DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CON TECNOLOGÍA
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CON TECNOLOGÍA
Actualmente el mundo experimenta cambios
de orden social, político, tecnológico,
económico y cultural. En este contexto la
educación no puede anclarse a viejos
paradigmas educativos, donde el papel del
estudiante es ser un ente pasivo que acumula
respuestas memorizadas; mientras que el
profesor es asumido como única fuente de
información. Es necesario concebir al
estudiante como participante activo, y
emplear metodologías activas de enseñanza
que incentiven su autonomía, creatividad,
capacidad crítica, resolución de problemas,
autorregulación y, sobre todo, su capacidad de aprender a aprender.
Para lograrlo se requiere desarrollar una estrategia didáctica, la cual es un conjunto de
métodos, actividades, tecnologías y evaluaciones que el maestro utiliza en el aula para explicar,
hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus
estudiantes.
En este módulo diseñarás una estrategia didáctica que integre técnicas, actividades, recursos y
evaluaciones vinculadas al uso de las herramientas digitales; de acuerdo a las características
del grupo, a los problemas identificados y al contexto en que se desarrollan.

1 pruebat.org
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CON TECNOLOGÍA
ÍNDICE
Importancia de la planificación didáctica 3

Beneficios de la planificación didáctica (para 4

docentes y estudiantes)

Componentes de las estrategias didácticas 5

a) Justificación)

b) Audiencia

c) Contexto

d) Duración

e) Objetivos y competencias

f) Sustento teórico

g) Contenidos

h) Secuencia didáctica

i) Actividades

j) Recursos y medios

k) Evaluación del aprendizaje

Principales estrategias didácticas 29

Referencias 33

2 pruebat.org
1 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
De acuerdo con José Luis Guerrero (2011) en la Importancia de la planeación para mejorar la docencia:

Las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y
procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y
llevar a cabo la instrucción por parte del docente.

La docencia requiere un mejoramiento continuo y la construcción cotidiana de conocimientos; así como

la aproximación a las realidades de la época que les toca o tocará vivir a los estudiantes. En este
sentido, la planificación es una oportunidad de plantear situaciones que sirvan como detonante para el
logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los estándares
curriculares, como menciona Pérez, J. (2014) en su texto Importancia de la planificación didáctica.

Una planificación didáctica permite:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida, e impulsar su aprendizaje.

Reconocer que los estudiantes pueden involucrarse en su aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de los saberes.

Seleccionar estrategias de evaluación que permitan comparar los aprendizajes logrados con
los aprendizajes esperados.

Comprender que los referentes para un diseño de estrategias son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de

decisiones.

(Con información de Pérez J., 2014)

Es necesario que el docente sepa lo que se espera que aprendan los alumnos y cómo aprenden; es
decir, los estilos de aprendizaje que se mencionaron en módulos anteriores, así como las posibilidades
que tienen para resolver problemas y qué tan significativas son para el contexto en el que se
desenvuelven.

3 pruebat.org
2 BENEFICIOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
(PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES)
La actividad del docente no se reduce a la enseñanza de objetivos educativos establecidos; además, es
necesario que intente mejorar el proceso a través de elecciones estratégicas, considerando lo que los
estudiantes necesitan aprender y analizando la posición y características de estos respecto al trabajo
académico. Los beneficios para docentes y estudiantes son:

Docente Estudiante

Las actividades corresponden al perfil, Pueden contar con herramientas para

interés y motivación de los estudiantes. responder a las circunstancias
1 cotidianas, producto de lo aprendido y
desarrollado en clase.

Se pueden hacer cambios o Tienen referentes de orientación: qué,

2 adecuaciones de actividades en tiempo y cómo y para qué de las actividades que
forma. realizarán.

Se promueve el aprendizaje, los procesos Reciben retroalimentación sobre los

3 y el desarrollo de competencias. avances y las áreas de mejora,
mediante una evaluación continua.

Es más sencillo identificar los Se usan diferentes recursos y

4 aprendizajes logrados y las evidencias de materiales para el logro de los
desempeño. aprendizajes.

Se realizan mejoras continuas de todo el Pueden practicar diversas estrategias

5 proceso educativo de aprendizaje. para que la clase sea más atractiva y
activa.

Con información de Pérez J., 2014

Las planeaciones didácticas funcionan para guiar los contenidos que se aprenderán en clase; además,
permiten atender las necesidades de estudiantes y maestros, brindan seguridad y reducen ansiedad
sobre los contenidos. Para lograrlo, se requiere un rigor metodológico en su investigación académica y
avances tecnológicos para mantenerse a la vanguardia en estrategias, mismas que permitan encontrar
soluciones a problemas educativos actuales.

