“UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES”

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Articulo Científico
“Condicionamiento y Aprendizaje en Animales (Hámsteres):
Un Enfoque Experimental”

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

ASESORA:
Mg. Marisa Irma Julcarima Torre

PRESENTADO POR:
 Landa Avila, Abel Abraham
 Pocomucha Cárdenas, Ana Paola

16 de junio de 2023
 Resumen

En este trabajo presente, vamos a manifestar el proceso de condicionamiento operante (CO), y

como fue el proceso de aprendizaje en estos animales (hámsteres), serán los sujetos
experimentales. Se registrará la conducta del roedor ante toda conducta meta. Como pasar el
laberinto, y posterior a ello se le dará unas bebidas energizantes donde veremos si realizara
eficazmente o no el recorrido del laberinto, para esto debemos lograr que el objeto de estudio
realice el encadenamiento de las conductas metas, utilizando el condicionamiento operante
(CO). con la técnica del moldeamiento, para ello se utilizará un refuerzo positivo a la hora de
realizar el recorrido del laberinto de inicio a fin. Para realizar este proyecto se hará uso del
método científico dado por Descartes. Se hará uso de instrumentos fiables para la
investigación, por lo cual se implementará un enfoque cualitativo (natural-humanista,
interpretativo) vamos a centrarnos “en el estudio de las acciones humanas”, por otro lado, el
proyecto será explicativo en el cual determinaremos cuáles son las causas para que el objeto
de estudio responda a los estímulos, el diseño será causiexperimental por el hecho que
estamos trabajando con dos objetos uno que va ser controlado y el otro no.

Palabras clave: condicionamiento clásico, condicionamiento operante, aprendizaje,

animales, hámster, comportamiento, estímulos, cuasi experimental.

Abstract:

