Sentido y alcances de los ejes
2 articuladores en el marco del plan de estudio
2022.

Cómo están presentes los ejes articuladores en el

programa analítico esbozado en el taller intensivo de
3 formación continua para docentes.

Alcances de la 3ª Sesión Ordinaria de CTE y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

¿De qué manera se reestructuró el

¿Qué sentido y alcances se otorgó a ¿Cuáles fueron los elementos y Programa Analítico?
los ejes articuladores en el colectivo acciones que consideraron para una
de su escuela? práctica que integre los ejes
articuladores?
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CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
Dinámica individual
1. ¿Cómo se conforma el campo? ¿Qué lo distingue? Laura

2. ¿Cómo consideran que se aborda la diversidad sociolingüística de acuerdo con el Campo formativo Lenguajes? Lupita

3. ¿Cómo se trabaja el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje en los ámbitos áulicos, escolares y comunitarios? Aidé

4. ¿Cuáles son las finalidades del campo? ¿Cómo orientan las finalidades del campo la práctica docente? Laura

5. ¿Cuáles son las características de las especificidades del Campo formativo Lenguajes en la fase que le corresponde? Lupita

6. ¿Cómo contribuye el Campo formativo Lenguajes al logro del perfil de egreso? Aidé

Retomemos estos referentes:

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En las clases de Lengua tiene que producirse un intercambio y una producción similar a la
del entorno social: a través de la lengua hacemos amistades, trabajamos, aprendemos, nos
expresamos, inventamos, leemos y sentimos lo que expresan las demás personas. Todos
aquellos productos culturales que se vehiculan a través de la lengua (canciones, literatura,
cine, teatro, radio, televisión, etc.) pueden ser materiales didácticos porque contribuyen a
ampliar los horizontes culturales de los alumnos y su nivel de integración social. En
definitiva, toda una serie de realidades extralingüísticas están involucradas en el
aprendizaje de la lengua y al mismo tiempo forman una parte importante de ella.

Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994) Enseñar

lengua. Barcelona: Graó. P 436

Por lo tanto, las programaciones de lengua deberán incluir aspectos relacionados con las ciencias sociales como la
sociolingüística, la historia, la dialectología, la literatura, etc. para tener en cuenta su dimensión histórica, cultural y
social, y su vínculo con la comunidad que la utiliza. Los contenidos de estos aspectos se tienen que seleccionar según
el nivel de profundización y deben tender a dar una visión no especializada pero lo suficientemente científica y
objetiva. El objetivo general de esta selección es transmitir una conceptualización y un modelo de lengua adecuados.
Se trata de mostrar la lengua como sistema convencional de signos que sirve para la comunicación y la relación
interpersonal y social, vinculada estrechamente a su contexto: la lengua como producto cultural y vehiculador de
cultura y conocimientos. Desde este punto de vista, la enseñanza de la lengua también deberá mostrar la diversidad
como fenómeno enriquecedor de la realidad y de las experiencias.

EJERCICIO DE ANÁLISIS:
De manera individual analizar… Compartir hallazgos

¿Cómo se concretan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje?

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Comparar con los

contenidos del
Campo Formativo
LENGUAJES

Continuemos el ejercicio con el libro de la educadora

PÁG. 138 SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¡ARRIBA EL TELON!

Trabajo individual VERSIÓN 1.- Laura

VERSIÓN 2.- Lupita
 VERSIÓN 4.- Todas

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¿Cómo se concretan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje en esta situación didáctica?

Analicemos la situación didáctica:

Versión 2. Hacer pantomimas

Al terminar pregunte: ¿Qué más pasó?, ¿cómo lo
supieron? Versión 3. Actuamos a través de…
Invítelos a entablar entre ellos diálogos
Versión 1. ¿Qué soy?, ¿qué hago? espontáneos con apoyo de los títeres…
Comuníqueles que con sus propios recursos
podrán dibujar o escribir en ellas tareas…
 Versión 4. Tercera llamada, tercera llamada
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…converse sobre lo observado, “¿De qué
PREESCOLAR trata la obra?, ¿cómo creen que se llama?,
¿qué sucedió cuando…?

En plenaria…

Una vez revisada la situación didáctica, ESCUCHEMOS Y ENCONTREMOS relación con las siguientes citas textuales:

“Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo
ejercer y responsabilidades que es necesario asumir” (Lerner, 2001, p. 26).

“El acercamiento a la cultura escrita es un derecho que se hace efectivo en la diversidad de prácticas sociales de lectura y escritura –
también de oralidad -, de un país plurilingüe y pluricultural como México” (Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria, 2022, p. 116).

Ejes articuladores integrados en la situación:

Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
Artes y experiencias estéticas.

“La enseñanza de la lengua no puede ignorar su dimensión eminentemente social. Las personas son seres sociales en tanto que se
relacionan con las demás personas y la lengua es el principal medio de relación social” (Cassany, 1994, p.435).

“Se pretende que los alumnos potencien las representaciones que hacen en sus juegos simbólicos, que conozcan recursos que provienen de la
expresión teatral (mímica, títeres o indumentaria para comunicar ideas y emociones), y que valoren las formas de representación de su localidad
(en ocasiones especiales)” (Aprendizajes Clave, 2017, p. 299).
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Elementos generales

Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje a las y los estudiantes).

Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo).
Elementos del Campo formativo

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su
grupo y los saberes de la comunidad.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Consideración de uno o más Ejes articuladores en la programación de los contenidos.
Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.