ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN LNEA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN

LA OBSERVACIN
Segunda Entrega Parcial del Proyecto
ELABORADO POR:
MARA DE JESS HERNNDEZ GARCA
Matrcula: 00000089835

ASESOR: LEONARDO LOBO GUTIERREZ

Fecha de entrega: 15 de septiembre del 2014

TITULO DE LA INVESTIGACIN
Estrategias PNLE, como apoyo para el inters hacia la lectura de los nios de
educacin preescolar.

NDICE

Introduccin...............3
Planteamiento del problema....4
Especificaciones del mtodo empleado.4
Primeras observaciones. Diario de campo.......5
Manejo de datos....8
Formas de Registro.10
Conclusiones....11
Referentes Bibliogrficos12

INTRODUCCIN
En el marco de la reforma integral de la educacin bsica, se pretende que a partir del
nivel de preescolar se involucre a los alumnos en actividades que fortalezcan habilidades
lingsticas permitiendo acceder a nuevos conocimientos, a partir de estrategias y
acciones destinadas al fortalecimiento de la lectura y la escritura,.
Por lo tanto es indispensable enriquecer y ampliar las funciones y caractersticas
del lenguaje presentndoles a los alumnos oportunidades de comunicacin verbal,
involucrar a los alumnos en eventos comunicativos y mantenerlos en constante
interaccin con diversos textos para familiarizarlos con el lenguaje escrito a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin.
En el municipio de Nicols Romero, perteneciente al Estado de Mxico, ubicamos
la localidad San Juan Tlihuaca, la cual se caracteriza por ser una zona urbana, que
cuenta con todos los servicios pblicos, y por ser una zona de vandalismo. En ella hay
varios locales como farmacia, tienda, tortillera, caf internet, esttica entre otros; dentro
del contexto podemos encontrar la primaria Josefa Ortiz de Domnguez y la
Telesecundaria no. Adems de la Casa de Cultura y el Centro de Salud.
Ah mismo se sita el Jardn de nios Filiberto Navas, en Calle 13 de septiembre
s/n, institucin educativa que pertenece a la zona escolar J061 de la Subdireccin
Regional de Educacin Bsica Naucalpan, con Clave de Centro de Trabajo 15EJN3337M
y telfono 58 27 45 24. La escuela brinda servicio a 150 nios y nios de entre 3 y 6 aos
de edad, y con personal docente integrado por cinco maestras tituladas como Licenciadas
en educacin preescolar, un promotor de educacin fsica titulado, una trabajadora
manual y un vigilante.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la comunidad escolar de san Juan Tlihuaca, ubicada en el municipio de Nicols
Romero, se ha detectado que gran parte de la poblacin no cuenta con el nivel bsico de
educacin vindose reflejado el poco dominio de las competencias lingsticas orales y
escritas, y por lo tanto en el poco apoyo que dan a sus hijos para conocer los diferentes
gneros literarios y fomentar el hbito y gusto por la lectura.
Como institucin, y bajo el Programa de Educacin Preescolar 2011,
consideramos indispensable enriquecer y ampliar competencias lingsticas por lo que
presentndoles a los alumnos oportunidades de comunicacin verbal, involucrarlos en
eventos comunicativos y mantenerlos en constante interaccin con los diversos textos
para familiarizarlos con el lenguaje escrito.
Por lo anterior la problemtica queda de la siguiente manera: Existen estrategias
adecuadas para tener un acercamiento a la lectura y escritura para nios de nivel
preescolar dentro y fuera de la escuela?

ESPECIFICACIONES DEL MTODO EMPLEADO

La investigacin es un proceso permanente que debe ligar la teora con la prctica
y metodologa empleada para resolver una problemtica; por su parte un
investigador, debe ser capaz de plantear y llevar a cabo un proyecto de
investigacin. El Mtodo Cualitativo en la Investigacin, brinda herramientas como
la Investigacin Etnogrfica, el Diario de Campo y el Estudio de Caso, las cuales
apoyarn a la investigacin para el logro de los objetivos y propsitos de la misma.
La observacin es la principal tcnica para recoger datos en una
investigacin, sin embargo existen otras, lo ideal es partir de la finalidad de la
investigacin educativa, y con el apoyo de las teoras existentes en relacin al
fenmeno que se investiga.
Existen dos tipos de observacin, Participante y No participante, pero en
esta investigacin la predominante es la observacin participante, en la cual un
investigador pasa todo el tiempo con los individuos que estudia y vive del mismo
modo que ellos.