4 pruebat.org
3 COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son los métodos, técnicas y actividades que el docente y los estudiantes
organizan de manera consciente, para construir y lograr metas previstas, e imprevistas, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera
significativa. Para lograrlo es necesario llevar a cabo el siguiente procedimiento.

Las estrategias didácticas se componen por los siguientes elementos:

justificación audiencia contexto

Explica de forma convincente el Es el segmento poblacional al Es el escenario donde se realiza

motivo por el cual se va a realizar cual va dirigida la estrategia. el encuentro pedagógico.
la estrategia didáctica.

duración objetivos y/o competencias sustento teórico

Es el tiempo total de la estrategia,
sumando todas las actividades.
Los objetivos son las metas de Es la explicación de los
aprendizaje. mecanismos utilizados para el
Las competencias son los análisis de la problemática a
conocimientos, actitudes y tratar por la estrategia.
habilidades.

5 pruebat.org
 contenidos secuencia didáctica actividades

Temas que se abordarán con la Aquí se establece el orden en el Se describen el conjunto de

intención de alcanzar los que se llevarán a cabo las operaciones o tareas específicas
objetivos y competencias. actividades de aprendizaje de que se llevarán a cabo dentro de
manera interna. la estrategia didáctica.

recursos y medios evaluación del aprendizaje

Son los elementos y estímulos Son los procedimientos de

que motivan y captan la atención reflexión, valoración y descripción
del estudiante. de los logros alcanzados respecto
a las metas de aprendizaje.

En los siguientes apartados conocerás más a fondo cada punto, así como los elementos que deben
considerarse y la manera en que deben desarrollarse.

6 pruebat.org
A. JUSTIFICACIÓN
En la justificación se fundamentan o argumentan las razones que motivan la planeación, y cuáles son
los beneficios que se derivarán de esta. En este apartado se destaca la propuesta, para convencer al
lector de autorizar y, en algunos casos, financiar la estrategia.

Para redactar la justificación puedes guiarte con las siguientes preguntas:

¿Cuál es el problema?
1
2 ¿Por qué es conveniente
llevar a cabo esta estrategia?

¿Para qué servirá esta

estrategia? 3
¿Cuáles son los beneficios
4 que esta estrategia
proporcionará?

¿Quiénes se beneficiarán y
de qué modo? 5
6 ¿Qué es lo que se prevé
cambiar con la estrategia?

¿Se podrán generalizar los

resultados a principios más
amplios?
7
8 ¿Puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teoría?

En conclusión, una justificación debe sustentar que el problema es significativo, pertinente, viable y
factible, por lo que las planeaciones deben iniciar con el planteamiento de un problema que requiere
solución, y para encontrarlo el docente tendrá que diseñar una investigación para descubrir, describir y,
si es posible, analizar, explicar y predecir probabilísticamente determinadas situaciones, así como los
efectos de la solución aportada. Hacer una justificación sólida será el cimiento de la estrategia.

7 pruebat.org
B. AUDIENCIA
La audiencia está ligada al término receptor; es decir, la audiencia es para quien se crean o se diseñan
las estrategias. Aunque es un término que se utiliza más en mercadotecnia y medios, la realidad es que
aplica perfectamente cuando tratamos de definir las características de nuestros estudiantes.
Para definir tu audiencia es recomendable realizar un buen cuestionario que te permita recolectar los
datos necesarios, sin que esto represente una molestia para los estudiantes.

La siguiente pirámide te puede ayudar a saber sobre qué aspectos preguntar:

Intereses:
gustos, talentos,
aptitudes, etcétera.

Familiar: miembros de la familia,

número de hermanos, grado escolar
de la familia, situación económica,
etcétera.

Datos básicos: edad, ubicación geográfica y género.

Procura que tus preguntas sean claras, sencillas y que sea un cuestionario breve y fácil de analizar. Si es
muy largo, o complicado, tus estudiantes perderán el interés y lo abandonarán.

También es necesaria la observación durante las primeras clases y si es posible, puedes analizar sus redes
sociales a través de un perfil exclusivo de la materia. Con él, además de compartir información relevante,
puedes identificar las características de tus estudiantes y el tipo de material que comparten o les interesa.

Para que una estrategia funcione es conveniente personalizarla. Recuerda que cada grupo tiene
características específicas y para cada uno se deben diseñar estrategias acordes a sus necesidades. El
profesor desarrollará el sentido de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia su discurso y
procedimientos generarán credibilidad y seguridad. Además, la audiencia reconoce y se compenetra con
los procedimientos lógicos que ahí se plantean.

8 pruebat.org
C. CONTEXTO
Define dónde se desarrollará la estrategia y bajo qué condiciones se encuentran. Puede ser un lugar
abierto como un campo, un salón de clases o una dinámica a distancia desde casa; también participan
otros elementos como los servicios con los que se cuentan, el número de participantes, la ubicación
geográfica o si es una zona rural o citadina.