In this present work, we are going to demonstrate the process of operant conditioning (CO),
and how was the learning process in these animals (hamsters), they will be the experimental
subjects. The rodent's behavior will be recorded before any target behavior. How to pass the
maze, and after that you will be given some energy drinks where we will see if you will carry
out the maze tour effectively or not, for this we must ensure that the object of study performs
the chain of target behaviors, using operant conditioning (CO ). with the molding technique,
for this a positive reinforcement will be used when making the route of the maze from start to
finish. To carry out this project, the scientific method given by Descartes will be used. Reliable
instruments will be used for research, for which a qualitative approach (natural-humanist,
interpretive) will be implemented. We will focus "on the study of human actions", on the other
hand, the project will be explanatory in which we will determine what are the causes for the
object of study to respond to stimuli, the design will be causi-experimental due to the fact that
we are working with two objects, one that will be controlled and the other not.
 Introducción
El condicionamiento y el
aprendizaje son procesos fundamentales
en el estudio del comportamiento animal.
El entendimiento de cómo los animales
aprenden y adaptan su comportamiento a
través de la experiencia es crucial para
comprender su desarrollo cognitivo y sus
capacidades de adaptación. (Cordovez,
2014)
El condicionamiento operante es
un proceso fundamental en el estudio del
comportamiento animal, que se enfoca en
cómo las acciones de un individuo pueden
ser influenciadas por las consecuencias que
siguen a dichas acciones.
En el caso de los hamsters, esta
forma de aprendizaje ha sido ampliamente
investigada debido a su capacidad para
desarrollar conductas aprendidas que van
más allá de las simples respuestas
automáticas. (Cristhoper, 2020)
(Moriana, 2022) El presente
artículo se centra en explorar el
condicionamiento operante en los
hamsters, consideramos las conductas
aprendidas como el reconocimiento de
sonidos asociados a la obtención de
comida como estímulo incondicionado (EI),
la capacidad de reconocer su propio
nombre, la confianza hacia su dueño y la
habilidad para atravesar laberintos.
(Anna Badia, 2019) El
condicionamiento operante implica el
establecimiento de relaciones entre las
acciones de un organismo y las
consecuencias que resultan de ellas. Los
hamsters han demostrado ser capaces de
aprender a reconocer sonidos específicos
que se asocian con la obtención de
alimento. Por ejemplo, a través del
condicionamiento operante, un hamster
puede aprender a reconocer el sonido de
un timbre o campana como una señal de
que se le proporcionará comida.
Dicha asociación entre el estímulo
auditivo y la consecuencia positiva puede
llevar al hamster a manifestar conductas
aprendidas, como acudir rápidamente al
lugar donde se le ofrece la comida.
(Rodríguez, 2022)
Además, el CO puede influir en la
capacidad de los hamsters para resolver
problemas y enfrentar desafíos, como
atravesar laberintos. A través del
reforzamiento positivo y el aprendizaje por
ensayo y error, los hamsters pueden
aprender a utilizar pistas ambientales,
recordar rutas y desarrollar estrategias
para superar obstáculos. Este aprendizaje
les permite adaptarse a su entorno y
desarrollar habilidades de resolución de
problemas. (Skinner, 2021)
En cuanto a posibles resultados, se
espera que a través de CO los hamsters
obtengan mayor eficacia en la adquisición
de conductas aprendidas, así como en una
mayor rapidez y precisión en la
manifestación de las mismas.
(Plazas1, 2006) Se espera que los
hamsters condicionados demuestren un
reconocimiento más rápido y efectivo de
los estímulos asociados con las
consecuencias deseadas, y que sean
capaces de aplicar su aprendizaje en
situaciones nuevas.
Condicionamiento opérate:
El condicionamiento operante es
un tipo de aprendizaje que se basa en la
relación entre un comportamiento y sus
consecuencias. Fue desarrollado por el
psicólogo (B.F. Skinner) y se centra en
cómo las acciones de un individuo son
influenciadas por las consecuencias que
siguen a esos comportamientos. (Julian &
Santos)
 En el condicionamiento operante,
se utiliza el concepto de refuerzo y castigo
para modificar la frecuencia y probabilidad
de que un comportamiento ocurra
nuevamente en el futuro.
El refuerzo implica la presentación
de un estímulo agradable o la eliminación
de un estímulo aversivo después de un
comportamiento, lo que aumenta la
probabilidad de que dicho
comportamiento se repita. Por otro lado, el
castigo implica la presentación de un
estímulo aversivo o la eliminación de un
estímulo agradable, lo que disminuye la
probabilidad de que el comportamiento se
repita.
El condicionamiento operante
implica varios aspectos y detalles
importantes:
 Contingencia: Existe una relación
contingente entre el comportamiento y
las consecuencias. El refuerzo o el
castigo deben ocurrir inmediatamente
después del comportamiento para que
se establezca una conexión.
 Programas de refuerzo: El refuerzo
puede ser administrado de diferentes
maneras, como el refuerzo continuo
(cada vez que ocurre el
comportamiento), el refuerzo
intermitente (solo ocasionalmente) y
diferentes patrones de refuerzo, como
intervalos de tiempo o número de
respuestas.
 Extinción: Si el comportamiento deja
de ser seguido por refuerzo, su
frecuencia disminuirá y eventualmente
puede extinguirse por completo.
 Generalización y discriminación: Los
organismos pueden generalizar la
respuesta aprendida a estímulos
similares, pero también pueden
aprender a discriminar entre estímulos
específicos y responder solo en
presencia de ciertos estímulos.
 Reforzamiento positivo y negativo: El
refuerzo positivo implica la
presentación de un estímulo
agradable, como el elogio o una
recompensa, para aumentar la
probabilidad de que ocurra un
comportamiento. El refuerzo negativo
implica la eliminación de un estímulo
aversivo, como dejar de lado una tarea
desagradable, para aumentar la
probabilidad de que ocurra un
comportamiento.
Estímulos Reforzantes y
Conducta Operante:
Los estímulos reforzantes y la
conducta operante son conceptos
fundamentales en la psicología del
aprendizaje. La conducta operante se
refiere a los comportamientos que
producen un efecto en el entorno, es decir,
acciones que tienen consecuencias. Por
otro lado, los estímulos reforzantes son
aquellos eventos o estímulos que siguen a
una conducta y aumentan la probabilidad
de que esa conducta se repita en el futuro.
(Herrera, 2021)
En el contexto del
condicionamiento operante, los estímulos
reforzantes pueden ser de dos tipos:
