ROLON CHAVEZ ANDREA GUADALUPE 1° CUATRIMESTRE

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Y CURRÍCULUM

El
Currículum
Como plan de instrucción
Frida Díaz Barriga

*El currículum como plan de instrucción:

En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al

currículum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se

diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho

plan.

Considera la elaboración y especificación de objetivos, contenidos, actividades y

estrategias de evaluación. Incide en el campo de la planificación racional de la

intervención didáctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teoría

curricular como una teoría de la instrucción.

*El currículum como reproducción del “status quo”:

Entre los diferentes tipos de currículo se tiene el currículo técnico, en el que la sociedad

y la cultura son representadas como una trama externa a la escolarización

y, por tanto, caracterizado por necesidades y objetivos sociales, tendientes a

desarrollar programas para alcanzar propósitos de formación y objetivos que la

sociedad hegemónica demanda, y para mantener el status quo.

*El currículum como proyecto de intervención:

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Indudablemente, como reacción a esta concepción reduccionista y simplista de los

procesos de enseñar y aprender, surge el modelo alternativo del currículo como

proyecto y proceso, fundamentados en la influencia de los modelos de la Investigación-

Acción cuya característica es implementar el complejo proceso de enseñar-aprender,

como un proyecto de intervención pedagógica, orientado a resolver las cuestiones

prácticas de la enseñanza-aprendizaje y como un proceso que trata permanentemente

de mejorar la práctica de enseñar. Así, lo que entra como cuestión esencial y básica es

el proceso de enseñar, sin olvidar que este queda en la práctica ligado al aprendizaje.

*El currículum como propuesta crítica y sociopolítica:

Si aceptamos que el currículo es una construcción cultural, debemos aceptar también

que las creencias y experiencias de las personas involucradas en él, así como su

manera de interactuar, determinan la forma y el tipo de sus prácticas educativas.

Esta propuesta se caracteriza por ser altamente flexibles e inacabadas, ya que requiere

de la asimilación de la historia, cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideología y

demás, que se desprenden del contexto social particular donde está inserta una

institución escolar concreta. Las propuestas se basan en procesos de socialización, el

trabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda de su solución por vía

investigativa.

*El currículum como praxis educativa:

la práctica realza la responsabilidad moral de los profesores en la educación. El interés

cognitivo práctico significa que el contenido curricular estará determinado por

consideraciones sobre el «bien» en vez de por lo que se debe seleccionar para su

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enseñanza a fin de lograr un conjunto de objetivos especificados de

antemano.

La selección de contenido, la importancia radica en la construcción del significado y en

la interpretación, la orientación e integración del contenido. Estos son de tipo global, en

lugar de atomizada, fragmentaria y específica del tema

Referencias bibliográficas:

Quiroz, R., Mesa, A. Currículo crítico en la formación ciudadana, Educere, vol. 15, núm.

52, septiembre-diciembre, 2011, Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela,

pp. 621 – 628.

Grundy, S. (1987). Producto o praxis del currículum, Ed. Morata, S.L., 3ra Ed., Madrid.

Osorio, M. (2017). El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión, Zona

Próxima, núm. 26, Universidad del Norte, Colombia, pp. 140-151.