Los instrumentos que se utilizaron durante esta investigacin son la

entrevista, la observacin, el diario de campo y el uso de recursos tecnolgicos.
Partiendo de la problemtica inicial, se realizaron una serie de entrevistas para
determinar el nivel de lectura que presenta la comunidad de San Juan Tlihuaca,
para posteriormente, a partir del trabajo dentro en el aula entre docente- alumnopadre de familia, registrar los avances obtenidos y los resultados de las
actividades propuestas, registrando con base a la observacin los avances y
dificultades de manera pronta en el diario de campo.
El procedimiento que se llevo a cabo, inicio con la observacin lo cual me
permiti detectar la problemtica y a partir de la entrevista como forma de
diagnstico, se pudo plantear la hiptesis y evaluar de manera inicial los niveles
de lectura de la comunidad escolar.
Posteriormente, con apoyo del Programa Nacional de Lectura y Escritura,
se puso en marcha una serie de acciones que favoreceran el proceso de
lectoescritura de los nios y nias de edad preescolar y que de manera
secundaria, influira en los niveles de lectura de los padres de familia de esos
nios, de manera que en un trabajo conjunto, al finalizar el curso los nios y sus
padres se interesarn en la lectura para fomentar el gusto y el hbito por la misma.
INFORME

DE

OBSERVACIN

PARTIR

DE

UNA

SITUACIN,

PROBLEMTICA O CASO DE INTERS

FECHA

Lunes 20
de enero
del 2014

OBSERVACIONES DE DIARIO DE CAMPO

En el saln todos los nios y nias estaban sentados, pero platicando con los
compaeros de mesa, se escuchaba bastante ruido y no se poda distinguir alguna
pltica en particular. Con voz fuerte dije Buenos das! y solo algunos contestaron;
tome un libro, me pare al frente del grupo y con voz muy sera dije: La nia que
siempre tena hambre sta vez todos me voltearon a ver, y observaron con inters
la llamativa portada del libro, pens:tengo su atencin y contine: de Yasbil
Mendoza y Mauricio Gmez. Comenc la lectura, hice distintas voces para los
personajes, y cuando apareci la abuelita del cuento hice mi mayor esfuerzo para
fingir voz de viejita. Los nios, al escucharme comenzaron a rer, algunos tapaban
su boca con sus manos y se miraban unos con otros; vi a Jassiel rer tanto que
golpeo la mesa varias veces con el puo cerrado. Cuanto se lo termino, la nia
dijo: TENGO HAMBRE! cuando termine la frase escuche un coro que repiti
Tengo hambre. Todas las veces que hice la voz de la abuelita rieron sin parar. Al

