Actividad 1.

4 Grupo 2: Carlos Cáceres,

Concreción del Tema Anyela Cáceres
Tutor: Rolando Muñoz

ACTIVIDAD 1.4
CONCRECIÓN DEL TEMA

El presente documento tiene como objetivo principal, identificar y concretar el tema de las
matemáticas escolares para el que se va a diseñar una unidad didáctica. Para dicha concreción, es
necesario realizar la caracterización de tres partes importantes, las cuales se abordan a
continuación.

1. INSTITUCIÓN

La unidad didáctica se implementará en el Colegio Antonio Villavicencio Institución Educativa

Distrital (IED). Se realiza la elección de esta institución principalmente porque uno de los
integrantes del grupo labora actualmente en ella, lo cual permite que se tenga facilidad para
llevar a cabo la implementación de la unidad didáctica. Por otro lado, se conoce el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos previos requeridos y se posee la seguridad
de que estos han sido abordados y manejados por los estudiantes con los que se implementará
dicha unidad didáctica.
El colegio define su proyecto educativo institucional (PEI): “Generadores de Progreso,
Comunicación y convivencia”. Este PEI tiene énfasis en lo Administrativo y/o Empresarial. El
PEI se desarrolla mediante la implementación del modelo pedagógico del “constructivismo
social”. Dicho modelo se basa en el constructivismo, el cual hace referencia a que el
conocimiento se construye a partir de los esquemas propios de la persona, que son producto de
su realidad y la comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Para el
desarrollo del modelo pedagógico planteado, el colegio define los planes de área. Se tiene
evidencia verbal y documental, que los planes de área fueron establecidos en el colegio según lo
dispuesto por la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) hasta el año 2010. Los planes de
área establecidos actualmente emplean una plantilla general para todas las asignaturas, como se
muestra en la figura 1.
 Figura 1. Plantilla plan de área Colegio Antonio Villavicencio
Estos planes de área tienen una revisión periódica anual, se han actualizado teniendo en cuenta
los lineamientos dados por el MEN, los documentos curriculares establecidos por la legislación
nacional (ley 115, lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias), siempre
propendiendo por el cumplimiento de objetivos que le permitan al estudiante alcanzar
capacidades que para desarrollarse en su entorno personal, profesional, social, tecnológico o
científico.

2. CONTEXTOS DE IMPLEMENTACIÓN

En el presente apartado realizamos una descripción de los contextos social, económico,

institucional y académico del colegio, de las familias y de los estudiantes con los que se va a
implementar la unidad didáctica.

2.1. Institución
El Colegio Antonio Villavicencio IED se encuentra ubicado en la localidad 10 de Engativá, tiene
una trayectoria de 40 años en el sector oficial. Actualmente, cuenta con aprobación de los niveles
básica primaria, básica secundaria y media para las jornadas diurnas y los ciclos de educación de
la básica secundaria y media, para la jornada nocturna, los cuales se distribuyen en tres sedes. El
colegio establece una estructura organizacional que propende al fortalecimiento de la gestión
participativa y vincula seis sectores que se consideran influyen en el proceso educativo, como se
muestra en la Figura 2.

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 Figura 2. Estructura organizacional Colegio Antonio Villavicencio

2.2. Contexto académico

Teniendo en cuenta los últimos datos presentados en el Índice Sintético de la Calidad Educativa
(ISCE), presentados entre 2014 y 2017 (Figura 3), se evidencia que el colegio presentaba una
disminución de estudiantes en los niveles satisfactorio, avanzado e insuficiente. La mayoría de
los estudiantes presentaban un nivel de desempeño mínimo en educación matemática. Durante
los años posteriores se han realizado revisiones a las mallas curriculares con el fin de buscar la
mejora de dichos indicadores.