reforzadores positivos y reforzadores
negativos. Los reforzadores positivos son
estímulos agradables o deseables que se
presentan o agregan después de una
conducta, aumentando la probabilidad de
que esa conducta se repita. Por ejemplo, si
un estudiante estudia diligentemente y
obtiene buenas calificaciones, puede
recibir un elogio o una recompensa, lo cual
actúa como un reforzador positivo.
(Golla, 2022) Por otro lado, los
reforzadores negativos son estímulos
aversivos o desagradables que se retiran o
evitan después de una conducta,
aumentando la probabilidad de que esa
conducta se repita. Un ejemplo de esto es
cuando un individuo realiza una tarea
tediosa para evitar recibir una regañina o
una consecuencia negativa.
(Caracas, 2017) Es importante
destacar que tanto los reforzadores
positivos como los negativos pueden tener
un impacto en la conducta y el aprendizaje.
Los reforzadores pueden ser tanto
tangibles, como premios o incentivos
materiales, como intangibles, como el
reconocimiento social o el elogio.
Reforzadores Condicionados:
Los reforzadores condicionados
son estímulos que adquieren su poder
reforzante a través del aprendizaje
asociativo. En otras palabras, son estímulos
neutros que, mediante su asociación
repetida con un reforzador incondicionado,
adquieren la capacidad de reforzar una
respuesta o conducta. (LeafWing, 2023)
El proceso de condicionamiento
consiste en emparejar un estímulo neutro
con un estímulo reforzador
incondicionado. Con el tiempo y la
repetición de este emparejamiento, el
estímulo neutro se convierte en un
estímulo condicionado que, por sí solo,
puede desencadenar una respuesta
condicionada. (Yubelkis, 2019)
Un ejemplo clásico de un
reforzador condicionado es el sonido de un
timbre en un experimento de
condicionamiento clásico de Pavlov.
Inicialmente, el sonido del timbre no tiene
ningún significado para el sujeto. Sin
embargo, cuando se empareja
repetidamente con la presentación de
comida (un reforzador incondicionado), el
sonido del timbre se convierte en un
estímulo condicionado que provoca una
respuesta condicionada de salivación en el
sujeto.
En términos más generales, los
reforzadores condicionados pueden ser
cualquier estímulo que, debido a su
asociación con un reforzador
incondicionado, adquiere la capacidad de
reforzar una conducta. Estos reforzadores
pueden ser tanto tangibles, como premios
o recompensas materiales, como
intangibles, como el reconocimiento social
o la aprobación.
El concepto de reforzadores
condicionados es relevante tanto en el
condicionamiento clásico como en el
condicionamiento operante, ya que
demuestra cómo los estímulos pueden
adquirir propiedades reforzantes a través
del aprendizaje asociativo.
 Un ejemplo común de reforzador
condicionado en el condicionamiento
operante es el dinero. Inicialmente, el
dinero en sí mismo no tiene un valor
intrínseco, pero se asocia con la
obtención de bienes y servicios que
son reforzadores primarios, como la
comida o el entretenimiento.
Aprendizaje en roedores:
El aprendizaje en roedores es un
campo ampliamente estudiado en la
investigación neurocientífica y de la
psicología animal. Estos animales, como
ratas y ratones, son utilizados en estudios
experimentales para comprender los
mecanismos subyacentes del aprendizaje y
la memoria. (Bolby, 2013)
Los roedores son especialmente
útiles en el estudio del condicionamiento
clásico y operante. En el condicionamiento
clásico, los roedores aprenden a asociar un
estímulo neutral con un estímulo
incondicionado que desencadena una
respuesta refleja.
 Por ejemplo, una rata puede aprender
a asociar un sonido con la entrega de
alimento, y eventualmente responderá
al sonido anticipando la comida. Este
tipo de aprendizaje permite investigar
cómo se forman y se modifican las
asociaciones entre estímulos en el
cerebro.
(Bernal, 2011) En el
condicionamiento operante, los roedores
aprenden a asociar una respuesta con una
consecuencia. Por ejemplo, una rata puede
aprender a presionar una palanca para
recibir una recompensa, como alimento o
agua. Este tipo de aprendizaje es útil para
estudiar cómo los animales aprenden a
elegir comportamientos que les
proporcionen beneficios y eviten castigos.
Además del condicionamiento, los
roedores son utilizados en estudios de
laberintos y pruebas de memoria espacial.
Por ejemplo, en el laberinto de agua de
Morris, se coloca a una rata en una piscina
circular con una plataforma oculta. La rata
aprende a encontrar la plataforma
utilizando señales visuales y aprender la
ubicación espacial de la plataforma.
(Experimentos en roedores, 2020)
Estas pruebas permiten investigar
los mecanismos de la memoria espacial y la
capacidad de los roedores para aprender y
recordar la ubicación de objetos y lugares.
(Keeley, 2007)El aprendizaje en roedores
es valioso porque su sistema nervioso es
relativamente similar al de los humanos en
términos de estructura y funciones básicas.
Esto permite extrapolar los resultados
obtenidos en roedores a los seres humanos
y obtener una comprensión más amplia de
los procesos de aprendizaje y memoria.
Efectos de las bebidas
energéticas en roedores
El estudio de los efectos de las
bebidas energéticas en roedores es de
interés para comprender los posibles
impactos de estas bebidas en el
funcionamiento cognitivo y fisiológico de
los organismos. Aunque la mayoría de las
investigaciones se centran en los efectos
en humanos, los estudios en roedores
pueden proporcionar información inicial y
permitir una comprensión más completa
de los mecanismos subyacentes.
Algunos estudios en roedores han
examinado los efectos de las bebidas
energéticas en el comportamiento y la
función cognitiva. Estas investigaciones han
utilizado modelos animales, como ratas y
ratones, para evaluar los cambios en el
rendimiento en tareas de aprendizaje y
memoria, atención y función ejecutiva. Los
resultados de estos estudios han
demostrado que el consumo de bebidas
energéticas puede tener efectos tanto
positivos como negativos en el
comportamiento y la cognición de los
roedores.
 Por ejemplo, se ha observado que la
administración de bebidas energéticas
en roedores puede mejorar
temporalmente la atención y el
rendimiento cognitivo en ciertas
tareas. Esto puede estar relacionado
con los ingredientes estimulantes
presentes en las bebidas energéticas,
como la cafeína y la taurina, que
pueden aumentar la actividad cerebral
y mejorar el estado de alerta.
Sin embargo, también se han
encontrado efectos negativos asociados al
consumo de bebidas energéticas en
roedores. Estos efectos pueden incluir
alteraciones en el patrón de sueño, mayor
ansiedad, cambios en la presión arterial y
el ritmo cardíaco, y alteraciones en los
niveles de neurotransmisores en el
cerebro.