Martes 21
de enero
del 2014

Mircoles
22
de
enero del
2014

Jueves 23

terminar la lectura del cuento pregunte cosas como el nombre del cuento, los
personajes, qu haba comido la nia, y cmo fue el final. Estuvieron muy
interesados durante la lectura, al final de la clase Khaled me pidi prestado el libro
para leerlo en su casa con sus paps y acepte. sta tarde le toc al padre de
Khaled ir a recogerlo, y l nio emocionado le mostr el libro, el seor me coment
que a Khaled le gustaban los libros y con su anterior maestra casi siempre se
llevaba uno a casa para leer. El comentario me agrado y pienso aprovechar el
inters que l tiene para contagiarlo con el resto del grupo.
Conforme llegaban los nios al saln, me pedan leer de nuevo el cuento de ayer.
Khaled acomodo en la biblioteca el libro que se llevo; algunos pequeos me
recordaron la voz de la abuelita, creo que fue algo que les encant del cuento. sta
vez tome el libro de El mago de los colores de Arnol Lobel. Produje los sonidos del
cuento, como cuando el mago bajaba las escaleras, cuando tocaba a la puerta,
incluso me fusile la popular frase de las caricaturas ndale, no seas malo, di que s,
ndale, por fis, ndale, Si?. Not a los nios callados, al borde de la silla,
interesados por saber qu ms deca el cuento. Aprovech el contenido del libro
para trabajar con pintura y experimentamos del mismo modo que el mago,
mezclando los colores para saber qu color resultaba, como amarillo con azul, que
resulto verde, rojo con amarillo que resulto naranja y azul con rojo que resulto
morado. El inters se noto porque pedan nuevamente leer el libros, y repetan los
dilogos que se aprendieron, adems que trabajar con pintura los relajo y no
dejaban de comentar entre ellos los colores que descubran, como los del Mago.
El grupo de padres de familia, que se haba estado preparando desde la semana
pasada, hoy presento a los nios y nias la leyenda de la Llorona con la tcnica de
Sombras. Llegaron desde temprano para oscurecer el aula, prepararon una manta
blanca en la pared y un reflector para proyectar la sombra. La mam de Irving me
dijo que se encontraba nerviosa, Maestra, a poco si les va a gustar a los nios?
Luego les va a dar miedo Otros miembros del grupo me comentaron estar
nerviosos, yo note en ellos un poco de antipata por la actividad. Narraron el cuento
con cambios de msica de diferentes estilos, algunas pistas muy ttricas, pero los
nios estaban atentos a las sombras y con la boca abierta. En ocasiones se
abrazaban entre ellos, y manifestaban algunas emociones de miedo y otras de risa.
Al final del cuento los personajes se presentaron con la cancin de la Llorona Loca
lo cual animo a los nios y aplaudieron al comps de la msica. Los padres que
ayudaron en el cuento se sintieron contentos con los resultados que obtuvieron, me
comentaron su sorpresa de verlos atentos, participando y sobre todo por los plausos
que recibieron al final. Creo que estaban ms encantados que los nios, y tambin
me hizo pensar que hacen falta actividades como sta, que los ayuda a involucrarse
con los nios, y sobre todo con sus hijos en algo tan bonito como los gneros
literarios
Comenc platicando con los nios y nias sobre los personajes de los cuentos, les
ped que eligieran el nombre de algn personaje para inventar un cuento entre
todos, enseguida hubo respuestas, como Tiffany, el Chucky, un brujo, una princesa,
un conejo, Jack y una seora embarazada. Propuse a los nios trabajar en 3
equipos de 7 nios; me arriesgue mucho a hacer equipos tan grandes, pero por la
cantidad de personajes que me dijeron fue difcil, sobre todo porque no quisieron
borrar ninguno de la lista. Cada equipo decidi quin sera cada uno de los
personajes de la lista, y les dije que bamos a jugar a inventar un cuento, en el que