El contexto puede estar compuesto por los siguientes elementos:

a. ¿Con qué equipo cuentan a. ¿Cuáles son las características

los estudiantes? ¿Tienen
acceso a Internet? situación ubicación del lugar?
b. ¿Es una zona rural o una
b. ¿Qué elementos pueden
adquirir?, etcétera. económica geográfica ciudad?
c. ¿Cuáles son las problemáticas
más comunes que se presentan
en la zona?, etcétera.

a. ¿En qué hora tomarán la

clase? a. Presencial
b. ¿Tienen otras actividades?
c. ¿Cuáles son sus
horario modalidad b. Híbrida
c. En línea
responsabilidades en casa?,
etcétera.

Conocer el contexto es fundamental para que el profesor identifique el ambiente de aprendizaje para el
diseño y selección de los procedimientos (métodos, técnicas, actividades), además de los recursos y
medios disponibles.

9 pruebat.org
D. DURACIÓN
Es el tiempo total (TT) de la estrategia; para ello el profesor sumará el tiempo de cada procedimiento
(TP), ya sea un método, una técnica o actividad empleada en cada momento instruccional, y el resultado
será el lapso total estimado de la estrategia. Sin embargo, para calcular el tiempo surgen dudas sobre
cuáles son los tiempos apropiados para cada actividad y de qué manera medirlo, por ejemplo:

Es el tiempo en que tomarán clase durante el ciclo escolar.

La manera para conocerlo es:

horas al día x número de días de acuerdo al calendario escolar =
tiempo lectivo.
Por ejemplo, si el calendario marca 200 días, este número se
multiplica por el horario escolar, que puede ser de 5 horas
aproximadamente en primaria, y da como resultado 1000 horas.

¿Qué es el tiempo lectivo? Es importante, ya que dependiendo de los días establecidos en el

calendario escolar se deberán planear la estrategia, actividades o
clases que se desarrollarán.

En preescolar tiene un carácter abierto; es decir, la educadora es

responsable del orden en que se abordarán las competencias, así
como los temas y problemáticas que se trabajarán de acuerdo a
las características de los estudiantes.

Existen estudios que indican que después de 15 minutos la

atención disminuye. Esto no significa que tu clase debe durar este
¿Cuál es el tiempo ideal para tiempo, sino que cada 15 minutos se sugiere que realices pausas
una clase en línea? activas como ejercicios de relajación o respiración, abras espacio
a preguntas o des la participación a tus estudiantes.

Una página equivale a 2 minutos de audio aproximadamente.

¿Cómo se mide el tiempo de
Considera esto si deseas realizar un video para tus estudiantes a
un guion de video o audio? partir de un guión que hayas redactado.

¿Cómo debe distribuirse el Como docente sabes que es muy importante la participación de
tiempo en clase? tus estudiantes para consolidar el aprendizaje.

10 pruebat.org

¿Cuánto debe durar un video
que se muestra en clase?
No existe un tiempo determinado; sin embargo, considera que si
son niños de preescolar o los primeros años de primaria, el
tiempo recomendado es de 2 a 5 minutos. Si tus estudiantes
tienen más edad procura que tus videos duren entre 3 y 8
minutos. Si es un tema profundo estima, como máximo, un tiempo
de 20 minutos, para que no pierdas el interés y atención de tus
estudiantes.

Existen estudios que indican que después de 15 minutos la

atención disminuye. Esto no significa que tu clase debe durar este
¿Cómo defino el tiempo de tiempo, sino que cada 15 minutos se sugiere que realices pausas
la estrategia? activas como ejercicios de relajación o respiración, abras espacio
a preguntas o des la participación a tus estudiantes.

Recuerda que el tiempo es una variable dependiente relacionada con las necesidades de las personas,
las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se desenvuelven.

Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello
implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner
en práctica una metodología atractiva y activa en la sala de clases (Belleï, 2009; Bloom,
1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005; Wubbels; Brekelmans, 2005)

No obstante, el tiempo no debe ser una limitante de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es
necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a
la memoria significativa.

11 pruebat.org
E. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los procedimientos de
aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y después del proceso de enseñanza o
instruccional. Se dividen en objetivos y competencias.

Revisa la siguiente tabla de comparación para conocer las características de cada uno.

Objetivos Competencias

Son intenciones y/o propósitos concretos. Hacen referencia al perfil

1 académico - profesional

2 Orientan la planificación. Tienen un rango de generalidad.

Orientan la actividad encaminada a lograr Delimitan el tipo del estudiante que se

3 metas. desea formar.

Definen lo que se va a conseguir al final Se sitúan en el límite entre el final de la

4 del proceso formativo. formación académica y social.

Sirven para seleccionar contenidos y Tratan de formar ciudadanos críticos y

5 actividades. estudiantes competentes.