Estos efectos negativos pueden ser

atribuidos a la combinación de
ingredientes estimulantes y otros
componentes presentes en las bebidas
energéticas.

Es importante destacar que los

estudios en roedores son una primera
aproximación y no pueden ser
directamente extrapolados a los efectos en
humanos. Los sistemas fisiológicos y
metabólicos de los roedores pueden diferir
de los de los seres humanos, y la dosis
administrada en los estudios en roedores
puede no ser equivalente a la cantidad
consumida por los humanos.

En conclusión, los estudios en

roedores han proporcionado información
inicial sobre los efectos de las bebidas
energéticas en el comportamiento y la
cognición. Estos estudios sugieren que el
consumo de bebidas energéticas puede
tener impactos tanto positivos como
negativos en los roedores, pero se requiere
más investigación para comprender
completamente los mecanismos
subyacentes y los efectos a largo plazo.

Los estudios en roedores son una

herramienta importante para investigar los
efectos de las bebidas energéticas y
pueden complementar los estudios en
humanos para obtener una comprensión
más completa de sus implicaciones en la
salud y el funcionamiento cognitivo
Participantes
SUJETO A:
Hámster Canelo: Es macho, pesa aproximadamente 35 gr, mide 5.5 cm, ttiene pelaje
mezclado entre (Blanco y canela) con una franja oscura desde la nuca hasta su parte
trasera, ojos rojos, bigotes blancos. Además, sus patas, nariz y orejas son de color
rosado pálido. Su contextura es redonda y es de tamaño pequeño.
SUJETO B:
Hámster Kira: Es hembra, mide 5 cm, pesa 30 gramos, tiene pelaje claro canela
(llegando a dorado) con una franja ploma desde la nuca hasta el rabo, ojos rojos, bigotes
blancos. Además, sus patas, nariz y orejas son de color rosado pálido. Su contextura es
más ancha y es de tamaño mediano. (Fallecido)