de enero
del 2014

Viernes 24
de enero
del 2014

tenan que participar todos los personajes. Para que no olvidarn quin iba a ser
quin les ped anotar sus nombres y copiaron del pizarrn los personajes. Ellos
pensaron cmo sera y a que jugaran y les propuse el da de maana venir
disfrazados para grabar los cuentos y despus proyectarlos para el grupo. El da de
hoy les propuse llevarse un libro de la biblioteca a su casa con la consigna de
cuidarlo y entregarlo el da de maana. La mayora opto por los cuentos de
princesas y los cuentos de Toy Story, y los que hemos ledo como: La nia que
siempre tena hambre y el Mago de los Colores. Muy pocos se motivan por leer
nuevos libros, creo que an hace falta algo para que no se queden con lo que yo les
presento, sino que busquen ms historias, ms gneros, otros estilos.
Desde que empezaron a llegar los nios pareca un desfile de disfraces, cada quin
iba caracterizado como eligi, algunos con disfraces del da de brujas que ya
tenan. Se escucharon comentarios como:
Fanny parece una princesa de verdad
Paquito da miedo con su traje
El Chucky ah est
Se reunieron en los equipos, coloque la cmara frente al saln y pegu en el
pizarrn un mural con unos rboles y unas montaas, le pusieron nombre a sus
cuentos y comenzaron a representarlos pero reconozco que en algunos interrump
para continuar la historia, por ejemplo dicindoles, falta en salir tal personaje, que se
ra de verdad ese Chucky. Por el disfraz de Paco, no se vea su cara, pero su
expresin corporal lo deca todo, si estaba asustando si estaba huyendo si estaba
enojado.
Cuando llegaron los paps estaba preparada la pantalla para proyectar y el can.
Observaron los cuentos que inventaron sus hijos y se sintieron muy contentos de
verlos participar. Me pare frente al grupo y les dije a los padres que los nios
mostraban inters por las historias y por los libros de la biblioteca, pero por su edad,
ellos no iban a poder leer tal cual un libro, para eso los bamos a necesitar, y les
ped que ayudarn a sus hijos a leer, sobre todo sealando con el dedo el texto,
para recatar la importancia del lenguaje escrito y seguir fomentado el gusto por la
lectura, aprovechando ese inters por los cuentos.
En una semana es imposible que se logr el objetivo de favorecer las competencias
lectoras, pero es un paso que nos acerca ms a la meta, sin embargo no slo es
labor de la escuela, por lo que es imperativo que se refuerce el inters en casa con
el ejemplo, leyendo a lo mejor cuentos juntos, de manera que se motive al nio.
En el aula pasa al revs el nio con su inters por los libros pide a sus padres que lo
lean, de manera que gradualmente se inters en tambin los padres en la lectura y
se vuelve como ciclo casa-padres-nios- maestra-escuela. El siguiente paso ser
hacer una coleccin de libros dedicados a los padres de familia, con temas de su
inters.

SITUACIN, PROBLEMTICA O CASO DE OBSERVACIN (ESCENARIO)

MANEJO DE DATOS
LUGAR Y FECHA
PARTICIPANTES
San Juan Tlihuaca, Nicols Grupo de 3 B
Romero, Estado de Mxico
Compuesto por 35 nios y nias de entre 5 aos
Ciclo escolar 2013-2014
8 meses y 6 aos 1 meses de edad. De los
cuales 12 son nios y 23 son nias.
El bajo inters por la lectura que presenta la
comunidad escolar, el cual repercute en el
SNTESIS DEL FENMENO desarrollo de competencias lectoras y el inters
OBSERVADO
por la lectura en los nios y nias del Jardn de
Nios Filiberto Navas
Como caracterstica de la comunidad de San
Juan Tlihuaca se encuentra el bajo inters por la
lectura, lo cual ha generado consecuencias para
los alumnos del Jardn de Nios Filiberto Navas,
como incumplimiento para las tareas escolares,
ANLISIS DE LA SITUACIN

bajo desempeo en las actividades de lectura y

poca participacin por parte de los padres de
familia para el desarrollo del Programa Nacional
de Lectura.
Si los nios de edad preescolar tienen en su
contexto familiar acceso a libros de distintos

ESTABLECIMIENTO DE LA gneros literarios, motivacin e inters por saber

HIPTESIS
qu dicen las letras, entonces mejoraran sus
habilidades

lectoras,

adquirirn

ms

competencias para su desarrollo integral.

Apoyo del Programa Nacional de Lectura y
OBJETIVIDAD
EN
ESTUDIO DE CASO

EL

Escritura.
Acciones para la mejora de las habilidades
lectoras, como caf literario, rbol lector, libro
viajero entre otras.

OBJETIVOS

DE

LA

OBSERVACIN

(PARA

QUE

SE

REALIZA

LA

OBSERVACIN)
Realizar acciones que contribuyan al acercamiento de los alumnos a la lectura y
escritura, por medio de actividades que permitan fortalecer el gusto por las mismas
y propiciar la lectura y escritura
Contribuir a que los estudiantes se formen como lectores y escritores, mediante el
acceso a materiales de calidad, impresos o en soporte multimedia, como recursos
didcticos integrados y que a su vez apoyen el aprendizaje escolar.