Hacen referencia al contenido de una Se desarrolla en distintas materias

6 materia. (transversalidad).

Se marcan de manera diferenciada: Pueden englobar objetivos de distintos

7 objetivos de conocimiento, contenidos (conocimientos, habilidades,
procedimentales, actitudinales. actitudes, valores).

Un programa basado en los contenidos Puede y debe ser trabajado

8 de cada materia suele ser trabajado por conjuntamente por varios profesores
cada profesor. desde distintas materias y áreas.

12 pruebat.org
 Hay que atenerse al currículum basado Supera el currículum basado en
9 en las materias que constituyen el ciclo materias y tiende a una mayor
escolar. interrelación e interdisciplinariedad.

El profesor es el principal informador. El profesorado pasa a ser organizador y

10 facilitador del aprendizaje.

El profesor mide los resultados en función El profesorado ayuda, entrena, asesora

de los objetivos. El contenido junto con y supervisa a cada estudiante
11 las habilidades intelectuales son lo respetando su estilo de aprendizaje y
importante. basándose en sus conocimientos
previos.

La consideración del buen profesor en el Requiere una actitud distinta de los

modelo centrado en objetivos está muy
relacionada con la capacidad de
12 explicarse con claridad y de hacerse
entender por los alumnos.
estudiantes, con una mayor implicación
y compromiso y una mayor
responsabilidad en su propio
aprendizaje, que se fundamenta en su
mayor autonomía.

Este cuadro se desarrolló con base en la información de la

Universidad de Granada (Planificación y Diseño de la docencia)

Los objetivos deben estar centrados en los estudiantes con base en sus intereses y sus necesidades;
asimismo deben ser claros, precisos, observables, cuantificables y evaluables.

intereses necesidades

1. Claros
2. Precisos
3. Observables
4. Cuantificables
5. Evaluables

13 pruebat.org
Considerando los elementos mencionados sigue este procedimiento para redactar sus objetivos.

1. Identifica cuál será el resultado final una Ejemplo:

vez que culmine el proceso de
Leerá cifras de 5 números con ayuda de
enseñanza-aprendizaje.
una tabla de posición.

2. Indica las situaciones bajo las cuales se

logrará.

3. Si es viable establece condiciones en

términos de tiempo, cantidad, cualidad,
porcentaje, entre otros.

Por su parte, las competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

De acuerdo con Fernández-Salinero (2006) las competencias son un conjunto integrado de valores y
aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos puestos en práctica para
satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y de
su cultura.

Sigue este procedimiento para redactar competencias:

1. Verbo en presente que indique el nivel del Ejemplo:

logro del aprendizaje.
Manifiesta interés en el uso de la
tecnología y valora su importancia en el
desarrollo de la humanidad.
2. Objeto de estudio relacionado con los
contenidos disciplinarios y el conocimiento
demostrable.

3. Condición de calidad o contexto, se

especifican los recursos, herramientas,
tiempo, entre otros.

14 pruebat.org
De acuerdo con Feo, R. (2010):
Las competencias pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que
integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades,
características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un determinado
contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la actividad desempeñada.

Realiza las siguientes interrogantes para redactar competencias:

¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los conocimientos teóricos?
¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos
necesarios?
¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante, para poseer actitudes y valores?

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F. SUSTENTO TEÓRICO
De acuerdo con Feo, R. (2010) el sustento teórico se refiere a la orientación del aprendizaje. Esta
postura tiene como base los enfoques del aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista u otra
sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe limitante.
Toda teoría, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseño de estrategias didácticas, siempre y
cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de
manera lógica y coherente para el resto de la vida.

Al diseñar estrategias didácticas bajo un sustento, el profesor comprende las acciones de los
estudiantes, fortalece los procedimientos de clase y, de una manera lógica y significativa, promueve el
aprendizaje.

Por lo tanto, toda estrategia carente de un sustento teórico posee debilidades que afectan la cognición
del estudiante.

También es el momento en el que se puede especificar el modelo de enseñanza que se tomará como
base para llevar a cabo la estrategia didáctica. Como recordarás, en el módulo 3 pudimos revisar que
existen diversos modelos de enseñanza como modelos sociales, modelos de procesamiento de la
información, modelos personales, modelos conductuales, modelos presenciales, entre otros.

Las estrategias didácticas requieren cierta flexibilidad, por lo que pueden estar basadas en uno o más
modelos o enfoques de enseñanza y/o aprendizaje.