4. Materiales:
Los materiales utilizados incluyeron:

 Hámsteres rusos
 Jaulas individuales para los hámsteres.
 Ruedas, juegos, obstáculos, viruta, algodón
 Estímulos condicionados (alimentos, semillas de girasol, maíz, soya, etc.)
 Recompensas, como alimento o agua.
 Cronómetro para medir la duración de las respuestas.
 Hojas de registro para anotar las observaciones.
 Laberintos A y B

5. Metodología:
 METODO GENERAL CIENTIFICO

 ENFOQUE CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es
secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o
eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefi nir alguna fase.
Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se
desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se
extrae una serie de conclusiones respecto a la hipótesis (Sampieri, R & Et. Al, 2014).
En otras palabras, este tipo de enfoque utiliza la recolección de datos, medición y
evaluación estadística constante, para probar la hipótesis establecida anteriormente, con
el objetivo de validar el experimento realizado y comprobar o refutar la hipótesis
planteada. Cabe resaltar que el motivo por el cual se está trabajando con este enfoque,
es que, cumple los parámetros establecidos en dicho plano.
Características del enfoque cuantitativo:
- Planteamiento del problema a que se pueda estudiar de manera limitada y
concreta.
- Revisión de antecedentes pasados, seguida de la construcción del marco teórico
y finalmente la planeación de la hipótesis correspondiente.
- La hipótesis se realiza antes de la recolección de datos.
- En la recolección de datos se utiliza un instrumento de medición adecuado para
el experimento a realizar. Además, se muestra el trascurso del procedimiento
para validarlo.
- Los datos de medición se representan en números (estadística).
- Durante este proceso se debe exigir todo el control posible de variables extrañas
que puedan intervenir.
- Los análisis cuantitativos se interpretan a través de suposiciones iniciales
(hipótesis).
- La investigación debe ser lo más concisa posible, se evita variables que forman
barreras o alteran el curso.
- Se debe seguir las fases o pasos planteados, sin omitir ninguno.
- Se utiliza para generalizar los resultados obtenidos de la muestra en grupos
mayores.
- Se intenta sustentar modelos teóricos que dan a conocer fenómenos
investigados, aportando un poco más a estos o refutando las teorías. La meta es
descubrir la verdad de algún conocimiento particular.
- Se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los
- datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad.
- Utiliza la lógica y el razonamiento deductivo.
- Pretende hallar leyes universales y causales.
- Ayuda a entender la realidad actual con bases de investigación sustentadas y
comprobables.

 TIPO APLICADA
Se refiere a emplear de manera práctica, conocimientos teóricos investigados,
para poder dar un alcance positivo a dicho sustento teórico o refutar puntos en
desacuerdo acerca del tema, con la finalidad de aportar a la solución de
conflictos que tiene la sociedad en la actualidad.

La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o

empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del
conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma
rigurosa, organizada y sistemática de
conocer la realidad (Cordero, 2009) cita a (Murillo, 2008).
 NIVEL EXPLICATIVO
Este tipo de estudio no solo describe la investigación, mide las variables o busca
relacionar conceptos, si no se enfoca en dar a conocer con precisión la
ocurrencia de un fenómeno y en qué circunstancias se presentará, es decir se
centra en explicar, valga la redundancia, los efectos y consecuencias que se
presentarán en situaciones asociadas a la investigación realizada.

 DISEÑO PREEXPERIMENTAL:
El diseño preexperimental es un tipo de diseño de investigación utilizado en estudios
que carecen de algunos de los elementos clave de los diseños experimentales más rigurosos. A
diferencia de los diseños experimentales puros, el diseño preexperimental no incorpora un
grupo de control o asignación aleatoria de los participantes a las condiciones de estudio. En su
lugar, se utiliza principalmente como una exploración preliminar de una variable o fenómeno
antes de realizar un estudio más completo.