Identificar qu tanto inters tienen los nios de educacin preescolar hacia

el Lenguaje Escrito.
Determinar el apoyo de los padres de familia hacia actividades de lectura y
escritura.
Promover la lectura de otros libros de texto, diversos gneros literarios
entre la comunidad escolar, como recurso que apoye a las tareas escolares
de los nios y nias

TIPO DE OBSERVACIN
Para esta investigacin, la observacin que considere ms apropiada, y que
considero se relaciona con mi trabajo como docente de preescolar, es la
observacin participante.
Esta, es la ms utilizada en la investigacin cualitativa, ya que permite la
interaccin entre investigador y sujeto de investigacin, lo cual aporta datos ms
significativos para el logro de los objetivos y en este caso, dar solucin a la
problemtica planteada.
Dentro de mi labor docente, me involucro con el grupo, realizando las
mismas actividades, a lo mejor de diferente manera pero siempre encaminado a
los nios y nias hacia al aprendizaje, y tal como lo analizamos en los documentos
proporcionados por la plataforma de Aliat. Este tipo de observacin es

generadora de un espacio donde el investigado participa activamente en el

escenario y grupo motivo de estudio

FORMA DEL REGISTRO DE LOS DATOS (INSTRUMENTOS UTILIZADOS)

Diario de campo.
Observacin participante.
Video grabacin.
Reportes de lectura de los cuentos ledos.
Entrevistas.
Listas de cotejo.
REGISTRO DE LOS DATOS OBSERVADOS

Video

Diario de Campo

10

Lista de cotejo

Entrevistas

CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIN
Leer es mucho ms que decodificar un texto o comprenderlo literalmente:
implica apropiarse de lo ledo para desarrollar conocimientos, alcanzar metas
personales y participar con mayor efectividad en la sociedad. Mejora la capacidad
de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de
generar reflexin y dialogo. Sin embargo la lectura para los nios es viajar a un
mundo nuevo donde la imaginacin es parte fundamental, es un lugar donde uno
puede soar, rer o llorar con los personajes.
La lectura es un factor determinante para el desarrollo de habilidades de los
nios y nias, las cuales impactarn en su desempeo escolar y laboral. Por lo
tanto, incentivar el gusto y fomentar el hbito de la lectura es una tarea
fundamental e impostergable que es responsabilidad de todos: nios y nias,
maestros, directivos, familia y el resto de la comunidad escolar.
La observacin es un proceso sistemtico por el cual se recoge informacin
relacionada con un hecho o fenmeno; cabe destacar que es un proceso orientado
a un objetivo planteado inicialmente.

11

La observacin participante permite al investigador pasar el tiempo con los

individuos que observa; le demanda formar parte de l, y lo ideal es registrar notas
de las observaciones que incluyan comentarios. Se puede considerar como un
mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere de la implicacin del
observador en los acontecimientos.
El proceso de investigacin, puede ser largo, por lo cual es conveniente que
el investigador estructure previamente el proceso que llevara a cabo, para esto
existen diferentes tipos de registros de datos, los cuales son: el registro bsico,
temtico, logstico y complementario.
Para evitar los errores de percepcin, el investigador debe realizar el
registro de los datos tan pronto como sea posible despus de la observacin, de
manera que se evite los recuerdos defectuosos.
Si demora en compilar sus notas, puede olvidar datos importantes y los
resultados puede tomarse confusos o distorsionados. Sin embargo hacer uso de
recursos tecnolgicos como el video, audio, entre otros, es muy provechoso para
una informacin abundante y confiable, siempre y cuando no se abuse del uso de
los mismos.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
Diferentes
tcnicas
de
observacin
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/116_DIFERENT_OBS_texto
3_s6.pdf
Esfuerzos
para
dar
mayor
objetividad
a
las
observaciones
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/118_ESFUERZOS_OBS_te
xto4_s6.pdf
Estilos

de
observacin
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/122_EST_OBSERV_texto8
_s6.pdf

12

Etapas
de
la
observacin
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/120_ETAP_d_OBStexto6_s
6.pdf
Juego

del
rol
participante
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/121_JUEGO_PART_texto7
_s6.pdf

La

naturaleza
de
la
observacin
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/112_LA_NAT_OBSER_Text
o1_s6.pdf

Referente
conceptual
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/113_REF_CONCEPT_texto
2_s6.pdf
Sistemas
de
observacin
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/117_SIST_OBSERV_texto5
_s6.pdf

13