Figura 3. Indicadores de desempeño ISCE

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 2.3. Familias y estudiantes
Las familias vinculadas a la institución pertenecen al estrato 2 y muy pocas están conformadas
por padre, madre e hijos. La mayoría de los hogares depende económicamente de un solo
miembro de la familia y de trabajos informales, lo que genera problemas económicos. Los padres
de familia o los acudientes no suelen ser un buen apoyo en los procesos de formación de sus
hijos o acudidos. En general, los estudiantes de la institución de bachillerato, presentan edades
que oscilan entre los 11 y los 19 años. Se han detectado varios casos de consumo de sustancias
psicoactivas, de agresiones físicas, verbales y a través de redes sociales y, casos de ideación
suicida y autolesiones, en todos los grados que se dictan en la institución. La mayoría de ellos no
han tenido continuidad en el colegio, es decir, no han estado en la institución desde grados
inferiores.

Como se ha logrado evidenciar, muchas de las condiciones presentes en los contextos

socioeconómicos de los estudiantes y sus familias, al igual que las problemáticas de su entorno,
en muchas ocasiones no permiten que se logren los objetivos propuestos por las áreas en los
planes de área o generan retraso en el cumplimiento de lo planteado en estos, pues no siempre se
logran concretar todas las temáticas planteadas para un año, por lo cual se deben seguir con la
secuencialidad de las mismas en el año siguiente.

3. PROPUESTA DE TEMAS

En el siguiente apartado, se establecen dos propuestas de temas a trabajar en la unidad didáctica.

A continuación, realizamos la descripción y caracterización de cada uno de los temas.

3.1. Grafica de ecuaciones lineales con una incógnita

Este es un tema que se encuentra planteado en el plan de área del colegio para el grado noveno,
para desarrollar durante el primer bimestre. A continuación, se establece la descripción que se
hace de este tema en el plan de área de la institución y su ubicación en los documentos
curriculares.

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 Figura 4. Plan de Área de matemáticas, Institución Educativa Distrital Antonio Villavicencio, grado 9

Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva la podemos encontrar en la “competencia” y en los “indicadores de
desempeño”, los cuales se pueden tomar a nivel de objetivo:
 Modelar y resolver situaciones problema por medio de funciones afín y lineal
 Identifica las características de una función y realiza diferentes representaciones
gráficas de la misma
 Caracteriza las funciones afín y lineal, sus elementos, ecuación y la emplea en la
solución de problemas

Dimensión conceptual
La dimensión conceptual la encontramos en los “ejes temáticos del área”. Para este tema está
establecido de la siguiente manera: “Numérico, medición y relaciones espaciales: funciones
lineales”. Aunque no es explicito, dentro del desarrollo del tema de las funciones lineales, se
trabaja el subtema de grafica de funciones lineales con una incógnita.

Dimensión Social
La dimensión social está de manera general para todos los temas trabajados durante el grado
noveno. Se puede tomar a manera de evaluación, la apropiación de conceptos, la realización y
comprensión de gráficas, el manejo y empleo de fórmulas y la resolución de problemas. La
forma de evaluación no es explicita se deja a autonomía del docente.

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Ubicación del tema en el documento de los Estándares básicos
El tema propuesto se ubica en el documento de los estándares en dos momentos diferentes: (a)
para sexto y séptimo, en el pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, en los
estándares 1 y 5; (b) para octavo y noveno, en el pensamiento numérico, en el estándar 1 y en el
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, en los estándares 1, 2, 3, 4 y 9. Por
otro lado, se puede afirmar que al desarrollar este tema se pueden abordar los cinco procesos
generales de la actividad matemática, debido a que, para graficar ecuaciones lineales, el
estudiante debe formular, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos, tal
y como se establece en el documento de los estándares.

Ubicación del tema en el documento de los DBA

En los DBA planteados para grado noveno se logra evidenciar que se plantea en derecho básico
número 2, pues en una de las evidencias de aprendizaje se platea “…describir relaciones al
comparar característica de gráficas y expresiones algebraicas o funciones…” (MEN 2006), lo
cual está relacionado con este tema. Adicionalmente, en los DBA planteados para grado octavo,
encontramos que el tema se aborda en el DBA número 8.