se selecciona un grupo de participantes y se les administra una intervención o se les

expone a una variable independiente. Luego, se recopilan datos sobre los efectos o cambios en
la variable dependiente. Sin embargo, debido a la falta de un grupo de control o asignación
aleatoria, no es posible establecer una relación causal definitiva entre la variable
independiente y la variable dependiente.
 6. RESULTADOS (EJEMPLO NADA MAS )
FECHA: ACIERTOS DESACIERTOS TIEMPO OBSERVACIONES
LUNES: 29/05/2023
ENSAYO 1 X 20 seg El sujeto de estudio
ENSAYO 2 X reconoce la estación,
ENSAYO 3 X pero se rasca la
ENSAYO 4 X cabeza
constantemente
ENSAYO 5 X
PUNTAJE 1 4
MARTES: 30/05/2023
ENSAYO 1 X 05 seg Se detiene a comer
ENSAYO 2 X 04 seg las semillas, y mueve
ENSAYO 3 X constantemente la
ENSAYO 4 nariz, pero también
X 06 seg se soba la cabeza.
ENSAYO 5 X
PUNTAJE 3 2
MIÉRCOLES: 31/05/2023
ENSAYO 1 X 18 seg Se detiene a comer y se
ENSAYO 2 X rasca la cabeza, además
ENSAYO 3 X 15 seg se guía por la comida,
ENSAYO 4 atravesando de manera
X 15 seg
rápida la estación.
ENSAYO 5 x
PUNTAJE 3 2
TOTAL 7 8

Gráfico nro. 1: Primera conducta de línea base “Pasar los aros”

AROS

15

13

11

1
ACIERTO DESACIERTO

Nota: Cuadro de registro de línea base “Pasar los aros”

INTERPRETACIÓN

El sujeto A, con el código 2701 obtuvo 7 aciertos y 8 desaciertos en la estación AROS.

7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Dentro del articulo tomamos en consideración dos propuestas sobre el condicionamiento
operante, un autor (Reynolds, G. S. 1977), nos menciona que, el condicionamiento
operante " significa programa de modificación de conducta o cambios debido a los
efectos de dichos procesos. A tiempo el condicionamiento operante ha sido una
hipótesis verdadera para ciencias psicológicas. Lo que distingue a este método, por otro
lado, aspectos, determinismo en el comportamiento, y por otro lado – análisis métodos
de prueba. Además, le gusta aprender trabajar o implementar herramientas sin descuidar
el estudio del método muestra.
Así pues, por otro lado (Badia, A. 30 de enero de 2019), nos dice que, el
condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje que consiste en emparejar un
estímulo con una respuesta para que la respuesta se produzca en mayor o menor medida.
Es decir, se produce un comportamiento y al comportamiento le siguen consecuencias,
que se producen más tarde. Ahora hay dos opciones: Si el resultado es bueno o malo.
El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje que consiste en emparejar
un estímulo con una respuesta para que la respuesta se produzca en mayor o menor
medida. Es decir, se produce un comportamiento y al comportamiento le siguen
consecuencias, que se producen más tarde. Ahora hay dos opciones: Si el resultado es
bueno o malo.
Ambos autores tienen razón en los enfoques que se vean pesto que el condicionamiento
operante es un proceso de aprendizaje, el cual se lleva a cabo mediante un programa de
modificación de la conducta, en el que están presentes los estímulos, reforzadores, ya
sean positivos o negativos y el cómo re da de forma continua y recurrente para lograr un
cambio, partiendo de las teorías de Skiner y sus estudios.

8. CONCLUSIONES
9. SUGERENCIAS
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Anna Badia. (2019). Qué es el condicionamiento operante: definición y ejemplos. Obtenido de

https://www.psicologia-online.com/que-es-el-condicionamiento-operante-definicion-
y-ejemplos-4377.html

Cordovez, D. (2014). DEMANDA DE INTRODUCCIÓN DE PROCEDIMIENTO. Embajada de la

República del Ecuador, 15.

Cristhoper, C. P. (2020). Condicionamiento Operante en Hamsters. 12.

DeCarlo, M. (2021). Diseño preexperimental y cuasiexperimental. Obtenido de

https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/Trabajo_Social_y_Servicios_Humanos
/Investigaci%C3%B3n_Cient%C3%ADfica_en_Trabajo_Social_(DeCarlo)/12%3A_Dise
%C3%B1o_Experimental/12.02%3A_Dise
%C3%B1o_preexperimental_y_cuasiexperimental

Moriana, L. (2022). Introducción de especies exóticas: causas y consecuencias. Obtenido de

https://www.ecologiaverde.com/introduccion-de-especies-exoticas-causas-y-
consecuencias-1093.html

naval, U. (2017). METODOLOGÍA DE LA Investigacion. España .