Por ejemplo, una estrategia puede estar construida con el siguiente sustento:

Modelo de
procesamiento modelo de
Enfoque
de la información: enseñanza
constructivista
Investigación semipresencial
social

Estrategia
didáctica

16 pruebat.org
G. CONTENIDOS
Cuando se selecciona un tema, este se convierte en un contenido. Tanto los objetivos como las
competencias deben estar orientados a la comprensión de los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales (como se ha visto en módulos anteriores). Asimismo, los
procedimientos deben estar orientados al logro y comprensión de los contenidos.

tipos de contenidos
declarativos procedimentales actitudinales
(saber) (saber hacer) (saber ser)

Lo que se puede: aprender: Son habilidades: Equilibrio personal y

Hechos Intelectuales convivencia social
Fenómenos Motrices Valores
Conceptos Destrezas Normas
Estrategias Creencias
Procesos Actitudes

El contenido a trabajar debe ser concebido como lo que se espera que el alumno pueda realizar en su
vida cotidiana. Esto es, que lo pueda articular con algunos elementos de la realidad y, en este sentido,
vincularlo con algo que tenga significatividad.
Así como se mencionó anteriormente cuando se realiza una curaduría de materiales, también se puede
hacer con los contenidos y, para ello, hay que seguir el siguiente procedimiento:

1. seleccionar 2. ordenar 3. secuenciar

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H. SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de seleccionar o diseñar las actividades que se llevarán a cabo en alguna estrategia didáctica, es
importante que se establezca el orden en el que estarán organizadas. Según diversos autores, existen
varias formas de organizar las actividades de acuerdo a criterios específicos:

De acuerdo al proceso
I. Entrada o inicio
II. Desarrollo
III. Terminación, salida, cierre o conclusiones
De acuerdo a un enfoque de proyecto
I. Diagnóstico
II. Planeación
III. Ejecución
IV. Socialización
De acuerdo a momentos instruccionales
I. Pre-instruccionales
II. Co-instruccionales
III. Post-instruccionales
El siguiente modelo de secuencia didáctica lo propone Antonio Alfonzo (2003), citado por Ronald Feo (2010):

modelo de secuencia didáctica

1 momento de inicio
Activar la atención
Establecer el propósito
Incrementar el interés y la motivación
Visión preliminar de la lección

2 momento de desarrollo
Procesar la nueva información y sus ejemplos
momento de
Focalizar la atención evaluación
Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje
Practicar

3 demomento de cierre
Revisar y resumir la lección
Transferir el aprendizaje
Remotivar y cerrar
Proponer enlaces

18 pruebat.org

Activar la atención
Establecer el propósito
Incrementar el interés
y la motivación
Visión preliminar de la lección
Procesar la nueva información
y sus ejemplos
19
El propósito central de toda estrategia didáctica es el aprendizaje
de los estudiantes. Es necesario asegurarnos de mantener su
atención dirigida a cada acción que forme parte del aprendizaje.
Además, la atención y motivación están estrechamente
vinculadas: “se prestará mayor atención a lo que más nos motive,
o a lo que sea más relevante.” (Alfonzo, A., 2003)
Es importante que los estudiantes conozcan los objetivos
específicos de aprendizaje que están establecidos en la
estrategia didáctica:
¿Qué se espera que aprendan?
¿Qué deben hacer para lograr el aprendizaje?
¿Cómo se evidenciará el aprendizaje obtenido?
Procura que los contenidos a aprender por parte de los
estudiantes, sean lo suficientemente relevantes y significativos
para que se sientan motivados y mantengan el interés necesario
para que realmente se logre el aprendizaje. Una forma de
lograrlo será incluyendo contenidos que puedan vincularse
fácilmente con su vida cotidiana.
Presenta un panorama general de los contenidos que se
abordarán en una estrategia didáctica, para que los estudiantes
vayan activando sus conocimientos previos y también se motiven
respecto al tema.
Esta fase ya está dentro del desarrollo de la estrategia. Como se
mencionó anteriormente, es importante que los estudiantes
conozcan los contenidos correspondientes explícitamente, para
que vayan investigando al respecto y además encontrando
ejemplos que tendrán sentido una vez que los vinculen con su
vida cotidiana; todo esto con el propósito de construir el
conocimiento.
pruebat.org
 Es responsabilidad del docente mantener el esfuerzo constante
para centrar la atención de los alumnos en los contenidos de
Focalizar la atención aprendizaje, esto se puede lograr a través de:
Ejemplos concretos y significativos
Preguntas
Discurso focalizado
Uso de diversos estímulos (principalmente tecnológicos)

Además, Pozo, J. (1996), citado por Alfonzo, A. (2003), menciona

que las siguientes acciones pueden hacer más efectiva la
atención de los estudiantes:
1. Discriminar la información más relevante utilizando para ello
señales. También puede animar a que sus alumnos realicen esa
discriminación.
2. Graduar la presentación de nueva información.
3. Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o
extensas para evitar la fatiga.
4. Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para
evitar la monotonía, ello favorece el mantenimiento de la
atención y la posibilidad posterior de transferencia y
recuperación de lo aprendido.