Ubicación del tema en el marco teórico PISA 2012

El tema dentro del documento PISA 2012, se puede ubicar en las categorías de contenido en la
de cambio y relaciones, debido a que al graficar las ecuaciones de primer grado se está
realizando la modelación del cambio y las relaciones con funciones y ecuaciones de diversas
situaciones. Adicionalmente, se pueden plantear situaciones en diversos contextos, por ejemplo,
graficarla relación de la distancia recorrida por un vehículo, en diferentes tiempos a velocidad
constante. De igual forma, el tema aborda las siete capacidades matemáticas. Para finalizar, en el
documento no se evidencia una pregunta liberada en relación con el tema.

3.2. Solución de ecuaciones cuadráticas por la formula general

Este es un tema que se encuentra planteado en el plan de área del colegio para el grado noveno,
para desarrollar durante el segundo bimestre, tal y como se muestra en la figura 4. A
continuación, se establece la descripción que se hace de este tema en el plan de área.

Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva la podemos encontrar en la “competencia” y en los “indicadores de
desempeño”, los cuales se pueden tomar a nivel de objetivo:
 Plantear y resolver situaciones problema a través del uso de funciones cuadráticas,
exponencial y logarítmica
 Reconoce, analiza y representa las funciones cuadráticas.

Dimensión conceptual
La dimensión conceptual la encontramos en los “ejes temáticos del área”. Para este tema está
establecido de la siguiente manera: “Numérico, medición y relaciones espaciales: funciones
cuadrática, exponencial y logarítmica”. Aunque no es explicito, dentro del desarrollo del tema

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de la función cuadrática, se trabaja el subtema de ecuaciones cuadráticas y el desarrollo de las
mismas empleando la fórmula de la ecuación general cuadrática.

Dimensión Social
La dimensión social está de manera general para todos los temas trabajados durante el grado
noveno. Se puede tomar a manera de evaluación, la apropiación de conceptos, el manejo y
empleo de fórmulas y la resolución de problemas. La forma de evaluación no es explicita se deja
a autonomía del docente.

Ubicación del tema en el documento de los Estándares básicos en competencias

El tema propuesto se ubica en el documento de los estándares para octavo y noveno, en el
pensamiento numérico, en los estándares 1 y 2 y, en el pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analíticos, en los estándares 2, 3 y 4. Por otro lado, se puede afirmar que al
desarrollar este tema se pueden abordar los cinco procesos generales de la actividad matemática,
debido a que, para resolver ecuaciones cuadráticas, el estudiante debe formular, modelar,
comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos, tal y como se establece en el
documento de los estándares.

Ubicación del tema en el documento de los derechos básicos de aprendizaje

En los DBA planteados para grado noveno se logra evidenciar que este se aborda en los DBA 1 y
2, debido a que, en estos, se plantea el uso de números reales en la solución de problemas con
expresiones polinómicas, así como la proposición y el desarrollo de expresiones algebraicas en el
conjunto de los números reales y el empleo de las propiedades de igualdad y de orden para
encontrar el conjunto solución de relaciones entre tales expresiones.

Ubicación del tema en el documento del marco teórico PISA 2012

El tema dentro del documento PISA 2012, se puede ubicar en las categorías de contenido en la
de cambio y relaciones, debido a que al resolver ecuaciones cuadráticas se está realizando la
modelación del cambio y las relaciones con funciones y ecuaciones de diversas situaciones.
Adicionalmente, se pueden plantear situaciones en diversos contextos, por ejemplo, calcular las
dimensiones de un terreno rectangular, conociendo el área y el perímetro del mismo. De igual
forma, el tema aborda las siete capacidades matemáticas.

4. REFERENCIAS
Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de
profesores de matemáticas de secundaria. Granada, España: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada
ISCE. (2018). Índice Sintético de la Calidad Educativa. ISCE. Informe de establecimiento
educativo, tomado de https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/111265000343.pdf
MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y
ciudadanas. Bogotá: Autor.

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Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2013). Marcos y pruebas de evaluación de PISA
2012: matemáticas, lectura y ciencias. Descargado el 30/1/2014, de https://goo.gl/Xwmerl
Rico, L. (1997a). Dimensiones y componentes de la noción de currículo. En L. Rico (Ed.), Bases
teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria (pp. 377-414).
OCDE. (2006). PISA 2006 marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en ciencias,
matemáticas y lectura. París: Autor.

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