Plazas1, E. A. (06 de agosto de 2006). B. F. Skinner: la búsqueda de orden en la conducta

voluntaria. Obtenido de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1657-92672006000200013

Rodríguez, E. M. (2022). ¿Qué es el condicionamiento operante o instrumental? Obtenido de

https://lamenteesmaravillosa.com/que-es-el-condicionamiento-operante-o-
instrumental/

Skinner, F. (2021). ¿Qué es el Condicionamiento Operante? Obtenido de NeuroFeedBack:

https://www.neurofeedback.cat/que-es-el-condicionamiento-operante/

Society, A. C. (2020). Tipos y fases de los estudios clínicos. Obtenido de

https://www.cancer.org/es/cancer/como-sobrellevar-el-cancer/tomar-decisiones-
sobre-el-tratamiento/estudios-clinicos/lo-que-usted-necesita-saber/fases-de-los-
estudios-clinicos.html
11. ANEXOS

Planteamiento del problema:

Nos centramos en comprender cómo el condicionamiento puede influir en el comportamiento
de los hamsters y cómo esto se relaciona con su capacidad de aprendizaje. Se busca
determinar si el condicionamiento puede ser utilizado como una herramienta efectiva para
modificar y controlar el comportamiento de los hamsters en un entorno experimental.

Metodología
 4.1 Enfoque: Este estudio sigue un enfoque experimental, utilizando un diseño
controlado para manipular y observar las respuestas de los hamsters en
situaciones de condicionamiento.

 4.2 Tipo de estudio: Se trata de un estudio cuantitativo que busca recopilar datos
medibles y observables para analizar los efectos del condicionamiento en los
hamsters.

 4.3 Nivel de investigación: La investigación se sitúa en un nivel básico,

centrándose en la comprensión fundamental del condicionamiento y el
aprendizaje en los hamsters.

 4.4 Diseño experimental: Se emplea un diseño experimental con grupos de

control y grupos de tratamiento, utilizando técnicas de condicionamiento clásico
y operante para evaluar el aprendizaje de los hamsters.
 Resultados
Los resultados mostraron que los hamsters sometidos al condicionamiento desarrollaron
respuestas condicionadas específicas, demostrando un aprendizaje asociativo. Se observó una
disminución gradual de la respuesta condicionada en ausencia del estímulo condicionado,
indicando la formación de un condicionamiento temporal. Es decir, los roedores obtuvieron
mejora en muchos aspectos, sobre todo en pasar los laberintos, cada vez lo hacen en menos
tiempo y es más perfecto, confían más en experimentadores, responden ante los estímulos
dados, además de ello se le a sometido pasar el laberinto bajo los efectos de una bebida
energética y dio como resultado una ligera mejoría, poniendo al hámster más activo y
dispuesto a buscar la salida del laberinto

Conclusiones
En base a los resultados obtenidos, se concluye que los hámsteres son capaces de aprender y
adaptarse a través del condicionamiento operante y clásico.

Estos hallazgos respaldan la idea de que los hámsteres son animales con una capacidad de
aprendizaje significativa y pueden beneficiarse de técnicas de entrenamiento basadas en el
condicionamiento.

Son capaces de adaptarse a los diversos obstáculos q se les incorpora, buscan formas y
estrategias para pasar obstáculos, pero a la vez son animales que se estresan con facilidad,
hiperactivos bajo sustancias azucaradas, pero son una capacidad sofisticada para pasar todo
tipo de terreno.

Sugerencias
Como resultado de este estudio, se sugiere continuar investigando y explorando diferentes
variables y factores que podrían influir en el condicionamiento y aprendizaje de los hámsteres.
Además, es recomendable aplicar estos conocimientos en la mejora del cuidado y
entrenamiento de los hámsteres en entornos domésticos y de investigación.

Emocionalmente se recomienda tener paciencia, ser perseverante y bizarro para trabajar con
los animalitos.