Como hemos mencionado reiterativamente, no se trata de seguir

ciertos pasos uno a uno, sino de intentar recuperar lo que les sea
útil en su rol docente de acuerdo a las necesidades particulares
de sus alumnos.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje son solo una parte

de la estrategia didáctica, este es el espacio para mencionar
cuáles utilizarás para alcanzar las metas de aprendizaje
Utilizar actividades de (objetivos) que se han planteado en la estrategia, en la secuencia
enseñanza y aprendizaje didáctica solo es necesario que las menciones y que identifiques
a qué momento corresponden (en este modelo al desarrollo), ya
que en el siguiente rubro de la estrategia deberás describir paso
a paso cada una.

Es necesario asegurarnos de integrar actividades que

promuevan la práctica independientemente del tipo de
contenido que se aborde en la estrategia didáctica,
Practicar ya que practicar es la oportunidad inmediata que tienen los
estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento
adquirido. Desde luego el tipo de práctica dependerá del tipo de
contenido, pero siempre será necesaria y ayudará a poder
identificar si realmente se adquirieron las competencias
establecidas para la estrategia.

20 pruebat.org
 En este punto entramos al momento del cierre, en el que resulta
muy importante verificar que los estudiantes hayan incorporado
los conocimientos que se pretenden, por lo que este espacio será
para hacer una recapitulación de todos los temas y/o contenidos
Revisar y resumir la lección
revisados durante el desarrollo de la estrategia. Aquí el docente
puede darse cuenta de si los alumnos son capaces o no de
sintetizar lo aprendido, y puede darse la oportunidad de aclarar lo
que no haya sido comprendido del todo.

Aunque lo ideal es que en todo momento se intente vincular el

nuevo conocimiento con situaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes para que les sea significativo, si por alguna razón
para este punto de la estrategia no se ha logrado, este es el
Transferir el aprendizaje
momento oportuno para hacerlo. La transferencia consiste
justamente en promover la aplicación o uso del nuevo
aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos externos y
diferentes a donde se adquirió (la clase).

Aquí se destaca la importancia del nuevo aprendizaje insistiendo

en su utilidad para el estudiante. Asimismo, es preciso reconocer
Remotivar y cerrar
los logros obtenidos a través de la estrategia, y se hace el cierre
explícito de conclusión.

Aprovechando que en este punto los estudiantes ya

interiorizaron los contenidos abordados a lo largo de la
estrategia, es momento de pedir que busquen profundizar en los
Proponer enlaces temas, incentivándolos a que propongan enlaces que den
continuidad al proceso de aprendizaje que llevaron a cabo.

Tener una secuencia ayudará a estructurar la estrategia didáctica, intenta que siempre se integren
todos los elementos vistos en esta sección, independientemente de la forma de organización que
determines.

21 pruebat.org
I. ACTIVIDADES
Para diseñar actividades de planeación didáctica realiza estas preguntas:

¿Qué situaciones ¿Qué situaciones

¿Cuáles son los resultarán
saberes que los interesantes y
alumnos tienen? desafiantes para
los estudiantes?
permitirán que los
estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen,
comprendan y
reflexionen?

¿Cuál es el nivel de
complejidad que se
requiere para la
actividad que se
planteará?
¿Qué aspectos ¿Qué aspectos se
quedarán a cargo explicarán para que
de los estudiantes? puedan avanzar?

¿De qué manera

pondrán en práctica ¿Qué desempeños
la movilización de los harán evidentes?
saberes para lograr
los aprendizajes?

Será de mucha ayuda que utilices una lista de referencias, como la taxonomía de Bloom, para definir las
actividades de forma escalonada. Por otro lado, también es importante diferenciar las actividades que
son realizadas por el docente y las que llevan a cabo los estudiantes, de esta forma podrás tener mayor
claridad de lo que tienes que hacer tú y lo que tienes que promover que hagan tus alumnos. Recuerda
que mientras más específico sea este apartado, te ayudará a llevar a cabo de mejor forma la estrategia
didáctica y, sobre todo, te asegurarás de cumplir con las metas de aprendizaje establecidas.

Respecto a las actividades de aprendizaje, es preciso mencionar que son aquellas que llevan a cabo los
mismos estudiantes de manera individual con la finalidad de aprender; el docente debe promover que
se realicen.

22 pruebat.org
J. RECURSOS Y MEDIOS
Se trata de los elementos que apoyan el desarrollo de las actividades, pueden funcionar como
estímulos que motivan y captan la atención de los estudiantes, por eso es importante hacer una
selección y/o diseño adecuada de los mismos.

“Se entiende por medio instruccional, cualquier persona, organismo u objeto que
proporcione la información pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el
estudiante y de esta manera potenciar habilidades y promover la transferencia de lo
aprendido.” (Feo, R., 2010)

La selección de los medios y recursos que haga el profesor para su estrategia educativa, debe
considerar los siguientes criterios:
Características de la audiencia
Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Contexto donde se desarrolla la secuencia didáctica
Metas de aprendizaje establecidas

Como se ha mencionado anteriormente, es necesario que los docentes además de seleccionar

recursos y medios, desarrollen sus propios materiales apoyados en las herramientas digitales que
hemos presentado en módulos anteriores, el eje central de este último módulo es que desarrollen la
estrategia didáctica con base en toda la información obtenida a lo largo de los módulos anteriores.
Estos elementos de apoyo se pueden clasificar de la siguiente manera:

23 pruebat.org
En el módulo 4 pudiste conocer una serie de materiales de apoyo que puedes utilizar como parte de
recursos y medios tecnológicos para promover el aprendizaje de tus estudiantes; sin embargo, existe la
necesidad de seleccionar recursos de cualquier tipo para complementarlos entre sí y que cumplan la
función de convertirse en vías para lograr las metas de aprendizaje propuestas.

Todos los elementos que componen la estrategia didáctica deben ir de la mano, ninguno es
independiente a otro, por lo que sería un error percibirlos como elementos aislados. Julio Cabero
(2002) propone una serie de principios generales sobre los instrumentos de apoyo utilizados en
estrategias didácticas:

Cualquier recurso o
medio didáctico debe
justificarse de acuerdo
a los objetivos, los
contenidos, las
características de los
estudiantes y el
proceso comunicativo.
El aprendizaje se
encuentra en función
de las estrategias y
actividades que se
apliquen sobre él.
El profesor tiene un
papel fundamental
para concretar el
medio dentro de un
contexto determinado
de enseñanza y
aprendizaje.

La selección de El medio o recurso Distintos medios

recursos y/o medios
deben considerar las
siguientes preguntas:
¿A quiénes estarán
dirigidos?
¿Cómo se va a
utilizar?
¿Qué se pretende
con él?
que se seleccione se determinan diversos
verá condicionado por efectos cognitivos en
el contexto en el que los receptores,
se aplique. propiciando el
desarrollo de
habilidades cognitivas
específicas.

El alumno es un El estudiante Los medios por sí solos

receptor activo y
consciente de la
información que se le
presenta en distintos
medios.
determinará la posible no provocan cambios
influencia cognitiva, significativos en la
afectiva o educación en general,
psicomotora del ni en los procesos de
medio, de acuerdo a enseñanza-aprendizaje
sus actitudes y en particular.
habilidades
cognitivas.

24 pruebat.org
Otro aspecto importante a considerar es que las estrategias didácticas no deben estar diseñadas en
función de los recursos y medios que se pretendan utilizar, es necesario que exista una conjunción
entre todos los elementos para que tengan un sentido lógico y que además se cumpla con los objetivos
de aprendizaje establecidos.

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K. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación de una estrategia didáctica tiene que darse preferentemente durante y después del
desarrollo de la misma, debido a que la evaluación permite que los procesos de enseñanza y
aprendizaje se mantengan acordes a las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de
enseñanza y aprendizaje.

Dentro de la estrategia didáctica es necesario establecer una estrategia de evaluación determinada

que avance paralelamente con la secuencia didáctica como tal. En este sentido, el docente puede
diseñar la estrategia de evaluación empleando de manera básica los instrumentos que considere
necesarios y que vayan de acuerdo con las actividades determinadas; es decir, la estrategia de
evaluación gira en torno a criterios evaluativos congruentes a las actividades diseñadas.

Feo, R. (2010) propone el siguiente esquema respecto a los componentes de la estrategia de

evaluación:

profesor, estudiante
representante metas de aprendizaje
diagnóstica
técnica de diseña
evaluación
actividad instruccional
instrumento genera
de evaluación formativa
producto de la actividad

valoración final

cualitativa cuantitativa

26 pruebat.org
De acuerdo con De Vincenzi, A. y De Angelis, P. (2008) la evaluación es un “continuo proceso de
reflexión acerca de la construcción de los aprendizajes y de la calidad de la enseñanza”. Es necesaria
en cualquier estrategia didáctica que se desarrolle, por lo que es indispensable que el profesor sea
consciente del papel que tiene dicho proceso en la estrategia, e independientemente de obtener
resultados a través de las técnicas e instrumentos de evaluación que se seleccionen, lo relevante es la
retroalimentación que los estudiantes puedan tener al respecto de su aprendizaje, con ello, lejos de
preocuparse por un resultado de evaluación podrán reflexionar acerca de lo que pueden mejorar y
cómo hacerlo, lo mismo para el docente.

Se pueden emplear técnicas evaluativas que permiten observar o analizar los procesos o productos
finales elaborados en las actividades. Ronald Feo (2010) hace la siguiente sugerencia de técnicas de
evaluación y los instrumentos que pueden apoyarlas:

Técnicas Instrumentos

Lista de cotejo
Escala valorativa
Registro anecdótico
1 Observación
Escala de actitudes
Guía de observación
Escalas de frecuencia

2 Portafolio Guías para evaluar portafolios

Lista de cotejo
3 Mapas conceptuales
Escala valorativa

Guión de entrevistas
4 Entrevista Cuestionario
Diario

Ensayo
Prácticas
5 Pruebas
Orales
Objetivas

Registro de notas
6 Estudio de casos
Diario

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 Escala de estimación
7 Informes Hoja de análisis de tareas
Descripciones

8 Tareas Lista de cotejo

Como se ha mencionado, la selección de técnicas e instrumentos de evaluación va en función de la

secuencia didáctica establecida para la estrategia, en este sentido, todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe ser congruente. Además, es preciso mencionar que la estrategia de evaluación
también puede llevarse a cabo a través del uso de tecnologías. Ahora que conoces las herramientas
digitales que puedes utilizar en clase para fomentar el aprendizaje de tus estudiantes, puedes explorar
su uso para implementarlas en el proceso de evaluación.

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4 PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
No existen estrategias didácticas ideales o que funcionen como modelos a seguir, como hemos visto a
lo largo de esta lectura, es necesario que cada docente diseñe sus propias estrategias didácticas
adaptándolas al contexto específico de su clase; todos los elementos vistos anteriormente forman parte
de la construcción de una estrategia didáctica. Sin embargo, algunos autores enuncian diversas
estrategias que pueden funcionar como base para los profesores.

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010) mencionan que las siguientes
estrategias pueden construirse con el fin de promover el aprendizaje y el desarrollo de competencias:

Realización de proyectos

Síntesis:
Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha
establecido (Tobón, 2009, 2010).

Pasos:
Tres grandes momentos: planeación, ejecución y socialización del producto alcanzado.

Principales beneficios:
Posibilita abordar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres saberes y articulando la teoría
con la práctica.

Aprendizaje basado en problemas

Síntesis:
Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario
simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.

Pasos:
Analizar el contexto.
Identificar el problema.
Establecer alternativas.
Seleccionar la mejor alternativa.
Poner a prueba la alternativa mediante una simulación.

Principales beneficios:
Permite abordar con profundidad el análisis de un problema.

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 Estudio de caso

Síntesis:
Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.

Pasos:
Presentación del problema.
Documentación del caso.
Presentación del caso.
Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema.
Conclusiones.

Principales beneficios:
Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.

Aprendizaje “in situ”

Síntesis:
Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.

Pasos:
Seleccionar el entorno.
Prepararse para el entorno.
Tener adaptación al entorno.
Realizar las actividades exigidas en el entorno acorde con unas competencias determinadas.

Principales beneficios:
Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.

Aprender sirviendo

Síntesis:
Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias.

Pasos:
Determinar qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia y llevarlo a cabo.

Principales beneficios:
Se aprende y se sirve a los demás.

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 Simulación

Síntesis:
Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia.

Pasos:
Identificar las actividades a simular.
Llevar a cabo la simulación.
Evaluar.

Principales beneficios:
Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.

Investigar con tutoría

Síntesis:
Es investigar un problema con continua tutoría del docente.

Pasos:
Problema
Tutoría
Proyecto
Resultados

Principales beneficios:
Análisis profundo de un problema en su contexto.

Aprendizaje cooperativo

Síntesis:
Es aprender mediante equipos.

Pasos:
Identificar metas.
Definir roles.
Realizar actividades.
Buscar la complementariedad.

Principales beneficios:
Se aprende y se sirve a los demás.

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 Aprendizaje con mapas

Síntesis:
Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.

Pasos:
Identificar problema.
Analizar contenidos.
Realizar mapas.

Principales beneficios:
Procesamiento de la información.

Puedes tomar como base alguna de las estrategias anteriores para construir la tuya; recuerda que lo
más importante es que cada estrategia promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes, y que
no necesariamente debe desarrollarse en una clase sino que cada estrategia se puede llevar el tiempo
necesario de acuerdo a sus características. Por otro lado, de hoy en adelante, la relevancia de cada
estrategia didáctica que construyas será la integración del uso de tecnología en las mismas, tal como
se ha visto a lo largo de este diplomado. Para implementar estrategias didácticas con tecnología, es
necesario considerar:

1. El contexto de la educación en la era 2. El desarrollo de competencias

digital. digitales en contextos educativos.

3. Los modelos de enseñanza a través 4. El uso de herramientas digitales de

del uso de tecnología. innovación en el aula.

Lo anterior se revisó con mayor detenimiento en cada uno de los módulos de este diplomado, integra
todos los conocimientos obtenidos para lograr el desarrollo de una estrategia didáctica innovadora que
integre el uso de las tecnologías.

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